摘要合作是社會發展的內在助推器，合作行為的發展與成熟為社會進步提供了源源不絕的動力。每個成人都要經歷幼兒期，而人與人之間的合作行為在幼兒期認知能力剛起步的階段就出現了。合作行為的發展不僅僅對社會進步有非常重要的作用，也影響著學齡前兒童的社會化進程。合作行為越成熟，個體的社會化程度越高，因此，探究幼兒的合作行為發展顯得格外有意義。學齡前幼兒期個體與外界的信息交換主要是通過同伴、朋友進行的，不同性別、不同年齡段的孩子聚集在一起，通過游戲等方式傳遞、獲取信息，從而完成傳統意義上的合作。幼兒與幼兒之間的游戲方式反映了兒童特有的合作模式。為了使幼兒積極主動地同他人相處，擁有較強的社會適應能力，加速幼兒社會化。本文將從幼兒與同伴之間的交往入手，通過“爭奪玩具”“卡車競賽”“囚徒困境”“金幣游戲”四個實驗，進一步探究幼兒的合作行為特點。根據幼兒合作行為的發展特點總結出影響幼兒合作的因素，例如幼兒性別因素、教師和家庭因素等，從而找到合適的方法培養孩子的合作行為。關鍵詞：合作；幼兒合作；合作影響；合作培養AbstractCooperationistheinternalboosterofsocialdevelopment.Thedevelopmentandmaturityofcooperativebehaviorprovideanendlessstreamofsocialprogress.Everyadulthastogothroughearlychildhood,andthecooperativebehaviorbetweenpeopleintheearlychildhoodcognitiveabilityhasjuststartedthestageappeared.Thedevelopmentofcooperativebehaviornotonlyplaysaveryimportantroleinsocialprogress,butalsoaffectsthesocializationofpreschoolchildren.Themorematurethecooperativebehavior,thehigherthedegreeofindividualsocialization,therefore,toexplorethedevelopmentofcooperativebehaviorofchildrenisparticularlymeaningful.Theexchangeofinformationbetweentheindividualandtheoutsideofthepreschoolismainlythroughthecompanions,friends,differentsex,differentagegroupsofchildrentogether,throughthegame,etc.,accesstoinformation,soastocompletethetraditionalsenseofcooperation.Childrenandyoungchildrenbetweenthegamereflectstheuniquemodeofcooperationbetweenchildren.Inordertomakechildrenactivelytakewithothers,haveastrongsocialadaptability,acceleratethesocializationofyoungchildren.Thispaperwillstartfromtheinteractionbetweenchildrenandpeers,throughthe"competitionfortoys","truckcompetition","prisonerdilemma""goldgame"fourexperimentstofurtherexplorethecharacteristicsofchildren'scooperativebehavior.Accordingtothecharacteristicsofthedevelopmentofchildren'scooperativebehavior,wesummarizethefactorsthataffectchildren'scooperation,suchaschildsexfactors,teachersandfamilyfactors,soastofindasuitablewaytocultivatechildren'scooperativebehavior.Keywords:Cooperation;Children’scooperation;Cooperationinfluence;Cooperationtraining一、引言（一）選題背景合作是社會前進的證明，是人類適應和推動社會發展的一個重要因素，除此之外，它不僅幫助培養兒童的親社會行為,也加快了兒童的社會化進程。每個人都不是獨立的個體，都不能脫離社會和現實生活，在不停變化的社會環境下，那些善于與他人合作的人，才會獲得更大的發展空間。美國哈佛大學心理學教授喬治·赫華斯博士把“與同事真誠合作”列為成功的九大要素之一，而把“言行孤僻，不善與人合作”列為失敗的九大要素之首。[1]針對那些已經成熟的社會人，擁有良好的合作社交能力，相對于不善于合作的人更容易適應社會環境。對幼兒而言，提高和同伴交往合作的能力有助結交更多的伙伴，擁有更加開朗陽光健全的人格以及良好的移情能力。就目前國內關于兒童合作行為的探索而言，針對學齡前兒童合作行為發展的文獻相對較少。我們國家對幼兒合作的研究比美國英國等發達國家要晚許多，并且研究內容并不全面，大多數停留在理論層面上，關于合作行為的實驗較少，研究思路狹窄主觀缺乏準確性，美國等發達國家則利用大量的實驗對兒童合作行為進行了系統的評估。因此，對兒童合作行為的探索不但是兒童人格發展的需求也是學前教育事業發展的需要，具有深刻的價值和意義。要想正確培養兒童的合作、社交行為就需要從研究幼兒的合作行為入手，在兒童健全人格和個性品質發育的初期，盡早發現兒童在合作中出現的問題，對癥下藥。觀察發現如今在幼兒園、早教機構等幼兒人數較多的環境中生活的學齡前兒童，大多是獨生子女并且從小被寵愛著長大，往往缺乏合作意識，很容易出現爭搶玩具、打小報告甚至動手打其他小朋友等不合群的行為，可是通過一些實驗發現許多幼兒的這種以自我為中心的爭執行為在經過教師或家長的教育訓練后大大改善。由此看來，兒童合作行為可以通過成年人的監督指導改善。本論文就從幼兒合作行為的發生、發展以及影響因素和培養建議四個大方面進行探究，旨在為教師和家長提出指導幼兒合作行為的意見與建議，幫助家長和教師正確培養兒童的合作行為。（二）研究意義1.對幼兒自身發展的意義在幼兒由自然人向社會人轉化的過程中，合作行為幫助幼兒形成良好的人格特征、態度、動機，對外界事物有更清楚的認知，提高對社會的適應能力，增強與同齡人的交流。與此同時，了解兒童合作行為的發展特點從而探究發展的差異、現狀，將其與幼兒的現有發展水平相結合，完善教育評估系統，更好更深入的研究幼兒的合作行為。研究幼兒合作行為的發展特點，讓我們更加了解孩子的變化，分辨當代的幼兒與以前的幼兒心理狀態上的不同，更容易地培養孩子的親社會行為，使孩子們更輕松自在地加入集體生活。2.對社會發展的意義隨著國內二胎政策的放開，未來的家庭可能有多個孩子，孩子們的合作行為模式將會發生很大的變化，幼兒合作行為會變得更加頻繁。作為教學人員，當我們面對的幼兒由獨生子女變為非獨生子女后，怎樣幫助孩子更好的處理與弟弟妹妹之間關系，怎樣促進家境關系的和諧，怎樣培養幼兒的合作意識顯得格外重要。如今的幼兒園里部分兒童具有攻擊性，比如經常性的爭搶玩具；不團結、不擅長和同班的小朋友相處，比如喜歡向老師“打小報告”，玩游戲玩玩具時更喜歡獨自一人，不愛和他人分享。因此，將合作行為培養的思想應用在幼兒園階段是非常必要的，探究和培養學齡前兒童的合作行為幫助教師解決兒童與兒童之間的矛盾，加強同伴逐漸感情的友好，加速學齡前兒童的社會化。3.對學前教育事業的意義20世紀70年代合作教育興起于美國,并在70年代中期至80年代中期,取得實質性進展。[2]在80年代末期我國才開始嘗試對幼兒的合作行為進行探索，過去值得參考與借鑒的文獻、實驗記錄非常少，幼兒合作研究缺乏精準的理論指導，然而孩子們的合作行為卻非常常見和普遍。隨著對幼兒合作的深入研究，科學技術的成熟，越來越多的研究者開始嘗試通過實驗考量兒童的合作行為特點。通過對幼兒合作模式的分析和觀察，總結出兒童在園所中展現出的合作特點同時預測未來的兒童可能會表現出的行為，改變大眾對以往兒童合作的偏見。根據影響幼兒合作的不同因素提出提升幼兒合作行為的方法。研究幼兒合作行為發展有助于我們觀察幼兒在生活中出現的，在得到有關幼兒合作行為發展的特點信息之后，我們可以學習國外的先進教育思想和方法將更多的合作形式與模式引入教學活動中，針對性的提出教育培養建議，更全面也更深入的觀察兒童的合作行為。研究幼兒的合作行為便于相關研究人員將學前教育這門學科改善得更加多元化更加深入，為幼教行業的發展完善提供更多的理論指導。（三）國內外相關研究從以往的文獻記載中我們可以看出，人們對幼兒的合作行為具有很濃厚的興趣，有大量的參考資料表明人們很久以前就已經開始了對幼兒合作能力的探討，因此，我將從國內外兩方面介紹目前關于幼兒合作的研究進展。1.國內的研究國內的研究偏向于理論研究，大多數采用的還是文獻綜述法。研究人員常常將準確的的的教育理論理念同現有的幼兒行為聯系起來進而總結幼兒的合作行為特點。此外，許多文獻中都提到了影響學齡前兒童合作行為的因素，在研究影響因素的過程中大多以游戲的方式進行。（1）兒童合作發生發展過程的研究崔麗瑩（2010）總結了幼兒合作行為發生發展的過程，對于合作行為的發生她認為一歲至兩歲幼兒的合作行才產生萌芽，3歲至4歲兒童合作行為開始發展，兒童在7歲左右合作行為逐漸走向成熟。針對合作行為的發展她提出隨著幼兒年齡的增長，合作行為會發生質變與量變，如合作行發生次數增多，合作的穩定性與目的性不斷增強，與此同時合作的策略也在逐漸發生變化。[3]梁心潔（2013）通過對幼兒園各個班級不同年齡段的學齡前兒童合作行為特點進行的研究發現，隨著兒童年齡增長與同伴之間的合作行為會逐漸變得頻繁，合作的質量不斷提升，合作的策略也越發復雜。[4]李運余（2012）通過游戲實驗對天津市某幼兒園的180名幼兒進行了合作行為上的觀察并發現年齡越大的幼兒越容易出現合作行為。[5]還有研究學者認為幼兒在出現合作行為的時間大概在一歲左右，幼兒合作行為存在關鍵期這個關鍵期出現在4歲。（2）關于影響兒童合作行為的因素研究魏中杰（2009）提出影響幼兒合作素養的的因素包括幼兒同伴交往類型、幼兒友情、教師職業道德素養以及家長的教養方式四個因素。[6]崔麗瑩（2010）認為影響孩子合作行為的原因主要有家庭、個性、群體和認知成分。[3]在家庭氛圍和睦，家庭結構穩定，父母教養方式良好環境下成長地幼兒具有更好的合作行為。個性張揚大膽的幼兒比沉默內斂的幼兒更容易表現出合作行為。在群體內，能力、性格互補的幼兒比相互排斥的兒童合作表現好。認知水平越高和理解力越強的兒童合作行為越成熟。鄭衛東（2012）認為幼兒合作行為受到個體原因、群體原因和任務特征的影響。[7]（3）關于培養幼兒合作行為的研究李運余（2012）發現可以適當的創造異性之間互動的頻率以促進孩子們的合作發展。[5]除此之外，游戲作為園內一日生活的最普遍最頻繁的活動，是兒童接受教育、從同齡人身上學到新知識的重要途徑之一。因此，將游戲和幼兒的園內教學生活活動緊密聯系起來有助于培養兒童的合作行為，幫助幼兒養成良好的行為習慣，陶冶他們的情操，增強與同齡人交往的能力。濮麗娟（2016）認為要想培養幼兒的合作行為教師應當以身作則給予幼兒最正確的行為示范，約束幼兒的不良行為，培養正確的合作方式。[8]除此之外，老師和家長都應該為兒童創造更多的合作條件，組織合作性游戲以激發兒童同他人合作的意愿。（4）關于幼兒合作行為特點的研究喻小琴（2007）結合各種實驗分析得出了關于兒童合作行為的特點，幼兒同伴合作行為認知呈現出一定的年齡特征并具有情境性，學齡前兒童的合作策略會從單一化向復雜化發展，孩子們在游戲活動中最常表現出合作行為。[9]許迎君（2016）對混齡班幼兒合作行為發展特點進行了分析，將不同年齡的幼兒編進一個班后，合作結構的變化、同齡合作的出現、異齡合作的出現大大提升了混齡兒童的合作能力。[10]年齡具有差異的兒童表現出的行為也是有差別的，大班兒童相較于中班兒童較少出現自發性的合作，同性幼兒組合比異性幼兒組合的合作行為更加頻繁。2.國外的研究國外關于學齡前兒童合作的發展特點的觀察研究主要是通過大量的實驗完成的，探究的范圍包括分析影響學齡前兒童合作的因素，以及提出培養學齡前兒童合作行為的方法。（1）關于影響學齡前兒童合作行為因素的研究①年齡差異對兒童合作行為的影響國外的大量研究都證實了，幼兒的社會化互動中存在性別差異。在JohnWiley和SonsLtd（2015）的研究調查了三個年齡段的幼兒與同齡人的同伴合作，對他們的互動行為和合作成果進行了考察，并總結了年齡變量與兒童合作行為之間的聯系。合作行為的發生在2?4歲之間不斷增多。[11]C.-P.Fan（2000）通過對臺灣省臺北市敏春幼稚園全體3-6歲幼兒進行囚徒實驗證明，年齡越小的孩子合作行為越差，年幼的兒童合作程度遠遠不如年長的幼兒。[12]除此之外研究人員還注意到2歲的兒童很少出現合作行為，3至4歲的幼兒則逐漸開始精通合作。結果表明，年齡越大的幼兒越容易產生合作行為，成功的同伴互助行為伴隨年齡增加，在年齡較大的兒童中，協作率和同輩經驗呈正相關。②性別差異對兒童合作行為的影響Knight和Kagan（1977）等調查人員發現了一些性別差異，相關研究指出男孩和女孩相比，男孩具有較多競爭力以及較少的合作性。[13]也就是說，男孩更關心獲勝，而女孩則更關心合作。Lever（1978）發現在社會化行為中女孩更傾向于與他人進行合作，而男孩更容易與他人產生沖突。[14]這些發現與Pepitone（1980）提出的女孩具有更普遍的合作趨勢的研究是一致的。[15]Juan-CamiloCárdenas,和AnnaDreber（2011）等人通過對哥倫比亞和瑞典幼兒進行的實驗證明，異性幼兒在一起開展各種游戲活動時，合作性行為次數明顯增多，比起與女生合作，女孩子們更喜歡和男孩合作。[16]③同伴對幼兒合作行為的影響Adrian和Robyn（1997）通過12周的實驗調查發現，隨著時間的推移，在教室里參與小型活動小組游戲的孩子們，比那些單獨活動的孩子更加合作，更容易對同伴的需求作出回應。[17]這表明早期的同伴經驗經歷對學齡前兒童合作發展有著十分深刻的意義。這個結果得到了Garnier和Latour（1994）的支持，他們記錄了在40到50個月之間的幼兒，進入幼兒園后行為變得比單純受到家庭教育的幼兒更加相互依存和合作。[18]此外，Stolk，Hunnius，Bekkering和Toni（2013）發現，參加幼兒園教育的兒童可能有更多的時間來研究不同的合作方式，并學習如何與同伴成功合作。[19]（2）關于發展幼兒合作行為的研究AdrianF.Ashman和RobynM.（1997）調查了利用協作訓練來發展幼兒的協作行為。[20]與未經訓練的群體的孩子相比，受過訓練的群體中的孩子們更加合作和相互幫助，他們積極地嘗試通過使用更具包容性的語言（例如，頻繁使用“我們”）來相互參與活動，并且他們在一起時給予了更多的解釋來協助對方。Damon、Phelps（1989）以及Johnson（1990）也曾報道了類似的發現，調查人員認為這類經過系統合作訓練的兒童所表現出的合作行為更加頻繁也更富策略性。[21]Chinn-PingFan（2000）通過對中國臺灣省某幼兒園96名大班幼兒進行了為期12周的道德講座，發現道德講座具有積極的短期教學效果，孩子在聆聽講座后變得更加合作，因此她認為提高幼兒的思想道德水平可以培養他們的合作行為。[12]3.國內外研究的評價從過去的相關文獻看來，國內外以往關于合作行為的研究都是針對成年人、大學生或高中生這一類能夠控制自身行為，相對于幼兒而言有更加成熟思考能力的人群，關于3-6歲學齡前兒童合作行為的發生發展、特點和影響因素等研究很少。就國內外研究形式比較而言，國內關于幼兒行為的研究由于受到幼兒園規則章程的影響，幼兒園硬件、教師能力水平的制約，研究時間的限制，很多研究課題受到約束而無法開展。因此很多研究都集中在對前人文獻記錄的發掘和總結總結上，國內大多數研究都是以文獻綜述的形式展開，通過對兒童的合作行為進行觀察并做出描述，而量化的、系統的實驗數據評估相對比較少。相比之下國外的研究則大多都是采用實驗法進行的，引用精準確切的實驗數據對幼兒的合作行為進行具體的考量與評估。（四）研究方法1.文獻研究法文獻研究法具體過程是在寫論文前先查閱大量的經典和最新的相關文獻，其中包括中文文獻和英文文獻。通過閱讀這些文獻，找到文獻與自己的論文相似的部分，學習別人的寫作手法。并從他人的文獻中找出與自己所寫論文有關的部分并進行總結和提煉，學習和參考他人的文章，可以將他人文獻中的非常具有代表性的部分進行引用，從而使自己的論文更充實飽滿，有據可循。2.自然觀察法自然觀察法是根據論文需求對幼兒進行實驗并收集實驗數據最方便直觀的方式之一。每一篇論文的完成都需要準確的數據的支持，實實在在的數字使論文更加真實。因此，我們就需要對實驗中的幼兒進行仔細的觀察以便整理出為論文服務的數據。自然觀察法要求被試在被觀察時處于最自然的狀態，這樣得出的實驗結果才更可信。二、相關概念與理論基礎（一）概念1.合作（cooperation）《心理學大詞典》對合作的定義是：“為了共同的目標，各方相互作用，協調各自活動的過程。”[22]合作也可稱為配合，是一種群體行為，是個體社會化的產物。合作的產生至少需要兩個人，兩個或兩個以上的個體為了實現某一共同愿望而相互幫助、彼此配合，最終個體自己的愿望也得以實現的過程就是合作。2.合作行為（cooperativebehavior）《心理學大詞典》中將合作行為描述為“習性學中，同種動物，兩個或兩個以上的個體相互配合，以達到同一目的的行為。”[22]即雙方或多方個體為完成一件事，由于彼此有著相似的理念、共同的目標而自愿產生相互協調配合的行為過程叫做合作行為。3.幼兒合作行為（Children’scooperativebehavior）幼兒合作行為，即發生在幼兒之間的合作行為。3-6歲的學齡前兒童，大腦、身體的各部分機能都未發育完善，他們對合作的理解只是停留在最表面的，比如，和同班的小伙伴一起做了游戲，這個游戲的過程就可以被稱為幼兒合作合作。幼兒的合作模式并不像傳統意義以上的成人之間的合作，成人之間的合作是為了達到某種意義上的共贏結果，而孩子們之間的合作非常簡單而且單純，他們很少為了某種目的而進行合作，大多是因為教師的指示，同伴的友情基礎而進行的合作。幼兒園內的同伴交流、游戲、學習以及生活都存在著合作的部分。（二）理論基礎1.皮亞杰的認知發展階段論瑞士著名心理發展學家讓·皮亞杰將兒童和青少年對事物的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12）和形式運算階段（12～15）。[23]按照年齡跨度學齡前兒童的認知水平正處于前運算階段，而對于前運算階段皮亞杰又將其劃分為前概念或象征思維階段（2～7歲）和直覺思維階段（4～7歲）。2.馬斯洛的需要層次理論馬斯洛需求層次理論是人本主義科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》一文中所提出。書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。[24]三、現狀分析為了使實驗結果更加精確可信，針對幼兒年齡、性別、同伴類型等不同分類我們依次采取了四個不同的實驗進行觀察。研究將分析對象放眼于幼兒園中性別、年齡、家庭結構等具有差異的兒童，并采用分層抽樣的方式，隨機抽取寶雞市金河尚居幼兒園中異齡、異性，家庭環境也具有差異的幼兒進行實驗。（一）現狀1.3-6歲不同年齡層次的幼兒合作行為的比較（1）奪取玩具實驗：本實驗借鑒了JenniferAshley和MichaelTomasello在1998年對56名幼兒進行的“杠桿實驗”和A.Brownell,StephanieZerwas設計的“幼兒合作任務”。[16]在此次實驗中，我們利用分層隨機抽樣選取寶雞市金河尚居幼兒園內小班、中班、大班具有年齡差異的幼兒共60人，小班年齡均為3歲，中班年齡均為4歲，大班年齡均為5歲，按年齡分組（每組20人）后依次進行“奪取玩具”實驗，并將實驗過程和實驗結果記錄如下：（2）實驗過程：考慮到小班和中班幼兒的身高問題，這次的實驗我們取了三種不同規格的透明亞克力箱，小班年齡組幼兒對應30cm*30cm*30cm大小亞克力箱，中班使用40cm*40cm*40cm的箱子，大班則是長寬高50cm的箱子。我們將原本完整的透明亞克力箱相對的A、B兩面拆掉，并在透明亞克力箱上方開一個半徑為10cm的圓（方便幼兒從上方取出玩具），讓兩名幼兒站在A面和B面同時他們的手中面對面拿著一個帶凹槽的木板（使玩具不容易掉落），木板上放置兩個幼兒事先挑好的自己喜歡的玩具（如圖1）。老師在一旁計時，同時向孩子發出指令，10秒鐘內，在保證玩具不落地的條件下，兩名幼兒中最快拿到自己喜愛的玩具的人將被獎勵2塊餅干，第二個拿到玩具的人只能得到1塊餅干，但如果兩個人同時拿到玩具，老師則分別獎勵二人2塊餅干。圖1：奪取玩具實驗（3）實驗結果孩子們在實驗中表現出的行為非常直觀，包括不與同伴協商，直接伸手奪取玩具以期待得到較多的獎勵；愿意和同伴一起將木板抬起使玩具移動至圓形切口處，同時拿到玩具；會與同伴同時移動木板，但當玩具運送至箱子頂部時自己先伸手拿到玩具并第一個交給老師；不在乎自己是否拿到玩具，也不關心自己能否到獎勵。根據幼兒表現，將他們在實驗中的行為依次簡記為：競爭行為、合作行為、個人主義和冷漠情緒。我將幼兒在取玩具游戲里的的各種行為模式記錄在如下表格：表1從表1可以看到小班的20個孩子里面只有三個人選擇了與同伴進行合作，而大多數幼兒并不能很好地和他人配合；中班幼兒里愿意與同伴進行合作協調的人數有所增加，一共有5人，競爭行為還是比較明顯；大班兒童最容易同同伴合作，合作行為的發生增加到10次，自我和競爭行為明顯減少。根據實驗結果不難得出結論，兒童合作行為的發展會因為年齡的變化而變化，伴隨兒童年齡漸漸增長，彼此間合作行為的頻率明顯增多。2.3-4歲不同性別兒童合作行為的比較（1）卡車游戲實驗：我們在幼兒園內選取了兩個大班幼兒作為試驗對象，一共有幼兒64人，將這64名幼兒分成男生和女生兩大組，在實驗中按照男-女、男-男、女-女分組模式進行游戲（每組都是16隊），對由性別引起的的兒童合作行為發展區別進行觀察和記錄。本次實驗參考了克勞斯（R.M.Kraus）和道奇（M.Deutshch）在1960年進行的一項能夠解釋人與人之間合作競爭關系的名為“運輸競賽”的經典實驗。[18]研究人員要求兩個被試人員試想他們各自經營一家運輸公司，并要求兩個人分別從東西兩個地點按照固定路線盡快開車到達同一個目的地，兩輛卡車到達目的地的途中只有一條捷徑，這條路是一條只能容納一輛卡車的街道，兩人選擇到達目的地的方式可以有兩種，一是走較長的彎道，二是走短的捷徑，如果選擇走捷徑，那么唯一的辦法就是一個人先走另一個人等他走過之后再走。被試對道路的不同選擇方式反映了不同的合作和競爭行為。（2）實驗過程：先在幼兒園教室地板上用膠布粘出一塊3m*3m的正方形空地，然后在這塊地板上用粉筆畫出小車行進的路線圖（如圖2），路線分為較短的彎道和較長的彎道，較短的彎道道在中間由兩人共用。每兩個幼兒為一組進行實驗。將黃色小卡車放置在A起點處，藍色小卡車放置在B起點處，教師讓兩名幼兒分別操作黃色和藍色小卡車從起點向對應的目的地行駛，并觀察他們對不同路線的選擇方式。從A起點出發就向A目的地行駛，從B起點出發就向B目的地行駛，兩人各自控制其中兩個通向捷徑的A小門和B小門，只有當A、B兩個控制門均被打才可以走上捷徑。兩名幼兒既可以選擇從較長的彎道通向終點，也可以選擇打開控制門走較短的捷徑。由于捷徑只能容納一輛卡車，因此兩名幼兒就需要進行商討與選擇。最終用時最短的小組勝利，贏了的小組可以得到水彩筆和貼紙。圖2：卡車游戲行進路線圖（3）實驗結果：通過對兒童在卡車行進游戲中的路線選擇方式進行觀察記錄，我們發現游戲中幼兒一共出現了三種不同的方式，并將這三種選擇方式中的合作策略分別定義為“0策略”、“1級策略”、“2級策略”和“3級策略”。①0合作策略：兩名幼兒都選擇走捷徑，但在捷徑上相遇后僵持不下，均不愿給對方讓路，導致游戲結束。這種選擇方式中沒有出現合作行為，因此我們將其定義為“0策略”。②2級策略：兩名幼兒未進行協商討論，直接從較長彎道通過，最終同時到達目的地。這種路線選擇是最簡單意義上的合作行為，只是為了完成游戲而進行的合作，不需要多余的思考。因此將他們的合作策略定義為“1級策略”。③2級策略：兩名兒童中，有一人通過中間短的捷徑先達到目的地，另一人走彎道后到達目的地。在這樣的選擇方式中出現了較為復雜的合作行為，因為這種選擇是經過幼兒考慮和協商同時一方做出讓步的結果，他們都意識到只有走中間的捷徑才能使縮短行駛時間，增加得獎的幾率。我們將這種合作策略定義為“2級策略”。④3級策略：游戲中兩名兒童同時打開控制門，想要通過中間最短的捷徑達到目的地，但由于規則限制只能一車通過，因此二人中有一人禮讓對方先行，自己則等對方通過后再走捷徑最終晚一步達到終點。這種情況下出現的合作行為是我們在現實生活中最期望的合作行為，也是最高級的合作行為，我們將其定義為“3級策略”。通過對幼兒在游戲中路線選擇的觀察，將孩子們的合作策略記錄如下表：表2：從上述表格中我們可以看出性別具有差異的孩子在實驗中所表現出的合作行為是有各自特點的。就在捷徑上遇到并互不相讓的情況而言，只有2組女生表現出了敵對和爭執而男孩有4組；不商量直接走長距離彎道的行為中男生有6組女生有5組；4組男生和3組女生選擇一人走長彎道一人走短彎道；而對于最具合作性的謙讓行駛行為，女生有6組男生則只有2組。總體而言，女孩的合作表現明顯要優于男孩。3.獨生和非獨生學齡前幼兒合作行為的比較（1）囚徒困境實驗：為了更清楚地探究幼兒的合作行為是否受兄弟姐妹的影響，我和幼兒園里的老師設計了本次“囚徒困境”實驗，該實驗仿照了Juan-CamiloCárdenas和AnnaDreber（2011）在哥倫比亞和瑞典兒童之間進行的“囚徒兩難”實驗。[20]通過對幼兒園內大班共132名兒童進行了關于是否有兄弟姐妹的調查，最終在獨生子女和非獨生子女當中各隨機抽取了20人進行了探究家庭中兄弟姐妹對合作行為影響的實驗。（2）實驗過程：在操場上呈三角形放置了三個已編號不透明的塑料箱，一號箱和二號箱代表私人箱，三號箱代表公共箱，并在距離這三個箱子7米處放置了兩個籃子（如圖3），里面裝有40個彩色海洋球。將獨生子女，非獨生子女隨機地分成A、B兩組進行實驗，被試的幼兒中獨生子女站在一號箱子旁和非獨生子女站在二號箱子旁。每一次實驗都由兩個人完成，其中一人將眼睛蒙住，另一人從7米外的籃子中拿出海洋球將其投入兩個箱子的其中一個。在進行實驗的同時還有其他孩子在場，為了確保孩子們私下做出實際的選擇，在一組進行投球的時候其他兒童被阻止看球。投擲規則：假設A隊先開始投球，幼兒A可以選擇將手中的海洋球投入屬于對方隊的幼兒B的私人箱，也可以投入不屬于任何人的公共箱。每個投球的幼兒和每個被投球的幼兒都不知道對方是誰。計分和獎勵規則：投球結束分別清點公共箱和兩個私人箱中海洋球的數量，若是私人箱數量多則擁有該私人箱的隊伍全隊都可獲得獎勵，若是公共箱多則兩支隊伍都沒有獎勵。實驗每結束一次就將幼兒的現有配對打亂重新分組，實驗反復進行三次。圖3：囚徒困境實驗（3）實驗結果：本實驗中我們對幼兒合作行為的判斷是通過數私人箱和公共箱中海洋的個數得出的。通過兒童的選擇我們對其行為進行定義，即最優行為和抵抗行為。①最優行為：幼兒將海洋球投入對手的私人箱中記為最優行為。幼兒能夠做出這種選擇是因為他考慮到投入公共箱中可能會造成彼此兩隊得不到獎勵，為了增加幼兒隊整體的得分他將球投入對手的箱子中。這種行為就是不考慮自己只考慮全體的最優合作行為。②抵抗行為：幼兒將海洋球投入不屬于任何人的公共箱.做出此行為的幼兒在平時的生活中經常會表現出爭搶行為和好斗的個性。將海洋球投入公共箱代表A、B任意一方得到獎勵的可能性減少，這種魚死網破、自己得不到也不希望對手得到獎勵的行為就是抵抗行為。我們用下圖表格（表3）將幼兒的選擇和行為類型進行了總結：表3：由上述表格可以看出對大班幼兒整體而言表現出合作行為（21）的幼兒總數多于競爭行為（19）.但就獨生子女和非獨生子女來說，獨生子女表現出合作行為的人數只有8人，競爭行為12人，非獨生子女合作行為13人，競爭行為7人。此次實驗說明家中有兄弟姐妹的幼兒合作水平要好過獨生子女。4.農村和城市學齡前兒童合作水平的比較（1）金幣游戲實驗：“金幣游戲”的設計參照了Knight和他的學生們在1977年提出的“社會價值觀任務”——讓幼兒利用撲克牌當做代幣進行游戲并觀察兒童行為。[13]本次金幣實驗隨機在幼兒園內選取生活在寶雞農村的學齡前兒童30人（其中男孩女孩各15人），在寶雞市中生活的的學齡前兒童30人（其中男生和女生各15人），被試的幼兒年齡都在4歲到6歲之間。（2）實驗過程：我們將孩子兩兩分組并給每個孩子指定一個任務，在這個任務中每個幼兒都可以獲得一些金幣，以便孩子們用來交換一些想要的物品，如故事書，積木，毛絨玩具或水彩筆，并告知孩子們“更好”的獎品需要更多的金幣。在這任務中我們給孩子兩個選擇，一是為自己選取金幣，二是為隨機指定的同伴選取金幣，但選取的數量不同。這些材料由兩張全K白卡紙組成，其中有多個金幣粘貼到每張卡的頂部和底部。卡的下半部分代表自己可以獲得的金幣數，而上半部分表示同伴將獲得的金幣數。孩子必須在卡的左側和右側之間做出選擇。圖4展示出了兩張這樣的卡。（圓形代表金幣）圖4：金幣游戲中的不同選擇卡片A卡片B卡A左側選項表示為自己得到三個金幣，為同伴選擇兩個金幣，而右側選項則是自己得到一個金幣同伴兩個金幣，這種選擇記為3/2：1/2。卡B則表示為自己分別得到兩個金幣，同伴則分別獲得一個和兩個金幣，記此選擇為2/1：2/2。對于每個孩子，金幣的可能數量可以在1到3之間變化，我們以隨機順序呈現給幼兒兩張卡片。（3）實驗結果：基于幼兒選擇，可以劃分出兩種反應類型：①利己與競爭：偏好利己與競爭的孩子能非常快地做出選擇，更傾向于選擇能使自己金幣數量盡可能多出同伴的選項（3/2和2/1）,他們并不關心同伴的金幣數量，而是一心最大化自己的資源。②平等與合作：表現出這種反應的幼兒相比那些喜歡造成一枚金幣優勢結果的幼兒更喜歡平等的金幣劃分（即2/2）。對于不能達到金幣平等的選項，孩子們通過對結果的預算，進行取舍并做出數量差異最小的金幣劃分。我將幼兒在金幣游戲里的的選擇結果記錄成如下表格：表4：由表中數據整體看來農村的30個孩子中有19個出現了平等或合作行為，城市的30個孩子中有13個人選擇了平等合作行為。就性別而言，女孩的合作行為不論是在農村還是城市都要多于男孩。農村的15個女孩中有11人都會考慮同伴金幣數量和同伴的意愿而做出平等分配或讓步等合作行為，而城市中的15個女孩在合作與競爭中的選擇分別為7人和8人。整體而言農村幼兒相較于城市幼兒容易表現出更強的合作行為，也更傾向于為他人著想。此次試驗的結果表明，農村與城市幼兒的合作行為發展的確是存在差異的。這與其他人的研究結果——農村中班幼兒合作發展水平好于城市中班幼兒合作發展水平[25]是一致的（董永芳，中班幼兒合作發展水平的調查研究，2013）。（二）實驗總結經過長達一個半月的研究，利用奪取玩具、卡車競賽、囚徒困境和金幣游戲四個實驗探究了不同年齡、性別、同伴類型以及社會環境下幼兒是否會展現不同的合作水平。實驗結果表明：幼兒的合作行為在各個實驗條件下表現各不相同，兒童的合作行為受各種外界條件的影響。就年齡而言，年長的兒童合作行為和合作策略選擇都優于年幼的兒童。就性別而言，女孩子更傾向于與同伴有平等的交往關系，男孩子更好斗、更富有競爭精神，女生的合作行為要強過男生。就家中是否有兄弟姐妹而言，獨生子女與同伴的合作行為沒有非獨生子女出現的頻率高，非獨生子女比獨生子女更懂得與他人合作。就社會環境和文化而言，在農村生活的幼兒合作能力相較城市幼兒要好得多。四、影響幼兒合作行為發展的因素學齡前兒童大腦發育不完整，對事物的認知不全面，行為習慣容易受到各種外界因素的影響。因此，進一步探討影響幼兒合作行為的因素顯得非常有必要，這樣方便教學人員根據影響合作的因素對癥下藥針對幼兒合作行為進行指導。本文中將影響因素分為個人、教師和家庭三個方面，從合作的實施者以及指導幼兒合作的外部人員兩個角度入手探索影響幼兒合作的因素。（一）個人因素1.幼兒年齡學齡前兒童在成長過程中吸收外界信息并將其轉化為自身認知，當年齡不斷増長時，大腦發育變得完善，對外界的感受性開始增強，自控能力、認知能力提高，對外界刺激也開始有了自己的認識和理解。在幼兒園中我們很容易發現年齡越小的孩子自我控制能力越差，注意力極易分散，老師在進行教學活動時小班的幼兒明顯要比大班的幼兒難控制。經驗積累是需要一定時間的，隨著幼兒年齡的累積，同伴經驗越來越豐富，合作的程度也更加深入。2.幼兒性別男孩和女孩在處理事情上的決策不同，對事情的承受能力也不同。男孩性格普遍頑皮、粗獷、大大咧咧，對外界環境的感受性差，而女生則大多沉穩、內斂，心思比較細膩，對外界變化的感受性強。在幼兒園集體生活中，女孩子往往表現出利他主義，而男生則傾向個人主義，當同伴面臨困境時，女孩子內心往往容易被觸動，進而表現出助人行為，而男孩子性格雖然外向，但對注意力不集中，玩心重，對外界環境不關注導致合作行為發生幾率不高。3.幼兒性格特征性格特征是個體在成長過程中由于受到外界刺激的影響而慢慢發展的一種對待人、事、物的特有態度。實驗中表現出鮮明性格特征的孩子非常多，其中性格開朗外向，積極活潑，樂觀向上的幼兒容易出現較多積極主動的的合作行為，也懂得根據事情的變化調整合作策略。性格內斂沉默，乖巧聽話的幼兒則傾向于主動配合他人行為而非提出合作行為。性格大膽張揚，霸道蠻橫的幼兒往往會強制同伴順從自己的合作行為。（二）教師因素1.教師受教育程度我們通過對幼兒園中150名教師進行調查后發現，其中本科畢業人數占教師總數的18%，大專人數占總人數的54%，中專學歷及以下教師人數占28%。我們發現我國現階段幼兒教育中教師受教育程度依舊偏低，尤其是農村或城鄉結合部中的幼兒園聘請教師時對學歷要求并不高，這導致很多資質較差的老師流入教育體系中，影響對兒童的教育和培養。培養幼兒親社會行為需要專業的心理學教育學知識以及完善的教學理論指導，通過觀察我們發現園所中受教育程度高的教師比受教育程度低的老師更專業，受教育程度高的教師，由于接受過心理學、學前教育學等系統專業的教育指導，與幼兒有關的見解和職業技能非常豐富，她們能將自己在學校所學的專業知識與幼兒的一日生活、幼兒的行為特點緊密聯系起來，清楚地了解幼兒的需求，并針對孩子的需要給出準確的幫助和指導，在孩子出現困難和問題時給出具有針對性的指導，時刻發展孩子與人相處的能力。2.教師職業道德我們還發現園中很多教師能做到銘記自己事業的重心是兒童。她們會公正的教育所有的幼兒，把每位幼兒都當做自己的孩子看待，喜歡挖掘每一個孩子的優點和良好的人格品質，會時刻用職業道德準則和規范嚴格要求自己，關注幼兒，保護幼兒，把教育兒童，發掘孩子的真善美作為自己的第一要務。這類具有優秀的教師職業道德與操守的教師更注重培養孩子同他人合作的能力。3.教師對幼兒的教育指導研究過程中我們注意到不同的幼兒老師對待孩子的教導模式和情緒態度是不同的。有些老師非常樂意，也非常積極地培養孩子的合作思想，也會為了提升孩子的合作效率而創造一個良好的班級氛圍，同時在幼兒與同伴社交時，針對他們的不足和缺陷進行改善與指導。在營造出的合作氛圍濃厚的班級中，孩子出現合作行為的頻率也會增加。然而有些教師只關注孩子在生活、教學、游戲等活動中的表現，只在乎幼兒有沒有將布置的任務或提出的要求完成，對于孩子怎樣完成任務的過程卻沒有太大的興趣，對幼兒與幼兒之間的合作行為并無注意，這類老師不擅長培養孩子的交往合作能力，在這種班級中生活的孩子合作行為發展的較緩慢。（三）家庭因素1.家庭氛圍我國現代家庭氛圍主要可以劃分為正統型、沖突型、民主型、包辦型、放任型五種類型。[26]正統型家庭中父母為人嚴肅嚴謹，經常以嚴格的標準約束子女，培養出的孩子對父母充滿敬畏，可能會有逆反心理。沖突型家庭中的父母雙方經常會發生激烈的爭吵，甚至出現打架的行為，這種家庭氛圍容易培養出出暴力和好斗的幼兒，孩子的心理健康易受影響。民主型家庭中父母為人處世豁達通融，性格積極向上，對待事物有足夠的耐心，在這樣的家庭中成長的兒童品行端正，自信樂觀，能夠與他人和諧相處。包辦型家庭中家長對孩子的各類事務都采取一手包辦的態度，培養出的孩子社會適應能力差，自理能力差，對他人的依賴性非常強。放任型家庭大多對孩子的各種正確和不正確行為都選擇無視或者原諒，不關心不責備孩子使孩子成長為驕傲放縱，患得患失，不懂得為他人著想的個體。對于不同的家庭氛圍，民主型家庭更容易地培養出同他人完美地合作的孩子。2.父母教養方式父母教養方式主要包括專制型、忽視型、溺愛型和權威型四種。[27]專制型的父母對子女比較嚴格，它們總是將自己的思想強加在孩子身上，并且不會留給子女任何反駁和拒絕的機會。專制的父母往往會教育出叛逆、膽小、容易焦慮的兒童。忽視型的父母培養下的幼兒一部分會與他們的家長一樣會表現出常常采用冷暴力，冷漠處理身邊事情的態度，也有一些孩子會出現沒有安全感、非常渴望被他人關注的錯誤情緒。采用溺愛的方式教育孩子的家長往往對孩子提出的的有理無理請求一律滿足，這類家長不注意管教孩子的言行，并任憑它們向錯誤的方向發展，這種類型的教養方式會造成孩子的態度向自私自大，傲慢無禮，以自我為中心的方向發展。權威型教養方式是最正常也最正確的教養方式，父母在家庭中是一個具有話語權和決定權的長者，他們會考慮女孩子的想法并給出建議，父母在孩子們的心目中的形象是非常高大偉岸的，孩子們也非常愿意聽從家長的教誨。權威型教養方式培養出的幼兒性格堅定剛毅，具有優秀的領導能力，能夠與同伴、老師很好的合作。3.家長對幼兒的教育指導一個家庭中，父母作為他們孩子的第一任老師。其行為偏好、思想認知以及態度動機都在日常生活中干預著孩子健全人格的形成。有些家庭中父母經常教育孩子要多同他人交流，鼓勵自己的孩子多和同伴玩耍，作為家長也起到很好的模范作用與周圍的成年人友好相處。當幼兒出現爭執爭吵、撒潑打滾等不良行為時為家長及時進行干預，引導兒童行為向健康正確的方向發展。父母若是有心注重幼兒合作行為的養成，就能使幼兒產生想要與同伴或者老師進一步交往的欲望。能夠與其他成人熱情交流的家長也會在潛移默化中影響自己的孩子的交往水平，在爸爸媽媽的感染下，兒童的相處方式、行為動機就會發生變化。由此可見家庭影響對孩子親社會合作行為的意義是非常深遠的。4.家庭子女結構實驗發現幼兒合作行為的發展也受兄弟姐妹的影響，那些有兄弟姐妹的孩子合作程度要比沒有兄弟姐妹的幼兒高。父母的關愛是無限的，但每個家庭的精力和資源是有限的，當幼兒不能隨時接受到的來自父母的愛時，有兄弟姐妹的孩子彼此之間能分享各自的關懷和愛。非獨生子女家庭中孩子們互相作伴互相依靠，非獨生子女往往在家自娛自樂，這種現象是導致幼兒合作行為發展具有差異的重要因素。作為哥哥或姐姐的幼兒會學著爸爸媽媽照顧孩子的樣子去照看自己的弟弟或者妹妹，這種模仿行為很大程度上就順應了幼兒的合作發展。非獨生子女由于日常生活中不缺可以一同游戲玩耍的伙伴，并且生活在同一屋檐下的孩子彼此之間相互交流的機會也非常多，因此幼兒們的合作交往能力發展的比獨生子女要好。當他們身處在幼兒園這樣同齡人眾多的環境下就很少會發生內向害羞拒絕同他人接觸的現象。由此可知兄弟姐妹的存在是導致幼兒合作行為發生變化的重要因素之一。五、如何培養幼兒的合作行為作為學前教育工作的一份子，在平日的工作和與孩子的相處過程中，教師除了要教給孩子們正確的科學文化知識，基本的道德準則和行為規范之外還要走教會孩子們如何與同伴、老師以及父母長輩和諧相處。在同他人相處的過程中，幼兒的合作行為發展與合作技能發展顯得尤為重要，要想讓孩子的合作能力得到提高應該從以下幾個方面入手，正確培養孩子們的合作行為。（一）幼兒園幼兒所接受的教育影響基本上都是發生在幼兒園中的，幼兒園給孩子們配備了活動、學習的空間，以及進行游戲的場所，方便孩子們之間進行交流合作。為了使幼兒的合作水平進一步提高，園所對教材的選擇，玩教具的投放，園內設施的建設以及園內規章制度的制定都需要特別細心慎重。幼兒園應到招聘具有教師資格認證的教師，讓健康優秀有資質的老師來引導幼兒的行為，幫助培養幼兒合作行為。教師幼兒園內生活的指導者，應當對幼兒課程和活動進行合理的安排，多讓孩子們動手動腦，多安排集體交流的機會，加強同伴之間的合作。教師要給予性格內向不愛交流的孩子更多的耐心，鼓勵他們交朋友，幫助其性格向開朗活潑轉變，嘗試為他們找到適宜的合作交往人選。另外，孩子合作行為的發展必須要有教師自愿的引導，老師要有意識地在各種活動和指導中引入能被幼兒所接受和認可的合作概念，讓幼兒積極主動地相互協調配合，使幼兒有正面的合作思維。在幼兒園內要隨時注意孩子的行為變化，針對幼兒的行為靈活地改變教學方式。當兒童出現爭搶玩具、告狀，甚至打架等不良行為時，作為老師就需要進行干預，正確得指導方式幫助孩子意識到并承認自己的錯誤，盡快回歸游戲并加深其與同伴的友情，而錯誤的干預方式，比如帶有個人主觀情緒一味指責某一幼兒，甚至責罵體罰兒童，都會導致幼兒的自信心受挫，與同伴的矛盾加深，影響了孩子的合作行為發展。除了師資力量之外，幼兒園的規模、設施的完善也是培提高兒合作行為的重要途徑。實習過程中我也去到了一些不同規模的幼兒園參觀，有些幼兒園整體建筑面積非常大，園內有很多大型娛樂設施供孩子們玩耍，同時教室內配備了多媒體等非常先進的設備以便給孩子們帶來新鮮的教學感受，除此之外教室里的教學工具、玩具等種類也豐富齊全，整個園區給人的直觀感受很好，園所內教師教學理念先進，幼兒的行為表現非常外向活潑。相比較而言一些小型幼兒園的設施就不是特別豐富，各個區角內擺放的玩具和教學模型是不允許幼兒觸碰的，教師在活動中只是自己拿起來向孩子們展示，并不和幼兒互動。健全的園所設施、良好的生活、教學環境都會促進幼兒的社會化發展，因此，幼兒園要不斷更新園內設施和配備，旨在幫助孩子體驗豐富多彩的生活。（二）家庭良好的生活習慣、思維模式、情感態度形成除了受到幼兒園內各種因素的影響之外，家庭的力量也不容小覷。父母作為孩子的第一任老師，想要讓幼兒在成長的道路上一帆風順，除了讓孩子養成良好的生活習慣之外也要注重培養其合作意識，為孩子的社會性發展打下堅實的基礎。家長要給幼兒提供一個溫暖溫馨的家庭環境，為孩子做好合作的榜樣。家長可以在孩子面前經常互動，相互幫助，以身作則給予幼兒示范，用自身的行動向孩子詮釋合作的意義和重要性。在家里要為孩子制造恰當的合作場景，比如，父母可以和孩子一起做手工，做飯時讓孩子幫忙打下手，讓孩子幫忙照顧家里的小貓小狗，和孩子一起整理房間或者修剪家里的花草等，這些需要幾個人共同完成的活動都可以教會幼兒簡單的合作行為，讓孩子形成基本的合作思想。家長要重視幼兒出現的各類行為，對積極正確的行為進行鼓勵，對消極錯誤的行為要監督孩子及時改正，糾正孩子以自我中心自私自利的行為，教會孩子兒正確的合作方式，例如，到別的小朋友家做客時不可以隨便亂動別人的東西，也不可以看見別人的東西就想拿走，在商場看見喜歡的玩具可是爸爸媽媽不給買的時候不能撒潑打滾耍賴皮和哭鬧。父母要經常向幼兒灌輸正確的合作意識，比如，買了零食要學會和兄弟姐妹、同班同學分享，幼兒園里別的小朋友有了困難要及時伸出援手，自己有難題時也可以及時尋求同學老師的幫助。親社會行為，不驕縱溺愛孩子，也不過分打罵孩子，要學會適當地夸獎鼓勵孩子。家長要常常為孩子創造與同齡人合作的條件。比如，節假日父母可以帶著孩子去附近的公園、游樂場玩，讓孩子多和其他小朋友交流、游戲，讓幼兒在與同齡人的密切交往中提高自身的合作水平。（三）家園合作針對幼兒合作行為的發展，只依靠家庭的付出或是只依靠幼兒園的努力都太過單薄，其中任何一方都不能單單只是用自己的思維和方式去影響合作發展。對幼兒合作能力的培養不能是脫節的，家庭和幼兒園若是自顧自的教育孩子，就可能會使孩子的合作行為發展不協調。家庭作為幼兒園不能缺少的幫手和輔助，除了積極協調幼兒園工作之外，還要為幼兒園的一日活動貢獻自己的一份力量，家長要學會與園所相互協調配合，共同加速幼兒合作能力的前進。要想讓家長貼近幼兒生活，一個很簡單的辦法就是開展“幼兒園開放日”這種類型的家庭進園開放活動，這種形式在大多數幼兒園都能見得到。這類開放活動讓幼兒園里也有了家長的身影，便于家長掌握幼兒在園內游戲、學習、交朋友等活動的具體形式，也便于父母掌握幼兒園的動態。“家長開放日”也使父母和老師有了接觸的機會，方便彼此交流學習更多不同的教育兒童的方法。除了舉辦“幼兒園開放日”這種互動活動之外，幼兒園還應當和家長保持密切的聯系，例如邀請家長參與節日聯歡會，各種親子游戲等。通過這種緊密交流，家長和老師可以根據孩子的種種表現隨時隨地商議關于培養孩子合作行為的方法。這種相互的頻繁的交流反饋使幼兒的每一次改變和進步都有目共睹，更便于家庭和老師根據幼兒行為變化改善培養兒童合作行為的方法。幼兒園還可以采取家訪的形式，進一步了解幼兒再離開園所后的變化，避免孩子出現“兩面派”行為，即在家中的行為表現與在幼兒園截然不同。老師可以根據家長的疑問給出解決辦法，同時針對需求不同的幼兒行為在幼兒園教育中給出特別的的指導。總而言之，不論是家庭教育還是幼兒園教育都是影響兒童行為的重要途徑，家長和老師的意見也是衡量幼兒合作行為變化發展的指重要標。只有做好家園共育，才能更清楚地認識到兒童在不同環境中的變化情況，促進兒童身心更全面的發展。結語在本次論文的構思、設計和踐行過程中，我主要研究了幼兒合作行為的發生、發展過程，其中幼兒合作行為的產生在3-4歲，完全得到發展是在7歲左右。其次，我還探究了影響幼兒合作行為的因素，這個探究過程是通過“爭奪玩具”“卡車競賽”“囚徒困境”“金幣游戲”這四個實驗進行的，其中根據園所設施的限制，幼兒配合情況等因素綜合考慮，每個實驗都對應一個影響條件，這樣也是為了使實驗更具多樣性和針對性，避免重復試驗帶來的對最終結果的干擾。同時我根據實驗得出的結果進行了拓展，找到了許多其他影響幼兒的因素，但是由于沒有對幼兒進行家訪，一些影響因素的具體表現沒有得到很好的佐證，這是一點遺憾。最后，我根據實驗探討出的影響幼兒合作行為因素對如何培養幼兒合作行為進行了闡述，主要從家庭、幼兒園以及家園合作三個方面展開論述，因為這三個方面是提升幼兒合作行為最便捷、最快速也最有效的手段。除了沒有對幼兒進行家訪比較遺憾之外，另一個不完美就是由于我是臨時一個人去的被試幼兒園，很多實驗我只能一個人挑起大梁，老師們比較忙，不能每時每刻都幫助我記錄幼兒行為，所以在進行試驗的時候，因為不是每個幼兒都能很聽話的配合我，有一些調皮的孩子影響了實驗進程，可能多試驗結果造成了干擾，最終我在結論里得出的數據我自認為不是特別準確。如果還有機會到這所幼兒園進行實習，我想要把我做過的實驗重新施行一遍，下次試驗我選擇提前很多天和老師商議，和幾名老師們約好，請她們協助我進行實驗，并且我會帶些零食或者小玩具安撫孩子的情緒，以便于使他們配合我的工作。總而言之，這次的論文完成度不是特別高，還有許多地方需要改進，希望老師們盡情的批評我，我會吸取經驗教訓，將所學過的知識都運用到教育祖國的下一代中去。參考文獻沈筱梅.幼兒合作交往能力培養的研究[J].上海教育科研,2005(7):85-86.尹小宇.合作學習在運用中存在的不足[J].教書育人,2001(1):20-20.崔麗瑩.幼兒合作行為的發展與影響因素研究述評[J].學前教育研究,2010(4):48-53.4.梁欣潔.幼兒合作行為的發展與