【摘要】早期閱讀活動(dòng)作為大班教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是大班幼兒豐富知識(shí)積累的重要路徑。隨著我國(guó)學(xué)前教育理念的不斷革新，使得大班早期閱讀活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中的靈活性得以全面提高。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，需提高對(duì)于早期閱讀活動(dòng)的重視程度，結(jié)合大班幼兒的實(shí)際情況制訂多元化繪本閱讀教學(xué)計(jì)劃，提高大班早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量。本文針對(duì)大班早期閱讀活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析，旨在為今后開(kāi)展教學(xué)研究提供參考與借鑒。【關(guān)鍵詞】多元化閱讀；大班閱讀活動(dòng)；情境；游戲近年來(lái)，隨著我國(guó)的社會(huì)發(fā)展水平的提高，使得學(xué)前教育成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。由于學(xué)前教育的特殊性，在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中，要求幼兒園在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，為多元化閱讀在大班早期閱讀活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用提供了先決條件。在幼兒園教師設(shè)計(jì)早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可基于繪本閱讀開(kāi)展教學(xué)，利用多種形式加強(qiáng)針對(duì)幼兒的引導(dǎo)，使得幼兒在多元化的繪本閱讀中獲得綜合素養(yǎng)的全面提高。一、繪本選擇：多元選材，激發(fā)自主閱讀興趣（一）梳理不同類型繪本，探索課程游戲形式為更好地發(fā)揮繪本閱讀在提高幼兒綜合素養(yǎng)中的積極作用，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)之前，需做好繪本的選擇，以多元化的理念為幼兒選擇相應(yīng)的繪本，為后續(xù)的課程游戲化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更激發(fā)幼兒自主閱讀的積極性。教師可梳理不同類型的繪本，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀，使得幼兒在閱讀的過(guò)程中豐富知識(shí)體系，更為后續(xù)的課程游戲形式探究做好準(zhǔn)備。[1]（二）挖掘繪本多元價(jià)值，注重幼兒情感發(fā)展在幼兒園教師設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，除了需做好繪本的選擇之外，更應(yīng)針對(duì)繪本的多元價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，將幼兒情感發(fā)展作為設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的主要目標(biāo)，以此來(lái)更好地發(fā)揮繪本閱讀活動(dòng)的積極作用。以《失蹤的鼻子》繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，這一繪本講述了主人公有一個(gè)很大也很紅的鼻子，因?yàn)檫@個(gè)主人公不講衛(wèi)生，總是亂摳鼻孔，導(dǎo)致鼻子離開(kāi)了他，最后鼻子被女仆在市場(chǎng)找到并買下來(lái)還給自己的主人，而主人和鼻子卻又在互相責(zé)怪對(duì)方。在這一繪本的價(jià)值挖掘上，教師可從多個(gè)領(lǐng)域入手，例如，在日常生活中需要注重個(gè)人衛(wèi)生，不要總是摳鼻子；也可挖掘出在做錯(cuò)事情之后需要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，不要推卸責(zé)任的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)其中內(nèi)涵的理解。在《兔子不會(huì)總那么傻》的價(jià)值提煉中，該本繪本講述了烏龜和兔子賽跑的故事，與之前的經(jīng)典寓言故事《龜兔賽跑》有一定的相似性，但結(jié)局并不相同，《龜兔賽跑》中的兔子在跑了一半之后就開(kāi)始睡覺(jué)，最后在賽跑中失敗了，而《兔子不會(huì)總那么傻》中，兔子沒(méi)有在睡覺(jué)，最后贏得了比賽。教師可引導(dǎo)幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)兔子知錯(cuò)能改的反思精神，也需要注意不要學(xué)習(xí)烏龜?shù)墓逃锌贪逅季S。與傳統(tǒng)教師僅要求幼兒閱讀繪本的形式相比，提煉出繪本中多元價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)于幼兒的引導(dǎo)能夠使得幼兒接受到情感教育，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。二、氛圍營(yíng)造：創(chuàng)設(shè)情境，打造自主閱讀空間（一）構(gòu)建繪本游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣幼兒的年齡較小，受環(huán)境以及氛圍的影響較大，在幼兒園教師設(shè)計(jì)多元化繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，除了需為幼兒做好繪本選擇之外，還需為幼兒營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，使得幼兒在氛圍的影響下主動(dòng)參與到繪本閱讀的過(guò)程中。在這一過(guò)程中，教師可基于幼兒的興趣愛(ài)好以及實(shí)際情況為幼兒創(chuàng)設(shè)出自主閱讀空間，例如，教師可對(duì)園所環(huán)境布置進(jìn)行優(yōu)化，在活動(dòng)室內(nèi)或者在走廊上設(shè)計(jì)閱讀區(qū)角，在區(qū)角中放置多元化類型的繪本，并為幼兒設(shè)置適合其身高以及閱讀習(xí)慣的桌椅，保證所設(shè)計(jì)的閱讀區(qū)域具有安靜舒適的特征，使得幼兒獲得自主閱讀空間。在閱讀環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師還可在閱讀區(qū)域內(nèi)張貼有關(guān)于繪本閱讀的插圖，以生動(dòng)的形式為幼兒展示閱讀內(nèi)容，從而使得幼兒能夠主動(dòng)參與到繪本閱讀活動(dòng)中，發(fā)揮環(huán)境對(duì)于幼兒的正向引導(dǎo)。[2]在閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)上，教師除可利用優(yōu)化園所布置的方式開(kāi)展之外，更可基于繪本內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的閱讀情境，保證所設(shè)計(jì)的閱讀情境能夠與幼兒所閱讀的繪本內(nèi)容以及教師所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)主題相符。在具體的實(shí)施中，以《葡萄項(xiàng)鏈》的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，該繪本講述了黃牛大嬸將葡萄串成各種顏色的項(xiàng)鏈進(jìn)行售賣，小動(dòng)物們都喜歡顏色鮮艷的項(xiàng)鏈，小黑豬去買項(xiàng)鏈的時(shí)候只有黑色的項(xiàng)鏈了，但小黑豬在咬了項(xiàng)鏈之后發(fā)現(xiàn)很甜，于是很喜歡自己的黑色項(xiàng)鏈的故事。在教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，可在教室內(nèi)掛上葡萄形狀的裝飾，并懸掛小黑豬、小山羊、小兔子、小黃狗和黃牛的卡通形象，便于幼兒更好地沉浸在繪本故事的情節(jié)中，加深幼兒對(duì)于繪本故事的理解，更使得幼兒感知到繪本閱讀的樂(lè)趣。（二）整合繪本游戲資源，強(qiáng)化幼兒閱讀效果教師需選擇適宜幼兒閱讀的繪本，做好對(duì)于繪本內(nèi)容的具體分析，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，將所設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行整合，便于在后續(xù)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)用。例如，在《兔子不會(huì)總那么傻》中，教師可設(shè)計(jì)戶外拓展游戲，要求幼兒結(jié)合故事中的內(nèi)容進(jìn)行賽跑；在《葡萄項(xiàng)鏈》的游戲資源整合上，教師可設(shè)計(jì)課本劇表演游戲，為幼兒分配表演角色，要求幼兒結(jié)合繪本故事內(nèi)容進(jìn)行表演；在《今天玩得真高興》的游戲資源整合上，由于該繪本中的游戲內(nèi)容較多，教師可設(shè)計(jì)自主游戲，由幼兒選擇繪本中所講述的游戲進(jìn)行玩耍；在《理發(fā)師的奇遇》中，教師可提煉出職業(yè)教育的內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)職業(yè)扮演游戲，使得幼兒在閱讀的同時(shí)能夠借助趣味化的游戲更好地理解繪本故事內(nèi)涵，提高幼兒的繪本閱讀效率。除此之外，幼兒園還需組織幼兒教師針對(duì)繪本中的游戲資源整合開(kāi)展集體備課，充分發(fā)揮教師的集體智慧，共同探討繪本游戲以及閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)，做好經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)教師的集思廣益，為幼兒園開(kāi)展高質(zhì)量的繪本閱讀活動(dòng)做好教師層面上的支持與保障。[3]三、游戲設(shè)計(jì)：趣味互動(dòng)，培養(yǎng)閱讀理解能力（一）組織親子游戲活動(dòng)，豐富幼兒學(xué)習(xí)收獲幼兒園可在設(shè)計(jì)早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中以親子游戲活動(dòng)的形式開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同參與到游戲中。在親子游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，以《葡萄項(xiàng)鏈》的繪本活動(dòng)為例，由于這一繪本中的形象較多，教師可設(shè)計(jì)親子游戲活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園中與幼兒共同進(jìn)行游戲，由家長(zhǎng)扮演賣葡萄項(xiàng)鏈的黃牛大嬸，由幼兒扮演買項(xiàng)鏈的小動(dòng)物們，提高游戲的趣味性。在游戲的過(guò)程中，為使得家長(zhǎng)與幼兒更好地參與游戲，教師可鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)結(jié)合故事內(nèi)容以及其中的形象制作道具，如各種顏色的葡萄形狀項(xiàng)鏈以及不同小動(dòng)物的頭飾等，以此來(lái)豐富幼兒以及家長(zhǎng)的游戲體驗(yàn)。在《黑熊的愿望》游戲設(shè)計(jì)上，該繪本講述了黑熊在生日時(shí)所許下的愿望，在親子游戲上，可由家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備生日道具，便于幼兒游戲時(shí)使用，為幼兒游戲提供支持。[4]（二）家園合作周期活動(dòng)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣為更好地發(fā)揮家園合作的積極作用，幼兒園教師在基于家園合作設(shè)計(jì)閱讀游戲活動(dòng)的過(guò)程中，可利用周期活動(dòng)的形式開(kāi)展，即定期開(kāi)展家園合作理念下的早期閱讀活動(dòng)，適當(dāng)增加頻次，以此使得幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的常態(tài)化發(fā)展。在具體的實(shí)施中，以《紅綠燈眨眼睛》的家園合作繪本閱讀為例，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中與幼兒共同閱讀該部繪本的內(nèi)容，并引導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀之后為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，如瓶蓋、彩紙以及剪刀等，鼓勵(lì)幼兒在閱讀之后結(jié)合繪本中的內(nèi)容制作出紅綠燈。在這一基礎(chǔ)上，為提高游戲的趣味性，教師還可引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)這一游戲進(jìn)行升級(jí)，為幼兒準(zhǔn)備紙張以及畫筆，要求幼兒畫出不同造型以及不同穿戴的小人，利用白紙裁出斑馬線，和幼兒一起利用制作的道具玩過(guò)馬路的游戲，使得幼兒在游戲中激發(fā)閱讀熱情。在閱讀《拼拼湊湊的變色龍》時(shí)，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒在閱讀之后共同玩一個(gè)色彩游戲，使得幼兒能夠直觀看到變色龍的色彩變化過(guò)程。在實(shí)施中，教師可為家長(zhǎng)錄制游戲視頻，引導(dǎo)家長(zhǎng)準(zhǔn)備兩個(gè)盛放蛋糕時(shí)使用的紙盤，并準(zhǔn)備彩色顏料、刻刀以及畫筆，與幼兒一起將彩色的顏料涂在紙盤上，涂滿顏色之后晾干，再拿另一個(gè)紙盤畫出變色龍的形狀，刻下來(lái)所畫的變色龍，為變色龍貼上能夠活動(dòng)的眼球。在完成以上步驟之后，將兩個(gè)紙盤重疊，在中心戳出小洞并固定。在完成之后，轉(zhuǎn)動(dòng)紙盤就能看到變色龍的顏色變化過(guò)程。由于這一游戲?qū)⒗L本閱讀與親子游戲進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒以及家長(zhǎng)的參與積極性，不僅在閱讀以及游戲中培養(yǎng)了幼兒的閱讀習(xí)慣，在提高幼兒動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力上也有較好的促進(jìn)作用。除此之外，為使得幼兒的閱讀習(xí)慣真正得以形成，教師在設(shè)計(jì)家園合作周期活動(dòng)時(shí)，還可引入當(dāng)下流行的打卡模式。在設(shè)計(jì)上，教師可要求家長(zhǎng)每周陪伴幼兒進(jìn)行三次以上的親子繪本閱讀，錄制幼兒的繪本閱讀視頻并發(fā)送到群內(nèi)打卡。從家園合作背景下的大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)實(shí)施情況來(lái)看，部分家長(zhǎng)由于受到文化水平以及傳統(tǒng)觀念等多種因素的影響，使得其缺乏家庭教育能力以及繪本活動(dòng)實(shí)施能力，是影響家園合作下大班幼兒多元化繪本閱讀活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。針對(duì)于此，幼兒園教師除需做好家園合作背景下的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)之外，更應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與指導(dǎo)。在具體的實(shí)施中，教師可與幼兒家長(zhǎng)之間做好溝通，為家長(zhǎng)宣導(dǎo)家園合作以及繪本閱讀的重要意義，提高家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的重視程度，更提高家長(zhǎng)在繪本閱讀活動(dòng)中的配合度。針對(duì)部分家長(zhǎng)缺乏家庭教育能力以及繪本閱讀教育能力的問(wèn)題，教師可利用微信等方式將家庭教育的相關(guān)文章以及繪本閱讀指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容等錄制成視頻，將視頻發(fā)送給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)結(jié)合視頻中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)結(jié)合自身的實(shí)際情況以及幼兒的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的家庭教育計(jì)劃以及繪本教學(xué)計(jì)劃，提高家長(zhǎng)的家庭繪本教育能力，便于家長(zhǎng)更好地與教師之間展開(kāi)配合。在這一過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)家長(zhǎng)在遇到問(wèn)題之后應(yīng)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，由教師協(xié)助家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育計(jì)劃，真正發(fā)揮家校合作的重要意義，提高大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)實(shí)施效果，更使得幼