【摘要】各種生物技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用引發(fā)大量的社會問題和社會討論，人們逐漸開始思考各種生物技術(shù)背后的教育意義。新時(shí)代下的科學(xué)教育更為注重人才素養(yǎng)和公民整體素質(zhì)的提高，最為重要的是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，期望人才和公民能夠利用掌握的知識正確、謹(jǐn)慎地處理生活中的常見問題。社會性科學(xué)議題在高中生物教學(xué)的引入，能夠有效達(dá)成這一期望，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和責(zé)任意識。本文首先論述在高中生物教學(xué)中應(yīng)用社會性科學(xué)議題的必要性，其次闡述在高中生物教學(xué)中應(yīng)用社會性科學(xué)議題的具體措施。【關(guān)鍵詞】社會性科學(xué)議題；高中生物學(xué)教學(xué)；具體措施探索社會性科學(xué)議題（SocioscientificIssues，簡稱為“SSI”）是指當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展所引發(fā)的一系列與社會倫理、道德法律觀念和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的社會性科學(xué)問題，如當(dāng)前的基因工程、克隆技術(shù)、試管嬰兒等技術(shù)對社會倫理和生態(tài)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。社會性科學(xué)議題在高中生物教學(xué)中的引入，能夠有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，能夠構(gòu)建出與其生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，從而促使他們能夠產(chǎn)生對生物知識和生物技術(shù)的深入認(rèn)識，能夠具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任與參與意識。一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用社會性科學(xué)議題的必要性（一）有利于達(dá)成生物核心素養(yǎng)社會性科學(xué)議題在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠加深學(xué)生對多元文化的理解，加深對科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會發(fā)展之間復(fù)雜關(guān)系的認(rèn)識，也能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維，是培養(yǎng)和提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑之一。（二）有利于彰顯生物教學(xué)在公民教育中的獨(dú)特價(jià)值高中生物教師在生物教學(xué)中應(yīng)用社會性科學(xué)議題，能夠通過塑造自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供面對和參與社會性科學(xué)議題的機(jī)會，以此帶給他們身臨其境和前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其提前進(jìn)行未來社會生活的預(yù)演，在提高社會參與意識與責(zé)任意識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)公民意識的提升。二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用社會性科學(xué)議題的具體措施由于本次議題教學(xué)涉及的生物知識過多，所以，教師應(yīng)采用大單元教學(xué)模式開展議題教學(xué)，應(yīng)將整個(gè)議題教學(xué)的課時(shí)設(shè)置在3～4個(gè)，并應(yīng)將整個(gè)議題教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)。（一）議題引入第一，利用信息技術(shù)發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)，便于后續(xù)學(xué)習(xí)。高中生物教師應(yīng)利用微信、QQ、釘釘?shù)壬缃黄脚_，在班級群中發(fā)送線上預(yù)習(xí)作業(yè)：“大家還記得幾年前曾經(jīng)出現(xiàn)過的轉(zhuǎn)基因大豆油嗎？它的安全性一直是一個(gè)極具爭議性的社會議題，你們會選擇食用轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品嗎？請大家在互聯(lián)網(wǎng)中詳細(xì)收集中西方國家轉(zhuǎn)基因技術(shù)的研發(fā)程度與進(jìn)度、安全評估標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品銷售情況等相關(guān)資料，以及中西方針對銷售轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品出臺的相關(guān)法律法規(guī)，發(fā)表自己對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的看法（資料的收集應(yīng)注重資料來源的權(quán)威性，要注重謠言和事實(shí)的區(qū)分，要尋找到真實(shí)的、確鑿的信息）”，以此促使學(xué)生收集和整理有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的資料，能夠主動和同學(xué)與教師進(jìn)行討論，產(chǎn)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的初步認(rèn)識。[1]在上述過程中，教師能夠全面了解每一位學(xué)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的初步看法和態(tài)度，從而以此為依據(jù)將他們進(jìn)行分組，便于后續(xù)活動的開展。第二，討論社會性科學(xué)議題發(fā)展史，增加議題了解。通過對有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)資料的收集和閱讀，學(xué)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)大多抱著支持或反對的簡單態(tài)度，但他們對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的認(rèn)識和了解并不深入。因此，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展史，促使他們能夠清楚轉(zhuǎn)基因技術(shù)的研發(fā)過程、研發(fā)成果、研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)原理和種類等內(nèi)容，以及各個(gè)國家針對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品制定的政策法規(guī)，結(jié)合之前收集到的信息，進(jìn)一步加深對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的了解，進(jìn)一步加深對“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”社會性科學(xué)議題的認(rèn)識。第三，利用希沃白板展示多樣信息，順利導(dǎo)入議題。在正式開展議題教學(xué)后，教師應(yīng)利用希沃白板的多媒體技術(shù)全面激發(fā)學(xué)生的討論興趣。例如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃白板展示有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的相關(guān)新聞，如美國公司開發(fā)轉(zhuǎn)基因香蕉，有效對抗香蕉“癌癥”等，以此全面激發(fā)學(xué)生的討論欲望，在課堂教學(xué)中順利引入“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性”社會性科學(xué)議題。第四，思考議題涉及技術(shù)的安全性，完善議題認(rèn)知。針對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版選擇性必修三第三章第二節(jié)“基因工程的基本操作程序”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，本課主要講述基因工程的原理和基本步驟。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回想DNA重組技術(shù)的基本操作程序和基本工具，并應(yīng)帶領(lǐng)他們從食品安全和環(huán)境保護(hù)兩方面思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人體和自然環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)。（二）議題討論高中生物教師應(yīng)依據(jù)議題引入環(huán)節(jié)收集到的資料，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、倫理、經(jīng)濟(jì)、法律等層面，深入了解“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”議題的全貌。第一，從科學(xué)層面，開展議題討論。轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全問題，核心是導(dǎo)入的DNA序列，哪怕是已知基因序列，人們未必會對其有全面的了解。將其導(dǎo)入到受體細(xì)胞中，能否引起受體細(xì)胞的病變或?qū)κ荏w基因造成消極影響也未可知；種植轉(zhuǎn)基因植物對生物環(huán)境的影響并不明確，是否能夠擴(kuò)散到自然環(huán)境中，因目的基因的特殊功能，成為影響人類和動植物生存的“入侵物種”。[2]能否轉(zhuǎn)移到病毒和細(xì)菌中，改變或升級病毒與細(xì)菌，成為危害人類安全的“超級病毒或細(xì)菌”。如果在受體中導(dǎo)入抗蟲、抗除草劑和抗洪澇干旱基因，轉(zhuǎn)基因植物能否無視生殖隔離，通過花粉進(jìn)入雜草，使雜草成為無懼一切的“超級雜草”；轉(zhuǎn)基因植物是否會對生態(tài)平衡造成影響，自然界的生物都是通過30多億年的進(jìn)化才形成現(xiàn)在較為穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，而轉(zhuǎn)基因技術(shù)則相當(dāng)于走了捷徑，勢必會對當(dāng)前的生態(tài)系統(tǒng)造成影響，打破現(xiàn)有的生態(tài)平衡，不僅可能會對人類的生存環(huán)境造成未知污染，也有可能會通過食物鏈進(jìn)入人類和動物身體中，對生命安全和生物多樣性造成影響。第二，從倫理層面，開展議題討論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)確鑿的信息與證據(jù)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真的邏輯性思考和討論。可以帶領(lǐng)學(xué)生從社會意識、道德倫理與文化等層面思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性，并應(yīng)引導(dǎo)他們以小組的形式調(diào)查學(xué)校附近居民對轉(zhuǎn)基因技術(shù)和產(chǎn)品的看法和接納程度，并和其他小組分享，以此開展深入的討論交流，表達(dá)自己對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的看法。第三，從經(jīng)濟(jì)層面，開展議題討論。在倫理層面的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)層面思考社會對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的接納程度。如果剔除掉轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全風(fēng)險(xiǎn)，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)成本是消費(fèi)者第一考慮的要素，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的研發(fā)成本、生產(chǎn)成本、購買價(jià)格等方面進(jìn)行討論。第四，從法律層面，開展議題討論。針對法律層面的思考，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式收集有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)和轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的法律法規(guī)，并應(yīng)分享給其他小組。應(yīng)從以下幾個(gè)視角引導(dǎo)他們進(jìn)行資料的收集：國際組織對轉(zhuǎn)基因生物的要求和公約；我國有關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的法律法規(guī)和相關(guān)要求；各國對轉(zhuǎn)基因植物的安全種植標(biāo)準(zhǔn)和安全評價(jià)措施；轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)識的管理方法等。（三）總結(jié)不同層面間的相互作用總結(jié)不同層面間的相互作用屬于議題討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但由于它在整個(gè)社會性議題教學(xué)活動中起著承上啟下的重要作用，所以，教師應(yīng)將其進(jìn)行單獨(dú)的、精心的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在上述的討論環(huán)節(jié)中，科學(xué)、倫理、經(jīng)濟(jì)和法律層面的討論結(jié)果并不獨(dú)立，不僅能夠相互產(chǎn)生影響，也能夠?qū)崿F(xiàn)共同促進(jìn)。[3]因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述層面間相互作用的總結(jié)，以此在結(jié)束議題討論環(huán)節(jié)，為科學(xué)決策提供信息支持的同時(shí)，引出后續(xù)的議題總結(jié)環(huán)節(jié)。除轉(zhuǎn)基因技術(shù)對科學(xué)、倫理、經(jīng)濟(jì)和法律的影響，“轉(zhuǎn)基因的安全性”這一社會性科學(xué)議題中還有許多問題沒有討論，因此，教師應(yīng)借助以下兩個(gè)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的討論。第一，社會性科學(xué)議題涉及生物技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)比較。轉(zhuǎn)基因技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械倪\(yùn)用，主要在于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品相對于常規(guī)產(chǎn)品而言，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。[4]因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成本、安全和應(yīng)用開展分組討論，并應(yīng)將討論的結(jié)果總結(jié)成PPT進(jìn)行匯報(bào)展示，以此提升他們的合作意識和合作能力。第二，社會性科學(xué)議題涉及生物技術(shù)的推廣方案討論。教師可以向?qū)W生提供三個(gè)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的推廣方案，并應(yīng)引導(dǎo)他們書寫下對這些推廣方案的立場和理由：（1）應(yīng)禁止轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品流入市場。（2）應(yīng)由百姓自己選擇和決定，但應(yīng)不斷加大研發(fā)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的資金投入。（3）應(yīng)在解決轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性問題的前提下，允許轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品流入人們的日常生活。（四）議題總結(jié)第一，生物技術(shù)推廣方案的修訂和立場的再次選擇。在最后的議題總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生針對之前提出的三個(gè)轉(zhuǎn)基因推廣方案，再次進(jìn)行小組討論，并應(yīng)進(jìn)行原方案的修訂和立場理由的二次表達(dá)與書寫。第二，撰寫相關(guān)生物技術(shù)的科技論文。科技論文的撰寫是社會性科學(xué)議題教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。通過前三個(gè)環(huán)節(jié)的資料收集和深入討論，全體學(xué)生已經(jīng)對轉(zhuǎn)基因技術(shù)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，并有堅(jiān)持的立場，不僅能夠?qū)Ξ?dāng)前階段的轉(zhuǎn)基因技術(shù)的研發(fā)進(jìn)度有一定的了解，對其以后的發(fā)展也會產(chǎn)生一定的預(yù)估。因此，高中生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)生物知識、收集到的轉(zhuǎn)基因技術(shù)資料和本次教學(xué)的討論結(jié)果，結(jié)合自己的立場撰寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科技論文，并應(yīng)針對他們撰寫的論文深度和廣度評估本次議題教學(xué)的效果和質(zhì)量。三、結(jié)語總而言之，社會性科學(xué)議題在高中生物教學(xué)中的引入，確實(shí)為高中生物教師