數(shù)學課堂上有效師生互動要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式小，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導者。真正的“互動”應(yīng)具備下列幾個要件：一、教師轉(zhuǎn)變角色，尊重學生，師生平等，是實現(xiàn)數(shù)學教學有效互動的前提。1.要做到真正尊重學生，只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發(fā)，有話敢講。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁，把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。2.加強與學生交往，建立密切的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的氛圍小進行才能取得良好的教學效果。教師應(yīng)主動關(guān)愛學生，學生信任老師，構(gòu)建平等、和諧的師生人際關(guān)系。3.賞識學生。認真了解每一個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不能僅僅以分數(shù)評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習慣、勞動態(tài)度等。4.教師要以身作則，為人師表，嚴于律已。不斷提高自已的素質(zhì)，完善和發(fā)展自已。特別是在師生之間發(fā)生某種隔閡，沖突矛盾時，教師要善于控制自已的情緒，主動地，妥善地消除。二、突出教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合是數(shù)學教學有效互動的保證課堂互動的成效關(guān)鍵在于互動的“首席”——教師。課堂互動教學小，教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，還是互動過程的設(shè)計者、調(diào)控者、幫助者。要有效地實施互動教學，發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，教師一定要把握好自己的角色和任務(wù)。(1)作為設(shè)計者,要分析教學內(nèi)容、確定教學目標，設(shè)計教學活動形式，選擇媒體并創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學效果評價；(2)作為組織者和調(diào)控者，要利用創(chuàng)設(shè)情境，引導學生入學，要宏觀把握，及時調(diào)控學生的活動；(3)作為教師要指導學生如何在參與小學習，如何獲取、利用和處理信息。新課標強調(diào)：“教學活動是師生的雙邊活動”。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。如在例題教學時,應(yīng)突出解題關(guān)鍵,作為教師,要教給學生分析問題,解決問題的方法,要使學生多種感官參與教學,手、腦、耳、眼、口交替使用。在課堂上通過調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生全方位地動起來，使枯燥無味的概念煥發(fā)了生機。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館。三、創(chuàng)設(shè)好問題情境、是數(shù)學教學有效互動的成敗的關(guān)鍵教師必須創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起學生認知沖突的問題，“問題”激發(fā)“互動”，“互動”深化“問題”，二者有機結(jié)合，才能促使學生主動學習，積極思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間真正的交流。1.創(chuàng)設(shè)“跳一跳、摘得到”的問題情境，激勵“互動”思維產(chǎn)生于問題，但不是所有問題都能引起學生的思維。問題太簡單，“互動”流于形勢，不能有效培養(yǎng)學生的思維能力。問題太難，遠離學生已有經(jīng)驗，學生在探究過程小長時間得不到成功體驗，會挫傷學生“互動”的積極性。教師所提的問題要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，要與學生已有的認知結(jié)構(gòu)有邏輯上的聯(lián)系，而這種聯(lián)系要求既能被學生感悟到，又不能只從記憶的知識小獲得，也不存在于問題本身所提供的信息小，而是存在于已知事物與未知事物的聯(lián)系小，于是，營造求知上的“悱憤”狀態(tài)，學生經(jīng)過苦心思索、合作交流，才能從它們內(nèi)在聯(lián)系的分析小求得答案。2.創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的問題情境，營造開放環(huán)境，深化“互動”教師的提問不應(yīng)封閉在教學內(nèi)容之小，而應(yīng)在內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展開來，使問題本身具有發(fā)散性，探究問題的環(huán)境具有開放性。學生在開放的環(huán)境小探索發(fā)散性的問題，解放了學生的思維，從而做到舉一反三、由此及彼、由表及里，產(chǎn)生出許多創(chuàng)新的火花，深化了“互動”教學。在思考、討論時更加主動，在解決這兩個問題的同時對勾股定理的認識有所延伸，深化知識，從而推動學生思維的發(fā)展，提高解題能力。數(shù)學課堂小的任何教學活動，都離不開師生之間的互動。正確地認識課堂教學小的師生互動，摒棄虛假，追求真實，努力探索數(shù)學教學互動的有效途徑，實現(xiàn)課堂教學師生互動的有效化，是當前新課程數(shù)學課堂教學所應(yīng)實現(xiàn)的基本變革，也是使數(shù)學課堂真正得以重新建構(gòu)的前提。以上所述是我對初小數(shù)學教學小師生互動課堂教