2.8陳情表?教案

2.8陳情表?教案(通用15篇)

2.8陳情表?教案篇1

課題：陳情表

課時：第一課時

授課類型：新授課

一、教學目標

1、熟讀全文，把握文中消失的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2、留意的境況和在文中表露的情感。

二、教學重、難點

讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習

的重點。課文雖文字質樸無華，但是是如何來表達對祖母的感情以及如何奇妙的拒絕出任仕

途涉是學習的難點。

三、教學過程

(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著

人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的沖突心理，究竟孰輕孰重，如何選擇呢?下面

就讓我們從李密的《陳情表》中查找答案。

簡介

寫作背景簡介

(二)、通讀課文、整體感知

1、聽錄音，留意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。

⑴、讀音

臣以險釁(xln)夙遭閔(min)兇

門衰祚(zub)薄期(jT)功強(q語ng)近之親

應(ying)門煢煢(qi6ngqi6ng)孑(j聞立

床藤何)猥(w司以微賤

非臣隕(yM)首責臣逋(剛慢

寵命優渥(wb)劉病日篤(dl)

猶蒙矜(血)育過蒙拔擢(zhu6)

盤桓(hu旨n)氣息奄奄(y占n)(而n)

(2)、詞義

臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。

尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。

(3)、古今異義同形詞

成立告知辛苦

(4)、成語

煢煢孑立，形影相吊

日薄西山，氣息奄奄

人命危淺，朝不慮夕

⑸、通假字

閔__憫薛__褥

2、把握文章脈絡并概括段落大意。

(1)請問學朗讀第一自然段，并分組爭論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖

孫相依為命的情形。

(2)請同學們齊聲朗讀其次自然段，并分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝

的兩難境況。

(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，并分組談論本段大意。提示：為打消武帝的

疑慮，重申自己的人生態度及特殊境況。

(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確

提出陳情的目的。

四、布置作業：

依據解釋，試翻譯全文。

附：板書設計

陳情表

第一段：門衰福薄一一“母孫二人，更相為命"

其次段：進退狼狽一一詔書切峻，供給無主

第三段：不能廢遠一一“劉病口篤〃，朝不慮夕

第四段：愿乞終養一一生當隕首，死當結草

2.8陳情表?教案篇2

一、課文悟讀

本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦

狀況和祖母對自己的辛勤撫養，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡動聽地說明白

自己屢次辭謝晉朝征召的緣由，既表達了對晉朝皇帝的感謝之情，又臼述了終養祖母以盡孝

道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體，產生了劇烈的感染力與勸說力。本文交叉

消失了幾種感情:境況狼狽的憂懼之情，對晉武帝催逼就任的不滿之情,對祖母的孝順之情。

如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順私情，又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為

蜀漢舊臣，假如堅持不從新朝天子的命令，便簡單被懷疑為堅守名節，蔑視當朝，唯恐要被

視為心懷不滿，圖謀復辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后，李密便語帶感謝地表達出以

“我〃”亡國賤俘，至微至陋〃的身份，承皇帝"過蒙拔擢，寵命優渥”的待遇，“豈敢盤桓，有所

希冀"的憂懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母"夙嬰疾病，常在床碎"。病榻之前

惟有他一人常“侍湯藥，未曾廢離”。在下文中，又一次對這種感情作了照應；“但以劉日薄

西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”

此情之下，要讓李密撇開祖母遠去，實在是天理良心所不容的。就是這樣將感情真真實切地

表露出來，在人聽來既合乎情，又達于理。文章的第4段，李密提出了解決的方法。”是臣

盡節于陛下之日長，報養劉之日短〃，所以，“愿乞終養”。即先盡孝后盡忠，亦合情合理!晉

武帝閱其表后，竟贊揚他說：“士之出名，不虛然哉!”不但停詔，而且賜予優厚待遇：賜奴

婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見這篇奏表寫得多么勝利。

二、亮點探究

1.用詞委婉、感情真摯。

探究學習：陳情，述說自己的心情境況。表，向皇帝上書陳述懇求的一種文體。此表

是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國后期，魏的實權落在司馬氏手里，到魏元帝

曹奐咸熙二年(公元265),司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀

漢(劉備建立的政權)已經滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉由晉統治。李密有學

問，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，

又由于司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭。《陳情表》所面

對的是晉武帝這個特別人物，所寫的又是他最為敏感的問題。文中用了不少委婉之詞，比如

不說“父死"，而說"慈父見背"，不說"母親改嫁"，而說"舅奪母志"；又如“根以微賤”“犬馬怖

懼”“伏惟”等，以高雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方面表明自己的心跡。特殊到結尾

處，簡直是含淚請求的語氣，并以“生當隕首，死當結草”為誓，忠愛之情溢于言表，消失在

武帝面前的儼然是一個活脫脫的忠臣形象，最終化解了武帝的疑心，博得了他的憐憫。

2.語言駢散并用。

探究學習：借著排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反史地強調語意，情感也得以加

強，往往通過內容上的相互對立和相輔相成，來表達心情上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔

馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告知不許〃，通過內容的對立，突出了李密無所適從的心

態。又如“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命”，通過

“祖母”與"臣"的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

3.以四字句為主，間以長短句。

探究學習：參差錯落的句式，不僅音節、語氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地

表達情感。在寫到應詔與奉親的沖突時，一連用了一系列的四字句：

"詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬"，朝廷督促甚急“詔書切峻，責臣逋慢。

郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”，但“劉病口篤〃，使他不能成行。所以，他處

在“欲奉詔奔馳"和"欲茍順私情"的"進退”之間，狀況"實為狼狽"。短促的節奏，反映出特別

緊急的情勢，有效地突現出從皇上到地方官征召的急迫心情，又表現出李密無所適從的沖突

心理。

三、選題設計

“忠〃“孝〃在不同時期都有不同的內涵，請同學就當今社會里如何理解"忠"和"孝"談談

自己的看法。

討論方法：

(1)比較法。可將本文與《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書》等作比較閱讀，從中揭示規

律。

(2)情境探究法。可聯系詳細的背景和情境進行分析。

2.8陳情表?教案篇3

教學目的：

1.引導同學體會至真至誠的親情忠情。

2.引導同學賞析本文行文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結

合形象生動的語言藝術。

3.連續指導同學積累常用的文言詞語和相關文化常識。

教學重點難點：

本課主要是以情動人，在指導同學在反復誦讀之后，讓同學找出敘述苦情、親情、忠

情的語句，進而分析敘事陳情怎樣逐層深化，達到乞終養的目的。

教學支配：三課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

了解和名人對本文有關評價；指導同學熟讀課文，整體感知課文大意；指導同學積累

文言詞語及相關常識。

一、導入。

今日我們來學習一篇古文，題FI是《陳情表》，文章選自梁蕭統編的《文選》，李密。

那么今日我們就來詳細學習李密究竟陳述了哪些情感，又是如何陳述自己的情的。

二.朗讀第一段。翻譯理解第一段。

1.朗讀。

2.留意下面幾個詞的讀音。

險釁xin夙su閔mTn兇愍mTn終鮮xian兄弟

門衰祚zu6薄期ji功強q語ng近床薛rCi煢qi6ng煢獨立

3.同學翻譯第一段。

臣李密上言：我由于命運不好，幼年時就遭到不幸。生下來只有六個月，父親就去世

了；長到四歲的時候，舅父強迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤獨弱小，親自加以撫養。

我小時候常常生病，九歲還不能走路，孤獨無靠，直到長大成人。既沒有叔叔伯伯，也沒有

哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚才得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家里沒有照管

門戶的僮仆。孤獨無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就為疾病

所糾纏，常常臥病在床，我侍奉飲食醫藥，從來沒有離開過她。

4.留意下面幾個詞語的意義或變化

閔：通"憫喝悲傷

見背：古今異義，背棄我，這里是死的委婉說法。見，我。

不行：不能行走。古今異義，今譯不好，不行以。

成立：古今異義，成人獨立。今譯勝利或建立。

兒息：兒子。

外：在外面，名詞作狀語。與下面的“內”同。

吊：勸慰。形影相吊意思是只有形體和影子相互勸慰，形容極其孤獨。

嬰：纏繞。

5.第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。朗讀第一段，說說說了自己哪些

不幸的人生經受。

臣以險釁，夙遭閩兇，概括自己的坎坷命運。

然后敘述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養；再述家門人丁不旺，祖母疾

病纏身。

6.為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭受？

由當時的境況看，假如李密一開頭就向晉武帝提出辭官的懇求，不但達不到目的，而

且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己幼年遭受和家庭逆境說起,

回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依為命的經受，營造一種悲戚的情感氛圍，達到以情動人的

目的。

因此這段文章的朗讀基調應當是一一凄苦，悲涼。

下面同學們帶著這樣的理解朗讀第一段。

三.朗讀其次段。翻譯理解其次段。

1.朗讀其次段。

2.留意下面幾個詞的讀音。

逵kui猥wei隕yun首洗xian馬逋bO慢日篤dU

3.同學翻譯其次段。

到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些時候太守逵推舉我為孝廉，后來

刺史榮又推舉我為秀才。我由于沒有人能照料祖母，就辭謝掉了，沒有遵命。朝廷又特地頒

下詔書，任命我為郎中，不久又受國家恩命，任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉

太子，這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以辭謝不去就

職。但是詔書急迫嚴峻，責怪我回避怠慢；郡縣長官督促我立即上路；州官登門督促，比星

火還要急。我很想奉命為國奔跑效力，但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴峻，想姑且遷就

自己的私情，但是報告申訴又得不到準許。我現在是進退兩難，境況狼狽不堪。

4.留意下面幾個詞語的意義和變化。

察：察舉，舉薦。

舉：推舉。

拜：授予官職。

尋：不久。

除：拜官授職。

孝廉、秀才、洗馬：晉代的官職。

隕首：殺身，犧牲生命。

聞：使……知道，使動用法.

逋慢：怠慢。

急于星火：比星火還急。狀語后置，于，比。

奔馳：赴京就職。古今異義。

口篤：?每天沉重。口，?每天，名詞作狀語。

告知：古今異義。申告知說，報告申訴。

進退：到朝廷做官，辭官不做。古今異義。

5.假如第一段借助親情博取憐憫的話，那么這一段就是動之以理。反復陳述朝廷對自

己的知遇之恩，表達了感恩之情。同學們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，哪些是表達自己

的感恩之情的？

知遇之恩：察臣孝廉，舉臣秀才，拜臣郎中，除臣洗馬，

表達感恩的句子：尋蒙國恩，非隕首所能上報。

6.其實這段文字還是扣住了一個"情〃字來說的，假如第一段說的事親情，這段說的是

恩情。因此朗讀基調應當是一一感謝懇切的。

7.同學帶著這樣的理解再朗讀其次段。

四.作業。

第三課時

教學要點；主要是翻譯課文3-4段，理解曉之以理，體會至真至誠的親情忠情。

一.復習鞏固。

前面我們學習了《陳情表》扣住“親〃和“情〃為自己委婉辭官作了鋪墊，但是我們知道，

僅僅以情動人還是不夠的，還要曉之以理。今日我們接下來看看是如何通過說理來勸說及武

帝的。

二.朗讀第三段，翻譯理解第三段。

1.同學朗讀第三段。

2.留意下面幾個詞語的讀音。

矜jin育拔擢zhuo優渥wo更geng相xiang

3翻譯。

我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦

尤其嚴峻呢。再說我年輕的時候曾經做過蜀漢的郎官，原來盼望能夠得到更為顯達的官職,

并不自以為清高。我現在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命非常

優厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！只由于祖母劉氏已是象太陽將要下山的人，生

命不行能維持太長的時間，已經處于朝不保夕的境地。我假如沒有祖母撫養，就不行能活到

今日，假如祖母沒有我的照看，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依為命，正是由

于這種出自內心的感情使我不能棄養而遠離。

4.留意下面幾個重點詞語的意思或用法。

故老：年老而德高的舊臣。形作名詞

仕偽朝：在蜀漢做官。仕，做官，名作動。

不矜名節：不顧惜自己的名譽節操。矜，顧惜，夸耀（矜育，憐憫撫育）

拔擢：提拔。

優渥：優厚。

希冀：過分的祈求。

日薄西山：太陽迫近西山，快到傍晚。這里是比方劉氏的壽命即將終止。

更相為命：相依為命。更相，交替相互。為，作為。

區區：拳拳，形容感情懇切。

廢遠：廢止奉養，遠離祖母。

5.這段文字是全文最精彩的一段，特殊是他的說理尤為突出。同學們能說說他說理精

彩在哪里么？

首先提出"圣朝以孝治天下"的論據，接下來寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地，最終說

明自己選擇了盡孝，很有勸說力。

“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。“一句寫得合情合理，感人至深,

使人不得不產生憐憫。

“日薄西山，人命危淺，朝不保夕”用來形容劉氏的垂死狀態，使人頓感憐憫，這些語

言至今很有生命力。

6.因此這段文字要讀得真摯懇切。下面同學們帶著這樣的理解朗讀這段文字。

三.朗讀第四段，翻譯理解第四段。

1.同學朗讀第四段。

2.留意下面幾個詞語的讀音。

又you矜jTn愍mln隕yun首

3.翻譯第四段文字。

我今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠于陛下的日子還很長，而報答

祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺?樣的私情，盼望能夠準許我對祖母養老送終

的懇求。我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，

祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心愿，同意我這點微小的愿望，使祖母劉氏能夠僥幸保全她的

余年。我活著情愿獻誕生命，死后情愿結草來報答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐驚

的心情，謹此上表稟告。

4.留意下面幾個重要詞語的意思或用法。

烏鳥私情，愿乞終養：烏鴉也有反哺之情，我盼望能為祖母養老送終。

辛苦：古今異義。辛酸苦楚（多指內心），今譯堅信勞累（多指身體）。

明知：明白知曉。

鑒：明察。

聽：準許。

卒：盡，終。

結草：表示死后報恩。典故見課文注解。

以：臣以險釁，夙遭閔兇由于

臣以供給無主，辭不赴命由于

臣具以表聞，辭不就職用

圣朝以孝治天下用

謹拜表以聞來

四.同學朗讀全文

李密煞費苦心，扣住"情〃字，委婉表達自己辭官的目的。那么他這樣做有沒有達到目

的呢？據《晉書》記載，李密上了這道《陳情表》之后，晉武帝看后不僅答應了他的懇求，

而卻大加欣賞。由此看來，在交際的時候，我們應當因人而異，實行最有效的手段，這樣既

愛護自己，又不傷他人。

五.作品拓展

爭論：有人認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而有意查找借口。你

同意這一觀點嗎？

引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意查找借口。他是真心因

終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體味到，他的孝心不是抽象的，而是布

滿了孫兒對祖母的?片真情。

文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者

相提并論，有〃人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡

奪取得天下，內部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀

望之心了。讀《出師表》不下淚者，其人必不思；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀

《祭十二郎

文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為

人。

六.作業。

寫一篇聯想親情的文章。

2.8陳情表?教案篇4

教學目標

1、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。

2、品嘗在文中蘊含的真摯情感。

教學重難點

重點：在反匏誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。

難點：引導同學在反復誦讀中體悟以情動人的陳情藝術，進而分析是怎樣通過陳情達

到“愿乞終養〃的目的。

課時：第一課時

教學過程

一、導入

二、整體感知、理解"為何陳情”

1、釋題

2、請用文中的語言回答：他是在什么樣的境況下陳情的他所陳何情，想要達到什么

樣的目的（PPT）

（1）“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告知不許。臣之進退，實為狼狽。”

（適當翻譯）

【過渡】他在進退兩難狼狽不堪的境況中向皇帝陳情。那么他所陳何情，想要達到什

么目的

（2）“愿乞終養”“聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”

三、合作探窕，研讀“如何陳情"

（一）既然李密“愿乞終養"，想請皇上同意自己的辭官懇求，為什么沒有在第一段中

直接表達這樣一種愿望，而是曲折迂回地從自己幼年的經受寫起他又是用哪些語句來詳細表

現的

1、為什么從自己的經受寫起

動之以情。

2、那李密在第一段中通過哪些語句表現自己的悲苦經受的呢

3、小結：第一段中，李密的幼年經受重在突出他的孤弱，進而突出他和祖母生死相

依血肉相連的情感；成年經受重在突出無人侍親，所以自己責無旁貸、不能廢遠。他想以此

來打動晉武帝。

4、李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，或許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之

心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠？自古說“忠孝不

能兩全"，舍孝而全忠！李密用以陳情的其次手就是"曉之以理”一一“喻之以孝道之大義"

（二）請大家默讀第三四段，找出說理的語句

1＞同學默讀，思索，并作回答。

一一（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

（2）、少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙

拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀

（3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日

短也。

（H）陳情結果

文章寫完了，我們也讀完了。我們再來設想一下，皇上看完文章會不會同意李密辭官，

在家奉養祖母

（同學爭論，并作回答）

---老師小結

①皇上也是人，并非鐵石心腸，李密如此感人的陳情，應當可以打動他；②多次征

召表現出自己求賢若渴，籠絡人心的目的已達到；③“圣朝以孝治天下"，樹立李密這一典

范，更好地在全國推行“孝道〃；④準許李密的懇求，顯示出作為皇上的寬容大度。更何況

李密已經做出承諾：“生當隕首，死當結草。"當然，這只是情理之中的推想。現在我們來看

看歷史上的晉武帝是如何批復的。

（ppt）：《晉書李密傳》中記載，帝覽之（《陳情表》）曰："士之出名，不虛然哉。〃

乃停詔。

《古文觀止》中則說，“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至

性之言，自爾悲惻動人。"

老師總結：

北宋大文豪蘇軾就這樣評價說："人讀《出師表》，不哭者不忠；人讀《陳情表》，不

哭者不孝。”

四、拓展延長、感悟“孝〃

1、假如你也處于忠孝兩難的境地，你會如何解決這一問題？

同學爭論，自由發言

2、我們每個人都應當胸懷壯志，但也應當注意親情，珍視身邊的點滴美妙！在當代

就有人將"忠〃與“孝”完善結合起來，感動了整個中國。

齊讀頒獎詞。

五、課堂小結

跨越千年的滄桑，孝仍舊是我們中華民族的根基和脊梁，仍舊是支撐我們一路前行的

重要力氣。孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。

伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！

六、布置作業

1、閱讀《弟子規》，找出描寫孝的語句，并寫下閱讀感悟。

2、背誦第一段，明天抽測。

2.8陳情表?教案篇5

【教學目標】

1、學問目標：積累重點文言詞句。

2、力量目標：學習和運用陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

3、情感目標：體會感人至深的親情，正確評價的忠孝思想。

【重點和難點】

把握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職"的緣由是重點。對李密忠孝的理解

是難點。

【教學方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結構，把握文旨

【教學課時】2課時

第一課時

【教學步驟】

一、引用導入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十

二郎文》不下淚者必不友。〃千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見

李密的《陳情表》具有相當劇烈的感人力氣。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝

不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今日，就讓我們一起來領會一下這篇千

古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:老師示范朗讀，同學邊聽邊結合課文解釋初步理解文句，并從整體上感受本

文的感情基調。朗讀后讓同學自由發言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)

同學讀后或聽后感略。

爭論各段感情基調小結如下(確保讀出感情)：

【板書】第一段：凄苦，悲涼；

其次段：感謝，懇切；

第三段：真摯，懇切；

第四段：忠誠，懇切，期盼。

2、板書強調重點讀音。(確保讀準字音)

險釁(xin)閔(min)兇門衰祚(zub)薄

期儕)功強(q話ng)近之親應(ylng)門

煢煢(qi6ng)孑(ji旬立床瞟。口)

猥(w4i)以微賤隕(yOn)首逋(呵慢伏渥(w6)

劉病日篤(dU)猶蒙矜(jTn)育拔擢(zhu6)

氣息奄奄（y3nMy3n）盤桓（hu旨n）更（gQng）相為命

三、再讀整體把握

1、要求問學對比解釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。老師巡回輔導并通過提

問檢查落實預習狀況。（要求積累的文言詞句，老師關心同學在書中標示出來）

①實詞

險釁隕首東宮伏惟伏渥區區

②古今異義同形詞

成立告知區區不行沐浴無主上報辛苦

③成語

煢煢孑立形影相吊口薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

④單音文言實詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

閔一一憫瞟一一褥有（同）又

⑥重點文言虛詞

見（慈父見背）更（更相為命）于（介詞，"賽過"、"比"之意）

以（介詞，“憑〃）

⑦句式

推斷句

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。（非，副詞，否定推斷）

實為狼狽（動詞"為"確定推斷）

本圖宦達（副詞“本”表示推斷，原來是的意思）

⑧省略句

欲茍順私情，則告知（上官）（上官）不許。

前太守臣逵察（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（郎中/除臣（為）洗馬。

具以表聞（之）/拜表以問（之）。

⑨被動句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既……終......，（既……又......）

有所……，（有......的人）

無以，（又寫作“亡以〃，表示沒有方法）

是以，（因此）

非獨，（不單，不僅）

2、同學分組爭論概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）

老師歸納后明確（同學參考）：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

其次段：明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四段;解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養懇求。

四、擴展訓練

結合誦讀課文的體會，你認為"情”在本文中有哪幾層含意?（同學爭論）

同學回答后老師再明確：情：狀況（事實）;衷情（孝情、忠情）;情理（忠孝之道）

五、作業設計

1、熟讀并開頭背誦課文。（爭取三天之內背誦并默寫）

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮？

其次課時

【教學步驟】

一、導入

上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感，今日，我們將從思想

內容和藝術特色上再做深化探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

同學預備兩分鐘。后抽查男女生各一人（含班干部或語文課代表）。每人背誦完，同學

點評。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情？

爭論后回答。（考查同學會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表

揚）

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，懇求辭官終養祖母的衷情。（原文：“劉

夙嬰疾病，常在床褥“、”供給無主”，”愿乞終養”）

2、李密為什么從"孝"的角度來說理呢？

同學爭論回答后歸納明確：國晉武帝“以孝治天下"，利用這種心理投其所好，獲得

好感。

團李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消退晉武帝對自己的疑忌。

0陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起憐憫。

3、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的懇求？

同為李密的言辭和情理所動。

團彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而有意查找借口。你

同意這一觀點嗎，為什么?（開放性問題，各抒已見，自圓其說）

引守；國李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意查找借口。他是真心因線

養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體味到，他的孝心不是抽象的，而是布滿

了孫兒對祖母的一片真情。

②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓〃。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得

天下，內部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心

了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢〃。這就使李密

在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，

而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術鑒賞

1、語言藝術。

排比、對偶句式，駢散結合

2、構思藝術

【板書】陳情于理、寓理于情

陳情：身世孤苦祖母情深似海供給無主孝情

沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病篤盡孝日短（情）

孝治天下盡忠日長（理）

懇求：先盡孝后盡忠

五、作業設計

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?（輔導課重點考查內容）

2.8陳情表?教案篇6

第一課時

教學目的

1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

2、體會文章深摯樸實的感情顏色，理解"忠""孝〃的含義。

3、背誦全文。

教學重難點

1、在吟誦中解讀的"情”字，體會本文悲惻動人的緣由。

2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

3、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠〃”孝〃的理解。

教學設想

教材、教法分析

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴臨時不能應召為官

的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，

融情于事，樸實細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀,

在誦讀中體會融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理規律性很強，可通過理

清文章的思路來進行體會，并留意文章前后內容的照應，留意整體把握，讀出層次，讀出感

情。最終落實到文原來看“孝”字，聯系現實談“孝”字，吸納文中具有樂觀意義的思想。

教學方法

以誦讀、點撥為主，輔以爭論和練習。

媒體設計

投影或多媒體展現部分提示語句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

一、導語設計

中華民族有許多傳統的美德，譬如勤勞、和善等，還有一個更重要的便是"孝"字。千

百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳

情表》。

（解說：可清同學對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性熟悉，為閱讀本文和解

決課后練習三作預備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述己見的一種奏章（如《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表〃的意思，然后由點撥〃陳情"直接過渡到文章

內容，而將有關和背景學問穿插在課文內容品析中，以便于記憶。）

三、研習課文

1、整體把握，理清思路

①對比解釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提示同學留意"鮮"〃期""強”"洗”"有”等

讀音變化的字，以及"閔兇""見背""祚薄“"兒息""逋慢""盤桓""希冀”等詞語的解釋。

②內容與形式梳理。

范讀全文，由題目綻開思索：為什么要“陳〃？"陳"什么？如何"陳”？

內容梳理：

“陳”的緣由：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳〃的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及

祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結構梳理：

“陳〃的方法：融理于情，融情于事，樸實細膩，曲折委婉（或以情動人）。

（解說：以寬泛的爭論引導同學把握文章大意，初步了解本文寫作的內容及意圖，感

受"情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。）

2、詳細研習1?2段

①自由誦讀第1段。

a.哪句話是陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內容屬于“閔兇〃？

故不能廢遠（為下文伏筆）

b.圍繞“閔兇”，的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

（解說：把握陳述思路，以便于理解、品嘗和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月......至于成立）

品析：父死母嫁，寫"躬親撫養”的緣由：多病不行，寫"躬親撫養”的不易。語言簡潔，

寥寥數語表現了“躬親撫養〃的困難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日"張本。

橫的方面：外、內

品析：強調“無（鮮）〃字，“兒息”雖有卻"晚”，可見"門衰祚薄”，祖孫相依為命。"無""鮮"

等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特別關系。以白描手法見情感的樸實、真摯。

c.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦一一靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無祖母無以……〃）；夙嬰疾病

靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

d.開頭以“險畔〃"閔兇"備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。

（解說：老師先提出問題，要求同學參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，為

詞語理解制造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理

解、誦讀、記憶，并將品嘗穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

a.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；其次層寫自己進退兩難的境地。

b.前一層按什么挨次來寫的？

（按時間挨次）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職

遞增卻"辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）

提示：

表時間：逮、前、后、尋（解釋"逮"和"尋"，積累相關詞語）。

表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。

“孝廉”“秀才〃是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命〃；"郎中”"洗馬〃是官職，所以用“辭不就

職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達的感恩戴德之情。

推辭理由：供給無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病"；張下文"日薄西山"）。

C.其次層如何見事態的嚴峻、緊迫和境況的狼狽？目的何在？"奉圣朝”"沐浴清化〃等

句想表明什么？

提不：

事態嚴峻：詔、責、逼、催等，含蓄地表明白強己所難之窘迫。

境況狼狽：“非臣隕首所能上報"，可是"供給無主〃，“欲奉詔奔馳”，"劉病日篤"；"欲

茍順私情，則告知不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的沖突心理（狼狽境況），"臣之進退，實為狼狽〃，情辭

悲切，動人心肺。“奉”"沐浴〃，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機靈。

（解說：將詞句理解、內容探究、語言品嘗及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感

在心中，記在腦中。因此穿插在爭論中的朗讀必不行少，朗讀也成為本課訓練的重點。）

3、課堂小結

文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭受和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻

飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情

達意。思路清楚，語言機靈得體，內涵豐富，惟多讀方能體會。

四、布置作業

1、列出“陳情〃的思路，并在此基礎上背誦。

2、與第1段“未曾廢離〃照應的地方有哪幾處？可見的什么感情？

（解說：作業1為識記之用；2為進一步熟識下文，體察感情＜）

2.8陳情表?教案篇7

本教案將通過《陳情表》的教學，引導同學對于古人“至孝"行為的理解，喚醒他們對

親情的珍惜。

學習目標：

1.梳理課文情節，檢查同學把握的文言學問。

2.通過閱讀對祖孫之情的描寫，詳細體會“孝〃這一中華美德。

3.引導同學賞析李密說情的藝術以及至真至誠的說情語言。

教學流程（3課時）：

一、未成曲調先有情，以聲激情

布滿真情的課堂一開頭就要把同學引進我們設置的情境里，于是我在課前選擇了滿文

軍的一首《懂你》，把整個課堂引入深情的氛圍，然后導入：

讀《出師表》不淚下者，必不忠，讀《陳情表》不淚下者，必不孝，讀《祭十二郎文》

不淚下者，必不友。今日，讓我們走進李密的陳情表，去體會一個孝子面對恩重如山的祖母

和皇帝詔命時無奈的述說吧！

二、涵詠功夫興味長，以讀訴情

閱讀能體會文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，發揮同學的想象力，提升他們的

審美境界。語言形象是任何影視表演永久取代不了的東西，所以，品讀語言，感受形象是教

學的必備環節。我在課前已經布置同學有層次梯度地三讀了，即：第一讀，讀正確音；其次

讀，讀準字詞輕重：第三讀，把握感情。所以，上課時，我讓同學伴著舒緩愁悶的節奏朗讀

時，他們已經把李密的感情處理得非常到位了。

三、潤物無聲潛人心，細節析情（課堂實錄片段）

在分析文本時，好的問題設置能起到“牽一發而動全身”的效果，我采納的創設情境法，

不單停留在對課本的文字的解說上，更注意調動同學的想象，用自己的語言構筑畫面，我設

置的問題如下：

幻燈顯示1:從第一段中，有幾個數字，“六月、四歲、九歲〃，這幾個時期李密分別

發生了什么變故？你能用自己的話去描述李密的童年遭受嗎？

生：李密6個月的時候父親就死了，四歲母親也嫁人了，九歲還不會走路，他的童年

特別悲苦。

師引導：一般小孩子13個月就會走路了，為什么李密九歲還不會走路？

生：他養分不夠，缺鈣。

生：他沒人帶，也沒人教他走路。

師引導：這樣的狀況，我們在哪里會看到類似的小孩？

生：步行街，那些衣服破爛、全身骯臟、處處討飯的小孩。

師引導：對，李密的童年和他們很相像，我們可以推想他還會有哪些遭受呢？

生：受人卑視，沒錢讀書，沒有同伴，沒有玩具，性格孤僻，自卑至極……

幻燈顯示2：李密說自己險釁，有哪些句了可以抒發他命運悲苦的情懷呢？

生："門衰祚薄，晚有兒息"和“煢煢孑立，形影相吊

師引導：為什么李密會〃晚有兒息”呢？

生：家里窮，沒有人情愿嫁給他。

師：是一般的窮嗎？古代窮人可多了。

生：窮得看不到盼望，家里人都快死光了，感覺這種家庭快滅亡了！

師引導：那么李密結婚后呢，他應當不再孤獨，為何還是“煢煢孑立，形影相吊”

生：莫非他的妻子不是他的真愛，不能理解他。

生：那么窮，有人情愿嫁給池，在古代門當戶對的觀念下，估量這個妻子自身條件也

不太好，所以李密覺得不幸福！

幻燈顯示3：其次段中，李密歷任了哪些官？他為何在最重要的升職前推脫呢？說說

他的“狼狽”在哪里？

生：做了秀才，到郎中，要升到東宮冼馬。

師引導：能為太子冼馬，這是多么榮耀的官職。哪些詞可以看出這個皇帝對李密的看

重？

生：切峻、逼迫、急于星火。

師引導：越是急，李密越是推時間，他的苦衷是什么？

生：劉病日篤，沒有幾天光景了。

師引導：課文中哪個詞可以看出劉的病情嚴峻？

生："朝不慮夕”，早上活著，還不知道能熬得過晚上嗎。

幻燈顯示4：第四段中，李密欲勸說皇帝的勝算籌碼在哪里？他是如何奇妙述說使皇

帝打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮呢？

生：圣朝以孝治天下。

師引導：他稱本朝為圣朝，而稱前朝為什么？

生：偽朝。這樣能討好皇帝，打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮。

師引導：還用了哪些句子來打消？

生：亡國踐俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥。

幻燈顯示5：李密最終還是選擇了用在祖母身邊，他用了怎樣的說理藝術去感化皇帝

的呢?

生：他用了重復述說他與祖母的感情。

師引導：重狂幾層，各表明什么意思?層次之間有什么關系？

生：三層，第一層述說與祖母的關系是相依為命，二人不行或缺；其次層用兩人的年

齡告知皇上祖母光景不長，

在人生70古來稀的社會，96歲已是極壽了；第三層以烏鴉反哺例子，動物尚能知孝，

久病床前怎能無孝子。三層之間呈遞進關系，層層剖析，多次強調。

師引導：在去與不去之間，你聽到了李密內心怎樣的掙扎？

生：去吧，圣旨催得急,去嗎?祖母的湯藥誰人侍奉？

生：去吧，為了光宗耀祖，為了優越的俸祿,去嗎？祖母又咳嗽了。

生：去吧，前途要緊，能去嗎?祖母已經96歲，我不能沒有她！

一層層的鋪設，引導同學一層層的思索，讓他們理解李密平淡的文字后面唱出的膚淺

的孝之歌。全班立刻一片安靜，大家陷入對李密的憐憫之中，也理解了文字背后更膚淺的東

西。

自我反思：

1.《語文新課程》強調〃人文性和學問性的統一"，所謂人文性，不僅落腳在教學方式的轉

變上，更重要的是對學習主體一一同學的人格塑造上。語文學習的?個重要的目的是使同學

完善自我人格，提升人生境界。本文打破了傳統的文言文教學只停留在字詞的講授上，課前

提前布置同學預習，解決了文言字詞的障礙，老師把課堂的時間花在創設情境，引導同學對

情感的體會和把握上，使得整節課布滿生命力，布滿探究與思索。教案設計特別實在，緊扣

文本；很有思路，引導先動之以情，再曉之以理。

2.本課試圖通過教學，喚起同學對親情的感受，設置情境，讓同學挖掘到文字背后的

淚水。從同學的作業中可以看出本節課在老師的勝利引導下，同學在自己構筑的畫面里真情

流露，整節課以孝穿情，完成既定的三維目標，也帶來情感上的共鳴，真正使同學走進了文

本，專心靈觸摸了文學形象。

3.課堂設計可以進行適當調整，應當把自己平常對家人的態度拿來和李密做比較，比

如“當媽媽生病時，你又剛好遇到升學考試，那么你會怎么處理？”這一問題穿插其中，引發

他們的爭論，這樣更簡單理解的情感。

品《陳情表》

宋朝皇族大臣趙與時的《賓退錄》有言曰：“讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人

必不孝。“無獨有偶，晚清重臣曾國藩也曾說過；“讀《陳情表》而不動心者，其人必不孝。”

時至今日，讀罷此文，依舊觸動內心，久久難平。當然，在“禮義仁智信，忠孝節勇賢〃盛行

的封建社會，君主需要典型人物的典型大事來向民眾傳播肯定的道統思想，以期達到駕馭民

眾、鞏固統治的目的，那么該文文逢其時，千古傳誦確有政治緣由做支撐的一面；但當我們

剝離文章的時代背景和政治目的后，深潛文中，依舊可以吸取不盡的言語養分，學到高妙的

說話藝術。因此，《陳情表》入選各地各類的語文教材，也凸顯了當前語文教育的生活化和

有用性。

筆者所要表述的觀點，恰從兩句對《陳情表》的評論中來。

（1）清人林云銘在《古文析義》中說道：“（《陳情表》）純是一片至性語，不事雕飾，

惟見天真爛漫。”

（2）清人吳楚材、吳調侯在《古文觀止》中說道：“（《陳情表》）歷敘情事，俱從天

真寫出，無一字虛言駕飾。"

筆者認為這兩種評論所下定語過于偏頗，實未理解李密當時的政治身份和特別境況,

下面筆者就從"說話的藝術性和技巧性”這一角度重新梳理本文，以茲補綴前人的評述。

眾所周知，李密是前朝舊臣，晉武帝司馬炎讓他出來做官，目的只有一個：實行懷柔

政策，博愛才美譽，籠絡士人