Page3淺談小學數學教學中如何實現課堂的高效性課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學也發生了天翻地覆的改變。以往的“師說生聽”變成了“合作探究”，通過教學，要使學生駕馭學問，習得技能，發展智力，形成看法和相應的品質。可以說，高效性是教學的生命。學生學到什么?得到什么?這是任何教學改革都必需首先追問和考慮的問題。關于課堂教學的高效性。我們必需探討，新課程的理念如何真正轉化為促進學生發展的理念。沒有學生真正的發展，課程改革是無效的改革。因此，如何提高數學課堂教學的高效性，讓數學課堂煥發誕生命的活力？以下，結合本人的教學實踐，談談自己的幾點想法：一、細化教學目標，確保數學課堂高效性教學目標是教學高效性的保障，美國教化學家布盧姆認為，"高效的教學始于知道希望達到的目標是什么"。教學目標規定了教學內容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學高效性的前提基礎。課堂教學目標的確立，體現了老師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，可以這樣說，老師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課程改革的指引下，我們老師應當不僅僅關注學問和技能目標更要關注情感和看法目標。所以在教學中要從學生的實際動身制訂切實可行的教學目標。教學目標是實施一切學習活動的最根本的動機，它為學習活動供應了方向。學生的學習活動總要圍圍著目標綻開，目標制定得合理，我們的學習活動才能有標可依，有標可循，避開學習活動的盲目進行。反之，定標過高或定標過多都使教學活動無法完成目標而告終。如何制定合理的學習目標成了老師組織學習活動之前須要做的功課。在這里，有幾個留意點：一是量不能太多，要適度；二是要基于學生的學習基礎；三是目標呈現要有確定的依次，如按學問的認知依次呈現。綜合以上的分析，我們在制定一節課的學習目標時，就要把握好兩個度：一是定標數量的適度；二是定標凹凸的程度。定標過多，使學習任務無法在確定的時間內完成，給學習活動造成緊迫感；定標過高，使學習活動沒能按由易到難、由淺到深、由直觀到抽象的學問認知依次逐層推動，學生無法通過自學互動的方式駕馭學問，從而失去學習愛好，良好的學習習慣得不到培育，教學效果大打折扣。二、創設教學情境實現數學的高效課堂教學情境是一種特殊的教學環境，是老師為了支持學生的學習，依據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增加學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習愛好，使學習更為高效。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在確定啟發作用的狀況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和主動性，啟發學生思維、開發學生智力，是提中學學學科教學實效的重要途徑。《數學課程標準》也指出：“數學教學要從學生的閱歷和已有的學問動身，創設生動的教學情境。”學生對自己身邊的現實問題，比較熟識，簡單產生共鳴，所以創設真實高效的情境，有利于學生得到“數學來源于生活又應用于生活”的心理感受，從而獲得主動的情感反應，而情感恰恰是智力發展的翅膀。在我們的數學教學中，老師應利用生活中的實際條件創設真實情境，用緊貼學生生活的事例，去誘發學生的樂學情感。讓學生“動”起來，讓學生以開心的心情主動參加到學習中來。因此，老師在課堂教學中，要盡量創設各種各樣生動好玩的情境。然而，也有一些老師創設了人為編造的或者不相宜的情境。也干脆影響學生學習效率的提高。而要創設高效的教學情境，我認為應考慮以下三個方面的因素：1、用情境來激發學生的求知欲望心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的愛好，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是干脆推動學生主動學習的心理動機。”因此在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、好聽的音樂、美麗的動畫，更多地應利于新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。2、用情境來接軌已有的學問與閱歷教學的起點在哪里已被越來越多的老師所關注。精確地把握教學的起點，關注學生的生活閱歷是確保情境創設高效性的前提，建構主義學習觀認為，學習者在建構自己學問的過程中，現有的學問和閱歷具有重要的作用。三、設計有效的教學方法，促進學生學習高效的目的。我們的教學方法的設計要以課改理念為指導，緊緊依據教學目標，貼切學生和教學內容的實際，激勵學生多探究、多合作、多溝通，使堂課氣氛活躍；不能把三維教學目標割裂，致使情感、看法、價值觀目標在教學實踐中被忽視。教學內容的確立、教學媒體的選用、教學策略的制定，都要為達到教學目標而服務。在課堂中，老師必需留給學生活動的時間和思維的空間，同時還需細心設計學生活動前的指導，并依據學生的活動進行合理地概括，以提升學生的數學思維實力，從而達到促進學生學習高效的目的。四、留意不同的學習方式，實現學生學習的高效性《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”因此，我們要依據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現高效學習。然而，許久以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算實力、解題實力特殊強，而提出問題分析問題解決問題的實力、實踐實力、創新實力卻沒有得到培育。1、接受學習不能完全否定。我們應當承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些學問是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些學問的學習還應以接受學習為主，須要老師的講解或老師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：長度單位1厘米、1分米、1米的規定，四則運算依次的規定，等等。實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。2、探究性學習的深化。“探究”作為新課程強調的三高校習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發覺等優點，已漸漸為廣闊老師所接受并在教學中運用。如：教學“量長度”時，主要是指導學生動手操作。為了奇妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱喧鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有4本數學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁困難，對問題懷疑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組探討后，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應當留意的是，數學學習不行能也不必要由學生到處去親自發覺和獨立探究。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的高效性。五、引導學生主動地參加評價，充分發揮課堂評價的高效性新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進老師的教學”。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程,要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與看法，更要幫助學生相識自我，建立自信。在課堂上，老師要關注學生的學習狀況，剛好地賜予評價，激勵學生的學習愛好，促進學生的全面發展。同時要開展學生評價學生和自我評價。教學中應引導學生主動地參加評價，這樣既能培育學生英勇自信的品質，又能熬煉學生分析、推斷的實力，自我評價又能培育學生的自我發展、自我成長的實力。第一，評價時應做到客觀公正。在這個基礎上，再堅持激勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為老師我們確定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，確定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再賜予激勵，這樣學生的學習熱忱和創新火花才能得到較好的發展。其次，老師要擅長運用豐富的評價語言。詳細做到：（1）語言的精確性。教學中精確語言能給學生以提示和訂正，對于學生的回答，老師要賜予恰如其分的評價。（2）語言的生動性。幽默是現代課堂教學中不行或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充溢情趣的美妙境界，優化課堂教學的效果。（3）語言的創建性。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求老師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真