四年級語文下冊第三單元大單元教學設計單元整體解讀“生活不只有眼前的茍且，還有詩和遠方。”詩和遠方一樣，是人們的心中對美好的向往和發現。這個單元，以詩為伴，教師和學生將一起抵達美好的“遠方”——那些身邊的美好與感動，可能都被生活的庸常遮住了，疏遠了我們的心靈，變成了“遠方”；而詩，會讓她們重新被發現，被感知，被再次創造，獲得新的生命。這是一個以現代詩歌為內容和主題的文體單元，同時是一個綜合性學習——跨學科學習的單元，即以多元的學習方式和豐富的實踐活動走近、浸潤現代詩，創造一段詩意的生活，讓詩的種子種進兒童的心田。本單元的內容重點是初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。四篇詩歌中語言表達非常精妙，詩人精心創造的詩歌意象中蘊含這豐富而真摯的感情。比如，《短詩三首》中的“心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”，寫出了對母親的依戀；《綠》中的“所有的綠集中起來，擠在一起”，寫出了對綠的感受和熱愛；《白樺》中通過對白樺的描寫，表達了作者對具有白樺精神的守林人的贊美。《在天晴了的時候》描寫了作者看到的雨過天晴的景象，表達了對雨后景物的喜愛和贊美之情。教學時，教師要引導學生感受這些詩句表達的感情，豐富積累，豐富體驗。根據詩歌體裁和兒童表達方式的特點，師生還需在本單元用感性的、直觀的方式理解現代詩：現代詩清晰的節奏感和韻律感（押韻或者不押韻）；現代詩中豐富的想象和聯想塑造鮮明的意象，創造的獨特意境；現代詩飽含的真摯豐富的思想情感。“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。”是單元的閱讀訓練要素。“初步了解”提示了學習現代詩教學的度，即引導學生直觀的、感性的了解，不需要很全面，也不需要很深刻。這個過程中，給學生提供豐富而真切的閱讀體驗顯得十分重要。教師需要做的，是鼓勵學生進行充分交流，相互啟發，豐富體驗；要提醒學生，他們的發現本身就是彌足珍貴的，并且，感悟、體會、發現要以具體的詩歌文本信息為依據，結合自己的生活和閱讀經驗把自己的發現說清楚。綜合性學習，以2022年版課程標準定位，應該設計成跨學科學習任務——編寫詩集。為了編寫詩集，就需要根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。本單元課后題安排了收集詩歌資料，制作摘抄本的作業。如《短詩三首》課后“收集喜歡的現代詩，準備一個摘抄本，抄寫下來，寫明作者及出處”。《白樺》一文后面，布置了收集詩歌，交流自己的摘抄本。推進階段要求學生試著寫詩，表達出自己的感受；成果階段要求學生進一步根據需要整理資料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。這些不僅需要運用到語文學科的知識和技能，還需要運用信息技術、美術設計等學科的知識和技能。大單元設計思路顯然，從單元人文主題、語文要素和編排的內容都可以看出，在課程內容上，這個單元屬于“文學閱讀與創意表達”和“跨學科學習”兩個學習任務群，而學習任務的設計，可以聚焦“跨學科學習”，將學習方式和學習內容進行充分整合。根據上文的解讀，單元讀寫訓練KUD目標大致可以表述如下：學生將知道（K）：1.現代詩作為一種詩歌體裁，有富于節奏感、語言獨特、感情真摯等主要特點。2.關鍵語句能幫助體會詩人情感和詩歌的韻味。3.詩集的編寫可以豐富詩歌積累和體驗。學生將理解（U）：現代詩是一種有魅力的文學體裁和表達方式。學生將能夠（D）：1.嘗試創作現代詩，與同學交流。2.根據合作創編小詩集的分工要求，對自己收集或寫的現代詩分類整理，編輯出一本有創意的詩歌集。支撐讀寫目標落實的概念性理解，即大概念的提煉，應該能夠回應這樣的核心問題：現代詩都在表達什么？所以，引領單元學習的大概念為：現代詩歌是表現人的情感的獨特文學形式，了解現代詩歌的基本特點，有助于我們運用合適的策略體會詩人的情感。什么樣的核心任務能夠促成對這一大概念的理解和遷移呢？結合單元讀寫目標、主題內容以及單元綜合性學習活動的要求，我們可以設計這樣的核心任務：創辦一個班級詩社。核心任務說明：以班級或年級為單位成立詩社，每名學生進入詩社的“敲門磚”是一本詩集:在欣賞詩歌、了解詩歌的基礎上去收集詩歌進行摘抄；在學習詩歌的基礎上創作詩歌，也收入自己的詩歌集中。把自己收集的詩和自己寫的詩，按照一定順序編排，如詩人、內容、形式等角度，給詩歌分類，為每首詩歌配上獨一無二的插圖，最后為自己的詩集設計封面封底，取個詩意的名字，形成原創詩集。班級詩社舉行詩歌朗誦會，由學生自行策劃、組織，教師提供必要輔助。圍繞這一核心任務，設計如下子任務，一步步達成學習目標，實現概念性理解：子任務一：“遇見”現代詩任務說明：這個任務既是為了有目的地豐富詞句積累，為學生的輸出表達豐富語料庫，又是為了從大單元課程伊始，就創設富有詩意的任務情境。任務實施的第一步，要從學生熟知的古代詩人開始，引導學生回顧自己的詩歌學習體驗，順勢揭示單元學習的核心任務，明確核心任務完成的表現性評價證據，討論按標準完成核心任務的路徑。然后，展開第一個子任務的學習。活動設計思路：1.布置核心任務，明確表現性評價證據，討論完成核心任務的路徑。2.以“語文園地”的“識字加油站”入手，說說自己熟悉的詩人以及他的作品。出示部編語文教材中一至六冊教材中的詩歌題目及作者表格，說說自己熟悉的詩歌和作者。3.嘗試將古詩詞和現代詩放在一起比較，說說自己的發現。簡單分享自己所喜歡的現代詩。子任務二：“親近”現代詩任務說明：親近詩歌是師生開啟詩意生活的必要環節，也是為了促成對單元人文主題的積極理解。在《短詩三首》、《綠》、《白樺》和《在天晴了的時候》中，學習詩人是怎樣把自己對生活的熱愛、對世界的情感表達出來的，感受詩歌的魅力。活動設計思路：1.自主閱讀欣賞《短詩三首》、《綠》、《白樺》和《在天晴了的時候》。通過組織多種形式的朗讀活動，引導學生把詩歌讀正確讀流利，讀出節奏韻律感。2.引導邊讀邊想象詩人描寫的畫面、情景，在關鍵詞句旁批注自己的感受或想法，體會詩歌表達的情感。3.為學生提供更多的學習資源，如《繁星·春水》、《向著明亮那方》、《妹妹的紅雨鞋》、《閣樓上的光》、《寫給孩子們的詩》等書籍，鼓勵學生把自己喜歡的詩歌摘抄下來，為喜歡的詩歌找一個“家”（摘抄本）。4.好詩分享。推薦自己覺得有魅力的詩歌，每人至少三首，說明推薦理由，并朗誦給大家。子任務三：“擁抱”現代詩任務說明：學習運用詩歌的方式，表達自己的情感。以單人、小組協作等形式共同徜徉于