一年級語文上冊的教學反思

一年級語文上冊的教學反思1

《復習四》是第一冊拼音教學部分的最后一次復習C本次復

習有7項內容，根據課時安排，本課時我選擇了“我會連”、“讀

讀連連”、“讀讀畫畫”3項內容。

根據內容特點，設定了3個教學目標：

1.通過有趣的練習形式復習聲母，練習書寫；

2.能夠正確地拼讀音節，連接相對應的圖片；

3.正確地拼讀音節，了解秋游該帶些什么，并能用簡筆畫將

這些東西畫下來。

為了完成預定目標，我采用了以下教學方法：

1.情境導入法：通過創設學生喜歡的情境，把幾個沒有內在

聯系的內容有機地組合起來，引導學生融入到老師創設的秋游活

動中去，從而激發學生的學習興趣，并減少簡單、機械的練習所

帶來的枯燥、乏味。

2.學以致用，通過背誦、辨析、連線、拼讀、默寫等形式,

提高學生解決問題的能力。

本堂課，可分為以下幾個教學環節。

1.創設情境，用幾張代表性的圖片、簡練的成語，引導學生

走入秋天的情境。用期待小導游出現的心境，組織學生積極、主

動地去復習23個聲母，以有趣的連線方式檢查背誦。

2.溫馨提示，拼讀音節，并進行秋游常識的教育和將拼音學

習與生活相結合的訓練。

3.邊游邊學，鞏固音節的拼讀。讓學生以參觀動物的形式,

自然而然地稱呼它們的'名字，并進行拼讀，寓教于樂，提高學習

拼音的興趣。

4.有了前幾個環節的鋪墊，最后以小海豚要求的口吻讓學生

默寫，學生樂于完成，，并有相當的自信去完成。

上完課后，回顧整個教學流程，覺得自己在課堂上做得比較

好的是：創設的情境活潑有趣，引導學生在生活情境中學習拼音，

學生學習興趣較高，能較快地參與到教學中，并始終保持了較高

的學習積極性；關注了每一個學生的發展，把目光落在每一個學

生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的關注，課堂上沒

有被老師遺忘；對學習有困難的學生注重鼓勵，幫助他們建立學

習信心。做得不夠的是：教學語言不夠流暢，有些地方還需更活

潑；教學時間和流程控制得不夠準確，以致拼讀的環節時間太倉

促，學生參與拼讀的訓練面不夠廣；默寫的時間太少，來不及在

課堂上檢查、訂正。一年級語文上冊的教學反思2

【教學內容】蘇教版小學語文第一冊《識字五》

【教材簡析】

《識字5》是一篇詞串識字課文。編者精心組織，圍繞著大海

這個中心將12個詞語“串”起來，使其成為合轍押韻的“韻語”，

念起來順口，聽起來悅耳，恰如一篇描繪大海景色的詩歌。“沙

灘、貝殼、腳丫”展現海灘上的情景；“海風、海鷗、浪花”呈現

海面上的景色；“珍珠、魚蝦、海帶”表現海底的物產；“港灣、

漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。

課文配有插圖，展現了大海獨特的美和兒童在海邊盡情玩耍

的樂，可以促進學生想象，感受大海的美麗富饒，以及孩子們在

海邊玩耍的樂趣。

識字、寫字是本課的重點，難點是在誦讀中感受大海的美麗、

富饒。

第一課時

【教學目標】

1.能正確、流利的朗讀韻文。注意詞與詞的停頓。

2.學會本課生字“風”，兩條綠線內的6個字只識不寫。

3.能夠對照課文中的情境圖，將詞語與具體事物相聯系。

4.通過補充閱讀手冊《我愛你，大海》，初步感受大海的美，

培養閱讀的興趣，激發學生對大海的熱愛和向往。

第二課時

【教學目標】

1.進一步鞏固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”

和“貝”。

2.通過情境創設，引導學生感受大海的美麗富饒，并啟發學生

想象、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，加深對美好事物的情感，發

展學生觀察、想象的能力。

3.采用多種形式的誦讀，體會語言的韻律美。嘗試用韻文編

兒歌，提高學生的語言表達能力和組織能力。

【教學重點】

1.通過情境創設，感受大海的美，采用多種形式，誦讀、體

會韻文的韻律美。

2.能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和"貝”。

【教學過程】

課前談話：

一、談話導入，復習生字。（約4分鐘）

L今天，我們繼續學習識字5。（出示：識字5）

2.你們還認識韻文里的詞嗎？那就來考考你們。（出示詞語）

誰先來？哦，都想讀啊，那我們就把火車開起來吧。火車火車誰

來開？

3.港灣這個詞上節課很多小朋友讀錯了，注意港是后鼻音，

灣是前鼻音，跟老師讀：港灣。（生跟讀兩遍

4.大家讀得又準確又清楚，真棒。

二、帶入情境，朗讀韻文。（約17分鐘）

（一）賞海

第一組詞串

1.小朋友們，你們喜歡大海嗎？好，今天曹老師就帶你們去

看一看大海，（播放音樂：去郊游）讓我們背上小背包，出發嘍!

陽光暖暖的，風兒輕輕的，我們走啊走啊。啊，到了！（播放海浪，

海鷗的音樂）瞧，（出示沙灘圖）展現在我們眼前的是什么？

2.這么大，這么美的沙灘，你想干什么？

3.（1）說起撿貝殼，曹老師也特別感興趣，你們都喜歡么？

（2）在沙灘上可以做許多有意思的事情，曹老師就特別喜歡

拾貝殼，你們瞧，多漂亮的貝殼啊！喜歡么？告訴你們，貝殼寶

寶正和你們追迷藏呢，快去找找。

（3）（師跑下去）找到了么？你撿到的貝殼什么樣的？

4.我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼，身后留下了一串

小腳印。誰來讀好這組詞？（出示詞串：沙灘貝殼腳丫）

第二組詞串

1.一陣陣海風吹來了（出示海面圖），（師閉上眼睛，展開雙

臂）恩，輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢！

2.瞧，一群海鷗飛來了（出示海鷗圖），我們快來數一數：

（師生指屏幕），一、二、三、四、五，哇，好多的海鷗啊！浪花

也跑來歡迎我們了（出示浪花），快，把我們的小腳丫伸進去，告訴

我，什么感覺？哦，小浪花在給我們撓癢癢呢！多有趣啊，誰想

讀讀這一行？

出示：海風海鷗浪花

3.小朋友們，海風，海鷗，浪花都跑來歡迎我們，讓我們把

自己最喜歡的兒歌作為禮物念給它們聽，我們已經讀過許多關于

大海的兒歌c誰先念一首？

第三組詞串

1.海風柔柔的吹著，浪花親吻我們的小腳丫，海鷗唱著動聽

的歌，海面上那么美麗，那海底又是怎樣的景色呢？你們想去看

看么？快穿好我們的潛水服，出發吧。（音樂）海下一百米比較亮，

二百米不那么亮了，三百米開始暗了，四百米更暗了，五百米以

下，全黑了，（出示背景色：越來越黑）快打開我們的探照燈，睜

大你的小眼睛，仔細看（播放海底錄象）

2.小朋友們，大海媽媽的寶寶可真多，你們看到了什么呀？

3.海底真是一個景色奇異，物產豐富的世界。能讀好這三個

詞么？（出示詞串：珍珠魚蝦海帶）

第四組詞語

1.瞧（出示：晚霞圖），天漸漸晚了，晚霞把天空已經染得通

紅，就連那藍藍的海水，也被晚霞染紅了臉，漁民們唱著漁歌，

搖著漁船，駛進了港灣。小朋友們，知道漁船是用來做什么的嗎？

?捕魚用的船就是漁船。

?我們還學過這個“魚”，多了三點水，意思就不一樣了，

這里的“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞很多，比如：捕魚

的人，叫漁夫；捕魚用的網，叫漁網；捕魚的人唱的歌，叫什么？

漁歌

猜猜漁民的船里都帶回了什么？

2.是呀，漁民們真是滿載而歸啊！

3.太陽公公下山了，漁船也回到了港灣的懷抱，大海的傍晚

靜悄悄，讓我們漫步沙灘，一起輕輕地讀：（出示詞串：港灣漁船

晚霞）

4.小朋友們，我們也該回去了，讓我們揮揮小手跟大海說:

再見吧。

5.（音樂放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？

（二）誦海。

小朋友們，曹老師聽出來了，你們特別喜歡大海，讓我們帶

著這份喜愛再來讀讀韻文吧！（師示意打開語文書，看書讀。）打

開語文書，自己先讀一讀。

?其實韻文還有不同的讀法，你們聽。師范拍手讀。想讀么?

咱們一起讀。

?還可以一邊拍手，一邊跺腳讀呢，師范讀一行。是不是很

有意思，我們一起來。

三、情中悟境，創編韻文。（約8分鐘）

1.孩子們，美麗的大海讓我們回味，有一個小朋友把自己看

到的，聽到的，感受到的，用兒歌表達了出來：（圖片蒙紗）

金沙灘花貝殼小腳丫

吹海風數海鷗追浪花

亮珍珠活魚蝦長海帶

大港灣停漁船賞晚霞

（1）誰來讀？

（2）這些韻文一變化呢，就有不同的節奏了，我們一起讀一

讀。

（3）你也會像這首兒歌加上一個字或者詞，為大海作一首小

詩么？打開你的語文書，邊讀邊想，然后和你的同桌一起說兒歌。

2.（出示句式）

（）沙灘（）貝殼（）腳丫

（）海風（）海鷗（）浪花

（）珍珠（）魚蝦（）海帶

（）港灣（）漁船（）晚霞

3.編得可真棒，老師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首

有趣的'兒歌么？

四、總結全文，學寫生字。（約11分鐘）

1.在這么美的海邊，我們不僅欣賞到了優美的風景，而且還

做了一回小詩人，現在就讓我們靜下心來，寫好我們今天新認識

的漢字朋友吧，我先來舒展舒展我們的小手（做寫字操）。

2.出示“貝”、小黑板

（1）（指小黑板），小朋友，猜猜這是什么？

（2）別著急，帶著小眼睛仔細看。（師一一出示貝的漢字演

變。）

（3）這是一個美麗的貝殼。中國的漢字就是這么奇妙，一個

漢字就是一幅圖畫，古時候人們用它當錢幣呢！那時的貝殼可真

是一件寶貝。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧！

（4）師板書：寫在田字格的中間，橫折，折要比豎長一點,

注意不要寫得太窄，撇的起筆在豎中線上，是豎撇，要有撇腳，

最后一筆是點。最后一筆不是捺是點，跟我寫點。

3.出示“沙”、“浪”、“漁”

（1）你們發現這三個生字娃娃哪兒長得像？

?都是三點水。（板書：三點水）還有哪兒長得像？都是左右

結構的字。你真會觀察！左右結構的字書寫時要注意一一左窄右

寬

（2）誰有好刃、法記住這三個字？

（3）我們在田字格上找找“沙”的位置。（師生一起書寫。）

小朋友們，書空時很認真，那考考你們，沙的第四筆是什么？（豎）

（4）（預設：我心里想：小魚在水中游呢，就組成了捕漁的

漁。）你真聰明，請你做小老師，帶大家寫寫漁吧。

（5）浪，有新的筆畫要認識，這是豎提，一起說：豎提。誰

愿意幫助我,？好，你們說筆順，我來寫C我寫浪，浪花的浪C

4.（播放古箏曲）下面輕輕地打開你們的習字冊。（師生共說

兒歌），小鉛筆拿好了，小眼睛看清了，小身體坐直了，我們開始

寫字了。

5.反饋。將優秀的小朋友的字用投影儀出示，進行評價。

（1）我們來看看—的字，你覺得他寫得怎么樣？老師發現他

它的三點水寫得很漂亮，注意了弧度呢，獎一顆五角星。橫折注

意了頓筆，寫得真好看。

（2）小朋友們，取長補短，相信你也可以像他寫得一樣端正，

好看！這堂課就上到這，下課。一年級語文上冊的教學反思3

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人

們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮

的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗

易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田

田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉的美景被一一展現了！為了

使聾生體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮

葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學

生一下子無法回答，于是指導學生看圖，引導：現在，展現在我

們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導學生說出，荷葉的

美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這么多又大又綠的荷

葉你挨著我「我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。

教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這

樣的.過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮

子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚

呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學生想象，用

一兩句話把湖里的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可

愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，

我追你，它們在做游戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學

生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉

北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會

兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒滑到北

面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的

小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋

溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。一

年級語文上冊的教學反思4

《冰花》本課生動地描繪了冰花的千姿百態和晶瑩潔白。課

文共有三個自然段，語言生動形象。對于北方的孩子來說很容易

理解，但對于我們南方的孩子來說，并不是一下子就能理解的。

由于氣候的原因，我們南方很少能夠看到冰花的。在教學中，我

主要抓住兩點來進行教學。

1、抓住關鍵的詞語和標點指導朗讀。例如：他驚奇地喊著：

“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學時，我先讓學生理解

“驚奇”一詞，問：你一般在什么情況下會驚奇呢？（遇到自己

意想不到的事情，看到自己從沒看到過的東西。比如說：看魔術

表演的時候，我常常覺得很驚奇；夏天雷陣雨后，看到天空中七

色的彩虹，也會驚奇；那天媽媽把長頭發剪掉了，我覺得很驚奇?？）

接著我請學生把自己就當做小童驚奇地喊一喊，學生一方面更加

進入了課文情境，另一方面也體會了小童奇怪的心理，從而對冰

花產生了更濃厚的興趣，其中的感嘆成分自然表露出來。

2、抓住重點句體會冰花的美。課文中所描繪的冰花是千姿百

態的，語言非常優美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩

的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了

冰花的各種形狀，寫出了冰花的數量之多。教學時，我引導學生

聯系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的'牡

丹，并通過朗讀來表達。再讓學生憑借自己的生活經驗，展開想

像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。我就讓學生說說冰花還像

什么，并出示：冰花像（），像（），還像（）。學生紛紛舉手發

言，有的說冰花像白白的荷花，像紅紅的月季花，還像煙火似的

菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。有的說冰花像樹林

里小白兔的小木屋，有的說冰花像可愛的小狗，像機靈的小猴，

還像美麗的孔雀？?通過想像練說,，進一步理解了冰花的千姿百態,

美麗動人。

教學中，還有不足之處。如對于我們南方的孩子應讓他們課

前對冰花進行課外知識的搜集，讓學生通過各種途徑不僅了解了

冰花中蘊藏的學問，更重要的是讓學生學會了搜集和探索，讓學

生不局限于課文課本知識，以一帶面，學到更多更好的知識、學

到讀書的本領。一年級語文上冊的教學反思5

課堂教學的重點是識字、寫字和朗讀。首先要借助課文中的

插圖來引導學生進入意境。通過利用課文插圖，指導學生按一定

的順序（由近及遠）觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物？

在此基礎上讓學生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的

景物，你想說些什么？

其次我再一次出示古詩，請學生借助拼音讀一讀古詩，再讀

課后生字三遍。然后請他們在詩中找巳生字劃圈，讀三遍，再全

詩讀兩遍。這個設計，首先學生能整體感知全詩，再通過讀準字

音認讀生字，就著將生字放回具體語境中，既可以幫助學生讀準

全詩，同時加深學生對生字的認讀和理解。然后指名讀，在這個

環節中，我讓其他孩子進行評價，評價的內容為一讀得是否準確，

二你覺得哪句詩句讀得最好？哪句詩句還讀得不夠的，你來試試

看。目的在于培養孩子認真傾聽的習慣。對整首詩的意思我并沒

做多大的解釋，個人認為看圖說話時孩子已大體對詩句的「意思有

所了解，在此環節就不必重復了。

第三，本篇課文的教學是字教學第一課，是學生由拼音拼讀

過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養兒童養成正確的寫字姿

勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。因此，我從田字格

的結構教起，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各

方位小格。寫字時，先讓學生獨立觀冢字形引入筆畫：“一”。

出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫。

再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢

和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而“三”的寫法讓

學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字

的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規

則。

最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學

生再次感受古詩所表現的意境美！古詩的教學并不是一蹴就成的,

誦讀、理解詩意還需要多次的教學才能很好地落實下去，尤其是

朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。一年級語文上冊的教

學反思6

《四季》是一首兒歌，通過四季代表性事物的描述，表現春、

夏、秋、冬不同的景色、兒歌用擬人化的手法寫來，語言親切、生

動、所配四幅插圖，形象優美，色彩明麗，便于學生觀察想象。

一、猜謎導入，激發興趣

李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節”導入新課，意在吸引

學生的注意力，調動學生的興趣、利月多媒體中美麗的四季圖，

讓學生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發學生對大自然的

熱愛之情，讓學生在情感體驗中引發情感沖動，為進入新課學習

儲備必需的情感因素，同時也為他們養成良好的觀察和探究習慣

建立起情感基礎。

二、趣味識字，注重鞏固

識字是低段教學的重點、李老師在設計本課的'識字教學時充

分考慮了低年級學生的年齡特點，聯系生活實際，調動已有的識

字經驗，運用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評一評、賽一賽等多種方

法，并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動作作為課間操，

使本堂課的識字教學扎實、有效又不矢趣味，深受學生的喜歡、

不孤立地識記生字，通過不斷地復現和運用，有層次、有梯度地

把識字放在一定的語言環境中，不僅降低了識字的難度，同時還

把識字與認識事物和發展語言結合起來。

三、多樣朗讀，感悟文本

這首兒歌運用擬人化的手法，語言形象生動，讀起來親切、

自然、有感情朗讀課文是本節課的重點、教師充分發揮主導作用，

讓讀在學生自主、合作、探究的學習n發揮重要作用，重視并加

強了對讀書的指導訓練、李老師采用教師范讀、學生模仿讀、自

由讀、比賽讀、表演讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀兒歌

的教學目標，讓學生在朗讀中感受四季的美麗，體會語言文字的

魅力。

四、關注學生，關注習慣

一年級是習慣養成的起步階段，乜是至關重要的階段、李老

師關注了一年級學生的年齡特點，注重學生學習習慣的培養，在

教學時讓學生邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛

就要跟到哪兒、一年級學生模仿性強，教師有感情地范讀，準確

地傳情，能使學生產生積極的情感體驗，從而激發學生強烈的讀

書欲望、李老師還注重寫字指導，通過筆畫、筆順、書寫位置的

教學，通過一次次的評價和比較，通過較長時間的練寫，使學生

充分掌握了生字的書寫技巧。一年級語文上冊的教學反思7

這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這并不影響學生

的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主

學習的能力和創新的素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、

靈感，我臨時改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。教學

過程是師生交往、互動的'過程，課堂教學不應該是一個封閉的系

統，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重學生的

學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預

設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂更充

滿生命力！一年級語文上冊的教學反思8

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一

課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文句式整

齊，富有節奏和韻律，讀起來朗朗上口，簡明易懂，充滿了兒童

情趣。

比較好的做法：

扎實識字寫字教學

低年級的每一課識字教學都是重點，生字的學習應該貫穿始

終。所以在整堂課的最后，我設計了“小評委們比寫字”這一寫

字環節，先出示一個也有長長的尾巴的“巴”字，在學寫這個生

字后，又出示“把”，目的在于讓孩子們在比較“巴”和“把”

的過程中懂得，雖然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提

手旁和“巴”兩個“好朋友”組成的，好朋友要互相謙讓，所以

“把”里面的“巴”要寫得相對小一點。這樣學寫兩個有相似之

處的生字，孩子們能更加輕松、有效地把字記牢、寫好。

但是在這堂課中，問題很多，這些問題是我在今后的教學過

程中必須予以重視的。

一、要積極關注課堂教學中的'動態生成

新課程理念告訴我們：課堂教學式是簡單的知識學習過程，

而是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃，因此，

我們還應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的、而

非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。這一節課上，我深刻地

意識到自己面對出現的生成現象沒有好好地把握，比如在教學

“巴”這個生字時，我讓學生回顧以前學過的哪個字里也有這個

“巴”字，一學生回答“把”，我當時否定了他的回答（“不對，

‘把'是我們今天要學的新生字），因為在我原有的教案中，生字

“把”的學習要放置在學習生字“傘”之后。課后，我深刻意識

到這樣的處理太失敗了，日后要積極關注課堂教學中的動態生成。

二、要盡可能地鼓勵學生，對他們的回答予以肯定的評價。

一年級的小學生特別需要老師的表揚，因為老師的評價會深

刻影響到他們今后的學習與生活，所以對學生的表揚與鼓勵要高

度重視。但是由于自己在課堂上應變能力還不夠，所以對學生的

回答進行評價時處理得不夠完善，比如上例中對學生回答“把”

的否定，對該學生生成的閃光點未能及時抓住并進行延伸。還有，

特別在學生回答不足時，我操之過急，沒有很好的循循善誘，可

能直接讓別的學生回答了。這些都需要在今后的實踐當中繼續摸

索、學習，在課堂上要多鼓勵學生，對于他們的回答予以肯定的

評價。

三、要相信學生，放手讓學生講

新課程理念提出，教師要轉變觀念，“把課堂還給學生，讓

學生成為課堂的主人”，這樣才能真正落實“高效課堂”。在這

節課中，我一直很擔心學生說不出或者說不好，所以有些應該讓

學生說的內容，都被我“搶”走說完了，整節課中我說得有點多。

以上這些不足，我要在日常教學n多加留意，減少乃至避免

再發生，讓學生學得更開心、更有味，課堂更高效！一年級語文

上冊的教學反思9

《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊

中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過對四季代表性事物的描

述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的

形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。

同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便二學生觀察和想象。在教學

時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地

讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，

而是用教材”這一理念落到實處。

一、在情境中學文，激發學生對學習的興趣。

開課伊始充分利用媒體的效果創設教學情境，把學生帶入了

一個有圖、有聲、有色的.教學場景，激發了學生的學習熱情；接

著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜

歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；

最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣

能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

二、在情境中識字，提高生字的復現率。

利用多媒體課件引導孩子去讀：帶著拼音讀、去掉拼音讀、

生字躲到動物的后面，讓學生選擇自己喜歡的動物來讀。在讀的

過程中漢字不斷地自然復現，每次的已現又有一定的層次隨語言

環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

三、重視學法，學以致用。

《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重

在小學一年級起，就著手培養學生的合作精神和合作能力，經過

識記、練讀、體會的過程，學生已經對課文瑯瑯上口了，怎樣使

他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾按順序、

一成不變的教學傳統，讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀，

學生們很主動、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、

我愛讀，提高了閱讀質量。一年級語文上冊的教學反思10

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然

就樂意去學，即使不教他去學習，他乜會自覺去學，主動去學。

在這次“三課”活動中，我們全組教師參與上、聽、評課，共同

探討教法，總結經驗。我們發現各位老師在課堂識字教學中都注

重激發學生識字興趣，引導學生主動識字c教學實踐中，老師們

主要采用以下方法來調動學生興趣。

1、充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材

的'選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。

張愛玲老師執教的《一去二三里》一課，以兒童喜聞樂見的兒歌

形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。張老師正確認識到了

兒歌作為識字載體的作用，教學中充分利用了兒歌來活躍課堂氣

氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

2、利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物

相結合。如我在教學《在家里》一課時，先讓學生讀“沙發、報

紙、電視、臺燈”等詞，再讓學生觀察本課插圖并把詞語貼在圖

中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，

并鞏固了生字。一年級語文上冊的教學反思11

本次公開課活動我準備的是一節識字課，課題是《袋鼠媽媽》、

活動結束后，我對本次活動的教學過程進行了以下反思和整理。

一、選材

之所以選擇《袋鼠媽媽》這首兒歌，是因為這首兒歌充滿童

趣，而且兒歌句子整齊、壓韻，還是關于小動物的所以我相信孩

子們會很喜歡這首兒歌。

二、導入部分

興趣是激發孩子學習的動力、課度一開始我就通過分組贏蘋

果的賽制來控制課堂紀律，在比賽中激發孩子的識字興趣，接著

我以猜字謎游戲引入課堂，再次激發孩子的學習欲望，通過多媒

體出示袋鼠媽媽的圖片吸引孩子的注意力，讓孩子看圖觀察袋鼠

媽媽，說說袋鼠的特征有哪些，培養孩子的口頭表達能力，最后

師做小結。

三、朗讀兒歌部分

（一）師范讀課文并提問；為什么說兒歌中的袋鼠媽媽很奇

怪？；袋鼠媽媽把孩子、蘿卜、青菜裝在了哪里？；此環節的設

計目的是讓孩子認真聽兒歌，并幫助孩子更好的了解兒歌的內容。

（二）師范讀，生跟讀、目的是讓孩子跟著老師讀準字音，并

在讀中認字寶寶。

（三）孩子齊聲讀，拍手讀，分組讀等多種方式讀，目的’就

是讓孩子通過多種方式朗讀，讀準兒歌，熟讀兒歌，理解兒歌,

認讀兒歌中的字寶寶。

四、識字部分

我設計了以袋鼠媽媽去買菜，而字寶寶在家呆無聊了，偷偷

跟著袋鼠寶寶出去玩迷路為由，把字寶寶藏在花園中讓孩子自己

通過觀察找到袋鼠寶寶，讓孩子讀字寶寶并充當小老師帶領其他

孩子一塊讀字寶寶，本次的目的是讓孩子自己當學習的主人，把

課堂還給孩子，因為有時孩子教學孩子比老師教學效果更佳，孩

子學習更有激情、接著通過小轉盤，開火車等多種方式讀字寶寶，

通過標序號、剪刀石頭、把字寶寶送回家，摘蘋果等游戲加深孩

子對本課教學生字的鞏固和印象，讓孩子們在玩中學，學中玩。

五、書寫部分

書寫部分同樣注重以孩子為主導，讓孩子們邊說筆順邊書空

寫，而師則在黑板上示范正確寫法。

六、師小結

一節課有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終、完

美的結束不僅保證課堂教學結構的完整、同時，也能令人回味無

窮，留戀往返、本課的最后我以袋鼠媽媽和我們做了好朋友，現

在袋鼠媽媽要回家了，我們用美美的聲音齊讀兒歌送袋鼠媽媽回

家，和袋鼠媽媽說再見吧，輕松的結束了本課的教學。

七、此次活動不足之處如下：

1、在出示袋鼠媽媽多媒體圖片讓生討論袋鼠媽媽特征，師做

小結環節時應結合生活中的例子加深孩子對袋鼠媽媽善跳這一習

性的理解。

2、在朗讀兒歌部分，通過提問讓生注意傾聽兒歌這點雖好,

但是應該考慮孩子的差異，多讓孩子讀幾遍之后在讓孩子從兒歌

中找出答案回答問題、而且讀兒歌的時間太久，沒有把握好朗讀

時間。

3、識字部分，識字分為基礎識字和擴展識字、在這兩個識字

讀的環節，形式有點單一，而且在擴展識字這塊有點限制了孩子

的思維，除了課文中的組詞，應多讓孩子發散思維，開動腦筋，

多組些和課文中不一樣的詞語。

4、書寫部分，由于前面朗讀兒歌花的時間太多，導致后面沒

有時間讓孩子拿出書本學習書寫。

5教學過渡語不夠清晰、一個個教學活動好比是一顆顆珍珠，

而各活動環節間的過渡語則是串連珍珠的絲線、本次的教學活動

中，在過渡語方面我仍需加強，因為如果過渡語運用得好，對于

提高課堂教學有效性，增加課堂教學效益，起著有益的作用。

通過這次公開課，我看到了自己依然有很多的不足需要我去

改正，在此謝謝我的師傅和各位學前組的老師們對我的耐心指導

和細心點評、我會努力完善自己，把接下來的教學工作做得更好。

一年級語文上冊的教學反思12

《家》是《北師大語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒

童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情

趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我

們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、

聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此

發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的

熏陶。

通過此次學校的教學活動月點菜課的活動，從教學過程的設

計和實施兩方面來看，《家》一文的教學總體來說還是比較成功的,

教學過程中體現了低段閱讀教學中對“隨文識字”的關注，以及

針對一年級孩子的習慣養成訓練的研究。在整個教學過程中著力

為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發展，弘揚每個學生

的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演

中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。

一、激發興趣，授之以漁

在課文導入階段，我是這樣設計的：

以圖畫導入，激發興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）

1.老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎？出示白云、小鳥、

魚兒、種子圖及詞卡，引導識字讀詞。（“鳥”注意別忘了其中的

點，“魚兒、種子”注意輕聲。）

2.這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。

你能幫它們找到家嗎？學生上前貼畫。

3.學生看圖用句式“（什么）是（詫）的家”說一說。（出示句

卡，學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土）

隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木，所以都有個“木”

字旁）

“小河”（小河里流淌著水，和水有關，所以有"y"）

4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一

首很美的小詩。（出示課題）

教學剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認

一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四

個詞，為識字創設具體的語境，有別亍枯燥、簡單的生硬識字。

為小伙伴找家，學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖，并以此為

契機運用句式“（）是（）的家”練習說話。學生在饒有興趣中完成

了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。

二、體驗閱讀，讀中見悟

《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的

分析來代替學生的.閱讀實踐。贊可夫也認為，教學法一旦觸及學

生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效

的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。

教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自

由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同

時，在讀中整體感知課文內容，在讀n感受語言文字的美。學生

這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想像，

從而感受到學習的樂趣，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在

再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。結合

多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象

“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚

兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而

進一步悟出“家”的內涵一一溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，

使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內心掀起

情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。教師適時的評

價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語

言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚B來，從而形成語感。一年

級語文上冊的教學反思13

較好的做法：

這節課我采用了開火車的方式請同學起來讀詞語，讀課文。

同學們的積極性很高，基本上每一個同學都積極舉手了。這是一

個好辦法，以后在課堂上要經常采用這個方式來調動同學們的積