【摘要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種先進(jìn)教育理念，反映了未來(lái)的教育趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有突出的意義與價(jià)值。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐，以新課標(biāo)實(shí)施為背景，從“研讀教材，深度挖掘與其他學(xué)科的密切聯(lián)系”“分析學(xué)情，設(shè)定驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的跨學(xué)科任務(wù)”“家校合作，積極吸引家庭與家長(zhǎng)的教育支持”“鼓勵(lì)展示，強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的信心”以及“合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”這五個(gè)方面入手，以理論聯(lián)系實(shí)例的形式針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)的策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述與探討。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；教學(xué)策略《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》主張充分發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，鼓勵(lì)教師“強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”；[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也積極響應(yīng)號(hào)召，提倡“與其他學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)系”，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容整合。[2]兩項(xiàng)教育綱領(lǐng)性文件有關(guān)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的規(guī)定都表明義務(wù)教育階段語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探索，采用恰當(dāng)適宜的策略巧妙組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在相對(duì)復(fù)雜的、貼近生活的真實(shí)情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能、思想方法去應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)的策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法，望能拋磚引玉，給予同仁些許啟示，切實(shí)推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念的落地、生根，進(jìn)而結(jié)出豐碩的教育果實(shí)。一、研讀教材，深度挖掘與其他學(xué)科的密切聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材的研讀與揣摩，增強(qiáng)對(duì)教材中所涉及眾多內(nèi)容的熟悉度，如此，才能迅速把握所教學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容與其他學(xué)科間的聯(lián)系，而這些聯(lián)系便構(gòu)成了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。[3]例如，《觀潮》是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的首篇課文，該篇課文與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系極為明顯，作為教師我便進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，將課文與科學(xué)的聯(lián)系充分明確化，即可以引導(dǎo)學(xué)生從天文因素、地形因素、氣候因素、水溫因素等不同方面入手探索錢塘江大潮形成的原因；與此同時(shí)，我還嘗試尋找其他較為隱性的學(xué)科聯(lián)系點(diǎn)，在認(rèn)真閱讀2～5自然段有關(guān)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的不同描述時(shí)，我心生靈感，探知到了其與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，即可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，試著將所讀文字實(shí)際反饋的畫(huà)面大膽畫(huà)出來(lái)。此外，聯(lián)想到古代文人志士紛紛前往錢塘江大潮“打卡”并寫(xiě)下了諸多膾炙人口的詩(shī)篇，我進(jìn)一步明確了同信息科技學(xué)科相聯(lián)系的切入點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)錢塘江大潮的古詩(shī)詞，認(rèn)真鑒賞并品析，探尋其與《觀潮》一文的異曲同工之妙。如此，在細(xì)心揣摩《觀潮》這一篇課文的過(guò)程中，我便巧妙建立起了其同科學(xué)、美術(shù)、信息科技三門(mén)學(xué)科的聯(lián)系，為本篇課文的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有效開(kāi)展與實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、分析學(xué)情，設(shè)定驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的跨學(xué)科任務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析所教學(xué)生的實(shí)際情況，在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)定符合學(xué)生真實(shí)需求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為載體驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探索與體驗(yàn)，并在此過(guò)程中收獲核心素養(yǎng)的發(fā)展。.[4]對(duì)此，我便將上述理念積極踐行到了自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐之中，學(xué)生反饋良好。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一篇課文時(shí)，在探尋到其與科學(xué)、信息科技、道德與法治、勞動(dòng)不同學(xué)科所具有密切聯(lián)系之后，我認(rèn)真分析四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)手操作能力，精心為他們制定了如下極具探究性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：葉圣陶先生從文學(xué)角度對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察和描寫(xiě)，請(qǐng)認(rèn)真查閱相關(guān)資料，從科學(xué)角度表述爬山虎的“腳”到底是什么，以及爬山虎究竟是如何得以攀附在高墻上的。任務(wù)二：爬山虎的葉子很美，腳也很特別，那么在它身上還有哪些我們不知道的特點(diǎn)呢？請(qǐng)精準(zhǔn)定位關(guān)鍵詞利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，并將查到的內(nèi)容整理、謄寫(xiě)下來(lái)。任務(wù)三：如同爬山虎一般，大自然的植物為了能夠枝繁葉茂，都要拼命地向上生長(zhǎng)，這是它們的生存本能。你從爬山虎身上學(xué)到了哪些人生哲理，請(qǐng)想一想，認(rèn)真組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。任務(wù)四：從《爬山虎的腳》一文中，我們感知到了作者細(xì)致連續(xù)的觀察，請(qǐng)精心挑選適合觀察用的大蒜、黃豆、綠豆等，準(zhǔn)備觀察用的器具，在家庭中進(jìn)行水培或土培。認(rèn)真撰寫(xiě)觀察記錄，感知生命力頑強(qiáng)的同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。上述四項(xiàng)任務(wù)與科學(xué)、信息科技、道德與法治、勞動(dòng)不同學(xué)科的知識(shí)緊密相關(guān)，學(xué)生在參與和完成的過(guò)程中有助于增進(jìn)對(duì)爬山虎這一植物的深入理解，同時(shí)也將養(yǎng)成認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，因此，符合單元教學(xué)目標(biāo)。此外，四年級(jí)的學(xué)生初步具備了定位關(guān)鍵詞查詢想要信息的操作能力，樂(lè)于動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，三觀也處在塑造與形成的過(guò)程中，上述任務(wù)也與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求高度契合。三、家校合作，積極吸引家庭與家長(zhǎng)的教育支持作為學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視同家庭、家長(zhǎng)的密切合作，最大限度上爭(zhēng)取家庭、家長(zhǎng)的支持與配合，形成目標(biāo)一致的教育統(tǒng)一戰(zhàn)線。在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，家校間的有效合作同樣至關(guān)重要。[5]例如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)“看，花兒在悄悄綻放。聽(tīng)，蜜蜂在竊竊私語(yǔ)……自然界如此奇妙，留心觀察，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了單元幾篇課文之后，我特意設(shè)置了“我觀察我參與我成長(zhǎng)”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，具體任務(wù)如下。任務(wù)一：探花兒之秘走進(jìn)大自然，觀察不同花的形態(tài)，用相機(jī)記錄美好瞬間，用文字記錄美好發(fā)現(xiàn)。任務(wù)二：觀動(dòng)物之謎認(rèn)真觀察自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物體貌特征和生活狀態(tài)，感受細(xì)心觀察、用心飼養(yǎng)的樂(lè)趣，用一張張表格記錄觀察到的信息。任務(wù)三：探實(shí)驗(yàn)之美利用家庭生活中的常見(jiàn)物品進(jìn)行自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄觀察結(jié)果。這些密切聯(lián)系科學(xué)學(xué)科知識(shí)的任務(wù)需要學(xué)生在課余時(shí)間完成，且不是常規(guī)意義上的書(shū)面作業(yè)，因此，我便在確定了具體任務(wù)內(nèi)容之后率先同家長(zhǎng)們進(jìn)行了線上交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解相關(guān)任務(wù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所具有的重要作用，積極提供學(xué)生實(shí)際所需的各項(xiàng)材料用具，有時(shí)間的家長(zhǎng)還可以同孩子一起參加。同家長(zhǎng)的耐心講解使得他們積極轉(zhuǎn)變了原有的錯(cuò)誤教育認(rèn)知，即不再將作業(yè)等同于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的唯一渠道，有益于學(xué)生觀察、思考、探究的作業(yè)同樣是學(xué)生接觸世界、構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的有效載體，這有效地轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的家庭教育觀，促使他們?cè)谌蘸蟮募彝ド钪蟹e極創(chuàng)造條件帶領(lǐng)孩子多探索、多感知、多體驗(yàn)，這對(duì)于融洽親子關(guān)系、推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展顯然將起到積極影響。四、鼓勵(lì)展示，強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的信心小學(xué)語(yǔ)文教師可以立足實(shí)際情況，恰當(dāng)為學(xué)生搭建展示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果的相關(guān)平臺(tái)，以此使得學(xué)生獲得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果的體驗(yàn)，增強(qiáng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的信心，促使他們?nèi)蘸蠓e極主動(dòng)融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之中。例如，二年級(jí)下冊(cè)第一單元與春有關(guān)，在該單元教學(xué)中我便依據(jù)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)了以“尋找春天”為主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：巧手繪制春日美景拿起五顏六色的畫(huà)筆，將自己看過(guò)的春天的美麗景色畫(huà)下來(lái)。任務(wù)二：童聲唱響春日贊歌古詩(shī)新唱，找到與之相關(guān)的自己喜歡的手勢(shì)舞，在音樂(lè)的伴奏聲中表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)。任務(wù)三：認(rèn)真書(shū)寫(xiě)描繪春意將自己喜歡的有關(guān)春天的古詩(shī)詞或者優(yōu)美現(xiàn)代文章工整、干凈地謄寫(xiě)下來(lái)。任務(wù)四：用心制作春日味道春天有很多時(shí)令美食，向家長(zhǎng)請(qǐng)教，動(dòng)手制作屬于自己的春日美味。上述任務(wù)同美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法、勞動(dòng)四門(mén)學(xué)科緊密相連，難度適中，因此，很容易便激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)了他們思考、探究的積極性。以此為前提，我專門(mén)抽出一節(jié)語(yǔ)文課，鼓勵(lì)學(xué)生展示、分享自身的學(xué)習(xí)成果，其中，任務(wù)一、任務(wù)三的成果需要帶到課堂，任務(wù)二、任務(wù)四的成果可以提前將相關(guān)圖片、視頻發(fā)送給我，再在課堂上操作信息技術(shù)手段進(jìn)行展示。在精心搭建好的展示平臺(tái)中，學(xué)生積極對(duì)外分享自己的成果，在相互交流與互動(dòng)中感受到了成功所帶來(lái)的愉悅感，而這顯然將轉(zhuǎn)化為他們積極參與日后跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的動(dòng)力。五、合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教師在組織并實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)高度重視其中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生分析、反思并梳理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的得失，為后續(xù)切實(shí)提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量做足充分的準(zhǔn)備。[6]例如，在《我是什么》這一篇課文的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面臨的任務(wù)之一為“一桶水挑戰(zhàn)”，該任務(wù)的本質(zhì)意義在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到一桶水的諸多用處，并由此形成節(jié)約用水、避免水浪費(fèi)的正確價(jià)值觀念。但在展示的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生“一桶水挑戰(zhàn)”所獲得的成果大同小異，集中于刷牙、洗臉、拖地、澆花等常見(jiàn)家庭事務(wù)上。針對(duì)這一情況，我首先肯定了學(xué)生積極動(dòng)手體驗(yàn)的積極性，與此同時(shí)也給出了一些優(yōu)化建議，像大膽發(fā)揮想象力，跳出常規(guī)思路，探尋更多一桶水的用法。這便對(duì)學(xué)生本次“一桶水挑戰(zhàn)”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)做出了較為合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)為學(xué)生日后的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指出了明確的改進(jìn)方向，即不能墨守成規(guī)，應(yīng)具有想象力與創(chuàng)造力，大膽嘗試。我還有意識(shí)地?cái)U(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，即引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生也能由此多主體的評(píng)價(jià)中真正收獲更多，朝著更好的方向邁步發(fā)展。六、結(jié)語(yǔ)當(dāng)前已然進(jìn)入核心素養(yǎng)的教育時(shí)代，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)充分聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，