初中教學感悟

話說常規分

初一（1）班盛建華

班主任接手新班級,誰都希望班上全班同學像大合唱演員或交響樂樂手那樣，聲音一致,

動作合拍；但每個同學來自不同家庭，性格和習慣迥異，各人都有優缺點，怎樣讓他們的優

點得到發揚，缺點盡快改正，這就需要一支無形的指揮棒在空中指揮，讓散漫者有約束，讓

懶惰者有推力，我認為每日常規分能發揮這方面的作用。

片段一：小A來自江寧某偏遠小學，剛進入我班時，自恃力氣大，成績還不差，媽媽的

話基本不聽，在課間常喜歡欺負弱小同學，成為班級不安定分子。我在耐心談話說服教育的

同時輔之以常規分管理，說臟話一次扣0.5分，打人一次扣1分。接連扣了幾次分他無所謂,

還嘀咕道：扣就扣唄，反正我成績不是倒數就行。他不知道一個人行為習慣差會影響成績的。

我馬上修改班規:每日累計扣L5分必須請家長，達到1分時不但通報母親還通報父親。

那天，他又在體育課上壓在小同學的身上，體委立即記名字，并在下課后扣1分。我用微信

通知他父親要求他故作生氣配合我，下課后我要他打電話告知父親，他父親在電話里大發雷

霆，他才開始有點害怕，這一天沒再違反其它紀律而扣分，并且在課堂上搶答問題得到加分,

抵扣掉0.5分。他滿心歡喜，因為解除了警報。第二天沒有再打人罵人，發現他有這樣的改

變后，我利用班會表揚他的進步。還在全班投票推選最文明的同學和最不文明的同學，他第

一次列入“最不文明同學”，第二次就沒再列入，和男女生交往都注意到了自己的言行。

片段二：小B剛進班級時成績不好，比較自卑，在同學當中感覺沒有地位，遇事不敢參

與。但是自從秋季運動會后他像換了一個人一樣，神采飛揚，上課大膽舉手，下課敢于和同

學討論問題了。這也緣于常規分：班規規定，運動會參與者每人次加0.5分，獲獎者加1-2

分，在我暗中鼓勵下，他那次報的項目多，還拿到長跑的銅牌，那一周他的常規分進入前三,

同學們都向他投來羨慕的眼神，他的媽媽說，孩子在小學從來沒有排名進入“前十”，此后

他的自信心大增。其實，我班普遍個矮體弱，但我班拿到了冬季長繩比賽第二名，也緣于常

規分的激勵，因為參賽和獲得名次都可以加上2分。

有人會問，為何分值按0.5分計算？這樣的好處是不讓分差拉大，讓每一個人都有翻身

的機會。如果分差太大，低分的人就無所謂，癱倒后則扶不起來。

片段三：小C小D成績都不錯，女生小C文科好、理科弱，但她十分重視常規分，每扣

0.5分都十分痛惜，所以她成績上升很快，到期中順利拿到雙優（成績和常規）；而男生小D

記性不好，偏理輕文。班規規定，忘帶一次作業扣0.5分，作業得C扣0.5分，他有好幾次

扣分達到1分，需要告知家長，特別是在期中評優以1分之差落選，十分后悔，于是開始收

斂，到目前為止，已經不再丟三落四，寫字也變得工整起來。

一些感觸：話說唐僧帶領悟空等前往西天取經，憑悟空一半是神一半是猴的秉性，如何

辦成大事、修成正果？猴子有猴性，打殺可以，但要修成正果取得真經，還要法術約束。唐

僧握有一條一一緊箍咒。班主任要用好用活常規分，在“猴子”鬧騰的時候默默念起緊箍咒,

緊一緊，松一松，靈活掌握，往往會起到四兩撥千斤的效果。

《西游記》不是虛幻的神話，它就是現實生活的翻版，它也不只是玄奘西天取經的故事,

這樣的故事每天都在發生，在各個學校各個班級發生著。班主任是唐僧，帶著一群徒兒們學

知識學做人，能順利畢業考入理想學校就是取得真經修成正果。所以三年學習的過程如同漫

漫取經路，要經歷九九八十一難。有的孩子似八戒那樣懶惰常常想散伙，有的像沙僧那樣忠

厚實誠而缺乏智慧，有的似白龍馬那樣默默無聲，更多的是像悟空那樣上竄下跳沒有耐性不

安分。班主任（唐僧）怎么控制班級？一要意志，二要慈悲有愛心，三要有約束他們的法寶。

所以班主任（唐僧）靈活使用常規分（緊箍咒）至關重要。

正所謂：

手中握有常規棒，遙控指揮心不慌；

“悟空”“八戒”皆降服，學業品行相益彰。

孩子，你慢慢來

初一（A）班王麗

這個學期，我擔任初一（A）班的班主任，班級是年級的基地班，學生的整體層次比較

高，班級管理也顯得相對輕松，對于這樣的班級，學生的競爭十分激烈，稍不留意就可能倒

數，所以每個孩子都不放松，學習的壓力可想而知。班主任工作有一項非常重要的就是與學

生溝通，給他們疏導，給他們排憂解難。

班級有一個孩子，他的名字叫劉一鑫，他是一個內向的孩子，平時與同學相處比較內斂,

遇到事情也不與老師溝通。上課聽講也不是特別地專注，課后的作業質量顯然也不高，作業

偶爾還有漏題的現象。一開始我以為他會像一些優秀的孩子一樣，稍微點撥一下就可以了，

沒想到本學期第一次月考總分年級341名，月考成績出來后我第一時間找孩子的媽媽來學校

溝通，發現孩子回家的學習很被動，沒有自主學習以及自主復習的習慣，另外孩子自己在學

習上沒有明確的目標，也沒有堅持的信念。我和家長說孩子接受知識上與其他孩子相比稍微

慢一點，家長也說自己家孩子在最初入學時并沒有優勢。我和家長說對于好的孩子來說，首

先要有明確的目標，其次要有好的學習習慣及科學的學習方法，最后要有堅持與不服輸的信

念。每個孩子的成長不一樣，每個孩子成長的速度也不一樣，我們要相信孩子，鼓勵孩子，

督促孩子，讓他們慢慢來。我向孩子媽媽推薦著名教育家龍應臺的作品《孩子你慢慢來》、

《目送》、《親愛的安德烈》。作為班主任，要讓家長不要太急躁，孩子的成長需要等待，只

要用心等待，用心呵護，孩子一定會完美蛻變。同時，我和孩子也進行了一次談話，首先讓

他說說自己這次考試所存在的問題以及出現問題的原因，然后我幫助他分析他每一門學科存

在的問題，建議他主動請教任課老師，更精準地診斷出問題在哪兒以及尋求進步的措施，最

后我建議他要改變小學階段不好的學習習慣，盡快適應初中的學習生活，提高課堂聽講效率

和作業的質量，鼓勵他在平時的學習中多問。后來的課堂上我幾乎每一節課都會讓他回答問

題，慢慢地這孩子也變得專注了、積極了、主動了。幾天后我又找這孩子談話，和他說老師

看到他的變化真替他開心，老師和孩子的媽媽同齡,能理解一位母親對自己孩子的期望與愛,

談完后拍了拍孩子的肩膀，說：“加油！你一定可以的！”同時我又給他調了一個陽光的男孩

做他的同桌。之后，對于對于劉一鑫我一直跟蹤他的學習，不僅在學校也包括在家里的情況,

經常和他的媽媽保持聯系。后來我發現劉一鑫這孩子一天比一天進步，性格也變了很多，會

主動地參加班級的活動，冬季跳繩比賽中有他矯健的身影，元旦聯歡也有他投入的表演。同

時學習成績也有了變化，從第一次月考的年級341名到期中考試的年級317名再到第二次月

考的222名。相信在期末考試中還會進步的！讓人欣慰的是，每次和這孩子談話后，這孩子

都會深深地鞠躬說：“感謝老師的輔導與教育?！币淮我馔獾匕l現我竟出現在孩子的作文中，

讓我很受感動。

蘇霍姆林斯基說過：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師

和道德的引路人。”擔任班主任工作10多年了，自己的教育理念會隨著學生的變化而變化,

但不變的是一顆愛學生的心，一直把著名教育家陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去?！?/p>

作為自己教育學生的精神理念。相信在教育學生的同時一定會收獲感動!

“老師，我沒法跟你溝通”

初一(10)班劉亞楠

以自我為中心是現如今獨生子女很常見的問題，這對孩子性格的培養并不是一種好的現

象。孩子在家中沒有競爭，凡事都不考慮別人的想法，認為什么都是他的，他的想法都是對

的，因此很容易變得任性和軟弱，成為別的孩子眼中的“自私鬼”。這樣的問題既不利于孩

子身心健康的發展，同時也為家庭、學校和社會帶來不可調和的矛盾。不久前發生的一件事

情讓我印象特別深刻，更讓我體會到在平時工作中教育的重要性。

這是我當班主任的第三年，這一屆班里有個胖胖的小男生，走路挺著肚子一晃一晃的，

神似企鵝，因而獲得了同名的可愛昵稱。當然，他也以可愛自居，但是對于校紀班規卻不怎

么放在心上。這天，因上課亂說話和其他違反班規問題，放學后被留下來談話，因我還有其

它事情要忙，先讓他面壁思過了一會，然后再找他談話。沒想到的是，他說著說著就滿腹委

屈，認為值日班長沒資格記他(在班級日志)，隨后開始哭著竭力為自己辨解。我告訴他如

果依然沒意識到自身問題，而且用這樣的說話方式，那就溝通不下去了，這時已無法控制情

緒的他氣急沖我嚷道：“我跟你就是沒法溝通！”。聽得我一愣，但還是盡力保持平靜的態度

讓他先回家冷靜，第二天再溝通。見我這樣的回應，他好像更加憤怒而無處發泄。幾分鐘稍

冷靜后突然說讓我還他東西，原來說的是被沒收的電話手表。他像是在質問：“為什么外班

同學能帶，我不能帶？”這是學校六大禁令之一，校紀班規意識好像全然不存在。被晾在一

邊的他也是英語學困生的一員，看我在過關這部分同學，便也要求參與默寫過關，我沒答應,

讓他先回家反思。我的這一句話瞬間又點燃了他心中的怒火與委屈，說：“是你把我留下來

的，憑什么不給我默寫？”從這可以看出，事情沒有朝著他想的方向發展，我沒有按照他的

想法來處理事情，他還沒有認識到自己的問題，我又重復了下讓他回家反思。過了一會，他

似乎才意識自己的沖動與無理，主動向我真誠的道歉。而我并沒有直接原諒他，他這種以自

我為中心的沖動性話語雖然是對老師的第一次,但是跟同學的沖突已不是第一次了。鑒于此,

還是有必要好好引導一番，我對他說我現在不想接受你的道歉，你還沒有真正意識到自己的

錯誤，今天先回去，冷靜下來，明天和你家長一起我們再好好溝通。

家長當晚就跟我聯系了解發生的情況，跟我說了對不起，也會跟孩子好好溝通進行教育，

第二天家長和孩子一并來學校進行了再次溝通，就這件事情也鄭重道歉，孩子對于紀律意識

和尊敬師長等禮貌有了深刻認識。

雖然現在的學生普遍早熟，但畢竟還是孩子的意識形態。尤其是獨生子女更容易有“以

自我為中心”的性格表現。班里這個男生就是比較自我，如能夠說出“別人可以做什么為什

么我不能做？你把我留下來的，憑什么不給我默？”等等，把自身放在第一位，而沒有考慮

校紀班規，氣急時也沒有尊重師長這個概念。發現這種事情后，不能一味遷就孩子，要跟家

長溝通，通過家校配合的方式對孩子的自律性和禮貌禮儀作進一步的要求。

老師教你做人，社會教你生存

初一(9)班儲樂

在我眼里，初一的孩子們總是很可愛，他們時常會眨巴著水靈的大眼睛，一下課就會圍

繞在你身旁。他們有各種各樣的問題，上到天文地理，下到他們日常生活中的小事，他們就

好像小精靈一般，對這個世界有著懵懂與好奇。對于這般的孩子，我喜歡得很。而且我班學

生還算比較聽話，什么事情都是一學就會，對各位老師也是愛戴有加。

可就是在元旦前夕，一位我比較看重的男同學口無遮攔說出的那句話讓我心寒不已。班

級里需要舉辦一次元旦晚會，大家都躍躍欲試，爭先恐后地報名班級的節目。這樣的氛圍，

讓我很是歡喜。我一直以來對他們都是嚴格要求，我還真怕他們學傻了。接著，我就請這位

男生以組織者的身份，來完成元旦晚會的PPT。前一天晚上，因為照片的原因，PPT沒有能

夠及時完成。第二天早上，我看他很早就過來了，但是還是沒能在上課之前完成。臨回班級

時,他留下一句話:“老師,我們要上課,你做吧。”

我當時一愣，且不說我有沒有課，這件事應該是作為一名負責人的責任，既然是責任，

那就要負起責任來。距離下午的元旦晚會還有一些時間，而且需要完成的內容也沒有很多。

當他下課過來的時候，我跟他說我沒來得及幫助他完成這件事的時候，他嘲笑般地跟我說:

“班主任是用來干啥噠？"我當時就愣了，這個孩子竟然如此地口無遮攔？說話也不考慮后

果？我立馬就沉下臉來，讓他回去。我知道，我這時候的情緒是沒有辦法和他很好地交流的。

接下來的時間里，我就坐在辦公室里，思考這些問題:

這個男孩子十分聰明機靈，情商也是比較高的，那他為什么會說出這樣的話？他跟

我的關系更多的像朋友一樣，更不可能是對我不滿。那是不是因為我平常對他說的話和行為

太過于親和了，以至于不能體現作為一名班主任的權威呢？

那我應該怎么樣和他交流，才能夠不傷害孩子的自尊，但同時又能讓他認識到自己

的錯誤呢？如果從小就開始口無遮攔，那么長大以后將會在社會上吃虧呀！

3、那么班級的其他同學會不會也有這樣的情況呢？

思前想后，我下課的時候找到他，首先告訴他，他說這樣的話老師很生氣，給他分析老師生

氣的原因，真誠地告訴他因為他的這一句比較傷人的話，老師比較難過。因為他這一句話，

看似漫不經心，其實直接否認了我一學期以來的所有成果，同時也觸碰了一位老師的尊嚴。

這孩子此時才知道自己不以為然的一句話竟有這樣的后果。借此機會，我告訴他，以后走上

社會，也要嚴謹做事，學會承擔起自己的責任，說話要經過大腦思考，不要出口傷人，要學

會欣賞別人。經過與我的交流，他深刻地認識到自己的錯誤，并且保證以后一定會注意。

那么經過這件事，我也深刻反思，我平時在與他們的交流過程中，是不是應該多教會他們一

些做人做事的道理？是不是應該時刻要求他們從細節就嚴格要求自己？老師教會他們做人，

社會會教會他們生存。

弦上零音

初一（5）班嚴麗君

說到印象最深的教育故事，我不由想起那天下午發生的一件事。

我正在上課，生A遲到了。因為家里臨時有事耽誤了，家長已提前給我發來請假信息。

一聲”報告”從門口傳來，我下意識地朝門口瞥了一眼，剛準備讓她進來，突然發現她的嘴

唇特別紅，應該是化妝了。

竟然抹了口紅來上課，太不像話了。我的腦袋里迅速盤算著處理辦法：首先不能立刻處

理這件事，否則必然會影響接下來的課堂；但如果不處理，這個學生一定會覺得老師也不能

把她怎樣，不利于今后的管理。不管怎樣，決不能讓她這樣走進教室，得讓她洗掉，課后再

說。打定主意后，我快速走到教室門口。為了將這件事的影響控制到最小，我將聲調降到最

低，湊到生A面前：“丫頭，怎么抹口紅來上課了呢？趕緊去洗掉?！?/p>

生A迅速跑向衛生間。我回過頭來，繼續講解剛才的內容，同時布置了幾道練習題，緩

解自己的情緒。

不一會，生A回來了。沒想到，仍然是紅嘴唇。怒氣蹭地就上來了，我嚴肅地說道：“重

新去洗，洗干凈再來?！鄙鶤一臉無辜，委屈地跟我說："老師，我洗干凈了，這是凍的?！?/p>

明顯沒有洗干凈，卻還能理直氣壯地用這么低級的理由搪塞我。我想這個孩子一定有問題。

但因為剛接班，對孩子的具體情況不是很了解，硬碰硬不一定能解決問題，說不定還可能導

致事情變得更糟。于是我選擇了打太極，我對生A說：“這樣吧，老師幫你跟同學借一張濕

紙巾。”我知道她一定不好意思讓我幫他借，正在我轉頭面向其他同學的時候，生A對我說:

“老師，不用了，我再去洗一下?！?/p>

這一次終于洗干凈了。

我若無其事地讓生A進了課堂，同時決定放學后找她談談。利用課間休息的時間，我給

孩子的家長發了一條信息，告知今天發生的情況，分析了厲害關系，并要求其關注孩子的儀

容儀表。我想，作為老師我決定不了家長的想法，但至少讓家長知道我所做的事情都是為了

學生好，同時能配合學校，做好該做的事情。家長連連答應。

快放學的時候，突然收到生A家長的一條信息，說放學后到學校當面處理這件事。雖然

計劃被打亂，家長來了也好，正好了解下具體情況。

孩子爸爸把孩子帶到我辦公室，第一句話就問：“今天爸爸在、老師也在，你跟我們說

說到底是什么情況？”這是一個注重威嚴的家長?！拔覜]有?！鄙鶤立刻反駁道。“既然沒有

抹，為什么嘴唇跟抹了豬血似的？”孩子爸爸問道。

一聽這話我就蒙了，我也沒有說的這么嚴重吧。再看看生A的反應：“我昨天晚上喝紅

糖水喝的?！焙⒆影职蛛S即干笑了幾聲："你騙小孩哪？喝紅糖水能把嘴巴染紅啊？””是的，

你不相信你去問我媽?！鄙鶤死咬著自己沒錯……

看到事情陷入了僵局，我讓孩子爸爸先出去，讓我和生A談談。

孩子爸爸出門后，本想安撫一下，但無論我說什么，生A都不說話。只能反其道了！在

我的威誘之下，孩子跟我說出了這樣的理由：我的臉色不好，我怕我媽看到了會難過，所以

我就抹了，想讓她開心點。

又是騙人！如果我再繼續追問下去，今天也問不出什么。還是追查一下，她為什么說謊

吧。于是我裝出相信她的樣子問道：“那你爸爸問你的時候，你為什么不說真話？”“我怕他

打我。”生A哭著說。“他平時打你嗎？"我繼續問到。“只要我做錯一點小事，他就打我?！?/p>

她回答到。原來如此。我想今天的事情該畫個句號了。

我讓生A把爸爸喊進來。將孩子的解釋轉述給他，同時提出在家打孩子的質疑。沒想到

孩子爸爸矢口否認。這下，又輪到我為難了。但我知道，不管哪一個問題，我今天都解決不

To我只能跟他們提了兩點要求：第一，孩子大了，不能用武力解決問題；第二，中學生要

有中學生的樣子，不能違反校紀校規。

送走這對父女，我陷入了沉思：孩子這么明顯地撒謊，一定和恐懼或愛慕虛榮有關；孩

子的行為和家庭教育是分不開的,每一個家長都要嚴格要求自己做好自己的榜樣;作為老師，

以后對生A要給予更多的關心和幫助，盡量讓孩子擁有健康的心理。

心境

初一（12）班黃中秀

上完第一節課，靜靜地坐在辦公室里，細細地看著學生的習作，嘴角上揚，為孩子們夸

大的憂愁一一考差了回家受罰，不知能否明日完好到校而好笑，為孩子們記錄的課間斗嘴妙

語連珠而發笑，也為個別學生“胡言亂語”而氣得嘟噥著。“老師，XXX在政治課上寫歷史

作業，老師讓他到你這兒，他不來?！币惶ь^，哦，是我班的班長站在桌旁輕聲細語。

“哦？蠻有個性的嗎？"我一邊說著，一邊放下筆起身。身為班主任，有時是要處理這些事

的，雖不在自己的課堂上發生的。

XXX同學成績較差，父母不在身邊，跟爺爺奶奶生活在一起。曾經因為學習的問題，請老

人家來了一趟。雪白的頭發，顫微的腳步，聽老人講，耳朵不是太好。古稀之年，尚要為孫

子的學業操心，不易??！那天，目送兩位老人家離去，我暗暗嘆口氣，下次，還是少請他

們來的好。

走進教室，與上課老師目光交流之后，我輕輕走到XXX身邊。這個孩子很緊張，雙手緊攥著,

青筋凸起，握著筆的右手微微抖著。有學生扭頭注視著這一角。我輕輕拉拉他的衣服，他不

動，看得出來，此時，這個孩子全身戒備著，任何過激的行為都會導致他立刻發作起來，或

惡聲惡氣，或揮拳相向，或疾奔出去……我默默打量著他慘白的臉色，彎下腰，在他耳邊悄

悄說：“快要下課了，跟我出去，我們聊聊?！币苍S是我的態度出乎他的意料，孩子的拳頭松

了下來，靜默片刻，他走出教室，走在我的前面，進了辦公室。

溫暖的辦公室，我并不急于問他情況。安靜了會兒，我輕聲問:“老師為何讓你到我這？”

“我在抄寫歷史作業?！焙⒆拥那榫w平和了些。

“為什么在政治課上抄寫歷史作業？”我仍平心靜氣地問。

“考試沒考好，老師讓我把知識點抄兩遍，昨晚沒來得及抄完。”“因為你沒掌握好知識點，

老師要你抄兩遍鞏固一下，是為你好，你認為呢？”孩子是非是分得清的，他點點頭。

我看他情緒已完全平復了。“你在政治課上寫歷史作業，如果你是老師，會生氣嗎？”

孩子不語。”就像午間吃飯時，本已饑腸轆轆的你，如果老師不讓你在這時吃飯，讓你去打

掃，你會開心嗎？"孩子毫不猶豫地搖搖頭。“是啊，你不高興，該吃飯的時候要吃飯，那

該上什么課就該上什么課。你這種做法對嗎？”孩子面露愧赧之色:“老師，我做錯了。"我

繼續與他交流?！澳憧?，老師去叫你，有沒有大喝一聲‘XXX,你出來，上課不好好上，想干

什么！‘老師為什么不這樣呢？還不是為給你留面子。"孩子不好意思地笑了?！澳憧?，三個

老師都是為你考慮，為你好。你說，今天這事如何處理呢？”“我……我向政治老師道

歉?！笨粗@位學生己經很平靜了，我微微嚴肅了些，說：“今天你的表現影響不好，

中午自習課前兩分鐘在班上表個態，承認錯誤?！薄昂玫?，老師?！奔嵉暮⒆忧榫w正常如初,

我讓他離開了。

“x老師，你怎么這么淡定呢？是我，肯定會很生氣，會訓斥他一頓。”年輕的老師全程

看著眼里，很不理解。

我看著她白皙如玉的面龐，笑了笑。年輕時的我，脾氣火爆。那時學生犯錯，我往往氣

得雙眼圓瞪，輕則聲色俱厲地訓斥一頓，重則拍桌子，敲棍子，甚至會揍他兩下。

歲月染白鬢發，也改變了我的心境。俗話說，溫柔天下去得，剛強寸步難移。細思，很

有道理。工作中，矛盾猶如燃燒的火苗，呵斥重責就是猛烈的風，往往不僅不能刮滅它，反

而會助長它的氣焰。這就像以前的風箱，灶膛的柴火點燃了，拉動風箱，風助火漲，不久，

一鍋飯就好了。下場細雨，潤物無聲，既能滅心頭之怒，又讓他們如苗拔節、生長。

“談笑間，橘櫓灰飛煙滅。”手法高超，心境圓融，實是高著！蘇子之言，實為偈語。

自律，為班級管理保駕護航

初一(3)班胡麗

接手新的初一班級，對于班主任而言，都希望學生們能盡快適應初中的生活和遵循相關

的規則。希望全班班干部都能各盡其責，全班同學隨時都能知道自己應該做什么，什么事情

該做，什么事情不該做。而作為班主任的我，只需要統籌安排，一切皆能有條不紊的進行。

包括班級的衛生，早讀，午休，兩操，自習課。作業完成和上交，上課認真聽課等等。但每

個人所受的家庭教育不同，性格不同，脾氣不同，各人都有優缺點，怎樣讓他們能盡快的做

好自己該做的事情呢？唯有人人做到自律，這個問題才可以完全解決，才能為創建優秀班集

體打下堅實的基礎。

因此，開學的第二次主題班會課，我便以自律為話題，召開了一次生動而有意義的主題

班會，號召全班同學爭做自律的孩子。我讓孩子明白我們班級自律的四個要求：學會管理自

己的情感；管理自己的情緒；管理自己的時間；管理自己的行為！我讓孩子們明白：”成功

源于自律，一個人若沒有果斷的品質，他就永遠不能算一個獨立的人。--約翰?福特斯”“自

我控制是最強者的本能--蕭伯納”

片段：自律之一-學會控制自己情緒

小馨是一個性格開朗，大方，情商高的孩子。無奈她成績一直不好，在班級處于末次，

并且家中有三個孩子。父母忙于自己的事業和養家，沒有時間和孩子聊天，時刻關注孩子的

情緒，開導和引導孩子。因此，小馨的情緒起伏特別大，情感柔弱，經常因為班級同學的一

句話，一次測試成績，一次作業，老師的一句話等情況大哭大鬧，或者發脾氣，在班級的影

響很不好。

首先，我逐個召集了班上6名孩子談話，列出了小馨平日的情緒失控情況，并且逐一寫

在本子上。其次，在一天放學后我約談了小馨，認真聽取的她對情緒失控的的看法。她其實

認識到了自己的問題：經常大聲嚷嚷，大叫，大哭，大鬧。她說，有的是她故意為之，因為

想引起別人的注意，找到自己的存在感。有的時候是自己真的不能控制自己的行為和語言，

是無意的。我耐心的傾聽著。聽完之后，我告訴她，她的坦誠打動了我，我覺得她是一個能

正確認識自己的好孩子。同時，我拍著她的肩膀說，人在情緒失控的時候是最丑陋的時候，

老師相信她不想向大家展示的是這樣的小馨。同時，我告訴她，我相信她可以成為更好的自

己，只需要做好以下兩點：1.學會管理自己的情緒。人人都是情緒的管理者，學會管理自己

的情緒，是成長的必經階段。當她在想要大叫，大哭，大鬧的時候，先默默的忍著。第一次,

爭取可以忍住5秒，第二次20秒，第三次一分鐘，第四次，第五次……慢慢的或許就能杜

絕情緒失控的時候。2有情緒的失控的時候，在爆發之前來找老師，和我交流，傾訴，我樂

意當她的傾聽者。小馨被我的真誠打動，表態一定好好管理自己的情緒，做到自律。

再次，我知道談話一次兩次是不可能起到一勞永逸的效果的。因此，我給她制定的一系

列的獎勵方法：1如果一天不情緒失控，口頭表揚一次。2兩天不情緒失控，常規分加兩分。

3一周不失控，到老師這兒來接受意外驚喜一次。事實證明，效果很不錯。在最開始的一周，

她都沒有再情緒失控，自我管理得很好！并且，上課也比以前專注了很多。所以，一周后我

當著全班同學狠狠的表揚了她，并且兌現了我的承諾。她很開心，接下來兩周都沒有讓我失

望。

三周之后，小馨主動找到我和我傾訴了前一天晚上她和爺爺奶奶的家庭大戰。事情經過

如下：小馨和弟弟為了上學方便，父母在學校旁邊租了一套房子，爺爺奶奶負責孩子們的生

活起居。平時爸爸媽媽不來，他們住在另外一個地方，只有偶爾來看看。大多時間都只是電

話問問情況，關注的也多半是學習情況。晚上，小馨在用手機查單詞，但是她弟弟寫完了作

業要用手機玩游戲，小馨不給，發生沖突。爺爺奶奶要小馨把手機給弟弟，小馨不給，與爺

爺奶奶起了沖突。爺爺奶奶電話告知小馨媽媽，她劈頭蓋臉在電話里把小馨罵了一頓。于是

小馨砸了手機，舉起水果刀，說爺爺奶奶偏心弟弟，爸爸媽媽不分青紅皂白，家庭矛盾升級,

危險升級。爸爸媽媽立刻趕來，雖然事情平息了，但是小馨的心里并沒有平息下來！

傾訴完之后，我首先表示感謝孩子對老師的信任，愿意對我傾訴她的心聲。我先讓她談

了對這次事情的看法和想法。從她的言語中，我明顯感覺，她的情緒很復雜，但是沒有前一

天晚上的沖動。能感覺到她有一絲悔意，雖然她不愿意承認和表現出來。在接下來的談話中，

我先是肯定了她這段時間的進步，同時再談了我對這個事件的認識。以及表達了，如果我是

她，我或許會怎么去處理這個矛盾。我說完我的看法后，她明顯表示，她完全贊同我的做法,

處理會妥當很多。但是她也告訴我，當時的她很惱火，很氣憤，根本沒有理性。我立刻趁熱

打鐵，首先我理解她的感受和當時的憤怒。其次我也表揚她自己也覺得是沒有理性的行為，

說明判斷能力沒問題。接著，我跟她分析了失去理性的后果和危害。同時從情感層面告訴她

爺爺奶奶的不容易，爸爸媽媽的辛苦。特別列舉了她一歲多的妹妹前段時間生病住院，媽媽

幾乎夜夜不眠的辛苦。以及爸爸媽媽要養三個孩子的不易，可以看出，孩子心里是觸動的。

談話到最后，孩子笑著對我說：“謝謝老師！我現在覺得真的不應該砸了手機，拿起水

果刀，想想都很后怕也很后悔。我想我以后再也不做這樣的蠢事了"。后來我又建議她晚上

回家給媽媽打個電話，道個歉，讓媽媽放心。同時，讓她把當天興趣小組折的那只花送給她

奶奶，哄哄奶奶開心，緩解一下緊張的家庭氛圍。第二天，我收到了小馨媽媽微信的留言，

都是感謝我教育孩子的話語。我很禮貌的回復了她，內容如下：“不客氣！孩子的健康成長

是我們共同的目標。我真的很理解，也很佩服你養育三個孩子的辛苦和不易，你是一個偉大

和負責任的母親。同時，我也想告訴你，你的女兒很愛你，很在乎你。所以，如果能，請留

一些時間多和她聊聊天，或許你會發現她其實和童年時的小馨一樣，那么可愛，那么需要你

的愛?！焙罄m：那個周末，小馨和媽媽，妹妹睡了一晚，和媽媽聊天到深夜。周一，小馨也

把她的這份快樂與我分享。

作為一名班主任，我熱愛我的工作，在教育學生自律的同時，我也更力求做到自律。接

下來的班級管理中，我會一點一滴的慢慢滲透，爭取幫助班級每個孩子養成自律的好習慣。

因為，自律的人生更成功，更精彩！

“心情卡”上的風景

初二(A)班涂春華

如果一天的學習能夠從期許、愉悅、一個小目標開始，這一天會不會就有小小不一樣，

因為選擇了一個心情，選擇了一個小目標，就和其余所有日子區別開來。是不是心里會有悄

悄的小秘密小甜蜜呢？

早上蘇暢同學背著沉重的書包來到學校，路上她就想好了今天比其他同學到校早，可以

先挑選自己喜歡的心情卡。她把作業交齊之后，就開始到心情卡盒子里挑選心儀的卡了。其

實她最喜歡的是那張網紅款的卡，是王禹港同學設計的，上面內容“1.我們是誰？學霸。2.

我最愛誰？涂姐姐(數學老師)。3.難題不會做怎么辦？波利亞解題。”蘇暢同學非常愛她的

數學老師，希望這一天在數學上能心情愉悅解決難題。她立刻找出這張卡插在自己可愛的大

頭貼下面的袋子里。

心情卡是我作為班主任設計的一個小小游戲?？ㄆ龀尚男?，插上一根小棒，上面寫上

各種有意思有意義有趣的話。為此我專門設計了一個結實的布袋，分割成45份，每份上貼

上孩子個人美美大頭貼。中鏤空，心情卡可以插進去。簡單，易操作。

設計起因，每天看到孩子們背著大書包，一臉呆滯匆匆忙忙趕到學校上早讀，紛亂的交

作業，忙忙打掃衛生，忙忙碌碌稀里糊涂的開始一天的學習，總感覺不是愉快的體驗。我想

鼓勵這個，又想指導那位，匆匆忙忙也幫不了孩子們。是不是有一種方式，就像一位溫情的

朋友師長在一天辛苦的學習開始之時，可以引導他們愉悅而又有目標的開始一天的學習呢？

首先我想到了寄語，每天早上在前面白板上為一位同學寫下我的鼓勵和要求。這樣做了

一段時間，還好，但是總覺得還有那么多張小臉期待的看著我。我繼續思考，如果全班同學

互相鼓舞期許是不是更有力量？用什么形式？遂誕生了“心情卡”。

每位同學利用周末設計幾張卡，寫上最想鼓勵同學的話，或者對一天的自我要求，或者

想讓我了解的今天自己的心情。比如有同學寫：“今天我的默寫全對，加油”，“今天數學課

我要主動到黑板解題”，“今天我要從大聲朗讀開始”，等簡單的學習小目標。還有詩情畫意

版的，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海，我一定要在學習上努力實現目標?！薄懊篮玫囊?/p>

天開始了，愿不辜負。用心聽講，加油?！薄敖裉煅芯恳坏罃祵W難題，讓數學思維插上翅膀?！?/p>

還有“天青色等煙雨，下雨天與思考人生很配”等文藝版。”今天身體不舒服，希望快點好

起來”，或“心情郁悶,不要打擾”等，就是在呼喚我的愛憐。英文版“Lifeasapicture

withoutarubbercanbemodified."屬于哲理流派了。當然還有各色腦洞大開的設計，

正反面都寫上自己的創意。

我曾經了解同學喜歡這些心情卡嗎？他們說，非常開心，自己手工做的精巧，有創意。

有時候看到其他同學做的，很驚嘆，苦惱自己是不是可以做到一樣好。每天可以插上自己喜

歡的卡，開心，同時也非常明確今天要具體實現什么小目標?？傊芷诖?。

于是，每一天的早晨，迎來開心的一群，挑選自己心儀的“心情卡”，度過有追求的一

天。

我會在一天中仔細瀏覽孩子所選的“卡。看看有沒有需要我幫助的，或者根據所選擇

的“心情卡”內容，悄悄關注某位孩子執行的怎么樣。在一天結束時，大家坐下來進行一日

總結，我會大聲讀出孩子們選擇的“心情”，并詢問他們這一天心情如何？做的怎樣？有的

孩子毫不猶豫大聲回答，做到了。非常驕傲。我也立刻予以肯定，并給與小小獎勵。有的孩

子會有點難為情的說，今天沒有完成。我也及時了解沒有完成的原因，幫助分析，鼓勵明天

加油。

就這樣迎來美好期待的一天，送走充實值得銘記的一天。

為了把“心情卡”作用充分發揮出來，我開始籌劃“英語周，數學旬”活動。借助“心

情卡”，讓同學們設計英文版“心情卡”，卡上面語言一律用英文書寫，內容也全部關于英語

學習方面。這一天嘰里呱啦聽到的都是英文。大家互相看看，忍不住笑起來。非常開心。當

然“數學旬”，是指連續兩個周卡上面內容都是關于數學學習方面的自我鼓勵，或者關于數

學的自我要求，以及有的同學直接出數學題在卡上，選擇此卡的同學，當天解出此題，還有

數學方法指導等等。連續兩個周的全心全意的研究數學，讓所有孩子都開始喜歡上數學，覺

得數學學習變得輕松愉快起來。

“心情卡”的使用，其延伸范圍我還在進一步思考，希望新學期可以有新的開始。

孩子的心靈與感官全然開放的，容易受情緒左右，也容易被外界事物干擾。凡是情緒體

驗強烈的，無論愉悅還是痛苦，都能夠給他們留下更深刻的印象。如果這一天的學習是從愉

悅開始的，他們就樂于去體驗。愉悅的學習激發孩子熱情。培養良好的學習情緒，可以點燃

孩子學習的動力。反之，一天伊始有不良情緒，極容易引起孩子厭惡、痛苦、不情愿的消極

思想。學習知識就要大打折扣了。

學習愿望是學生學習活動的重要原因。每天給與自己一個小小的目標，一個跳一跳可以

夠的著的小目標，這一天孩子的學習愿望一定非常強烈。目標給與他一日充實飽滿的情緒，

目標讓他有條不紊進行一天的學習，內心會比較平靜踏實。這是最好的學習狀態。而一個個

小目標得以實現，又從另一方面增強了孩子學習自信心和學習力量感。這一個個小目標某種

意義上正是最終大目標得以實現的一步步堅實的腳印。小目標累積成一種大實力。

每天的“心情卡”既讓孩子們充滿樂觀飽滿情緒，又讓他們直奔小目標的實現，高效積

極充實。希望這小小“心情卡”指引他們走上自覺自愿勇于鉆研的學習大道。

從心出發

初二⑶班茍曉敏

法國作家拉封丹有一則寓言故事，故事說，南風與北風比賽，看誰更有力量。北風說，

你看，路上有一個行人，誰能讓他脫掉身上的大衣，就算誰贏。南風笑了笑，同意了。于是，

北風立即呼嘯而起，讓行人感到一陣刺骨的寒冷?？墒?，行人不僅沒有脫掉大衣，反而把大

衣裹得更緊了。北風使盡渾身解數，也無法達到目的，只好無可奈何地退了回去。溫暖的南

風開始輕柔地吹拂行人的臉龐。他感到越來越暖和，越來越燥熱，不由自主地解開了紐扣，

然后脫掉了大衣。這樣，南風就向北風宣告自己贏得了勝利。南風與北風的故事說明一個道

理：溫暖勝過嚴寒，關懷勝過苛責。

在從教中我也一直把這個道理記在心中，并且盡力去做到給學生溫暖，和關懷。因為我

相信溫暖的力量和關懷的力量強過苛責。這屆孩子從初一開始我便給他們布置了一項每周寫

一篇周記的作業，周記得題材不限，字數不限，但要寫這一周以來的見聞，可以是打動你的，

感動你的，震撼你的，和受委屈的。也可以寫你的困惑，你的不解，你的心事。更可以寫你

發現的班級問題，對班級的建議。孩子們每周都會雷打不動的寫一篇文章，看著他們稚嫩的

文筆，有寫每周吃了什么的小可愛，也有跟好朋友鬧別扭的小敏感，更有班級是我家責任感

爆棚的小班干。在周記上我也寫下我的看法，會安慰小敏感，會打趣小可愛，也會認真的跟

孩子們談心。周記成了我了解孩子和與孩子交心的重要手段。

在這里最讓我印象深刻的是班里一個憨憨厚厚，略帶羞澀的男孩，小鑫。他在一次周記

里模模糊糊說起一件小學時候的事情，周記是這樣寫的“我曾想過，如果沒有轉學；如果我

當時的成績沒有下降，不會轉學；如果我不坐到他旁邊，如果不和他做同桌，如果我們不移

位子；如果我們不移到另一組；如果他和他不熟；如果他吃過那些苦。如果.....，“如果”

這個詞讓人十分渴望它是可以實現的，如果，可以的話，我還會不會是那個單純的“我”呢？

那個直白的“我”呢？那個原來的“我”呢？.....”后面寫了很多似是而非的話語，我的

直覺告訴我，應該是小學的時候同學之間的矛盾給他留下了心理陰影，使他在這個敏感的年

紀更加敏感，我試著用語言去開導他：“孩子，人生對于現在你來說，真的是太漫長，而你

采剛剛步入人生，等有一天你會發現，你遇到的某些人，某些事，都是為了你能更好的成長，

你會感謝那些給你“苦”的人，是那些經歷讓你成長。笑著應對，擦干眼淚吧！過去的不要

去后悔，是好是壞早已過去，何必糾結？不要管別人做了什么！守住自己的本心，不失真性

情做個光明磊落的人。”我的批語想必是讓小鑫內心起了波瀾，愿意跟我就這件事情講他內

心的想法。但是對于交朋友這點上他仍然有所顧忌。他在第二周的周記中寫到“我真心對待

他們，而有些人卻在背后指著我，笑我，說我丑事，我也只能一笑置之，我不知道，別人之

前是怎么過來的，別人也不知道我是怎么過來的。我曾在想，為什么我會有那么多顧慮，雖

然我聽了您的話后，將小學的事情放下了，可面對的，和小學的經歷卻有一些相似.....朋

友難找，這是必然的面對一些嘴大，不顧情面的人，我也不知道該如何交往，是朋友還是“假

朋友”，這，我不知道?！鼻啻浩趯τ谟亚榈睦Щ?，對于朋友的不信任都讓這個敏感的小孩變

得有些失落和挫敗，我不知道他經歷了什么，只是很好奇的想知道，究竟是什么樣的事情讓

他記憶如此深刻。我在周記中開導他“真心交朋友自然會遇到真心之人，對于有些人其實可

以不必認真，孩子，老師很希望知道你之前經歷了什么？讓你如此估計，不妨說出來，也許

心結可以打開!”這個孩子對待這件事情欲言又止的態度，我不敢貿然的跟他談話，更希望

用這種周記交流的方式讓他打開心扉。同時也聯系了他的家長，希望找一些相關線索。小鑫

在下一周的周記中跟我大體講了一下事情的經過，我看了周記，覺得是時候跟他聊聊了，請

他到辦公室，和顏悅色的，等著他說出自己的故事，小學時候，小鑫有一個很好的朋友小明，

兩人無話不談，班里有另外一個男生小健欺負了小明，小鑫為他打抱不平，卻被小健把臉打

破并且留下了很長的疤，并且在班里被孤立。后來好朋友小明不僅沒有安慰小鑫，相反卻跟

其他同學一起孤立小鑫，這件事情給他留下了很深的影響。其實我在他的爸爸那里已經知道

了大概的事情經過，但是他父親的話比較輕描淡寫，大概就是男孩子打架，打了兇了一些，

互相給對方都留下了疤，家長以為同學之間的小矛盾沒有過多的擔心，反而在孩子向他們尋

求幫助時輕描淡寫，甚至責罵和嘲諷。全然不知這件事情傷害到孩子幼小的心靈。

青春期的孩子敏感，多疑，經常在對自己的否定和肯定中搖擺不定，而如何為孩子建立

自信是我們和家長都要重視和切實需要做的。正如小鑫一樣，小學時遭遇的校園暴力，家長

和老師的處理方式都欠妥當，導致給孩子留下了心理陰影，并且在青春期逐步放大，變得不

愛跟同學交流，害怕交朋友，不信任同學。學生的成長，除了家庭教育，就應該是學校的教

育，作為班主任更應該從小處著手，了解學生才能幫助學生，讓學生打開心扉，才能夠做到

真正的幫助學生成長，在教育教學之中，德育應該在首位。作為德育工作的一線班主任，對

待孩子的每一件事情，都應盡力做到從小處著手，從心出發。

關心和信任總會帶來希望

——如何使叛逆孤僻的孩子重拾自信

初二12班孫小紅

教師承擔著傳道受業解惑的任務，教師也是一個心靈的捕手，循循善誘，用關心和信

任，解開孩子們內心的疙瘩，推開他們的心靈大門，讓陽光照射進去。

我們班的林某原來是一個聰明的孩子，但是到了初二下學期，他突然變得孤僻，不愿

意與同學交流。作業也經常拖拉，上課的時候總是心不在焉，甚至干脆不聽，趴在桌子上睡

覺。和其他同學之間相處的也不和諧，動輒就因為一些小事而爭執。老師們一開始教育和勸

說為主，可是都無濟于事。偶爾一次老師沒了耐心，批評他幾句，他就惡狠狠的看著老師，

拳頭攥的很緊，好像很痛恨我們。我每次和他說話他也都低著頭，心事重重，我覺得他的行

為很怪異，表現出強烈的厭學情緒，又好像滿腹心事，無處訴說，總是壓抑著自己的情緒。

一次他又和班級同學發生沖突，我把他領到辦公室詢問情況，林某很堅定的認為同學

們在議論他，藐視他的存在。可是事實并非如此。在和他的聊天中，我得知他不愿意上學，

又不愿意回家?？傆X得老師們是在針對他，看不起他，他說小學時他遇到多校園暴力，可是

沒有人幫他。而他的父母最關心的是他的成績，成績下降就打罵，卻從未和他真正的溝通過。

他無法和父母交流內心的痛苦。自卑但又有強烈自尊心的他也不愿意和好朋友所說心事。久

而久之，心事越積越多，委屈越來越多，讓他漸漸的關閉自己的內心，變得孤僻起來。聽到

這些我真的很心疼他。

處于青春期他，性格敏感，內心脆弱，自尊心過強的他又有著深深的自卑，順利時得意

忘形，受挫時又垂頭喪氣，情緒反應強度大，變化激烈。他渴望得到別人的尊重和認可，但

又容易陷入自尊心過強和自卑心過重的泥沼中。這時我覺得，他需要的不是多么好的成績，

而是來自家長和老師關心和開導，幫助他排解內心的矛盾，打開心靈。

為了幫助他重拾信心，我安排他最好的朋友張某和他同坐，讓他課間不再孤獨。止匕外，

我也勸導坐在他周圍的同學，希望他們能在學習上盡量幫助林某，作為一個班集體，我們應

該共同進步。在學習上只要他有一點進步，我就及時給予鼓勵和表揚，希望他能感受到來自

老師重視和同學的善意。在和父母溝通后，他的父母也同意以后不再打罵他，給他一個寬松

的家庭環境。

這樣他平安的度過初二，來到初三。他對我也越來越信任，可以和我正常交流心事，我

倍感欣慰。初三的體育考試和英語口語考試期間，大家都忙著備考，背口語，進行體育鍛煉。

體育考試他選了引體向上，但是通過幾次測試發現，引體向上，他更本無法得到滿分?？墒?/p>

他卻執意不愿意改項目。體育老師看在眼里急在心里，在報名的最后一天，體育老師和我商

量要勸他改項目。我試探性的再一次和他聊天，慢慢的勸導他，告訴他如果執意報引體向上

體育中考絕對不可能的滿分。最后讓我意外的是他果斷的答應了，還說他能明白我們都是為

了他好，這個真令人欣喜。但是過了一關又來一關，口語考試時他又不愿意到我這里來背誦

口語文章。每次檢查他，他都沉默不說話，激不得，打不得，罵不得。最后，只好我讓一步

一給他安排了一個專門負責檢查他背誦的口語組長。他也欣然接受了，并且很認真的每

天背誦?？谡Z考試的前一天，他拿著書來找我，說老師，你隨便抽背幾篇，我都會背了。你

放心吧。聽到這些，心里一陣熱乎，感覺我和他越來越近了。后來，體育和口語考試，他都

是滿分！我因為這事，開心了好長時間。同時，我也借著這股東風，勸說他再加把勁，爭取

考個好高中。

可是中考前夕，由于壓力太大，他突然逃課在家，不愿意來上學，家長打電話給我說

他想放棄中考！在多次打電話溝通無果的情況下，我決定去他家家訪，親自和他面談！我動

之以情，曉之以理，再加上之前建立起的對我的信任感。他決定重新回學校參加中考。最后

他也考上了高中。他的進步真的讓我欣慰，成就感滿滿！足夠的關心和信任總能叩開他的心

扉，讓他走出童年的陰影，重拾陽光和自信。

林某在小學階段的經歷讓他孤僻，缺乏安全感。長大后，他的家庭環境和父母打罵的

教育方式又使得他更加叛逆。在學校里無法和同學正常交流，在家里又無法和父母溝通，說

心事，所有的孤獨和委屈他只能自己消化，漸漸的他掩藏了對友情和親情的渴求，對一切包

括學習提不起興趣。所以我從以下幾個方面幫助他讓他重拾自信。

一：關心學習和生活，建立情感

教師和學生是平等的，對于孤僻和叛逆的學生，我們應該給予的是關心和尊重。他們就

像一個刺猬，一遇到危險就縮成一團。我在平時的工作中給予了足夠的關心。俗話說，人非

草木，孰能無情。我覺得只要有一個愛心，定能融化他的心靈，只要大雁飛過，就會留下痕

跡。在平時的學中，我會帶著放大鏡去尋找他身上的閃光點，進行表揚，激發他的上進心。

同時，我相信，集體的力量是強大的，同學的幫助是必須的。我經常讓林某的好友開導林某,

打開心里的疙瘩，發動班級的同學幫助他學習。這一切使他能感受集體的溫暖，對班級和老

師產生了感情，他的內心就一定會灑滿陽光。

-：真誠的批評，耐心的等待

對于林某，表揚固然重要，但是因為他自身性格的缺陷，適當批評也是不可少的。在批

評林某的時候，切不能一味地打擊和諷刺，這只會激怒他。他需要的是通過批評來引導他認

識自身的問題，并能夠讓他有意識的承認錯誤，改正錯誤。林某之所以一次又一次的犯錯，

是因為他意志力薄弱，抗搓能力差。所以我們還要有足夠的耐心等待他的變化。

三：家校結合，雙管齊下

家教可以是有聲的言教，也可以是無聲的身教。家長的教育方式也塑造了孩子的性格，

暴力教育是孩子冷漠麻木，過分的寵溺是孩子任性蠻橫。我在林某家長的溝通時，主要是希

望他們改變教育方式，不要再以打罵在教育孩子，轉而要關懷他的生活點滴，多和孩子聊聊

開心的事，給林某一個寬松，信任的環境。所以，家長要和老師多溝通，多合作，孩子的許

多問題就能迎刃而解。

班主任的教育是一門藝術，需要因材施教，因人而異。班主任教育如同春日的細雨，潤

物無聲。對于林某這樣的孩子，只有足夠的關心才能讓他建立自信，敞開心扉讓陽光照入。

一個也不能少

初二（1）班李長健

“一個也不能少”，是多年前一部電影的名字，那是還會有孩子因為家庭貧困而失學的

年代?，F在這種情況是不大可能出現了，但一個也不能少，卻是班級工作中的一個小小細節。

為你加油，一個也不會少

運動會是在星期四開始的，那天最后一個項目是1000米比賽。時間是已經很遲了，暮

色已經四合，廣播里已經通知可以離場了，偌大的操場上到處是散去的人流。雖然比賽的起

跑點尚有許多運動員和裁判員在，因為有了之前的廣播，學生觀眾已經沒有了觀看的情緒。

操場的北側，最偏遠的地方，還有兩個班在靜靜地坐著。不為別的，因為有本班級的學

生還沒有開始比賽。本來三三兩兩坐著的同學，偏偏在那時坐得如此緊密，如此整齊。沒有

人說要回去，大家都在積蓄著熱情，準備為本班級參賽的兩位運動員吶喊助威。天氣晚來秋,

水泥地面也不是那么冰冷?？纯锤舯诘?班也是同樣的整齊肅穆。

比賽開始了，運動員們都沖出了起點，沖向難以預料的比賽路途。跑在最前面的是本班

級的運動員，大家的吶喊聲早在百米外就已經響起。“加油！加油！”響徹空曠的操場，因為

人少反而更顯瞭亮。運動員早已跑到操場的另一端，同學卻繼續在操場的這一段高聲吶喊，

那比賽的幾分鐘時間里，比賽和不比賽的同學心是相連的，大家一起努力。

最后一圈跑過，激動的同學早已跑到操場的另一側，沿途為運動員們加油去了。沖刺的

那一刻，隔著好遠也能看見同學們蹦著跳著為運動員加油的情形，仿佛跑道上的便是他們自

己了。看大家雙臂高舉、口中高呼的姿勢便可知道，勝利是屬于我們的了，本班級的運動員

勇奪第一。

廣播里傳來令人激動的又令人沮喪的“本場比賽前六名已經決出，后面同學可以結束比

賽”的通知，另一位本班級的運動員無奈的停下了他奔跑的腳步。他跟我說：“老師，明年

我還要參加1000米，因為我已經離第6名很近了?！笔堑?，孩子，你已經離目標更近了，只

要不停息，你終究可以實現的。

在集體活動中，班級同學一個也不能缺席，不能提前離場，唯有如此，班級的凝聚力才

能無形中聚集、凝練。教育是潛移默化的影響和實踐，做到不因外界影響而改變初衷是很難

的，但總要去帶領孩子們去踐行，不拋棄，不放棄，首先就從不缺席開始吧。

班級中的教育故事很多，班主任與學生的精彩故事也有很多，但我愿意退居幕后，只在

那靜靜地坐著，看他們去表現，去表演，去表達。團結的集體，班主任做好班級核心，做好

主心骨，就好。

向我鞠躬，一個也不能少

我真的就是安靜地坐在那里，不說話。有時看看衛生，叮囑生活委員安排好值日；有時

看看手機，回復家長種種的請假；更多時候，我就那樣安靜地坐著，享受悅耳的讀書聲從寧

靜的晨間飄過，從沉睡的心間飄過，慢慢地叫醒思緒，叫醒心靈，充斥心間的便是活力和滿

滿的正能量。

每個早晨我都是如此，有時甚至不去一趟辦公室?？春⒆觽冞M來，走到我的面前，鞠個

躬：“老師好！”然后回座位，坐下，拿出書，合上早到的同學的聲音，一起朗讀。這樣的早

晨于我而言，是經常性的享受，所謂教育的艱辛在這樣的享樂面前又算得了什么呢？

“我對近期的早讀不滿意，課代表、學習委員、值日班干、班長，或者別的任何同學，

我只要早晨充滿讀書聲就好，哪怕只有一個人?！遍_學不久之后的某一天我曾經這樣說過。

于是，每天都會有同學負責，確保每天到校后都有讀書聲，都能按計劃朗讀，讓班級充滿書

香氣息，就從每天早晨讓班級充滿朗讀聲開始。

讀什么？應該朗讀的學科，一門也不能少。一三政治、語文，二四歷史、英語，有時再

加上生物、地理。沒有什么學科是主要或者次要，每一門功課都值得重視，不會因為花了一

點時間學習這門功課就會影響另外的學科的，反而是因為彼此輪換有所放松能夠記得更快更

牢固。力是相互作用的，學習也有一種合力，彼此促進彼此發展。

“開學了，你們去辦公室找找每個任課老師，向他們問聲好，說一句老師我好想你哦。”

居然有很多同學完成得很艱難?！澳銈兤綍r見到老師是躲著走還是主動走到面前問好呢？”

居然有很多的學生不會主動向老師問好！“所以你們就先向我問好，培養一種習慣吧。”每天

早晨只要是第一眼見到我，所有同學必須向我問好，否則要批評。

“收作業。”堅持著在每一天的固定時間收作業，從語文、數學到英語、物理，每一本

都打開了查看。缺漏、未寫、未訂正，一個也不能放過，發現問題，在第一時間解決，幫助

家長做好最后一道審核，幫助任課老師做好第一道檢查，不給任何學生以作業不寫的機會。

“XXX,如果你堅持時常作業有問題，我就堅持天天查你作業。要么是你崩潰，要么是我放

棄。但你覺得我可能放過你嗎？”堅持，是一種力量。

這個習慣真的很難，堅持著每一天都去做一件事，哪怕內心認可這是正確的事也很難。

而我們的教育不就是培養一種良好的習慣嗎。所以我一直在堅持，雖然我安靜地坐在那里，

但這種堅持一直在。

認真作業，一次也不能少

這樣的安靜經常會被打破。

“老師，XXX同學生病了，發燒，請假

“好的，注意休息?！?/p>

“老師，XXX同學生病了，要遲一點到?！?/p>

“好的?！?/p>

“老師，XXX同學身體不舒服，要遲一點到。”

“好的?！?/p>

這樣的對話經過幾次，便讓人生疑了。

“老師，XXX同學生病了,發燒,請假。”

“可以，一會兒去醫院看，看完后把病歷拍發過來?！?/p>

終于，某一天，家長忍不住了：“老師，我需要您的幫助。關于孩子寫作業的事，這么

多年一直困擾著我?！?/p>

原來，XXX因為作業不能完成，就經常找出理由不上學。家長有時候和孩子合伙，編造

理由請假。

“那么，找個時間過來吧。”

家長到來前，我和XXX簽了個協議。

協議書

甲方：X班班主任

乙方：XXX（同學）

就XXX同學作業問題，甲乙雙方約定如下：

乙方應該按時完成甲方代表的各科老師布置的各項作業，乙方在有需要的情況下向各科

老師詢問部分較難題目的相關問題，如果因為老師沒有在當天晚上及時回復，乙方可以不完

成該題。如果乙方無故或借口不完成作業，數量達到3次，或者無故缺課達到3次，則主動

申請轉學或退學。

甲方負責檢查乙方作業，并允許乙方每天各科較難的題目可以各有一道題在次日詢問老

師后補寫。

甲方簽字

乙方簽字

家長簽字

隔日，家長到學校。簽字，并做了一些交流。

首先，孩子有什么問題，家長應該及時告知老師。

其次，家長一定不能和孩子一塊欺瞞老師。

再次，孩子的問題要就事論事，及時解決。

最后，孩子因為作業未寫不敢上學，本身也說明了他的進步。

在班級群里，安排學習委員每天拍發作業，專門安排XXX前面的同學負責放學時檢查

他的作業記錄，早晨來預查他的作業。

一段時間以后，XXX沒有請假了，作業記錄上也只有一次作業問題。

又一段時間后，家長到學校。

“老師，我們家孩子現在的目標是考好一點的高中，以前能順利地初中畢業就好了。

感