新人教版八年級語文上冊教案與教學反思《阿西莫夫短文兩篇》教學設計?一、教學目標1.知識與能力目標了解作者阿西莫夫及其作品，積累文中的重點字詞。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章的說明內容與說明順序。理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。2.過程與方法目標學習運用舉例子、作比較、打比方等說明方法，體會其表達效果。培養學生篩選信息、概括要點以及語言表達的能力。通過自主閱讀、小組合作探究，培養學生的邏輯思維能力和科學探究精神。3.情感態度與價值觀目標激發學生對科學世界的好奇心和探索欲，培養學生的創新意識和嚴謹的科學態度。引導學生關注科學領域的交叉融合，體會不同學科之間的緊密聯系。二、教學重難點1.教學重點把握兩篇短文的說明內容和說明順序，體會文章嚴謹的邏輯結構。學習文中運用的多種說明方法，理解其作用。2.教學難點理解"不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響"這一科學觀點，并能結合實例進行闡述。培養學生的科學思維能力，引導學生學會從不同角度思考問題，得出合理的結論。三、教學方法1.朗讀法：通過朗讀，讓學生感受文章的語言美，初步感知文章內容。2.問題引導法：設置一系列問題，引導學生思考、探究，深入理解文章的主旨和說明方法。3.小組合作探究法：組織學生進行小組討論，交流觀點，共同解決問題，培養學生的合作意識和探究能力。4.多媒體輔助教學法：運用多媒體展示相關圖片、視頻等資料，幫助學生直觀地理解文章內容，增強教學的直觀性和趣味性。四、教學過程（一）導入新課（5分鐘）1.播放一段恐龍滅絕的視頻片段，提問學生：恐龍在地球上生活了長達1.6億年之久，卻在6500萬年前突然滅絕了，這是為什么呢？引發學生的思考和討論。2.展示一些關于恐龍滅絕原因的猜測圖片或文字資料，如小行星撞擊說、火山爆發說、氣候變遷說等，讓學生對這些觀點有初步的了解。3.引出課題：今天我們將學習兩篇來自美國科普作家阿西莫夫的短文，看看他是如何從科學的角度來探討恐龍滅絕這一問題的，也許能給我們一些新的啟示。板書課題《阿西莫夫短文兩篇》。（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.學生介紹自己所了解的阿西莫夫，教師補充完善。阿西莫夫是美國著名科幻小說家、科普作家，一生著述近500部，題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等許多領域，與儒勒·凡爾納、赫伯特·喬治·威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭，同時還與羅伯特·海因萊因、亞瑟·克拉克并列為科幻小說的三巨頭。其代表作有《基地》《機器人》系列、《銀河帝國》三部曲等。他的作品以其豐富的想象力、嚴謹的科學邏輯和深刻的人文思考而著稱，深受讀者喜愛。2.介紹本文的寫作背景：20世紀60年代以來，在恐龍滅絕的原因這一問題上，科學家們提出了多種假說，引發了廣泛的討論和研究。阿西莫夫以此為背景，創作了這兩篇短文，從不同角度對恐龍滅絕的原因進行了探討，展現了科學研究中的聯系與推理。（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞和難讀的句子多讀幾遍。2.教師檢查學生的朗讀情況，重點講解以下字詞：遺骸（hái）蟾蜍（chánchú）褶皺（zhězhòu）劫難（jiénàn）追溯（sù）兩棲（qī）鳥臀目（tún）骨骼（gé）3.默讀課文，思考以下問題：兩篇短文各自論述的主要內容是什么？兩篇短文之間有什么內在聯系？4.學生思考后，小組內交流討論，然后推選代表發言。教師總結：《恐龍無處不有》通過南極發現恐龍化石的事實，證明了"板塊構造"理論的正確性，說明不同科學領域之間是緊密相連的。《被壓扁的沙子》通過對"被壓扁的沙子"的研究，探討了恐龍滅絕的原因是小行星撞擊地球，同樣體現了不同科學領域之間的相互關聯。兩篇短文都圍繞恐龍滅絕這一主題，從不同角度闡述了不同科學領域之間的聯系，先分述后總結，結構嚴謹。（四）精讀課文，深入探究（20分鐘）1.學習《恐龍無處不有》劃分文章結構層次，概括每部分的主要內容。學生快速瀏覽課文，劃分層次并概括：第一部分（1）：提出問題，指出恐龍在地球上的分布廣泛，但在6500萬年前突然滅絕，成為生物史上最大的謎之一。第二部分（27）：介紹恐龍無處不在是因為大陸在漂移。舉例說明南極發現恐龍化石，而恐龍并不適應南極的氣候，從而說明不是恐龍自己遷移到南極的，而是大陸在漂移過程中把恐龍帶到了南極。第三部分（812）：闡述板塊構造理論，進一步說明大陸漂移的原因和過程。第四部分（1315）：總結全文，得出結論："恐龍無處不有"是支持"板塊構造"理論的新的有力證據，不同科學領域之間是緊密相連的。分析文章的說明順序。引導學生思考：文章是按照怎樣的順序進行說明的？學生討論后回答，教師總結：文章采用了邏輯順序，從現象（南極發現恐龍化石）到本質（板塊構造理論），層層推理，得出結論。作者先提出問題，然后通過對南極恐龍化石的分析，逐步揭示出大陸漂移與恐龍分布之間的關系，最后闡述板塊構造理論，使讀者對整個科學推理過程有清晰的認識。找出文中運用的說明方法，并體會其作用。學生找出說明方法后，小組內交流討論其作用，然后全班展示：舉例子："在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石"，"例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼"。通過列舉具體的事例，說明了恐龍確實遍布于世界各地，增強了文章的說服力。作比較："位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱"，將南極洲比作"大冰箱"，形象地說明了南極洲寒冷的程度，給讀者留下了深刻的印象。打比方："板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動"，把"板塊"比作"馱著大陸的動物"，生動地說明了板塊運動的特點，使抽象的知識變得通俗易懂。2.學習《被壓扁的沙子》概括文章的主要內容。學生思考后回答，教師總結：文章通過對"被壓扁的沙子"的產生、分布和特性的介紹，證明了外星撞擊導致恐龍滅絕的觀點。作者先提出問題，然后通過對斯石英的研究，分析了恐龍滅絕的原因，最后得出結論："造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。"分析文章的說明順序和說明方法。引導學生思考：這篇文章的說明順序和說明方法與《恐龍無處不有》有什么相同之處？學生討論后回答，教師總結：說明順序同樣是邏輯順序，從對沙子的研究到對恐龍滅絕原因的探討，層層深入。說明方法上也運用了舉例子、作比較、打比方等。重點分析"被壓扁的沙子"（斯石英）在文中的作用。學生思考后回答，教師總結：斯石英是本文的關鍵線索，作者通過對斯石英的性質、形成原因以及在自然界中的分布情況的介紹，一步步推斷出恐龍滅絕的原因是外星撞擊。斯石英的發現和研究為證明外星撞擊導致恐龍滅絕提供了有力的證據，使文章的邏輯更加嚴密。（五）小組討論，拓展延伸（10分鐘）1.組織學生分組討論："不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。"請結合生活中的實例，談談你對這句話的理解。2.小組代表發言，分享討論結果。教師引導其他學生進行補充和評價，共同探討不同科學領域之間的聯系。例如：生物學領域發現的基因編輯技術，在醫學領域可以用于治療一些遺傳疾病；在農業領域可以培育出更優良的農作物品種。物理學中發現的電磁感應現象，為后來的電力工業發展奠定了基礎，改變了人們的生活方式。天文學上對星系演化的研究，有助于我們了解宇宙的起源和發展，這對哲學、宗教等領域也產生了深遠的影響。3.教師總結：通過同學們的討論，我們深刻體會到了不同科學領域之間相互影響、相互促進的關系。科學是一個有機的整體，各個領域之間的聯系無處不在。希望同學們在今后的學習和生活中，能夠關注不同學科之間的交叉融合，培養自己的綜合素養和創新思維。（六）課堂小結（5分鐘）1.請學生回顧本節課所學內容，包括兩篇短文的主要內容、說明順序、說明方法以及所體現的科學觀點。2.教師進行總結：本節課我們學習了阿西莫夫的兩篇短文，它們從不同角度探討了恐龍滅絕的原因，展現了不同科學領域之間的緊密聯系。我們了解了作者運用多種說明方法和嚴謹的邏輯順序來闡述科學觀點的寫作技巧，同時也明白了科學研究需要我們具備廣闊的視野和創新的思維。希望同學們在今后的學習中，能夠像科學家一樣，善于觀察、勇于思考，不斷探索科學的奧秘。（七）布置作業（5分鐘）1.完成課后練習題，鞏固課堂所學知識。2.請你根據自己對"不同科學領域之間是緊密相連的"這一觀點的理解，查閱資料，寫一篇300字左右的短文，舉例說明不同科學領域之間的相互影響。五、教學反思《阿西莫夫短文兩篇》是兩篇極具科學性和趣味性的科普文章，通過對恐龍滅絕原因的探討，展示了不同科學領域之間的緊密聯系。在教學過程中，我努力達成了以下幾個目標：1.學生對作者阿西莫夫及其作品有了一定的了解，積累了文中的重點字詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并把握了文章的說明內容與說明順序。2.通過學習運用舉例子、作比較、打比方等說明方法，學生體會到了這些方法在說明文中的表達效果，提高了篩選信息、概括要點以及語言表達的能力。3.在小組合作探究中，學生積極參與討論，對"不同科學領域之間是緊密相連的"這一科學觀點有了更深刻的理解，并能結合實例進行闡述，培養了邏輯思維能力和科學探究精神。然而，教學過程中也存在一些不足之處：1.在引導學生理解文章的邏輯推理過程時，部分學生仍存在一定困難。在今后的教學中，應加強對邏輯思維的訓練，通過更多的實例和練習，幫助學生更好地掌握邏輯推理方法。2.小組討論時，個別小組的討論不夠深入，存在流于形式的現象。在今后的教學中，要加強對小組討論的組織和引導，明確討論要