歸園田居公開課教案?一、教學目標1.知識與能力目標學生能夠熟練背誦并準確默寫《歸園田居》（其一）。理解詩歌的基本內容，把握詩歌中描繪的田園生活畫面及詩人的情感。體會詩人運用白描、比喻等手法塑造田園生活形象的藝術特色，提高詩歌鑒賞能力。2.過程與方法目標通過反復誦讀，感受詩歌的韻律美和節奏美，體會詩歌意境。借助小組合作探究，深入理解詩歌主旨，培養學生自主學習和合作交流的能力。學習運用聯想和想象，品味詩歌語言，培養學生對古典詩詞的審美情趣。3.情感態度與價值觀目標體會詩人對田園生活的熱愛和對官場的厭惡之情，樹立正確的人生價值觀。引導學生關注自然、熱愛自然，培養積極向上的生活態度。二、教學重難點1.教學重點理解詩歌內容，體會詩人情感，感受田園生活的美好。掌握詩歌中重點字詞和句子的含義，如"塵網""羈鳥""池魚""守拙"等。分析詩歌的藝術特色，學習詩人運用多種手法表達情感的技巧。2.教學難點深入理解詩人辭官歸田的原因及詩歌中蘊含的人生哲理。引導學生在誦讀中感悟詩歌意境，體會詩人情感變化，并用自己的語言描繪出詩歌中的田園風光。三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和節奏美，理解詩歌內容，體會詩人情感。2.講授法：講解詩歌的背景知識、重點字詞、句子含義及藝術特色，幫助學生理解詩歌。3.討論法：組織學生小組討論，探究詩歌主旨、情感及藝術特色，培養學生合作交流和自主學習能力。4.情境教學法：創設情境，引導學生聯想和想象，感受詩歌意境，深入體會詩人情感。四、教學過程（一）導入（5分鐘）1.展示一些現代城市繁華喧囂的圖片，如高樓大廈林立、車水馬龍、人群熙熙攘攘等畫面，讓學生談談觀看后的感受。2.提問：在這樣快節奏、充滿壓力的現代生活中，你們是否曾向往過一種寧靜、閑適的生活呢？如果可以選擇，你們希望生活在哪里？3.引出課題：今天，我們將跟隨東晉著名詩人陶淵明一起走進他筆下的田園世界，領略《歸園田居》（其一）中別樣的生活情趣。（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.作者介紹陶淵明（約365427），名潛，字元亮，世稱靖節先生，東晉田園詩人。他出身于沒落的仕宦家庭，曾幾次出仕，后因不滿官場黑暗，毅然辭官歸隱，從此過著躬耕自資的田園生活。陶淵明的詩多描繪田園風光、農家生活，風格質樸自然，意境深遠，對后世田園詩派的發展產生了深遠影響。其代表作有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》等。2.背景介紹東晉時期，政治腐敗，門閥制度森嚴，社會動蕩不安。陶淵明雖懷有"大濟蒼生"的壯志，但在污濁的官場中卻無法實現自己的抱負。他曾先后幾次出仕，卻又一次次因不滿官場的黑暗和污濁而辭官。最終，在義熙元年（405年），他辭去彭澤縣令，徹底歸隱田園，寫下了這組《歸園田居》，表達了對田園生活的熱愛和對官場的厭惡之情。（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）1.教師范讀教師富有感情地范讀詩歌，要求學生注意字音、節奏和語調。強調重點字詞讀音："羈（jī）鳥""守拙（zhuō）""曖曖（ài）""狗吠（fèi）"等。展示詩歌節奏劃分：少無/適俗韻，性本/愛丘山。誤落/塵網中，一去/三十年。羈鳥/戀舊林，池魚/思故淵。開荒/南野際，守拙/歸園田。方宅/十余畝，草屋/八九間。榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。曖曖/遠人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。戶庭/無塵雜，虛室/有余閑。久在/樊籠里，復得/返自然。2.學生自由朗讀學生跟隨教師范讀，自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律和節奏。教師巡視，糾正學生讀音和節奏方面的錯誤。3.全班齊讀全班學生齊讀詩歌，要求聲音洪亮，節奏整齊，讀出詩歌的氣勢。（四）疏通文意，理解內容（15分鐘）1.學生結合課下注釋，自主翻譯詩歌，圈畫出不理解的字詞和句子。2.小組合作交流將學生分成小組，討論疑難問題，嘗試共同翻譯整首詩歌。教師巡視各小組，參與討論，適時給予指導和幫助。3.小組代表發言，教師講解重點字詞和句子重點字詞："少無適俗韻"："少"，年少時；"適"，適應；"俗韻"，世俗的本性。"誤落塵網中"："塵網"，指塵世，官府生活污濁而又拘束，猶如網羅。"羈鳥戀舊林，池魚思故淵"："羈鳥"，關在籠中的鳥；"故淵"，指魚兒原先生活的水潭。"守拙歸園田"："守拙"，意思是不隨波逐流，固守節操。"方宅十余畝"："方"，四周圍繞。"榆柳蔭后檐，桃李羅堂前"："蔭"，遮蔽；"羅"，羅列。"曖曖遠人村，依依墟里煙"："曖曖"，昏暗、模糊的樣子；"依依"，輕柔而緩慢地飄升；"墟里"，村落。"虛室有余閑"："虛室"，空室；"余閑"，閑暇。"久在樊籠里，復得返自然"："樊籠"，關鳥獸的籠子，這里比喻官場生活。重點句子："誤落塵網中，一去三十年"：詩人把官場比作"塵網"，形象地寫出了官場的污濁、束縛，自己一進入官場就失去了自由，一去就是三十年，表達了詩人對官場生活的悔恨和厭惡。"羈鳥戀舊林，池魚思故淵"：運用比喻的手法，將自己比作"羈鳥""池魚"，把官場比作"舊林""故淵"，生動地表現了詩人對自由、對田園生活的向往之情。"開荒南野際，守拙歸園田"：寫詩人辭官后在田野間開荒種地，堅守自己的本性回歸田園，體現了詩人不與世俗同流合污的高潔品質和對田園生活的熱愛。"曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛"：這幾句詩描繪了一幅寧靜、和諧的田園生活畫面。遠處的村莊在煙霧中若隱若現，狗在深巷中吠叫，雞在桑樹枝頭鳴叫，充滿了生活氣息，表現了田園生活的質樸、寧靜與美好。"戶庭無塵雜，虛室有余閑"：意思是門庭里沒有世俗瑣雜的事情煩擾，空房中有的是空閑的時間。寫出了詩人擺脫官場束縛后，內心的輕松、自在和閑適。"久在樊籠里，復得返自然"：總結全詩，再次強調自己長期被困在官場，如今終于回歸到大自然的懷抱，表達了詩人重獲自由后的喜悅之情和對田園生活的無比熱愛。（五）深入探究，體會情感（15分鐘）1.思考討論引導學生思考：詩人為什么要辭官歸田？他在詩中表達了怎樣的情感？學生分組討論，每組選派代表發言。2.分析詩人辭官歸田的原因展示官場黑暗腐敗的相關資料，引導學生從詩歌中尋找線索。學生回答后，教師總結：詩人"少無適俗韻，性本愛丘山"，天生就不適應世俗的生活，熱愛自然山水田園。"誤落塵網中，一去三十年"，詩人進入官場是一個錯誤，官場的污濁、拘束讓他感到壓抑和痛苦，失去了自由。"羈鳥戀舊林，池魚思故淵"，用"羈鳥""池魚"比喻自己，形象地表達了他對自由、對田園生活的強烈向往。"守拙歸園田"，表明詩人不愿與世俗同流合污，堅守自己的本性，選擇回歸田園。3.體會詩人情感提問：從詩歌中我們能體會到詩人怎樣的情感變化？學生思考回答后，教師引導分析：開頭"少無適俗韻，性本愛丘山"表達了詩人對田園生活的向往和對官場的厭惡之情。"誤落塵網中，一去三十年"，回顧自己在官場的經歷，充滿了悔恨和無奈。"羈鳥戀舊林，池魚思故淵""開荒南野際，守拙歸園田"，通過描寫自己回歸田園后的生活，表現了他重獲自由的喜悅和對田園生活的熱愛。最后"久在樊籠里，復得返自然"，再次強調回歸田園的喜悅，抒發了對田園生活的贊美之情。總結：整首詩表達了詩人對田園生活的熱愛和對官場黑暗的批判，以及擺脫官場束縛、回歸自然的輕松和喜悅之情。（六）分析詩歌藝術特色（10分鐘）1.白描手法的運用引導學生找出詩歌中運用白描手法的句子，如"方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛"。分析：詩人用簡潔質樸的語言，寥寥幾筆就勾勒出了一幅寧靜、和諧的田園生活畫面，沒有過多的修飾和渲染，卻生動地展現了田園風光的自然美和生活氣息。2.比喻手法的運用提問：詩歌中運用了哪些比喻？有什么作用？學生回答后，教師總結："塵網"比喻官場，形象地寫出了官場的污濁、束縛。"羈鳥""池魚"比喻自己，生動地表現了詩人對自由、對田園生活的向往。"樊籠"比喻官場生活，強調了官場對詩人的禁錮，表達了詩人對擺脫官場束縛的渴望。3.情景交融引導學生體會詩歌中景與情的關系。分析：詩歌中描繪的田園風光，如"方宅""草屋""榆柳""桃李""遠人村""墟里煙""狗吠""雞鳴"等，都是詩人情感的寄托，詩人通過對這些景物的描寫，融入了自己對田園生活的熱愛之情；而詩人對田園生活的熱愛之情又使這些景物顯得更加生動、美好，景與情相互交融，渾然一體。（七）課堂小結（5分鐘）1.請學生回顧本節課所學內容，包括詩歌的主要內容、詩人情感、藝術特色等。2.教師總結：本節課我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其一），通過反復誦讀、疏通文意、深入探究等環節，我們理解了詩歌描繪的田園生活畫面，體會了詩人對田園生活的熱愛和對官場的厭惡之情，感受到了詩歌運用白描、比喻等手法的藝術魅力。希望同學們在課后能夠繼續誦讀這首詩歌，加深理解，同時也能從中汲取古人的智慧，樹立正確的人生價值觀，追求內心的寧靜與自由。（八）布置作業（5分鐘）1.背誦并默寫《歸園田居》（其一）。2.發揮想象，用自己的語言描繪詩歌中"曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛"的畫面，不少于200字。3.閱讀陶淵明的其他田園詩，如《飲酒》《桃花源記》等，比較它們與《歸園田居》（其一）在內容和藝術特色上的異同。五、教學反思通過本節課的教學，學生對陶淵明的《歸園田居》（其一）有了較為深入的理解。在教學過程中，通過多種教學方法的運用，如誦