【摘要】小組合作學習為高中語文寫作教學開辟了新路徑，通過小組合作學習可以喚醒高中學生的思維，點燃高中學生的寫作熱情，但在實際教學中合作學習卻并未發揮其應有的作用，還存在很多問題：小組合作學習的時間和空間并未得到保障；合作學習并未得到教師和學生的重視；合作學習的方式不完善。如何解決這些問題，走出教學困境，是本文研究的重點。【關鍵詞】小組合作學習；高中語文寫作；改善措施小組合作學習在高中語文寫作中的運用，可以實現知識的互補，可以讓高中學生互相交流自己對教學的體驗，對寫作的感受，從而促進學生與學生之間的互動學習；在合作寫作中，學生通過分組討論、寫作和修改，可以讓學生學會分工協作，攜手共同成長和進步。但在實際教學中，小組合作學習在高中語文作文教學中卻步履維艱，面臨著很多困境。一、高中語文寫作教學中合作學習存在的問題（一）小組合作學習的時間和空間并未得到保障一方面，小組合作學習在寫作教學中流于形式。很多高中語文教師覺得寫作“很難教”，于是壓縮寫作課程的時間，而在具體的寫作教學中又減少小組合作學習的時間，即便是在作文教學中運用了小組合作學習的模式，形式也僅限于同學之間的相互批改，沒有實質性的作用。教師對學生的討論合作學習也沒有指導的想法和方法，學生提不起合作的興趣，教師也欠缺指導的激情。久而久之，談起合作學習很多學生和教師都會“色變”，覺得合作學習很低效。另一方面，小組合作學習在寫作教學中難成體系。在實際的高中語文寫作教學中，雖然很多教師會運用合作學習的方式，但是因這部分教師對合作學習的意義和作用并未完全認同，為應付學校的考核而不得已用之，檢查完之后，又回到了原來比較傳統的作文課堂，使得合作學習的時間和空間被大大擠壓，被邊緣化，被輕視，無法形成完整的、系統化的教學模式，讓合作學習在高中語文寫作教學中步履維艱。（二）寫作合作學習并未得到教師和學生的重視從教師方面來說，很多教師對合作學習沒有經過系統的學習，自己也缺乏與他人合作學習的經驗，不知道合作學習的重要性是什么，合作學習應該如何在寫作中開展得更有效果，學生在合作學習時，教師應該做些什么。這些亟待解決的問題讓很多教師無所適從。從學生方面來說，合作學習是一種能激發學生積極參與的學習方式，學生對這種新型的學習方式一時間無法接受，不知道如何能真正實現合作；學生對合作學習的意識比較淡薄，競爭的意識比較強烈，他們不太愿意和其他同學分享自己的想法，擔心自己的寫作方式會被其他同學模仿，從而影響自己的排名。（三）寫作合作學習的方式不完善寫作合作學習的方式不完善主要表現在以下方面。首先，有些教師對合作學習的分組不完善。很多教師對小組合作學習的分組比較隨意，大部分教師會按照座位分組，這樣就可能會出現有些小組討論很激烈，而有的小組卻很冷清，參與的熱情不高。其次，教師對學生的寫作合作學習內容安排不妥。在實際教學中，有些教師只關注內容趣味性，認為這樣學生才會有話說，殊不知寫作合作學習的內容不只要考慮趣味性，還要考慮合作學習內容的價值性等問題。二、合作學習在作文教學中存在問題的原因（一）傳統作文教學觀念的束縛近些年，我國的高中作文教學一直在傳統的教學方式與教學改革的新方式的斗爭中掙扎與徘徊，但是因為傳統“一閱讀范文、二分析材料、三具體講解、四提具體要求”的教學模式依然占據主導地位，這種教學模式讓學生徹底陷入被審批的地位中，無法體現學生的主體地位，而教師“一人包攬”作文的講解、批改、評價等工作，長此以往，教師也容易滋生對作文教學的厭惡情緒，從而形成惡性循環。（二）重基礎輕作文現狀的影響雖然語文高考的重心作文占據了60分，但是通過實際的課堂觀察發現，語文教學中重基礎、輕作文的現象依據比較嚴重，主要表現在以下方面。首先，作文教學的課時安排不夠，很多時候雖然課表上安排了作文教學，但是語文教師也會將作文課堂挪作他用，作文教學僅僅只是教學的其中一小部分內容。其次，教師對作文和基礎的認識有偏倚。雖然作文在高考中的重要作用教師已有認知，但是在實際教學中，教師對作文的專門備課卻少之甚少。最后，學生在語文基礎知識學習、作文寫作方面所花費的時間不恰當。學生埋頭于刷題，一到作文寫作便開始愁眉苦臉，不知該從何處入手，心理上對作文寫作充滿了畏懼，害怕寫作文。以上這些因素的影響，使得很多教師無法在教學中真正將小組合作學習引入寫作教學中，阻礙了小組合作學習的運用步伐。（三）語文教師個人能力的限制高中語文教師的個人能力主要表現在兩個方面：一是語文的專業素養；二是對寫作教學的設計能力，這兩個方面影響教師對小組合作學習在寫作教學中的運用效率。目前，我國的高中語文教師個人能力存在巨大差異，相對而言，城市中的高中學校師資力量較強，這些學校對小組合作學習的方式比較重視，因而使用更加廣泛，但是一些普通高中學校的語文教師因為自身能力的限制，對小組合作學習的寫作教學模式認識不深刻，難以適應新教學模式的新要求，阻礙了小組合作學習的運用步伐。三、小組合作學習背景下高中語文寫作教學的改善措施（一）從觀念上轉變對合作學習的認知在高中語文寫作教學實踐中，要從觀念上轉變對合作學習的認知，要求教師不僅要更新自己的作文教育教學理念，還要轉變傳統的作文授課方式，在實際運用中不斷學習合作學習的新理論和新方法，同時還要求學生擺正對合作學習的認識，在實際教學中重視語文寫作，樹立起對合作學習的新的認知體系。具體來說：1.教師在作文教學中要有創新意識，與時代保持同步。在高中語文作文教學中，運用小組合作學習的方式，并不意味著要拋棄原有的傳統教學模式，而是應該在認識到小組合作學習方式在作文教學運用中的重要性的基礎上，轉變自身對小組合作學習的認識，認清自己在小組合作學習中扮演的重要角色，從而提升小組合作學習的成果。首先，教師應該是學生寫作合作學習的用心設計者、精心組織者、過程監督者、實時評價者。其次，教師應該有創新和實踐的意識。教師應該突破傳統作文教學的重圍，在高占位、大格局的基礎上對自己的課堂進行思考、創新，將小組合作學習創造性地運用到自己的作文教學中。小組合作學習的運用是一個過程，也是在教學實踐的基礎上不斷豐富和強大起來的，因而，教師應該在對自己課堂教學實踐不斷豐富和創新的基礎上，找到寫作教學中傳統方法和合作學習之間的平衡點，以逐步將其運用至實踐，實現傳統教育理念和新教育理念，傳統寫作教學方法和新教學方法之間的過渡，逐步改變教師的教學理念。再次，教師之間應該加強小組合作學習的研討，做到教師之間在作文教學中的密切合作；聽取學生對合作學習的真實聲音，做到與學生的密切互動，以實現教師和學生觀念上的逐步轉變，實現合作學習在高中作文教學中的推廣使用。2.教師要加強理論知識學習力度，重視合作學習。為了發揮合作學習的實際效用，高中語文教師就應該不斷提升自己的能力，讓高素養和高能力更好地服務于高中語文寫作教學，使得教師能夠在寫作教學中將小組合作學習運用得得心應手，這就需要教師時刻為自己充電，具體說來，首先，教師應該通過教育期刊、論文、教育平臺等學習最先進的合作學習理論，認真研讀這些最新的研究成果，掌握最先進的小組合作學習成果，總結小組合作學習在實際教學中的經驗，用豐富多彩的理論知識武裝自己。其次，教師應該豐富自己的小組合作學習教學實踐。最后，高中語文教師還應該加強對自己寫作課堂的反思，反思小組合作學習的運用效果，反思自己的課堂與優質寫作課堂的差距。在反思中不斷獲得新的進步和成長。3.學生要認清合作學習的重要意義，踐行合作學習。在作文教學的實踐中，教師應該首先思考如何調動學生學習語文的積極性，讓學生在原有的寫作基礎上能夠有所突破，有所進步，而小組合作學習的方式能夠讓學生在寫作中找到一定的自信心，學生能夠在相互交流中清楚地表達自己的觀點和想法，同學和同學之間可以通過思維的碰撞，探尋寫作的高效方法，改善學生對作文的寫作方式。通過合作學會自主學習，學會傾聽他人，學會思考，學會提問，學會合作，學會創新，以為學生的可持續、全面發展奠定基礎。（二）在教學中改變作文教學的方式傳統的作文教學以教師為中心，而為了將小組合作學習真正落于寫作教學的實處，教師就應該在作文的教學方式上做出改變，把寫作課堂上的核心地位讓給學生，讓學生成為課堂的主體。1.改變作文的評價方式。教師首先應該改變作文的評價方式，由教師評析轉變為組內學生互評。可以是小組成員間一對一的評析，也可以是多對一的評析，在評析時最好匿名，以保證對作文評價的客觀、公正。當然，除了組員間的評價，還應該重視學生的自我評價，讓學生談一談自己的作文與他人作文之間的差異、優劣，明確自己今后寫作的改進之處。最后，結合教師對學生作文的評價，構成了完整的評價體系，以不斷提升學生的寫作水平。在學生互評和自評時，可以設計一定的評價量表，以量化作文的質量。以學生自評為例：A.我的作文立意是否緊扣材料。（2分）B.我的作文寫作思路是否清晰。（2分）C.作文內容是否吸引人。（2分）D.作文題目是否與內容相符。（1分）E.語言是否優美，是否運用了多種修辭手法。（2分）F.與其他同學相比，我的作文還有哪些要完善的。（3分）2.改變作文的展示方式。傳統優秀作文展示都是教師選取部分范文朗讀，要求學生學習、參考和借鑒，但是在小組合作學習中，教師可以嘗試改變這種作文寫作的展示方式，可以采用“小組合作展示”的方式來提升學生的寫作能力。在實踐過程中，教師可以為學生布置一周一次的作文寫作，布置一定的主題，讓學生通過資料的搜集，與小組成員共同探討該主題下作文的寫作思路和寫作方法，應該從哪些