【摘要】隨著新課程標準教育改革的推進，培養學生的核心素養已成為初中歷史教學的重要目標，關乎著學生知識的積累，唯物史觀、時空觀念、史料實證，以及家國情懷與價值觀的塑造。本文旨在探討在初中歷史教學中如何有效地培養學生的核心素養，為他們的人生發展奠定堅實的基礎。【關鍵詞】初中歷史教學；學生核心素養；培養策略初中階段學生正處于身心發展的關鍵時期，學生的歷史觀、價值觀正在逐步形成，如何在歷史教學過程中引導學生深入思考，培養他們的唯物史觀、史料實證、批判性思維、人文素養及社會責任感等，成為當前教育者面臨的重要課題。本文將圍繞這一核心議題，展開深入的探討與分析。一、核心素養與初中歷史教學的深度融合的重要性（一）促進學生全面發展，提升綜合素質核心素養與初中歷史教學深度融合的教學方式，能夠使學生在學習歷史知識的同時，提升他們的思維能力、情感態度和價值觀，從而促進他們的全面發展，提升綜合素質。[1]（二）增強歷史教學的實效性和針對性通過引入核心素養，以及合理培養學生，歷史教學可以更加貼近學生的實際生活和社會發展需求，增強教學的實效性和針對性。（三）推動歷史教學方法的創新與改革傳統的填鴨式教學已經無法滿足現代教育的需求，而深度融合的教學方式則鼓勵教師采用更加多樣化、生動化的教學方法，這些新的教學方法能夠激發學生的學習興趣和動力，提高他們的自主學習能力和問題解決能力。（四）為學生的終身發展奠定堅實基礎核心素養的培養是學生終身發展的重要基石，在實際教學中，將初中歷史教學與核心素養深度融合，學生可以形成更加科學、全面的歷史觀和世界觀，具備更加扎實的歷史知識和思維能力。擁有這些素養與能力之后，學生在歷史學習方面能夠取得更好的效果，對他們未來的學習、工作和生活產生深遠的影響，這種深度融合的教學方式能夠為學生的終身發展奠定堅實的基礎。二、初中歷史教學中培養學生核心素養的策略（一）整合課程內容，構建核心素養框架在初中歷史教學中，教師應首先明確核心素養的內涵與要求，并將其融入課程內容的規劃與設計中。通過整合教材內容，突出核心素養的培養點，如時空觀念、史料實證、歷史解釋等，構建出一個完整的核心素養框架。[2]例如，在為學生講解“百家爭鳴”這一課時，教師應首先明確這一課的核心素養培養點，如時空觀念、史料實證、歷史解釋以及唯物史觀等，并將其融入課程內容的規劃與設計中。在導入環節，教師可以通過展示春秋戰國時期的地圖和時代背景，幫助學生建立時空觀念，讓他們了解這一時期的歷史背景和地理環境，為后續的學習打下基礎。講解各家思想時，教師應注重史料實證的培養，可以選取一些具有代表性的原始史料，如《論語》《孟子》等經典文獻中的片段，引導學生分析、解讀，并學會從史料中提煉出各家思想的核心觀點。通過這樣的過程，學生可以逐漸掌握史料實證的方法，培養起對歷史的嚴謹態度。在了解各家思想后，教師可以提出問題，如“為什么春秋戰國時期會出現百家爭鳴的現象？”“各家思想對后世產生哪些影響？”等，鼓勵學生運用所學知識進行解釋和評價。通過這樣的方式，學生可以學會從歷史的角度思考問題，培養歷史解釋的能力。另外，教師應強調唯物史觀的重要性，可以引導學生思考“百家爭鳴現象背后的社會歷史條件是什么？”“各家思想如何反映當時社會的需求和發展趨勢？”等問題，幫助學生樹立科學的歷史觀和世界觀。（二）運用情境教學，增強歷史體驗情境教學是培養學生核心素養的有效途徑之一，教師可以根據歷史教材的內容，創設具體的歷史情境，讓學生身臨其境地感受歷史。[3]例如，在教學“秦末農民大起義”時，為增強學生的歷史體驗，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們分別扮演起義的農民、秦朝的官員、普通的百姓等角色。通過模擬起義的爆發、發展以及影響等場景，學生可以親身體驗到起義的緊張氛圍和農民們的艱辛與奮斗。在這樣的情境教學中，教師可以引導學生關注起義的背景、原因以及影響，幫助他們建立時空觀念，明確起義發生的歷史時期和地理環境，通過角色扮演，學生可以更加深入地了解起義農民的生活狀況、心理訴求以及他們與秦朝官員之間的沖突和矛盾。在實際教學中，合理應用這種教學方式，有助于培養學生的史料實證意識，讓他們學會從史料中提煉信息，分析起義的原因和過程。（三）實施問題導向學習，激發探究興趣在初中歷史教學中，教師可以設計一些具有啟發性和探究性的問題，引導學生圍繞這些問題進行思考和探究。[4]例如，在教學“漢武帝鞏固大一統王朝”時，教師可以先向學生介紹漢武帝時期的歷史背景，然后提出一系列問題，如“漢武帝是如何鞏固大一統王朝的？”“他采取哪些措施來實現這一目標？”“這些措施對當時的社會和歷史產生哪些影響？”等。這些問題既具有啟發性，又能夠引導學生深入思考，探究漢武帝鞏固大一統王朝的原因、過程和影響。接著，教師可以組織學生進行自主探究和合作學習，學生可以分組，每組選擇一個或幾個問題進行研究。學生可以通過查找史料、閱讀相關文獻、討論交流等方式，共同探究問題的答案。在這個過程中，教師需要給予學生充分的指導和支持，幫助他們學會如何查找和分析史料，如何形成自己的觀點和解釋。在問題導向下，在解決問題的過程中，學生可以進一步加深對漢武帝鞏固大一統王朝的理解，同時也能夠鍛煉他們的歷史解釋能力和批判性思維。（四）開展合作學習，促進思想碰撞合作學習是一種有效的學習方式，初中歷史教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們共同探討歷史問題、分享學習成果。例如，在教學“北魏政治和北方民族大交融”時，由于知識點繁雜，教師可以采用合作學習的方式，促進學生之間的思想碰撞和觀點融合，教師可以先對北魏政治和北方民族大交融的歷史背景進行簡要介紹，然后提出一系列與這一課相關的問題，如“北魏政治制度的特點是什么？”“北方民族大交融的原因和表現有哪些？”等。這些問題可以引導學生深入思考，并為他們的合作學習提供方向。接著，教師可以為每個小組分配一個具體的研究任務，如“探究北魏政治制度對北方民族大交融的影響”“分析北方民族大交融對北魏社會發展的推動作用”等。這樣的任務能夠讓學生有針對性地探討和研究，避免知識點過于繁雜而導致的混亂。在合作學習過程中，教師應鼓勵學生充分交流和分享各自的觀點和成果。他們可以相互討論北魏政治制度的特點、北方民族大交融的表現以及兩者之間的關系等內容。通過交流和分享，學生可以更加全面地了解這一課的知識點，并形成自己的理解和解釋。在經歷討論分享之后，能夠促進學生的思想碰撞和觀點融合，還能夠培養他們的團隊協作能力和溝通能力。（五）利用信息技術手段，拓展學習資源在初中歷史教學中，教師可以利用信息技術手段拓展學習資源，豐富教學內容，有助于培養學生的信息素養和自主學習能力。例如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師可以制作精美的多媒體課件，將絲綢之路的地圖、重要節點城市、貿易商品、文化交流場景等通過圖片、動畫和視頻等形式生動呈現。在課堂上，通過展示這些多媒體課件，教師可以引導學生跟隨絲綢之路的足跡，穿越時空，感受古代商隊的艱辛與輝煌，從而加深對絲綢之路歷史地位和文化意義的理解。教師也可以利用網絡資源，引導學生自主搜索和整理與絲綢之路相關的歷史資料。例如，可以推薦學生訪問國家圖書館、故宮博物院等權威機構的網站，查閱相關的歷史文獻、學術論文和研究成果，還可以鼓勵學生觀看相關的歷史紀錄片、參與在線的歷史知識競賽等活動，以拓寬他們的視野，增強學習的趣味性和互動性。此外，教師還可以布置一項作業，要求學生以小組為單位，選擇一個絲綢之路上的重要節點城市或歷史事件進行深入研究，并制作一份電子報告或演示文稿進行展示。在這個過程中，學生需要學會運用搜索引擎、數據庫等信息技術工具來查找資料、整理信息和分析問題，從而培養他們的信息素養和自主學習能力。最后，為加深學生對絲綢之路的理解和記憶，教師還可以組織一次虛擬的“絲綢之路之旅”。在這個過程中，教師可以設置一系列的任務和挑戰，讓學生在完成任務的過程中不斷鞏固所學知識，提升歷史素養和綜合能力。（六）引入多元評價，關注核心素養發展評價是教學過程中不可或缺的一部分，在初中歷史教學中，教師應引入多元評價機制，關注學生在核心素養方面的發展。例如，在教學“明朝的科技、建筑與文學”這部分知識時，在課堂表現評價方面，教師可以觀察學生在課堂上的參與度和互動情況。教師可以提問學生，鼓勵他們積極發言，分享自己對明朝科技成就的理解和看法。引導學生閱讀史料，分析史料中的信息，驗證歷史事實，培養史料實證能力，而且通過學生的回答和討論，教師可以評估他們對時空觀念的理解，以及能否將明朝的科技成就與特定的歷史時期相聯系。在教學過程中，教師還采用情境導入的方式，通過展示關于明朝科技、建筑與文學的視頻或圖片，引導學生進入學習情境，鼓勵學生提出問題，并且針對每個主題設計若干問題，引導學生分組討論，結合史料和個人理解，嘗試給出歷史解釋，以培養他們的歷史解釋能力。在作品創作環節，教師要求學生以個人或小組為單位，創作一篇關于明朝科技、建筑與文學的小論文或制作一份相關的電子作品。通過設定明確的評價標準，教師鼓勵學生自評、互評和教師評價相結合，以全面評估他們在核心素養方面的表現。[5]最后，在多元評價實施方面，教師觀察學生在課堂上的參與度、合作態度、發言質量等，給予即時反饋和鼓勵，教師根據小組探究的成果展示和合作過程，評價小組的協作能力、問題解決能力和創新能力。對學