【摘要】隨著新課改的有序推進，我國原有的教育模式也發生了相應改變，同時在作業設計上有所調整。對于小學階段的教育工作而言，作為打好學習基礎的關鍵階段，教師在日常開展教育工作以及設計作業的過程中應當站在整體角度加以考量，始終堅持以大單元為背景，依據學生真實學習情況積極創建項目化作業形式。這樣不僅能夠擺脫傳統作業設計缺陷的影響，而且也有助于提高學生完成作業的興趣與信心，全面提升作業設計的價值。對此，本文主要以大單元為背景，以小學語文科目為例，認真探究語文項目化作業設計的相關策略，不斷提高學生的綜合素養，充分發揮語文作業的育人作用，進而為小學語文教育事業的興盛發展貢獻力量，為國家培育更多優質、高素養的現代化人才。【關鍵詞】大單元；項目化；作業設計小學教育作為學生學習與健康成長的重中之重，給各個學科教師提出更多教育要求。其中，作業作為檢驗學生課上學習以及知識掌握情況的一項關鍵內容，對于小學語文教師而言，應具備先進的、符合時代發展的理念，著重以大單元為依托，設計項目化作業。只有真正做到以學生為中心，凸顯作業的趣味性、多樣性，才能吸引并增強學生完成作業的信心和熱情，鍛煉學生的思維能力與創新能力，使其在完成語文作業的同時牢牢掌握所學知識，為學生今后的發展打下扎實根基。一、大單元背景下小學語文實施項目化作業設計的意義（一）培養自主學習習慣語文教師通過將項目化學習與作業設計進行有機整合，學生在探究問題答案的同時也可以在腦海中回顧課上所學知識，幫助學生準確理解語文知識與作業之間的關系，從而激發學生完成作業的熱情，提高作業完成效率。這樣既可以有效培養學生的自主學習習慣，也能夠持續提升學生的語文學科核心素養，為培養更多高素質、高技能人才奠定基礎。[1]（二）提升實踐探索能力大數據背景下，小學語文教師積極設計項目化作業，不僅能夠彰顯學生的主體地位，而且也可以增加作業的趣味性，強化語文知識與現實生活之間的聯系。在這樣的狀況下，學生便可以在日常生活中加以實踐，探究作業背后的真正意義，進一步鍛煉學生的思維能力與實踐探索能力，這對于學生的健康成長以及未來發展具有重要作用。二、小學語文單元項目化作業設計的現狀分析（一）學生作業完成效率低下由于小學生在思維與行為上不夠成熟，小學語文教師在設計單元作業的時候不能一味地增加作業量，否則只會適得其反，最終導致學生作業完成效率低下，同樣不利于學生獨立思考能力的培養與提升。“雙減”政策的提出使得學生的課后作業內容有所縮減，但是大部分學生往往會因為自身缺乏較強的自控力，在完成作業的時候抱有消極態度，認為完成作業即可，并沒有對其中的問題展開系統思考，使得作業本身的價值隨之降低。[2]與此同時，部分語文教師秉承著應試教育理念，設計作業時沒有站在學生的角度仔細思考，這樣只會加大學生學習與完成作業的壓力，不符合“雙減”政策的理念。在這樣的背景下，學生長期承擔著較大的身心壓力，導致其完成作業效率低下，作業質量也不能得到保證。（二）作業形式較為單一素質教育理念的提出與實施，在一定程度上推動教育改革。然而從現階段我國小學教育形勢來看，仍然有多數教師在布置作業的過程中存在單一、落后等問題，進而無法吸引學生的注意力，導致學生完成作業的積極性不高，作業完成效率并不能獲得保證。其中，大部分小學語文作業主要以書面形式展現，比如教材內的課后習題。面對單一的作業形式，學生不能真切體會到語文藝術的美，甚至對語文作業產生厭煩情緒，不利于學生綜合學習能力的提升。長此以往，語文學科的實踐性逐漸降低，學生學習語文知識的積極性也會被削弱，為小學語文教育事業的長足發展帶來負面影響。三、大單元背景下小學項目化作業設計的策略（一）設計情境化單元作業因為小學生年紀較小，性格比較活躍，傳統作業設計有較強的機械性、枯燥性，進而導致大多數學生在完成作業的時候缺乏積極主動性，甚至對作業感到恐懼。面對當前現狀，小學語文教師要想發揮作業內容的作用，鞏固學生記憶，有必要及時轉變自身傳統、落后的教育理念，能夠圍繞大單元視角設計情境化項目化作業，為學生創建適宜的學習情境，以此打消學生的顧慮與緊張心理，適當減輕作業難度以及緩解學生的厭煩情緒，真正提高作業完成效率。[3]以統編版小學語文三年級上冊第三單元為例，本單元的主題為“童話故事”，這也與學生天馬行空的思維方式相貼合，有助于調動學生學習語文知識的熱情與主動性。學生在學習的同時不僅能夠展開大膽想象，而且也能對故事中的人物形象有更多把握，容易與故事情節以及人物產生情感上的共鳴。對此，語文教師在為學生設計情境項目化作業的時候，指導學生挑選本單元內的任意一篇童話故事進行合理改編，并依據內容在課堂上完成角色扮演。學生在濃厚的情境中既可以展現個人實力，也能夠借助“編、講、演”加深對語文知識的理解，有效提升個人的綜合學習能力。語文教師也應根據學生的學習特點以及對知識的理解程度合理調整情境化作業，保證作業能夠對學生的思維邏輯培養與素養提升提供助力。學生在完成作業的過程中也可以準確吸收知識中的養分，借此穩步增強小學語文學科教學品質。（二）確定作業相關細節小學語文教師在以大單元為背景設計項目化作業的過程中，首先需要設定任務目標、任務框架，隨后擬定任務細節，并對此做出準確的描述評價。只有真正確定作業的相關細節，才能確保語文教學的核心目標與作業內容相契合，滿足學生的日常學習與成長需求。[4]為此，語文教師在課堂上組織學生學習知識的同時也應充分考量語文核心素養目標，并認真梳理本單元的任務細節，搭建完整的任務框架，為學生制定明確的任務群，進一步提高學生完成課后作業的精準度與自主性。1.語言思維。大單元背景下，小學語文項目化作業設計要求教師擬定任務目標，即著重培養學生的連續寫作能力，這也對學生的語言思維、語言邏輯提出一定的要求。在此基礎上，語文教師可以圍繞課文主旨以及相關內容重點訓練學生的語言思維。比如，在小學語文統編版三年級上冊第四單元教學工作完成之后，教師便可以依據文本“總也倒不了的老屋”“胡蘿卜先生的長胡子”“小狗學叫”等文本內容強化學生的語言思維。在布置作業任務的過程中，教師要求學生在準確把握單元主題的基礎上，對文中涉及的口語交際“名字里的故事”以及寫作“續寫故事”等進行練習，以此不斷激發學生的語言思維，同時也能夠發揮課后作業的實際育人作用。2.語言基礎。當學生具備較強的語言思維之后，語文教師也應幫助學生打好語言基礎，使其能夠在閱讀文本、學習語文知識的同時準確把握本單元詞匯詞句的應用方式、使用規律等等，加深學生的學習記憶。鑒于小學生已經具備一定的思維邏輯，能夠借用語言表達自身的真實想法。為此，語文教師在為學生布置作業的過程中應著重培養學生的語言基礎，從而幫助學生在未來進行深層次知識學習的時候提供有利空間。語文教師可以指導學生對本單元文本中具有前后關聯的關鍵詞加以整理與分析，從而順利完成對故事、人物的細節描述，為學生能夠擁有良好的語言基礎做好充分準備，這對于學生的今后學習與發展具有十分重要的意義。對于語文教師而言，理應著重培養學生形成良好的語言基礎，使其在日常的語言表達以及寫作中能夠靈活運用優美的詞句，顯著提升自身魅力，對其他人產生正向、積極的影響。（三）創建實踐性作業以大單元為基礎的項目化作業設計擁有一定的多元性、真實性、綜合性等特征，因此，語文教師需要在充分把握項目化學習特點的基礎上，實現多學科內容的有機融合，持續創建實踐性作業，這樣學生便可以在完成作業時感受文字的魅力，開闊個人視線，通過親身實踐掌握多學科知識與技能的靈活運用，切實提升學生的個人綜合能力，促進學生進步與成長。以統編版小學語文三年級上冊第六單元為例，本單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等均是描寫現實美景的文章。對此，語文教師在設計該單元項目化作業時，就可以突出實踐性，將語文與美術進行有機結合，要求學生結合語文知識繪制“我喜愛的景色”的圖畫，并運用恰當的文字作出描述。學生在完成實踐性項目化作業的過程中，不僅需要發散個人思維，而且也要對文本進行仔細閱讀，觀察與記錄日常生活中的美景。對于三年級的學生而言，由于自身思維較為活躍，此時教師如若能夠布置與學生性格以及年齡特點相關的作業，既可以使學生在親身實踐中有所收獲，懂得更多生活常識，也能夠認真、高效完成教師安排的作業任務，更好地滿足學生的學習需要。隨后，語文教師還可以在課堂上對學生完成的美術作品進行評選，挑選出最佳作品，給予學生物質或者精神上的獎勵，以此不斷調動學生學習積極性以及完成作業的熱情。（四）設計分層化單元作業基于“雙減”政策的提出與落實，小學語文教師在設計大單元項目化作業的同時應著重突出分層化，從而讓學生盡快進入作業狀態，保質保量完成語文作業。由于學生的學習基礎各不相同，為此語文教師應當根據學生之間的個性化差異設計分層化單元作業，從而體現課后作業的有效性。在具體實踐中，語文教師則要在日常的課堂教學中，依據項目化學習的具體要求以及學生的性格、學習情況等安排不同層次的作業。在統編版小學語文三年級上冊第五單元中，其中涉及習作例文“我家的小狗”“我愛家鄉的楊梅”以及“我們眼中的繽紛世界”習作練習。此時，語文教師便可以依據習作的難度、學生的真實學習情況等要求其挑選適合自身的題目進行寫作創作。這樣學生在完成教師布置的項目任務時也能夠圍繞單元主題展開分析，最終高質量完成作業，獲得相應層次的能力提升。長此以往，學生不僅能夠高質量完成課后作業，而且也可以動腦思考問題，主動查閱、收集相關的學習材料，認真完成教師布置的作業任務。優質的作業設計有助于從多個角度提高學生的語文學科核心素養，進一