第四單元《邏輯的力量》【新教材】?一、單元教學目標1.語言目標引導學生了解邏輯的基本概念和規律，學會運用邏輯知識分析和解決語言表達中的問題。培養學生準確、嚴密、清晰地表達自己思想的能力，提高語言的邏輯性和說服力。2.思維目標通過對邏輯推理形式的學習和實踐，提升學生的邏輯思維能力，包括歸納推理、演繹推理和類比推理等。幫助學生學會運用批判性思維，對各種信息進行分析、評估和質疑，培養創新思維。3.素養目標讓學生體會邏輯在語文學習和生活中的重要性，增強學生對邏輯的興趣和熱愛，培養學生理性思考的習慣。通過小組合作和討論，培養學生的團隊協作精神和溝通能力，提高學生的綜合素質。二、教材分析本單元是統編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元，屬于"語言積累、梳理與探究"學習任務群。單元主題為"邏輯的力量"，編排了三個板塊的內容："發現潛藏的邏輯謬誤""運用有效的推理形式""采用合理的論證方法"。通過這三個板塊的學習，引導學生掌握邏輯的基本知識和方法，提高邏輯思維能力，學會在語言表達和寫作中運用邏輯，使語言更具說服力和條理性。（一）發現潛藏的邏輯謬誤這部分內容主要介紹了常見的邏輯謬誤類型，如偷換概念、以偏概全、自相矛盾、不當類比等。通過實例分析，讓學生識別這些邏輯謬誤，培養學生敏銳的邏輯洞察力，避免在語言表達和思考中出現類似的錯誤。（二）運用有效的推理形式本板塊講解了歸納推理、演繹推理和類比推理等幾種常見的推理形式，并通過實例讓學生理解其推理過程和特點。引導學生學會運用這些推理形式進行思考和論證，提高學生的邏輯推理能力。（三）采用合理的論證方法這部分內容介紹了論證的基本要素和常見的論證方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。通過學習，讓學生掌握如何運用合理的論證方法構建嚴密的論證結構，增強論證的說服力。三、學情分析高中學生已經具備了一定的語文基礎和思維能力，但對于邏輯知識的了解還比較零散，缺乏系統的學習和訓練。在語言表達和寫作中，常常出現邏輯不嚴密、論證不充分等問題。因此，本單元的教學需要結合學生的實際情況，通過具體的實例和實踐活動，引導學生系統地學習邏輯知識，提高邏輯思維能力。四、教學重難點1.教學重點掌握常見的邏輯謬誤類型，能夠準確識別語言表達中的邏輯錯誤。理解歸納推理、演繹推理和類比推理的推理形式，學會運用這些推理形式進行思考和論證。掌握常見的論證方法，能夠運用合理的論證方法進行寫作和表達。2.教學難點能夠深入分析邏輯謬誤產生的原因，提高學生的批判性思維能力。在復雜的語言情境中，靈活運用有效的推理形式和論證方法，解決實際問題。五、教學方法1.講授法：講解邏輯的基本概念、規律和推理形式，使學生對邏輯知識有初步的了解。2.案例分析法：通過分析具體的語言案例，引導學生發現潛藏的邏輯謬誤，掌握有效的推理形式和論證方法。3.小組合作學習法：組織學生進行小組討論和合作探究，培養學生的團隊協作精神和溝通能力，共同解決邏輯問題。4.實踐法：安排學生進行課堂練習和課后作業，讓學生在實踐中運用所學的邏輯知識，提高邏輯思維能力和語言表達能力。六、教學安排本單元教學共安排8課時，具體安排如下：（一）發現潛藏的邏輯謬誤（3課時）第1課時：邏輯的基本概念介紹邏輯的定義、研究對象和作用，讓學生對邏輯有初步的認識。講解概念的內涵和外延，以及概念之間的關系，如全同關系、包含關系、交叉關系、矛盾關系等。通過實例分析，讓學生學會準確理解和運用概念。第2課時：常見邏輯謬誤類型（一）講解偷換概念、以偏概全、自相矛盾等邏輯謬誤類型。通過分析具體的語言案例，讓學生識別這些邏輯謬誤，并深入理解其產生的原因。組織學生進行課堂練習，判斷給定語句中是否存在邏輯謬誤，并說明理由。第3課時：常見邏輯謬誤類型（二）講解不當類比、強加因果、非黑即白等邏輯謬誤類型。繼續通過案例分析，讓學生掌握這些邏輯謬誤的識別方法和應對策略。開展小組討論活動，讓學生分享自己在生活中遇到的邏輯謬誤案例，并進行分析和討論。（二）運用有效的推理形式（3課時）第4課時：歸納推理介紹歸納推理的定義、特點和分類，如完全歸納推理和不完全歸納推理。通過實例分析，讓學生理解歸納推理的過程和結論的或然性。引導學生學會運用歸納推理從具體事例中概括出一般性的結論，培養學生的歸納思維能力。第5課時：演繹推理講解演繹推理的定義、特點和常見形式，如三段論、假言推理、選言推理等。通過具體的推理案例，讓學生掌握演繹推理的規則和方法，能夠進行有效的演繹推理。組織學生進行演繹推理的練習，運用給定的前提推出合理的結論。第6課時：類比推理介紹類比推理的定義、特點和作用。通過實例分析，讓學生理解類比推理的過程和結論的可靠性程度。引導學生學會運用類比推理進行創新思考和問題解決，培養學生的類比思維能力。同時，讓學生注意避免不當類比的錯誤。（三）采用合理的論證方法（2課時）第7課時：論證的基本要素和方法講解論證的基本要素，包括論點、論據和論證方式。介紹常見的論證方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。通過分析優秀的論證文段，讓學生體會不同論證方法的運用及其效果。第8課時：論證實踐布置寫作任務，讓學生運用所學的論證方法，選擇一個話題進行論證寫作。學生寫作過程中，教師巡視指導，及時發現學生在論證過程中存在的問題，并給予指導。組織學生進行作文互評，運用所學的邏輯和論證知識，對同學的作文進行評價和修改，提高學生的論證能力和寫作水平。七、教學過程（一）發現潛藏的邏輯謬誤第1課時：邏輯的基本概念1.導入（5分鐘）通過一個有趣的邏輯小故事引入，如"白馬非馬"的典故。公孫龍說："馬者，所以命形也；白者，所以命色也。命色者非命形也。故曰：白馬非馬。"引導學生思考這個論斷是否合理，從而激發學生對邏輯的興趣。提問學生在日常生活中是否遇到過類似的邏輯問題，引發學生對邏輯的關注和思考。2.講解邏輯的定義、研究對象和作用（15分鐘）邏輯的定義：邏輯是研究思維的形式及其規律的科學。研究對象：主要研究概念、判斷、推理等思維形式，以及同一律、矛盾律、排中律等思維規律。作用：邏輯有助于我們正確地思考問題、表達思想，避免出現邏輯錯誤，提高思維的準確性和嚴密性。在語文學習中，邏輯能夠幫助我們更好地理解文本、分析問題、寫作表達等。3.概念的內涵和外延（15分鐘）內涵：概念所反映的事物的本質屬性。例如，"人"的內涵是"能制造工具并使用工具進行勞動的高等動物"。外延：概念所反映的具有本質屬性的對象的范圍。如"人"的外延包括古今中外所有的人。通過舉例讓學生理解內涵和外延的關系，如"水果"這個概念，其內涵是"多汁且主要味覺為甜味和酸味，可食用的植物果實"，外延包括蘋果、香蕉、橘子等各種具體的水果。練習：讓學生說出"三角形""文學作品"等概念的內涵和外延。4.概念之間的關系（10分鐘）全同關系：兩個概念的外延完全重合。例如，"北京"和"中華人民共和國首都"。包含關系：一個概念的外延包含另一個概念的全部外延。如"學生"和"中學生"。交叉關系：兩個概念的外延有部分重合。比如"青年"和"學生"。矛盾關系：兩個概念的外延互相排斥，且它們的外延之和等于其屬概念的外延。如"生"和"死"。反對關系：兩個概念的外延互相排斥，且它們的外延之和小于其屬概念的外延。如"紅色"和"綠色"。通過舉例和圖示的方式，幫助學生理解這些關系。可以畫出簡單的韋恩圖來表示不同概念之間的關系，讓學生更加直觀地感受。5.課堂小結（5分鐘）總結本節課所學內容，強調邏輯基本概念的重要性。布置作業：讓學生思考生活中還有哪些地方會用到概念的內涵和外延以及概念之間的關系，舉例說明。第2課時：常見邏輯謬誤類型（一）1.導入（5分鐘）展示一些包含邏輯謬誤的語句，如"我對法律上規定'公開審判應當有律師為被告辯護'有意見。怎么罪犯還會有理？還要有人替他辯護？請問，這是站到什么立場上去了？"讓學生初步感受邏輯謬誤的存在。提問學生這些語句存在什么問題，引導學生思考邏輯謬誤的表現形式。2.偷換概念（15分鐘）定義：在思維和論辯過程中自覺或不自覺地違反同一律的邏輯要求，用一個概念去代換另一個不同的概念而產生的邏輯錯誤。舉例分析：魯迅在《且介亭雜文末編·半夏小集》里有一段對話：A：B，我們當你是一個可靠的人，所以幾種關于革命的事情，都沒有瞞著你。你怎么竟向敵人告密去了？B：豈有此理！怎么是告密！我說出來，是因為他們問了我呀。A：你不能推說不知道嗎？B：什么話！我一生沒有說過謊。我不是這種靠不住的人！分析：在這段對話中，B把"向敵人告密"偷換為"說出來"，違反了同一律，犯了偷換概念的錯誤。練習：判斷下列語句是否存在偷換概念的邏輯謬誤，并說明理由。他的父親是作家，所以他也擅長寫作。人是由猿猴進化而來的，張三是人，所以張三是由猿猴進化而來的。3.以偏概全（15分鐘）定義：以個別事物或現象推斷該類事物或現象的總體特征，根據部分對象具有某種屬性，就得出所有對象都具有某種屬性的錯誤推理。舉例分析：小明第一次吃蘋果覺得酸，就說："所有的蘋果都是酸的。"分析：小明僅根據自己吃的一個蘋果是酸的，就推斷所有蘋果都是酸的，是以偏概全。展示一些以偏概全的案例，如"某學校幾個學生考試作弊，就說這個學校學風差"，讓學生分析其中的邏輯錯誤。練習：指出下列語句中的以偏概全邏輯謬誤。我碰到的一個荷蘭人很喜歡喝牛奶，所以所有荷蘭人都喜歡喝牛奶。這個班的幾個學生成績好，所以這個班的學生成績都好。4.自相矛盾（10分鐘）定義：在同一思維過程中，對同一對象不能同時作出兩個相互矛盾的判斷，即不能既肯定它，又否定它。舉例分析："楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：'吾盾之堅，物莫能陷也。'又譽其矛曰：'吾矛之利，于物無不陷也。'或曰：'以子之矛陷子之盾，何如？'其人弗能應也。"分析：賣矛和盾的人既說自己的盾堅固無比，什么東西都不能刺穿，又說自己的矛鋒利無比，什么東西都能刺穿，這就犯了自相矛盾的錯誤。讓學生舉例說明生活中遇到的自相矛盾的情況，如"他幾乎把我所有的書都買齊了"。練習：判斷下列語句是否自相矛盾。他是多少個死難者中幸免的一個。這增強了中國人民與侵略者斗爭的無比力量。5.課堂小結（5分鐘）總結本節課學習的三種邏輯謬誤類型，強調識別這些謬誤對于正確思維和表達的重要性。布置作業：讓學生收集一些生活中存在偷換概念、以偏概全、自相矛盾邏輯謬誤的例子，并進行簡單分析。第3課時：常見邏輯謬誤類型（二）1.導入（5分鐘）請學生分享上節課布置作業中收集到的邏輯謬誤例子，一起回顧上節課所學內容。展示一些新的包含邏輯謬誤的語句，如"你說中國不好。你是外國人么？為什么不到外國去？"引發學生對本節課要學習的其他邏輯謬誤類型的思考。2.不當類比（15分鐘）定義：將兩個本質不同的事物，按其表面的相似來機械地加以比較而得出某些結論。舉例分析："槍支和鐵錘一樣，都是具有金屬構件的可以殺人的工具，但是限制購買鐵錘是很荒唐的，因此限制購買槍支也同樣荒唐。"分析：雖然槍支和鐵錘都有金屬構件且可用于殺人，但它們在功能、危險性等本質方面存在很大差異，不能簡單類比，這就是不當類比。展示更多不當類比的案例，如"兒童是祖國的花朵，花朵需要澆水，所以兒童也需要澆水"，讓學生分析其中的不合理之處。練習：判斷下列語句是否屬于不當類比。他的眼睛像星星一樣亮，所以他一定很聰明。地球是一個星球，地球上有生命，所以其他星球上也有生命。3.強加因果（15分鐘）定義：把沒有因果關系的兩個事物硬說成有因果關系。舉例分析："最近我很不順，一定是因為出門忘了看黃歷。"分析：出門沒看黃歷和不順之間并沒有必然的因果聯系，這是典型的強加因果。展示一些強加因果的語句，如"因為他成績好，所以他一定參加了課外輔導班"，讓學生判斷并說明理由。引導學生思考生活中常見的強加因果現象，如"因為我今天穿了紅色衣服，所以考試考得好"。練習：指出下列語句中的強加因果邏輯謬誤。他因為長得帥，所以人品好。由于她和領導關系好，所以她得到了晉升。4.非黑即白（10分鐘）定義：在兩個極端之間不恰當地二者擇一，而忽略了其他可能的情況。舉例分析："要么支持我們，要么反對我們，沒有中間路線可走。"分析：這種觀點只給出了兩種極端的選擇，忽略了其他中立或多種可能性的存在，是非黑即白的表現。讓學生舉例說明生活中遇到的非黑即白的情況，如"要么成功，要么失敗，沒有其他結果"。練習：判斷下列語句是否存在非黑即白的邏輯謬誤。對待這個問題，要么贊成，要么反對，沒有別的辦法。他不是好人就是壞人。5.小組討論（10分鐘）將學生分成小組，每組圍繞一個生活中的話題，如"手機對學習的影響"，討論其中可能存在的各種邏輯謬誤。每