教學基本信息書名：普通高中教科書英語選擇性必修第二冊教材書名：普通高中教科書英語選擇性必修第二冊教材出版社：人民教育出版社單元名稱Book5Unit1ScienceandScientists學科英語學段高中年級高二第二學期單元主題與單元內容分析主題語境：人與社會主題群：文學、藝術與體育子話題：對社會有突出貢獻的人物本單元的主題是“科學與科學家”。本單元講述了幾位中外科學家的生平、經歷、研究過程和重要貢獻，以及近年來中國在科技創新方面取得的偉大成就，還呈現了一些有趣的科學體驗、科學現象、研究發明，并探討了未來的科學發展趨勢、科學與藝術的關系等；旨在激發青少年對科學研究的興趣和好奇心，引導他們思考科學研究的方法，積極開展科學研究，探究科學家的必備品質和科學精神的基本要素。本單元由記敘文、對話、人物傳記、人物采訪、新聞報道、議論文等多模態語篇(見表1)構成。表1單元語篇梳理教學板塊語篇類型(技能)語篇內容語篇主題ReadingandThinking記敘文(閱讀)約翰·斯諾探究霍亂病源，阻止霍亂流行弘揚科學精神LearningaboutLanguage新聞報道(閱讀)英國科學家研發治療普通感冒的新藥彰顯科學與生活的聯系UsingLanguage1對話(聽說)描述常見的物理，生物等科學現象培養學生對科學的興趣UsingLanguage2人物傳記(讀寫)科學家錢學森和霍金的傳記科學家的成就和貢獻AssessingYourProgress議論文(閱讀)成為科學家兩大品格素養要素深化科學精神的內涵VideoTime視頻(視聽)科學探索的目的和重要意義深化科學研究的本質單元整體教學框架及課時分配

課時分配：語篇課型課時OpeningpageReadingandThinking閱讀課第1課時DiscoveringUsefulStructures語法課第2課時ReadingforWriting讀寫課第3課時ListeningandTalking聽說課第4課時Buildupyourvocabulary詞匯課第5課時AssessingYourProgress實踐課第6課時VideoTime視聽課第7課時單元整體教學目標及課時目標一、基于核心素養的單元目標

二、基于主題意義的單元整體目標本單元結束后，學生能夠：1.梳理科學研究的步驟，學習科學研究的方法，思考科學精神的內涵(批判與懷疑、好奇與堅持不懈地探索、求真與實證、實踐與創新、奉獻等)2.了解中外科學家的重要貢獻及其性格特色和高尚品格，深入理解科學精神的內涵，深化對科學及科學研究本質的認識，樹立開拓創新、堅韌不拔、艱苦奮斗的觀念。3.了解中國科學技術發展的偉大成就；堅定文化自信。.4.思考科學與生活、學習、未來、人文的關系，激發對科學的興趣，樹立正確的科學觀。單元目標指導下的課時目標語篇課型課時單元目標OpeningpageReadingandThinking閱讀課第1課時把握文本時間線索，結合斯諾的研究過程梳理科學研究的基本步驟，思考斯諾身上所體現的科學精神；通過斯諾的事跡和理解質疑精神的意義，學會批判性思考，形成自己的觀點和看法。DiscoveringUsefulStructures語法課第2課時能夠在語境中正確理解和使用表語從句。ReadingforWriting讀寫課第3課時閱讀錢學森和斯蒂芬.霍金的人物傳記，掌握此類文章的文體結構、行文特點及語言特色，并分析他們身上體現的科學精神。ListeningandTalking聽說課第4課時能夠充分利用圖片中的有效信息預測聽力內容；能夠口述自己參與科學探究活動的經歷，并描述常見

科學現象，與同學交流和分享。Buildupyourvocabulary詞匯課第5課時能夠結合所學詞匯歸納常見詞綴，并學會使用構詞法理解和記憶詞匯。AssessingYourProgress實踐課第6課時復習前面的語言知識及語法知識；完成單元評價和自我反思；腦洞大開，“打破常規”。VideoTime視聽課第7課時探究探索科學的重要性及意義。單元教學評一體化一覽表教學目標課時教學活動評價內容1.圍繞疾病話題，結合生活體驗學習對疾病提出相關問題。2.運用討論、略讀、細讀等策略梳理約翰·斯諾的科學研究過程。3.通過預測、歸納、推斷等策略了解約翰·斯諾的名望和貢獻。4.通過對本文的學習熟悉和掌握與疾病斗爭和科學研究過程相關的語言。第1課時ReadingandThinkingActivity1:TalkingaboutCOVID-191.T:Asweallknow,today,Chinaisworkinghard|tofightagainstthehighlyinfectiousCOVID-19.Thisisamedicalproblemthatischallengingthewholeworld.Then,whatquestionsdoyouthink|peoplemostlywanttoaskaboutthisdisease?2.StudentscomeupwithquestionsconcerningCOVID-19.3.StudentsmayrefertothewordsshownonPPTtodescribeCOVID-19.Activity2:Puttingscientificstagesinorder1.T:Hopefully,COVID-19canbedefeatedby|peoplewiththehelpofscience.Actually,your|questionsbringmeto“scientificresearch”.When|conductingscientificresearch,wehavetofollow|correctstages.Canyouputthefollowingstagesinorder?2.Studentsdiscussingroupsthecorrectstagesofdoingascientificresearchandputtheminorder.(1)analysetheresults(2)askaquestion(3)drawaconclusion(4)collectdata(5)findaproblem(6)findsupportingevidence(7)thinkofamethod(5)-(2)-(7)-(4)-(1)-(6)-(3)Activity3:GettingtoknowJohnSnowand“KingCholera”1.Getdowntothetext.T:Today,wewilllearnaboutapersonwhodidhisresearchfollowingthescientificstages.2.Studentsreadthetitleandmakepredictionsabout|thefollowingquestions:Q1:WhoisJohnSnow?Q2:Whyisitcalled“KingCholera”insteadof“cholera”?Q3:Whatdoyouthinkthepassageismainly|about?3.Studentsreadthroughthewholepassagetocheck|whethertheirpredictionsareright.4.Studentsreadthefirstparagraph.Afterreading.1.圍繞疾病話題，首先激活學生背景知識：其次，介紹新冠肺炎部分詞匯：再者，引導學生結合生活體驗，學習提出問題、表達困惑，思考應用科學戰勝新冠肺炎的可能性，同時為教師引出科學研究的步驟埋下伏筆。2.引導學生理清科學實驗的正確步驟。以小組為單位，幫助學生就不太明確的環節通過討論初步達成一致意見，從而為學習閱讀文本做好鋪墊，并在閱讀理解中加深對科學實驗步驟的理解。3.讓學生圍繞標題進行分析和預測，然后通過閱讀檢驗自己的想法，學生還要通過閱讀從文本中獲取和推斷約翰·斯諾的相關信息和當時的名望，了解霍亂的嚴重性，說明緣由，熟悉生詞。4.讓學生梳理出約翰·斯諾如何按照科學步驟進行研究，最后發現霍亂的罪魁禍首，為后面的寫作任務搭建好內容和機構框架。閱讀中，教師安排持續默讀時間讓學生安靜地思考，如有必要，學生可與同伴進行討論從而得出正確答案。在

use1-2adjectivestodescribeJohnSnowandKing|Choleraandexplaintheirreasons.Activity4:FiguringoutwhatJohnSnowdidinhisresearchStudentsreadthewholepassageandfillinthechartindicatingwhatJohnSnowdidinhisresearch|intothecholera.Activity5:Focusingonnewwordsinsomeofthe|scientificstagesBasedonthechart,studentsfigureoutthemeaningofsomenewwordsandphrasesinthecontext.(1)Hewantedtodestroycholeraonceandforall.(2)Snowsubscribedtothesecondtheory.(3)Heinvestigatedtheplaceswherethecholeraoutbreakwassevere.(4)Hefoundthatmultipledeathswerenearthewaterpump.(5)Snowsuspectedthatthewaterpumpwastoblame.(6)Hehadthehandleofthepumpremoved.(7)Throughhisintervention,thediseasewasstoppedinitstrack.(8)ThetruthwasthatthewaterfromtheBroadStreetpumphadbeeninfectedbywaste.Activity6:ExploringthesignificanceofJohnSnow'sworkStudentsreadthelastparagraphandanswerthefollowingquestions:Q1:_WhatweretheresultsofJohnSnow's|tirelessefforts?Q2:WhywasJohnSnowconsideredthefatherofmodernepidemiology?Assignment:WritingasummaryofhowJohn|Snowdefeatedkingcholera1.StudentsretellhowJohnSnowdefeatedkingcholerabywritingasummaryofthetextinabout|100words.2.Studentsaresupposedtofollowthescientificstagesandusethewordsandphrasesleantinthetext.校對答案的過程中，教師可以通過追問來幫助學生進一步明確科學實驗的步驟，并對約翰·斯諾的不懈努力加深理解。5.引導學生在語境中思考下劃線詞語的意思并用英文進行轉述，逐步熟悉和掌握與主題相關的詞匯，為后面等寫作任務搭建語言支架。6.進一步理解約翰·斯諾研究取得的重要貢獻：自來水公司從此售賣凈水、減少了霍亂威脅、公眾了解了如何預防霍亂。同時，約翰·斯諾的繪制地圖，應用數據的方法也成為科學研究創新方法，因而他被稱為現代流行病學之父。1.回顧系動詞的知識點、表語從句的基本構成和名詞性從句的引導詞。2.學生能在具體語境情境中合理使用表語從句。3.樹立積極正確的價值觀和生活態度。第2課時DiscoveringUsefulStructuresActivity1:Lead-in---apassagefromYouth①Askstudentstofindoutthesentencestructureinthepassage.(S+Link-v+P)②Accordingtothetopicyouth,askstudents:Thequestioniswhatwecandotokeepyoung.Andfindoutthepredicativeclause.總結表語一般跟在系動詞后，并簡單復習常見的系動詞(標紅部分是常見的用于表語從句的系動詞)Activity2:fillintheblanks①Askstudentstoreadthepassageandfillintheblankswithconjunctions.②Askstudentstothinkandfindoutwhatpartthoseconjunctionsplayintheclauses.③Askstudentstotranslate3conversationsto幫助學生復習表語從句的基本構成和引導詞的選擇。本節課選|取了當下熱門的“YouthCulture”這一話題，旨在通過具體語境的練習，提高學生語法的實際運用能力。

haveafurtherunderstandingofpredicativeclauses.④Askoneofthestudentstosummarizetheclassificationofconjunctionsinpredicativeclauses.通過翻譯練習，鞏固熟悉從句引導詞的使用。為下面的討論環節做準備。Activity3:discussionaboutYouthCulture①Brieflyintroducetwobuzzword:lyingdown(tangping)andinvolution(neijuan)②Asksomestudents:Whatdotheythinkofthem?|Why?Whatkindofyouthculturedotheyprefer?Why?③Askstudentstoworkingroupsoffourandmakeareportbasedontheirdiscussion.給學生一定的模板提示，讓學生有意識地去使用這節課所復習的表語從句。Activity4:teacher'sopinionAfterstudents'report,teacheralsogiveshis/heropinionaboutyouthculture.Eventually,offerstudentsapoemaboutthevalueoftime.目的是傳遞正能量，幫助學生樹立正確的價值觀和積極的生活學習態度。聽說活動聚焦參觀科學博物館，通過這樣的科學探究和體驗方式激活學生的相關經歷，讓學生談論不同類型的科學探究活動，描述自己參與科學實驗和科學研究的經歷，與同學交流。該板塊體現了科學與生活、科學與學習的聯系。第3課時ListeningandTalkingStep1:Lead-inActivity1:Lookatthephotosandtalkaboutwhattheseactivitieshavetodowithscience.Wherearethey?Whydoyouthinkso?Whatcanyou|seeinthepicture?Whatishe/shedoing?Whyis|he/shedoingthat?A.Ithinkthedishinthisexhibitionisrelatedtosound.Maybetheboyiswhisperingintothesmaller[circleandthedishcanmakehisvoicelouder.B.Thislookslikeapianoyouplaywithyourfeet.Maybeitshowshowsoundworks.C.I'mnotsurewhatthisoneshows,butitmustbelaboutlightoreyesight.D.Itisahallofmirrors.Maybeithastodowiththeprinciplesofreflection.E.Thisisprobablyanexperimentinvolvingthecompositionoflight.Step2.Pre-listeningActivity2:Usingthephotos,trytopredicttheanswerstothefollowingquestions.1.Wherearethepeopleintheconversationgoingtogo?2.Whatkindofplaceisit,andwhatdoesitfocuson?|1.通過觀察圖片預測聽力內容，培養他們的聽前預測策略2.激活他們的相關背景知識和體驗，為接下來的聽力理解做好準備。3.幫助學生抓住對話內容的主線，將活動1中科學體驗活動的照片按順序排列。4.聽后表達活動，對聽力對話中所描述的科學實踐活動發表看法。5.學生開展頭腦風暴，選擇一項自己感興趣的科學研究或實驗活動，向全班展示和介紹。

3.Whatkindsofthingscanyoudothere?Step3.While-listening:Activity3:(1)ListentotheconversationtocheckyourpredictioninActivity2.(2)Writedowntheletters(A-E)forthephotosintheorderthatyouhearthem.Step4.While-listening:Activity4:Listenagainandcompletethedescriptionsofthephotosaboutscientificexperiencesintheconversation.Step5.Post-listening:Activity5:Fillintheblankswiththewordsandexpressionsintheboxtofinishthesummaryoftheconversation.Step6.Post-listening:Activity6:Talkaboutsomethingmoreonthescientificmuseum(Page7,Activity5).1.TheconversationisabouttheCityofScienceandIndustry,amuseuminParis.Wouldyouliketogoto|thismuseum?Whyorwhynot?2.ArethereanymuseumslikethisinChina?Whatotherinterestingmuseumsarethere?Step7.Postlistening:talkaboutscientificphenomenaActivity7:Talkaboutthescientificresearchor|experimentthatyouareinterestedin.(1)Brainstormascientificresearchorexperiment(Page7.Activity6&7).1.Whatscientificphenomenonistheexampleabout?Anon-Newtonianfluid.2.Doyouknowthephenomenon?Wheredidyouknowit?Yes.InTVprogramsorbooks.3.Whatotherscientificresearch/experimentshave|youeverdoneorreadabout?Forexample:thepositiveandnegativechargesofmolecules.Step8.Post-listening:talkaboutscientificphenomenaReadtheexpressionstotalkaboutscientific

通過閱讀錢學森和霍金的人物傳記，以及約翰斯諾研究霍亂病源的過程，并結合自身體驗和知識積累寫一篇文章。通過分析偉大科學家的品格和素養，闡述科學精神的內涵。phenomena(Page7).Step9.Assignment:1.Makeashortpresentationaboutthescientificresearchorexperiment.2.UsetheexampleandusefulexpressionsinActivity7onpage7tohelpyou.第4課時ReadingforWritingStep1:Pre-readingWhatmakesagreatscientist?Step2.FastReadingThefatherofChina'saerospaceQianXuesenThe|textismainlyaboutStudythestructureofthetexts:Paragraph1:IntroductionParagraphs2-5:HispersonalhistoryandaccomplishmentsParagraph6:HispersonalityParagraph7:Hisdeathandpeople'sappreciationofhimStep3.While-Reading:Readpassage1withthefollowingquestions.1.TrueorFalse1.Qianchangedhismajorbecauseofashiftin|personalinterest.()2.Qian'sstronginterestinarthasapositiveimpact.onascientist'sdevelopment.()II.WhywasQiancalled"thefatherofChina'saerospace"?PersonalResume/ProfileName:lifespan:Keywordsummary:Education:1.AttendschoolsinBeijing2.ThenShanghaiJiaoTongUniversity3.in19324.in1935Experiences:1.overthecourseofthe1930sand1940s2.Asagraduateassistant3.inthe1940s4.in1955AchievementUnderQian'sleadershipfollowedbyin1970Becausemuchofthetechnologybehindthe1.閱讀語篇，了解文章結構和主要大意。2.幫助學生抓住文章主要內容，了解錢學森的人生和經歷及科研精神。3.具體了解其他科學家的生平和科研經歷。學會對科學實驗和科學精神的描述。4.學會描述科學家的一生，學習他們的可貴品質。

ShenzhourocketscanalsobetracedbacktoQian's|research,Qianearnedthenameof“thefatherofChina'saerospace.”Step4.Post-reading:WhatimportantpersonalityandqualitiesQianXuesenhadhelpedhimearnthenameof“thrfatherofCkena'saerospace?Step5.While-Reading:Studythestructureofthetexts:Paragraph1:IntroductionParagraph2:HisclaimtofameParagraph3:CharacteristicsthatmadehimgreatReadpassage2withthefollowingquestions.I.TrueorFalse1.WhenHawkingwasyoung,almosteveryonebelievedthattheuniversebeganwithabigbang.()2.BecauseHawkingwasdetermined,hewasabletosucceedeventhoughhewasill.()II.HowwasHawking'sowntheoryprovencorrect?Step6.Post-Reading:WhatmadeStephenHawkingagenius?Step7.Summary:Howtowriteanessayaboutanoutstandingfigure?basicinformation:1.age,sex,birth,background2.appearance,character3.education4.bigeventsinhisorherlife5.evaluationStep8.Writing:writeanessayaboutYuanLongpinaccordingtothefollowinginformation.1.1930生于北京，自幼刻苦學習。2.為了解決糧食短缺問題，他選擇去西南農業大學學習農業。3.自從1953年大學畢業后，他已經研究水稻幾十年，一直在位世界農業默默耕耘。

4.由于他的不懈努力，我國水稻產量快速增長，為很多國家解決了糧食的不足問題。5.他的最新愿望“海水水稻”也已經變為現實。6.他被譽為“雜交水稻之父”。7.雖然他很出名，但是他過著簡樸的生活，不計名利。8.他雖然年事已高，但內心依舊年輕，依舊有不斷實現自己夢想能力。[設計意圖]學習科學家袁隆平的生平和科學經歷，學習他的科學精神。Step9.Assignment:1.writeapassagetodescribeagreatscientist.2.writeanessayaboutthescientificspirit.

教學基本信息教材書名：普通高中教科書·英語選擇性必修第二冊出版社：人民教育出版社單元名稱Book5Unit2BridgingCultures學科英語學段高中年級高二第二學期單元主題與單元內容分析主題語境：人與社會主題群：歷史、社會與文化◆子話題：跨文化溝通，包容與合作本單元的主題意義是文化溝通與交流，有助于培養學生的跨文化意識。對于大多數內陸地區的普通高中生而言，文化交流是比較陌生的，這就需要更好的創設語境引導學生思考。通過本單元學習，學生可以理解文化溝通交流的策略，探究不同文化的價值取向和思維方式，理性分析全國留學的利弊，進而全面客觀深入地思考問題。本單元語篇類型涉及到名人名言新聞報道(特寫)、記敘文、訪談對話、報紙專題討論(兼具書信和議論文特點)以及視頻等多模態語篇(見表1)構成。體裁豐富，從多個角度探討文化溝通與交流的意義以及如何進行文化溝通交流。表1單元語篇梳理教學板塊語篇類型(技能)語篇內容語篇主題Openingpage(Quote)引言I'mnotthesame,havingseenthemoonshineontheothersideoftheworld文化交流對個人的意義ReadingandThinking新聞報道(特寫)商學生謝蕾在倫敦的留學經歷文化交流(留學)對留學生的影響Learningaboutlanguage記敘文中國留學生在伯明翰的留學經歷；德國留學生在中國的留學經歷文化交流(留學)對留學生的影響UsingLanguage1訪談對話Aisha的漢語學習經歷，以及當地孔子學院的發展情況，表達了對漢語的熱愛文化交流對國家乃至世界的影響(傳播文化)UsingLanguage2報紙專欄討論出國留學的利弊客觀理性看待出國留學VideoTime視頻(視聽)四位留學生對在中國留學的感受看法進一步加深文化交流的意義單元整體教學框架及課時分配

課時分配：語篇課型課時OpeningpageReadingandThinking閱讀課第1課時DiscoveringUsefulStructures語法課第2課時ListeningandTalking聽說課第3課時ReadingforWriting讀寫課第4課時VideoTime視聽課第5課時單元整體教學目標及課時目標三、基于核心素養的單元目標

四、基于主題意義的單元整體目標語言能力：1.聽說能力能夠通過訪談對話，了解巴基斯坦孔子學院的情況，思考漢語和中國文化傳播的意義；能夠談論孔子學院在世界上的影響以及外國人學習漢語的困難。2.讀寫結合：能夠閱讀校報文章，了解商科學生XieLei在英國的留學經歷，探討留學生在跨文化溝通和文化傳播中的特殊身份和作用；閱讀兩封報紙投稿信，理解作者的論點、論據和論述邏輯，學習議論文的語篇結構和寫作方法，分析語篇中銜接詞的表達效果：能夠就出國留學的利或弊寫一篇議論文，有理有據地闡述自己的觀點。3.語言基礎學習：復習和歸納名詞性從句的功能和用法，包括名詞性從句所使用的常見引導詞、句子結構特點和使用效果，能夠正確使用名詞性從句表達意義，提升語言表達的豐富性和復雜度。學習能力：1.能夠理解英語語言的表達習慣，并在閱讀中通過結構分析的方法解決長句障礙。2.能夠在聽力中充分關注語境和對話場景，以深化理解。3.能夠體會議論文中各類銜接詞對提升語篇邏輯性和流暢性的作用，學會正確使用這些銜接詞，提升語言表達力。文化意識：1.能夠理解文化溝通與交流在當今時代的意義，并了解跨文化交際中的常見問題和對策。2.能夠理解中國文化的魅力及其對世界的影響，在堅定文化自信的同時學會尊重和包容不同民族文化，促進文化的雙向溝通，加深文化理解。思維品質：能夠探究不同文化背景下價值取向、思維方式、行為規范等方面的差異，以及不同交際情境下的語言規則、交際方式：能夠理性分析出國留學的利和弊，學會全面、客觀、深入地思考問題，結合自身情況作出正確的選擇和價值判斷。單元目標指導下的課時目標語篇課型課時單元目標OpeningpageReadingandThinking閱讀課第1課時引導學生理解文章的內容和主旨，把握文章的結構和寫作特點；引導學生深入思考留學生在文化傳播中的角色以及中外文化環境和教學模式的差異。DiscoveringUseful語法課第2課時掌握名詞性從句的引導詞和語法功能(充當主語、

Structures賓語、表語和同位語等成分)。ListeningandTalking聽說課第3課時幫助學生了解并引導他們談論世界上其他國家和地區學習漢語的情況以及孔子學院在傳播中國文化中所起的作用；指導學生把握訪談對話的特點與同伴順利開展與該板塊相關的話題訪談對話。ReadingforWriting讀寫課第4課時指導學生閱讀兩篇文章并理解理解作者的觀點和論證思路，在此基礎上總結出議論文的結構和寫作方法；引導學生正確認識出國留學的利弊，培養學生全面客觀很深入分析問題的能力；指導學生就上述問題寫一篇觀點明確論證嚴謹的議論文并在寫作中恰當運用銜接詞語。VideoTime視聽課第5課時幫助學生準確理解視頻中關鍵信息，引導學生思考外國人感興趣的中國元素有哪些，以及自己最想去留學的國家是哪個。單元教學評一體化一覽表教學過程(第一課時)教學目標教學活動設計意圖(激活已知)Activity1:Talkingaboutthequotationonthetitlepage.ThequotationfromMaryAnneRadmacheronthetitlepageissharedandstudentsareinvitedtovoicetheirseparateunderstanding.Q:Atthebeginningoftoday’sclass,letmesharewithyouaquotationfromMaryAnneRadmacher,“Iamnotthesame,havingseenthemoonshineontheothersideoftheworld.”Howdoyouunderstandit?熱身活動旨在創設情境使學生在分享想法的同時感知不同文化能帶來一定的變化，同時激發學生思維，為課堂積極主動學習營造氛圍。(預測課文)Activity2:Predictingthecontentlogically.Studentsareinvitedtoreadthetitletogetherandthenpredictwhatmightbewrittenaboutinthepassageaccordingtothetitleandthepicturebesideit.Q:Whatmightbewritteninthepassageaccordingtothetitleandthepicture?預測活動旨在培養學生閱讀文字與圖片信息的能力以及依據信息進行邏輯預測的能力?；顒颖仨氜饤墴o理由預測行

?XieLeimusthavegonetoanothercountrybecausesomeone為，對此行為，教師需says“Welcome,XieLei”toher.?Asabusinessstudent,XieLeimightbebuildingsomekindofbridges.適當糾正。Activity3:Scanningthepassageforthekeys.Skimthearticleandchoosethebestanswer.找讀活動旨在培養學生找讀技能，梳理文本中(泛讀略讀)What'sthemainideaofthearticle?Readthewholetextquicklyandthenfillintheblanks.“謝蕾”與“文化橋梁搭建”的相關信息，為后續閱讀活動奠定基礎。(深度閱讀)(批判思維)Activity4:CarefulreadingforwhatXieLeihasdoneasaculturalmessenger.StudentscarefullyreadthewholepassageandfindoutallthatXieLeihasdonesofarasaculturalmessenger.Readpara1,2andfinishthenamecardofXieLei.ReadPara.3-6andPara.3-6andfillinthetable.XieLei'sChallengesandsolutions!Drawagraphtoshowthechangeofherfeelingfromthebeginninguntilnow.CirclethewordsthatshowXieLei'sfeelingsandfindoutthereasons.精讀活動旨在培養學生快速瀏覽全文并定位具體信息的閱讀能力，同時深入梳理文本中“謝蕾傳播中國文化”的相關內容。梳理謝蕾如何走進英國文化、學習并適應英國文化的文本內容。(批判思維)(鞏固所學)Activity5:DiscussingandVoicing.Studentsaredividedintogroups,fourasone,todiscussthefollowingtopicandthenchooseagroupleadertovoicetheirgroupopinion:WhatisXieLei’scharacterandfindthesupportingdetails.Whatotherchallengesdoyouthinkstudentsstudyingabroadmightface?Howcanstudentspreparetohandlethesechallengesbeforegoingabroad?Whatarethebenefitsanddifficultiesofstudyingabroad?小組討論及發言活動旨在檢查學生課堂學習情況，培養學生邏輯表達觀點的能力。

教學過程(第二課時)教學目標教學活動設計意圖(激活已知)Activity1:Understandthesentencesandmarkthenounclauses.Studythesentencesbelow(basedonActivity1onpage17).AnalysethemusingtheskillyoulearntinReadingandThinkingsection.●WhatseemedstrangebeforenowappearsquitenormaltoXieLei.以教材活動1導人，在此基礎上補充一個賓語從句，引導學生使用本單元學過的長句分析方法找到從句所在的位置，并分析這些從句在

WhatsurprisedXieLeiwasthatshefoundherselfspeakingupinclassafterjustafewweeks.It'simportantthatXieLeikeepsabalancebetweenherstudiesandhersociallife.LaurasaysthatshealwaysfeelshungryseeingXieLei'sstir-friedtomatoesandeggs.Discussthefunctionofeachclauseabove.Understandwhatnounclausesare.整句話中的成分，引導學生理解名詞性從句的概念以及三種常見的名詞性從句類型。(理解歸納)Activity2:Studythefeaturesofnounclauses.什么是主語從句在主從復合句中，充當主語的從句是主語從句。它是名詞性從句之一，使用陳述句語序。引導的連接詞有從屬連詞、連接代詞和連接副詞。引導主語從句的從屬連詞有:that、whether、if引導主語從句的連接代詞有who、whoever、whom、whose、what、whatever、which、whichever引導主語從句的連接副詞有when、where、how、why●主語從句的含義及注意事項?！裰髡Z從句的連接詞，“缺什么補什么”原則●主語從句主謂一致問題1單個從句做主語，謂語大多數使用單數。2由兩個連接詞引導同一個主從，謂動使用單數。3由兩個連接詞引導同一個主從，謂動使用復數。4what在主從中做賓語時，謂語的單復數取決它后面表語。表語從句1含義復合句中用作表語的從句叫作表語從句2連接詞whether一般不能用if替換其他連接詞:asthough/if,because3注意asif/though引導的表語從句的語氣與現在事實相反從句謂動：一般過去時(be只能用were)與過去事實相反從句謂動：過去完成時(haddone)與將來事實相反從句謂動:would/could/might+動原4特殊句式在問題的啟發下，引導學生理解主語從句在句子中的功能，概念以及常見的主語從句的類型。引導學生理解表語從句在句子中的功能，概念以及常見的表語從句的類型。引導學生理解賓語從句在句子中的功能，概念以及常見的賓語從句的類型。

①Thereasonwhy...is/wasthat...的原因是②This/That/Itisbecause…這/那是因為……③This/That/Itiswhy...這/那就是……的原因賓語從句1定義賓語從句多位于及物動詞或介詞的后面。2引導詞☆從屬連詞that,whether,if等只起連接作用，不在從句中作任何成分☆連接代詞what,who,whom,which,whatever,whoever,whomever,whichever等,在從句中作主語、賓語、表語等☆連接副詞when,where,why,how等,在從句中作狀語?！襁B接詞that在賓語從句中不充當成分，沒有詞義，通?？梢允÷?。.連接詞if/whether在賓語從句中不充當成分，意為“是否”，whether,if可以互換that引導賓語從句時，下列情況下that不能省略：①動詞后有多個that引導的賓語從句時，只有第一個that可省略，其余的that不可省略。②在it作形式賓語時，that引導賓語從句中的that大多不可省略,即:主+謂+it(形式賓語)+賓補+that從句●只能用whether,不能用if的情況在介詞后面:在動詞不定式前(whethertodosth);當與ornot連用時以上連接詞引導賓語從句，在從句中充當成分，具有一定的意義，不能省略。3時態①當主句是一般現在時，賓從根據實際情況使用任何時態。②.當主句是一般過去時，賓從用過去的某種時態。③當從句表示的是一個客觀真理或者不變的事實時，賓從用一般現在時。4It形式主語●當主語從句較長，而謂語較短時，常常將從句后置，而用it作為形式主語置于句首。it也可作形式賓語。引導學生理解同位語從句在句子中的功能，概念以及常見的同位語從句的類型。

it作形式賓語句型：主語+vt.(find/feel/think/consider/make/believe)+it+賓補(形容詞和名詞)+that/wh-…;同位語從句●一般放在fact,news,idea,truth,hope,problem,information,belief,thought,doubt,promise,question等抽象名詞的后面,對前面的名詞作進一步的解釋，或說明前面名詞的具體含義。同位語從句通常由that引導，也可以由whether、連接代詞what,which,who,whom,whose或連接副詞when,where,how,why引導。(實踐運用)Activity3:Rewritethesentencesusingnounclauses.1.Theadvisortalkedaboutmaintainingreasonableexpectationswhenstudyingabroad.HiswordswerequitehelpfultoMay.(what)2.Studentshavetowritecountlessresearchpapersaspartoftheircoursework.ThiswasnotsomethingthatChenHaowasreadyfor.(that)3.Whowillbethesuccessfulapplicantforthesummerjobatthelawfirm?Thisisthequestion.(who)4.Exposuretoanothercultureanditspeoplecangiveexchangestudentsgreatinsightsintotheworld.Thisisanadvantageofstudyingabroad.(that)5.SchoolsintheStatesarequitemulticultural,withstudentsandteachersfrommanydifferentethnicbackgrounds.ThisimpressedLiuYang.(It...that)6.ShouldshesticktoherownwayoflifeorfollowtheAmericanway?Thisisherconfusion.(whether)基于上一環節的梳理，學生在此活動中對名詞性從句的功能結構進行實踐和鞏固。完成句子整合后，讓他們與同桌討論改寫前后的區別，并口譯改后的名詞性從句。(鞏固所學)Activity4:Completeapassageusingnounclauses.AfterjustafewmonthsinChina,Leon,anexchangestudentfromGermany,saysthathehasfalleninlovewithChineseculture._wastheChinesefood.Hecouldn'tbelievehowmanydifferentkindsofChinesefoodthereare!Somethingelsehefoundimpressivewas_.Thenthere'sChina'scolourfulculture,fromarttomusic,andfromcalligraphytoliterature._remainsanimportantgoalforhim,asheistrulyfascinatedbyit.LeonisalsoamazedbytheconvenienceofcashlesspaymentsinChina.Hecango通過從句層面到語篇層面的練習，引導學生在較為復雜的情景中正確運用名詞性從句，鞏固名詞性從句的用法。通過所給信息，讓學生借助名詞性從句結構框架，學習較為復雜的句

outsidewithoutanyneedforcash—allheneedsishismobilephone!ThebiggestreasonwhyhelovesChina,however,is_.Hehasmadegreatfriendshere—friendsthathewillstillrememberlongafterhisdeparture.式進行表達，感受名詞性從句在語篇中的語義建構功能。教學基本信息教材教材書名：普通高中教科書英語選擇性必修第二冊出版社：人民教育出版社單元名稱Book5Unit3FoodandCulture學科英語學段高中年級高二第二學期單元主題與單元內容分析主題語境：人與社會主題群：歷史、社會與文化子話題：食物與文化的關系本單元的主題意義是飲食與文化，教學內容涉及中國主要菜系的特點及代表性菜肴、與外國朋友一起點餐、推薦菜品或餐館、飲食健康、飲食所蘊含的地域特點，歷史傳統等。通過本單元學習，學生可以了解博大精深的中國飲食文化，堅定文化自信，了解中外特色菜肴及飲食文化的差異，深入理解飲食與文化的關系，增強跨文化溝通意識和能力。本單元語篇類型由名言、事理說明文、采訪、對話、科普說明文、調查報告以及視頻等多模態語篇(見表1)構成。表1單元語篇梳理教學板塊語篇類型(技能)語篇內容語篇主題Openingpage(Quote)名人名言(閱讀)食物在許多不同層面上把人們聚集在一起，它是心靈和身體的養料，是真正的愛。食物不僅為人們的身心健康提供養料，還在維系社會文化關系方面發揮著重要作用CultureandCuisine事理說明文(閱讀)從一個外國人的兩后記述一些地懂的中國菜清，并說明了這些食物所反映的文化內滿、員史傳統、地城特色。飲食與文化的關系WhatAreYouEatinginAustralia?采訪(視頻)從廚師、總子、昆蟲學家不同視象介紹一種放于嘗試新奇食物的滿大利亞人喜歡吃的昆蟲，它畫合蛋白質、價格便宣，具有可持惡性，還晨現了不同顧客面對這種特院食物的態院和反應。國外喜歡吃昆蟲的飲食文化；文化與環保的關系Farm-to-Table說明文(閱讀)介紹起通于款費的從農場到餐廳的一場改受飲食方式的運動，講述這場運動的開始于餐館，和慢食物運動、新纖學節性食材運動、有機食物運動一起快速|發展，成為很多人喜歡的一種趨勢。國外有關從農場到餐來的飲食文化

OrderfoodtogetherwithaforeignfriendHealthyEatingOrderfoodtogetherwithaforeignfriendHealthyEating對話(聽力)在湖南菜潔點餐時，Tingting內兩位外國友人介紹湘菜的口味特點及湘菜的代表性菜滿，包括劃微盤頭，干鍋炒鴨金黃雜根包、過橋豆庭、匯澆肉等。向外國友人介紹中國菜式及飲食文化對話(聽力)在西餐廳點餐時，菜羊上那球滿目的菜式讓LinTao不知點什么食物。外國友|人Paul推零點了一分歌牛排、土豆、千島沙拉盛的接纖沙拉和冰茶。中外飲食文化的差異科普說明文(閱讀)闡述健康飲食的基本原則，通過具體的數據說明健康的真正“殺手”是精，保持健康的關鍵要減少糖的攝入，要吃新鮮食物，保證均衡飲食還要細嚼慢咽，保持固定的進食習慣。飲食與健康的關系單元整體教學框架及課時分配單元大觀念：了解中外飲食文化，理解飲食與文化的關系介紹中國飲食文化，養成健康飲食的習慣課時分配：語篇課型課時OpeningpageReadingandThinking閱讀課第1課時DiscoveringUsefulStructures語法課第2課時ListeningandTalking聽說課第3課時ReadingforWriting讀寫課第4課時Project討論課第5課時單元整體教學目標及課時目標五、基于核心素養的單元目標1.語言能力：(1)梳理有關飲食和文化的事理說明文和有關健康飲食的科普說明文，把握文體結構、信息要點、語育特色等，了解中外飲食文化，理解飲食與文化的關系，進行有關健康飲食的書面表達。

(2)聽懂和分角色模擬在中西餐館與外國朋友點餐的對話。2.學習能力：感知、理解文本中的因果關系及其豐富內涵，提高閱讀理解能力.3.文化意識了解中外特色菜肴及飲食文化差異，堅定文化自信，用英語介紹中國飲食文化.4.思維品質：發揮創造性思維，小組合作設計一個新的餐館。六、基于主題意義的單元整體目標1.熟練掌握本單元重點單詞詞組的拼寫與釋義，并在寫作中運用；2.正確掌握過去完成時的結構與使用方法，并能在語法填空與改錯中準確運用；3.了解飲食習慣與個人性格及國家文化的聯系，并能用英語表達自己的見解：4.能夠從文化，性格，飲食習慣，飲食健康，運動多個角度思考，完成本單元寫作話題“healthyeating”(不同于初中的介紹飲食習慣的作文)。單元目標指導下的課時目標語篇課型課時單元目標OpeningpageReadingandThinking閱讀課第1課時1.梳理有關飲食和文化的事理說明文，抓住文本實踐、地域線震，深入理解和把握食物與地域文化歷史傳統、當地人性格特點等之間的關系。2.感知、理解文本中的因果關系及其豐富內涵，提高閱讀理解能力。3.了解中外特色菜肴及飲食文化差異，深入理解飲食與文化的關系。DiscoveringUsefulStructures語法課第2課時1梳理使用過去完成時的主動語態和被動語態的有關中外飲食文化的句子。2觀察和歸納過去完成時的主動語態和被動語態的結構。3.使用過去完成時的主動語態和被動語態談論就餐。ListeningandTalking聽說課第3課時1.聽懂和分角色模擬在中西餐館與外國朋友點餐的對話。2.了解博大精深的中國飲食文化，堅定文化自信，能夠用英語介紹中國飲食文化。ReadingforWriting讀寫課第4課時梳理有關健康飲食的科普說明文，把握文體結構，信息要點，語言特色等，審視自身飲食習慣，運用所梳理的文體結構寫一篇文章。

Project討論課第5課時1.發揮創造性思維，設計一個新的餐館。2.用英語介紹中國飲食文化。單元教學評一體化一覽表教學過程(第一課時)教學目標教學活動設計意圖(激活已知)Activity1:Talkingaboutcuisineandculture1.StudentstalkaboutthepicturesabouteightmajorChinesecuisinesandgettoknowtheword“cuisine”.Q1:Whatcanyouseeinthepictures?Ss:Eightdifferentkindsoffood.Q2:Whatdoes“cuisine”mean?Ss:Cuisinemeansthedishorfoodthatiscookedinacertainway.Q3:Whatarethenamesofthesecuisines?Ss:Stewednoodles,dimsum,lambkebab,Sichuancuisine,GeneralTso’sChickenandpancakerolls.2.Talkabouttherelationbetweencuisineandculture.Q:Whatdothesecuisinestellyouaboutthepeoplewhoeatthem?Ss:Cuisinescantelluswherethepeoplecomefrom此活動是導入環節。通過展示八大菜系的圖片，激發學生對主題的學習興趣，通過給出詞義，幫助學生了解菜肴“cuisine”這個核心詞的內涵，并拓展學生的知識面，補充了他們對于中國八大菜系的認識。通過第三個問題，引導學生初步了解文本中出現的各種菜肴的名稱，為后續的閱讀掃除詞匯障礙。(預測課文)Activity2:Predictingthecontentofthepassage.Studentsreadthetitleandpredictthecontentofthepassage.Q:Whatisthetextabout?Ss:Maybeitisabouttherelationbetweencultureandcuisines.引導學生根據篇章標題、圖片等信息預測文本的內容是必修階段對學生認知策略的學習要求。學生帶著預測進行閱讀，既激活思維，又能更加積極主動地閱讀并聚焦語篇的主要內容。(泛讀略讀)Activity3:Checkingtheprediction,readingforthemaininformationofthetextandidentifyingthestructureofthepassage1.Studentsreadthefirstparagraphandchecktheprediction.引導學生讀第一段，檢測預測并通過定位主題句概括段落大意，之后

Q1:Whatisthemainideaofthe1stparagraph?Ss:TheauthorintroducestheFrenchauthor’ssayingandexplainsitsrealmeaning.1)WhatdidtheFrenchauthorwrite?WhatdidtheFrenchauthorrefertothroughit?Ss:Shewrote:“Tellmewhatyoueat,andIwilltellyouwhatyouare.”Itmeans“Tellmewhatyoueat,andIwillprobablyknowsomethingaboutyourpersonality,character,andthecultureyoucomefrom.2)Whatwilltheauthortalkaboutinthefollowingpart?Answersmayvary.2.Skimtherestofthepassage,findthetopicsentenceofeachparagraphandgetthemainideaofeachparagraph.通過追問引導學生關注法國作家的話并理解此句話的內涵。接下來進一步引導學生預測文章的后續內容，使他們更加積極主動地閱讀文章且聚焦主題語境。通過快讀閱讀，學生尋找主題句，并根據主題句概括段落大意，整體把握文本內容，提升概括能力。(深度閱讀)(批判思維)Activity4:IdentifyingthestructureandwritingstyleofthepassageStudentsreadthetitleofthetextagain,gooverthemainideaofeachparagraphandidentifythestructureandwritingstyle.Studentsthinkaboutthefollowingquestions.Q1:Whatmethodsareusedtodevelopthispassage?1)InwhatorderareParagraphs2-6organized?Ss:Theyareorganizedintheorderofplacesandtime.2)WhyisChinesecuisinementionedinthepassage?Ss:Toserveasasupportingexampletotalkabouttherelationbetweencultureandcuisine.Q2:Howcanyoudividethepassage?Why?Ss:Itcanbedividedintothreeparts.Thefirstparagraphisthefirstpartandtheauthorleadsinthetopic.Thenparagraphs2-6arethesecondpart,wheretheauthorusedChinesecuisineasanexampletotalkabouttherelationbetweencuisineandculture.Paragraph7isthelastpartandtheauthorshowshisownopinionabouttherelationbetweencuisineandculture.1)Howdoestheauthorlinkpart1topart2?Ss:Theauthorlinkspartltopart2byusingtransitionalsentence:“Certainly,inmanywaysthisseemstobetrue.”2)Canyoufindothertransitionalsentencebetweenparagraphs?Ss:Yes.“Later,IhadachancetoexperienceauthenticChinese通過提問，幫助學生了解文章的體裁結構和謀篇布局的特點。把問題一(Q1)分解為兩個后續追問的小問題，分別引導學生關注文章主體部分的寫作順序，把握文章的線索，并關注作者是用何種方法來說明文化與菜肴之間的關系。這些問題為學生依據段落大意劃分文本結構，判斷文章體裁做好了鋪墊。在學生回答問題二時，適時追問兩個小問題，引導學生關注作者是如何使用過渡句來完成文章的起承轉合。

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