【摘要】閱讀是高中英語教學的重要內容，也是部分學生發展的瓶頸。之所以會出現這樣的現象，是因為學生不能將學到的內容綜合起來。教師要改變這樣的現象就需要改變傳統的教學理念，進行跨學科教學。也就是說，教師可在閱讀中滲透其他學科的內容，引導學生運用其他學科的知識與技能解決閱讀遇到的問題。對于閱讀而言，本身就包羅萬象，涉及多方面的內容，開展跨學科教學，也能更好地對接這一特點，使學生獲得更多的成長與發展。【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；學科融合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，教師要培養學生的核心素養。教師在開展閱讀教學時，要關注學生的全面發展，而不僅僅是英語學科的能力。因此，教師可借助閱讀培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。這需要教師基于學生的能力水平與真實需要，設置多樣化的閱讀活動，引導學生不但要整合學科內部知識，還要開展學科間的連結。一、以音樂為引子，激發感知欲求將音樂融入閱讀，一方面可烘托閱讀的氣氛，如果學生閱讀的內容是悲情的，教師設置此類音樂，能快速引導學生進入閱讀的情境，進而進入閱讀的狀態。另一方面，音樂歌詞所涉及的具體內容對接英語閱讀的主題，能引導學生更好地理解語法與詞匯等。以北師大版高中英語必修2Unit5HumansandNatureLesson1Aseastory為例，在導入環節，教師可播放英語歌曲UndertheSea，讓學生在旋律中感知海洋生物的生活，也可導入Octopus？蒺sGarden，讓學生知曉章魚在海底建造花園的故事。當然，教師也可導入Sailing這首歌曲，引導學生理解人們對海洋的向往和冒險精神；導入BeyondtheSea，激發學生對大海彼岸的渴望，進而進入課本的閱讀情境；導入TheOcean，讓學生進一步地發現海洋的壯麗與神秘；導入SeasickSteve，讓學生走進一個在海邊長大的男人的故事；導入CruelSea，讓學生全面認識海洋，既知曉它的美麗，也體會它的殘酷，進而引導學生思考人類與自然的關系。[1]教師將這些歌曲先呈現出來，讓學生選擇一個他們喜歡的歌曲作為導入的音樂。以Sailing為例，教師線上播放音樂，讓學生跟唱，讓學生既享受音樂，也理解主題。在聽音樂的同時，教師也設置這些問題：Whatisthesongmainlyabout？Whatmightthe“stormywaters”and“highclouds”symbolize？Ifyouweretowriteasongaboutasea，whatwouldbeyourdestinationandwhy？學生可邊聽邊回答，在音樂的情境中，學生很容易理解其中的含義，也能很快地給出答案。在回答問題的過程中，學生也進入文本主題的探究中。二、以繪畫為基點，理順文本內容在理順文本內容時，教師可引導學生將繪畫融入其中，借助直觀的畫面，讓學生更清晰地知曉作者的表達，知曉文本講述了哪些事，這些事的變化是怎樣的等等。本來閱讀文字是抽象的，但繪畫是具體的、形象的，將繪畫與閱讀結合，就更容易促進學生思維的全面發展，也能讓他們更好地轉換思維。以北師大版高中英語必修1Unit1LifeChoicesLesson1Lifestyles為例，教師先是提出這樣的問題：Whatactivitiesareabigpartofyourlife？顯然，這個問題與學生的生活方式有關，能讓他們在回答中更好地理解生活。學生可分享自己的經歷和興趣，可談論自己熟悉和關心的話題。對學生來說，這又是一個開放性的話題，學生可自由地表達。在學生回答問題時，教師可融入繪畫，讓他們將經歷的活動用圖片的形式呈現出來。學生可畫出他們網上沖浪、跑步、讀書、參與志愿者服務、與朋友在網上聊天等圖片。學生可以簡筆畫的方式呈現圖片，他們可畫出一個或者多個圖片。[2]這樣的活動降低了學生參與的門檻，每個學生都能參與其中。教師將他們所畫的圖片呈現出來，再讓他們用一些英語短語進行表達。學生可這樣表達：findinformationonasearchengine，gorunning，readbooks，dovoluntarywork，chatwithfriendsonline，doschoolwork，playsports，playcomputergames。教師可進一步引導學生根據自己的日常生活情況，對所畫的內容進行重新組合，再以一段話的形式呈現自己的生活樣態。借助美術，學生表達生活，也更好地理順對應的教材文本的內容。三、以語文為借鑒，提升遷移能力語文與英語都屬于語言類學科，也都屬于工具類與人文類學科，因此，兩者有很多相通與相融的地方。教師可引導學生將語文學習中獲得的技能運用于英語閱讀中，提升遷移能力。比如，教師可引導學生將語文學科中分析題目、段落、句子的方法也運用到具體的英語文本的分析中。[3]以北師大版高中英語必修2Unit5HumansandNatureLesson1Aseastory為例，基于單元的主題，教師先是給學生呈現的是清代文學家蒲松齡創作的散文《地震》，教師引導學生用what，how，where等，對文本的內容進行提問。教師設置這樣的語文文本是讓學生更深刻地理解單元主題，教師引導學生以英語的方式進行提問，是引導學生進行學科融合，獲得語文與英語能力的全面提升。學生提出的問題有：WhathappenedontheseventeenthdayofthesixthmonthintheseventhyearoftheKangxireign？Whatsoundwasheardbeforetheearthquakeandfromwhichdirectiondiditcome？Whatdidthepeopledowhentheyrealizeditwasanearthquake？Howdidthewomanmanagetorescueherchildfromthewolf？學生提問的過程也是他們分析文本的過程，只是他們以英語的形式表現出來了。進一步地，教師引導學生將《地震》中的一些表示時間的詞語找出來，以讓學生體會作者的描述方式。學生羅列的詞匯有：康熙七年六月十七日戌刻、俄而、久之、逾一時許、良久等。同樣地，在本單元的閱讀文本中，教師也是引導學生將其中的一些表示時間的詞匯找出來，以更好地理解文本。這就是將語文中的勾圈點等方法挪用到英語閱讀中來。學生可基于剛才的體驗，將aboutthreeyearsago，oneday，allatonce，inlessthanaminute，then等詞語找出來，這能讓學生更明晰作者的思路。四、以信息科技為工具，增強學習互動教師在開展英語閱讀教學時，可將信息科技融入其中，這能提升學生對閱讀的理解力。首先，教師可借助信息科技給學生創設更真實的閱讀環境。毫無疑問，高中學生經常會遇到一些枯燥的、抽象的閱讀文本，但如果設置對應的情境，學生就更容易理解。不是所有的情境都可用實物進行展示，或者將學生帶入現實的場所。這就需要教師能運用信息技術創設一些視頻、PPT等，讓學生身臨其境地感受英語文本中的情境，更好地理解文本的內容。其次，教師可借助信息科技引導學生參與一些學習平臺，讓他們在上面完成一些練習，同時可獲得即時的評價與反饋。再次，教師可引導學生建構在線學習小組，讓學生不受時間與地點的束縛，在小小的屏幕上進行有效的互動。可以看出，借助信息技術，學生可在豐富的情境中與文本進行互動，在即時反饋中與自己的學習表現進行互動，在合作學習中與同伴進行互動。以北師大版高中英語必修2"Unit6TheAdmirableLesson1Amedicalpioneer為例，閱讀部分主要講述有關屠呦呦的生平與事跡，教師既要引導學生學習科學家的奮斗精神，也要引導他們熱愛中國文化，激發民族自豪感。為提升學生的理解能力，走近這位偉大的科學家，教師借助信息技術呈現有關屠呦呦獲得諾貝爾獎的現狀，激發學生對科學家的崇敬之情。進一步地，教師呈現有關屠呦呦工作的視頻，學生能看到她工作時的態度，能看到她所在的實驗室，能看到她的研究成果，這能將文本的內容生動地呈現出來。同時，教師還在視頻中呈現中國中醫藥的歷史，讓學生認識更多的醫學家，更多的醫學文化，進而也深刻地體會閱讀文本的文化背景。除了呈現情境，教師可引導學生在國家智慧教育讀書平臺上進行網上閱讀，并獲取即時評價。學生可搜索并選擇與屠呦呦相關的傳記、訪談錄、相關紀錄片等。在閱讀的過程中，教師可引導學生上傳他們的閱讀心得、思維導圖、與屠呦呦相關的創作。比如學生可上傳這樣的閱讀心得：Aslongasoneworkshard，everyonecanachievesuccess.Don？蒺tunderestimatetraditionalculture，itisthefoundationforsuccess.Embracingtraditionalcultureleadstoembracingthefuture.[4]學生可上傳心得等，這能獲得即時的評價和反饋。另外，教師可設置這些合作性課外作業：一是完成對屠呦呦生平事跡介紹的PPT；二是討論屠呦呦的研究成果及其在醫學領域的貢獻；三是以屠呦呦為題材，設計一張宣傳海報。學生可在家中通過騰訊教室開展合作，以PPT制作為例，教師將學生分為若干小組，每組5人。學生自行選擇項目經理、研究員、設計師、演講者等角色。利用騰訊教室的資源共享功能，學生共同在線查找屠呦呦的相關資料。再通過騰訊教室的文檔協作工具，學生可共同編輯和整理收集到的資料。可以看出，借助信息科技，可提升學生的閱讀深度與廣度，同時也可提升學生參與的積極性。閱讀本身就是一次互動，一次學生與文本的互動，與同伴的互動，與自己的互動。借助信息科技，教師能讓這些互動輕松地開展起來，也能讓學生在互動中獲得真實的成長。在創設環境的過程中，教師要盡可能地讓學生的眼睛動起來，看到更多的畫面，實現圖文結合式的閱讀；要盡可能地讓學生大腦動起來，在形象的情境中，思考更多深入的問題；也要讓學生耳朵聽起來，聽到更多地道的表達，感知更準確的語音與語調。在即時評價的過程中，教師要盡可能地引導學生反思，讓他們發現自己的優點，同時也要盡可能地肯定他們，給他們以鼓勵。在線上合作時，教師也作為旁觀者觀察他們合作的過程，要讓他們展示起來，在分享與溝通中相互提升。總之，教師