【摘要】物理是一門基礎性學科，初中物理學習對于學生思維拓展和發展具有重要作用。在物理教學中加強信息技術的應用，可以調動學生的主觀能動性，增加學生的體驗感和獲得感，培養學生追求真理、嚴謹治學的科學精神。本文探討了信息技術的優勢，指出了應用信息技術培養初中生物理核心素養的要求，包括培養學生認知能力、想象能力、信息整合能力、創新能力。在此基礎上，提出幾點教學建議，旨在有效發揮信息技術的價值功能，促進初中物理教學改革和創新，全面提高初中物理教學質效。【關鍵詞】信息技術；初中物理；核心素養信息時代背景下，信息技術在教育領域中的應用范圍不斷拓寬，應用形式也在不斷創新。將信息技術與初中物理教學相結合，引領了教學技術、平臺、方法、工具的更新，顯著激發了物理課堂活力，提高了教學內容的趣味性，吸引學生深度學習和探究學科知識內涵，強化了學生知識和能力的融合。基于此，初中物理教師要深入研究物理知識傳授、物理實驗操作、物理習題訓練、物理復習等環節中信息技術的有效應用策略，依托信息技術改進教學流程，將物理知識以直觀易懂的形式呈現出來，在潛移默化中掌握理論知識和各種技能方法，從而提升認知和思維能力。一、信息技術在初中物理教學中的應用優勢（一）能夠提升物理教學的直觀性應用信息技術將抽象復雜的物理知識和生活中不易觀察的物理現象運用視頻和動畫進行展示，這種直觀、充滿趣味性的教育方法與初中生的思維模式相符，可以避免課堂學習過于枯燥和乏味，有助于深化學生對物理知識的理解，在學生腦海中留下清晰和深刻的記憶，提高對物理知識的探索欲和求知欲。（二）能夠提升物理教學的趣味性信息技術在初中物理教學中的應用可以將視頻、音頻、圖文、動畫等元素有機整合，給學生強烈的感官刺激，使學生獲得愉悅體驗，體驗物理知識的樂趣。通過信息技術的運用，可以采取視頻、動畫、模擬實驗等手段，突破時空和環境的限制，將抽象的物理概念和規律形象化、直觀化。引導學生透過現象看本質，認真思考物理問題，深刻理解物理知識的內涵，將物理知識內化和吸收。（三）能夠提升物理教學的育人功能信息技術的應用打破了傳統灌輸式教育模式對學生思維的桎梏，給學生創造了無限的想象空間、思維空間和探索空間，展現了學生的主體地位，調動了學生的內在潛能，增強生生之間的觀點交流和思維碰撞，發揮了教師對學生的啟發和引導職能，有利于提升初中物理教學的育人功能。[1]二、應用信息技術培養初中生物理核心素養的要求（一）培養學生認知能力在學習物理知識的過程中，唯有具備良好的認知能力，學生才能正確理解物理知識的內涵，進而獲得核心素養的良好發展。因此，在初中物理教學中要加強信息技術的深入應用，制作趣味教學視頻在課堂上播放，吸引學生的視線，引導學生認真觀看視頻，從中提煉核心知識點，將采集的信息進行處理、加工、內化，不斷鞏固所學知識，積累學習經驗，逐步完善學生的物理知識體系。（二）培養學生想象能力初中生正處于思維發展的關鍵階段，對一些科學知識存在求知欲，為了激發學生的想象力，教師可以借助信息技術，展示特定條件下物質的物理變化過程，引導學生在腦海中建模，將抽象知識轉變為立體模型，藉此機會培養學生的物理觀念和科學思維。同時，教師還要對學生的奇思妙想予以肯定，促使學生大膽展開想象，不斷推理和驗證，應用信息技術自主學習，提高物理學科核心素養。（三）培養學生信息整合能力初中物理教學中運用信息技術培養學生信息整合能力，就是要讓學生有機整合所見、所聞、所思，完善學生的知識體系，使學生解決問題的方案更具可行性。初中物理教師要運用信息技術創造良好的交流環境，引導學生從不同渠道獲得豐富多樣的信息，將知識、經驗、觀點進行整合，提出創新想法，有利于學生立足多角度、多層面觀察問題，有效解決各類復雜問題，提升核心素養。（四）培養學生創新能力創新能力的培養是物理學科學習的重要目標，基于培養學生創新能力的目標，信息技術可以打破時空和環境的制約，創造現實生活中難以實現的理想環境。讓學生對物質變化、物體運動、電路設計等物理知識進行深度思考，對已有結論進行質疑，通過在虛擬實驗平臺進行物理實驗，直觀地觀察到一些難以直接觀察的現象，驗證自己的猜想是否準確，激發學生學習的主動性，涵育學生物理學科核心素養。三、信息技術在初中物理教學中的應用路徑（一）利用信息技術，化抽象為形象教師可以運用信息技術將抽象的物理知識制作成多媒體課件，直觀形象地呈現知識內容，使學生能夠深入理解物理知識，建構完整的知識體系。例如，在“歐姆定律”的教學中，教師要科學設計教學方案，巧妙融入信息技術，引導學生主動探究歐姆定律，培養學生的科學態度和科學精神。在教學導入環節，教師要用多媒體展示燈光亮度的不斷變化，讓學生試著分析這種變化的原因，由此引發對電流、電壓和電阻關系的思考，順利導入本節課的教學內容。然后，通過多媒體課件來模擬不同接線方法所產生的不同電流流動路徑，直觀顯示滑片在左右移動時電阻絲的長短變化，讓學生基于已有的知識和經驗提出猜想，并在小組中合作探究，通過實驗操作獲得準確可靠的數據，學會控制變量法。[2]最后，教師運用多媒體投影問題，讓學生運用歐姆定律解決問題，鼓勵學生回顧知識要點，進一步加深學生對歐姆定律的掌握。利用信息技術可以直觀展示知識和信息，使學習過程由抽象變具體，由靜態變動態，使教學活動更加生動有趣。（二）利用信息技術，提高物理實驗效果為了發揮物理實驗的育人功能，教師要利用信息技術展示物理實驗，真實還原物理實驗過程，呈現清晰實驗現象，加深學生對物理知識的理解。例如，“大氣壓強”教學中涉及一個關鍵的物理實驗，即托里拆利實驗，教師應借助互聯網中的教育資源，在課堂上用多媒體播放托里拆利實驗的操作流程，既可以讓學生看見清晰的實驗現象，又能避免水銀這一有害物質對學生的人身安全造成危害。同時，信息技術在物理實驗中的應用還能創造開放式的實驗操作環境，給學生提供自主實驗的優質條件，鼓勵學生使用虛擬實驗平臺模擬實驗過程，觀察實驗現象，這會給學生帶來更加深刻的學習體驗，使學生在不斷驗證自身猜想的過程中形成嚴謹的思維能力和較強的操作能力。（三）利用信息技術，深入剖析物理習題在信息時代下，初中物理教師應加強信息技術在物理習題訓練中的應用，豐富習題的內容和形式，引導學生深入剖析物理習題，總結物理規律，理解知識內涵，形成牢固而又長久的記憶。例如，在“能量的轉化和守恒”教學中，教師可以運用多媒體展示圖文結合的習題：飛馳的流星拖著一條尾巴、給電爐絲通電后電爐絲變紅了、燒水時壺蓋被頂起、放在爐子里的鐵釘被燒紅，讓學生分析其中哪種現象不屬于能量的轉化。或者用多媒體向學生展示生活中常見的太陽能公共衛生間，讓學生分析能量的轉化和儲存方式。運用信息技術開展習題訓練活動可以節省習題講解時間，簡化習題訓練的難度，使得學生對物理知識的理解更加透徹。[3]（四）利用信息技術，提高物理復習效率物理學習是一個循序漸進的過程，需要不斷鞏固所學知識，夯實學生的知識基礎，才能實現核心素養的培養目標。由于初中生存在顯著的個體差異，其知識儲備、學習能力、學習需求都有所不同，因此，教師要利用信息技術打造物理教學信息化平臺，拓展學生的物理學習渠道，促進課上課下教學的有機結合，滿足學生個性化學習和發展需求。初中物理教師可以在該平臺上分享多元化的教學資源，包括多媒體課件、物理實驗視頻、物理習題等，引導學生有選擇地觀看，回顧已學過的物理知識，也可以組織學生進行討論，分享自己的想法和見解；或者布置物理課后作業，讓學生在線上平臺完成作業，復習所學知識。學生可以在線進行習題訓練，找到物理知識的薄弱點，及時加以完善。同時，教師還要鼓勵學生加強合作學習，遇到不懂的問題向教師和同學尋求幫助，可通過線上學習平臺、QQ、微信等途徑，暢通學生之間的溝通交流，營造互幫互助的學習氛圍，促進全班學生共同進步。（五）根據學情信息，優化物理教學方案初中物理教師要運用信息技術從多種渠道和途徑獲取學生的學情信息，作為優化物理教學方案的依據，為初中物理教學活動的高效化開展提供導向，為學生的個性化學習提供支持。教師可以利用信息化平臺了解學生的學習數據，對學生的理論知識、操作能力、學習需求進行深層次的分析，進而為每一位學生量身定制物理學習計劃，體現因材施教的教育理念。比如，針對那些物理基礎知識相對薄弱的學生，教師可以推薦有關基礎知識講解的教學課件以及生動有趣的物理實驗視頻，幫助學生扎實地鞏固所學的物理基礎知識；而對于那些物理基礎牢固、學有余力的學生，教師則可以為其提供一些拓展性的閱讀材料以及難度較高的物理實驗題目，幫助學生在課堂上學習的知識得到延伸和深化，讓學生在實踐中應用和鞏固所學知識，使學生的視野和思維更加開闊，利用虛擬實驗平臺和信息化平臺深入探究物理學科的奧秘，大幅提升學生的物理學科核心素養。[4]（六）利用信息化平臺，開展在線協作學習通過利用物理教學信息化平臺，為學生創造開放、互動的物理學習環境，引導學生在線協作學習，有助于培養學生合作能力、思維能力、探究能力和創新能力。在線協作學習突破了時間和空間對物理學習的限制，根據班級情況分成若干小組，遵循組間同質、組內異質的原則，每個小組4～6人，引導學生共同應對物理學習挑戰，學會立足多角度、多層次進行觀察和分析，在小組中分享觀點和經驗，在多元化的觀點中尋求共識，在分歧中尋求合作，高效解決復雜的物理問題，出色完成學習任務。在此期間，教師要做好引導工作，不僅要設計具有挑戰性的物理學習任務發布在物理教學信息化平臺上，規定任務時間，讓學生有緊迫感，還要密切關注學生的表現，給予適時的指導和反饋。通過在線平臺的監控功能，實時掌握學生的學習進度，了解他們的思維脈絡，從而更加精準地把