部編人教版八年級語文下冊（1-3單元）全單元教案

部編人教版八年級語文下冊第一單元全單元教案教學設計

第一課：社戲/魯迅（共3課時）

教學目標：

一理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

二領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

三認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，

了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學設想：

一安排3教時。

二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，

因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、

句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情

的關系。這后面兩點是教學中的難點。

三讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

第一課時

教學要點：

作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。

教學過程：

一聯系舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么

內容？

答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了

百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的

對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封

建教育的批判。

教師:《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，

內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年

生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的

題目叫“社戲

社戲魯迅（板書）

二作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母

家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一

種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出

生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的

魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是

魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命

運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農

民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”

（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有

意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難

以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；

有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出

象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

三正音

（歸）省：xing行輩：hang憚：dan絮叨：xtidao怠（慢）:

dai推掇：cuandud鳧（水）：fii潺潺：chan（歌）吹：chili蘊藻：

yfinzdo（家）眷：judn皎（潔）：ji6o漂渺：piaomido糾葛：ji

ug6

四補充注釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于

“村莊”的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）

日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正

對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊

時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑,

課文中指財主鄉紳使用的船。

五教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大

意。）

六劃分結構：

學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻

全都嘲笑起來了

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里

所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）

第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天

我不釣蝦”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

七布置作業

讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）

第二課時

教學要點：

檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。

教學過程：

一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）

（-）辨別字音：

行。輩、銀行、（）、行（）走、歸省。、省。略省（）悟

（二）辨別字形并組詞：

倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔

強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

（三）解釋下列各詞并指出詞類：

朦朧模糊皎潔飄渺婉轉悠揚

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、

不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形

容詞。

（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最

能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）

二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的

內容要學生回答。）

（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。

想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離

海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打

魚，只有一家很小的雜貨店。”

雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置:

離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：

住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打

魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文

字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的

樂的？

明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽

幽南山”。

課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土:

客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打

破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興

趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事,但作者卻滿懷深情地敘述，

充分反映了“我”對農村生活的新奇感。

課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂,

因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠,語言差別大的

句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

（三）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文

怎樣寫“我”的不樂？

明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，

可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著

是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且

知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情

活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：

外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同

去會使外祖母擔心。

齊讀“就在我十一二歲時候……，怕外祖母要擔心”，體會對不同

人物心理描寫的作用。

寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了

鋪墊。

（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好

地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？

明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具

體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，“急得要哭”是很自

然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，

因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆漿

喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確

實生動形象。

由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：

由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠,特別是“五四”

時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，

一律用“的&人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的

問題，我們讀課文時要注意。

三布置作業。

1.復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”

的不同神態和心情的。

2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。

3.抄寫詞語：

怠慢大悟推掇委實鳧水篙磕潺潺朦朧婉轉悠揚

疏疏朗朗瓢縹緲融躥踱頗懈楫

第三課時

教學要點：

檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。

教學過程：

一檢查上堂課作業。[來源t]

（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。

（二）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、

“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

二指導學生學習課文第三段。

（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船

到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展

的過程可以分五個層次（分行板書）：

1.雙喜的好主意（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.

船頭看戲（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28

—30段）。

（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、

阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感

情。

討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等

勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提

議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽

佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列

舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都

是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法

使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓

大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能

干，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質;

也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這

些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。

指名朗讀第7段和第24-26段。

（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……找

出這一節用了哪些動詞，然后討論：

1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為

要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為

篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說

這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說

笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟

練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興

奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）

齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。

（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫

在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。

思考，討論后明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐

船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返

航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后;

而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕

起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱

讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文

章結構嚴密，貫通一氣。

（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀

物的，第12、13段同第11段的關系如何。

學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：

討論明確下列問題：

1.“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現在

作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”,

“模糊”也是這種用法。

2.寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜

物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上

觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動,

便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了

前面的“飛一般徑向趙莊前進了"一句。

3.第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要

求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”

相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：”才記得先前望見

的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過

渡照應很緊密、自然。

學生默讀11—13節，進一步領會記敘的順序和內容。

（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前

了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是

怎樣寫“我”的心情的呢？

討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了

看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，

極言一旦實現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說

明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測

的心理，表達了急于到達戲臺的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自

失”,那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”,

一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜

景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我

們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生

再各自讀一遍。

（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，

看看課文是怎樣寫的。

明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。

第14段是寫從遠處看戲臺。這一節寫戲臺有兩個特點：

1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先

交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：

戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于

船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近

臺的河里有“一望烏黑”的船篷。

2.善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑

為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅

綠綠的動”。

后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望

戲臺“，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺

得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節的疑為仙境遙相呼應。

可將上述內容列成下表：

對戲臺的描寫

學生齊讀第14節，體會寫景的好處。

（A）第17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是

從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都

看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的

反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們

看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上……

正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看

的是……跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱,

“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

三課堂練習。

（-）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？

（1）我們立刻（一哄的）出了門。

（2）趙莊便（真）在眼前了。

［參考答案］

括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是

一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）

中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺

的錯誤猜測，因此趙莊一出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個

“真”字用得十分傳神。

(二)指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。

(1)然而老旦終于出臺了。

(2)雙喜終于熬不住了。

［參考答案］

“終于”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。

第四課時

教學要點：

指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練

習。

教學過程：

一檢查作業。

(2)指名試背第10——13段課文。

二指導學習課文。

課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？

第二課：慶祝舊歷元旦/林語堂

教學目標：

1.學習本文運用對比手法，層層鋪陳渲染的寫作技法。

（重點）

2.品味重點語句的特殊含義，體會林語堂語言的感情色

彩和風格特點。（難點）

3.理解作者對舊歷新年的情感和對美好生活的向往之情。

導語：

春節是中國人心目中最重要的節日，每個人都有

屬于自己的過年記憶。在著名作家們的筆下，也有不

少關于過年的描寫，或生動，或諧趣，或真摯，都令

人難忘。今天我們就走進林語堂的“元旦”，欣賞大

家的風范。

作冷箱介

林語堂（1895—1976）,福建

龍溪人。他的散文半雅半俗，亦莊

亦諧，深入淺出，入情入理，往往

以一種超脫與悠閑的心境來旁觀世

情，用平淡的話語去贊揚美，這樣

便形成一種莊諧并用、私房娓語式

的閑適筆調。代表作品有《吾國與

吾民》《京華煙云》《風聲鶴唳》

等。

一讀一讀字音遢

???

JianIduhudngwdnk￡i

煎簍硫磺紈綺

pingpangy0ngkdixinJing

乒乓女傭慨嘆挑釁心旌

t

魔法記憶：語境記憶法，他雇傭（yong）了一個工人,

給他豐厚的傭（y6ng）金。

二寫一寫字形轡

皿（邏）輯月辿（薪）碇（恣）意

閑gudnN（逛）城hudriN（隍）廟

察者問致篌錦攵“我”的思想

■;一

春節習俗導思3：“我”是個

導思1：“我”所了極端摩登的人，“我”

解到的陰歷新年是

關鍵詞:都有哪些想法？

怎樣的？

新年情懷

情感

導思4：對于舊歷

所作所為

新年，“我”有著

導思2：陰歷新年

怎樣的情感？

前后，“我”都做

了哪此客？

聽篌錦文

請同學們朗讀課文，并在課本上及時做好旁批

和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風格。

圈點要求

1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

2.認為用得好的詞語用方框。

3.關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。

4.有疑問的地方，用問號標注。

層次轉狗

第一部分（①一③）：描述了中國陰歷新年的習俗以及男女老少幸

福、歡樂的畫面，表現了人們對美好生活的

期待.

第二部分（④一?）：生動地描寫了“我”在陰歷新年矛盾的行為.

第三部分（30-33）：簡略地描寫了“我”情不自禁地加入到了慶

祝歷歷新年的行列。______________________

1.第③自然段描繪了怎樣的圖景？從中可以看出作者

怎樣的情懷？

【答案】爆竹聲聲、孩童歡愉、看草臺戲、吃煎年糕

等，描繪了一幅民國時期的過年圖景，生動形象，清

晰可感。通過作者對新年的喜慶氣氛和人們的喜悅心

情的描寫，可以感知到作者內心深處對這一傳統節日

到來的欣喜與向往。

2.第④段有什么作用？

【答案】本題運用中間句（段）作用分析法。這段是

過渡段，起承上啟下的作用。由介紹陰歷新年的習俗

和人們慶祝陰歷新年的熱鬧景象，過渡到自己對陰歷

新年的態度的描寫。

3.“我想這時總有燈籠可買，我要讓我最小的孩子看

看走馬燈是什么樣的。”我為什么會有這樣的想法？

這與前文“我不過舊歷新年”有什么聯系？

【答案】城隍廟的燈會是舊歷新年的標志，“我”想

讓最小的孩子看看走馬燈是什么樣子，說明舊歷新年

在作者小時候留下過深刻的印象，而且給作者帶來過

幸福而深刻的記憶。這與前文“我不過舊歷新年”形

成對比，進一步表現出了舊歷新年的巨大吸引力。

對比作用分析法.對比手法作為文學作品的常用表現手

法，其作用一般有：使人物形象更鮮明；使作品主題更

突出，思想感情更深刻，能收到以少勝多的藝術效果。

答題模式一般為：通過……與……的對比，突出了（表

現了）……，對文章的主題起到……的作用。

4.作者為什么寫水仙花？

【答案】同鄉送來的水仙花，引發了“我”對兒時過

舊歷新年情景的美好回憶。說明了舊歷新年在“我”

的記憶中還是非常深刻的，是幸福的回憶。

5.作者為什么說自己是一個“罪人”？

【答案】感覺自己像一個“罪人”，生動地表現出了

自己對“理智”的背叛，進一步突出了“我”已不知

不覺進入到舊歷新年的氛圍之中，這是無法用理智克

制的。______

6.第?一?段的對話描寫有什么作用？

【答案】本題運用語言描寫作用分析法。對話中，表

面上處處充滿了不滿、責問，實際上“我”內心深處

卻充滿了快樂，嘴上這么說，只是為了顯示一下自己

的所謂的“科學意識”而已。

7.“在一片乒乓聲中，我坐下來吃年夜飯，我不自覺地

感覺到很愉快。”這句話的言外之意是什么？

【答案】最后，“我”終不能再堅持自己的“科學意

識”，被這濃濃的舊歷新年氣氛融化，主動投入到舊

歷新年的慶祝之中。舊歷新年的魅力，早已不是“我

”的“科學意識”所能抵擋得住的了。

【手法探究】文章是如何表現“我”對舊歷新年根深蒂

固的情懷？

【答案】文章采用了層層渲染和強烈的對比手法來表

現“我”對陰歷新年根深蒂固的情懷。如，文章在一

開始便交代了陰歷新年的種種習俗，這就為下文過陰

歷新年作了鋪墊；接下來，作者突出了自己對廢除陰

歷新年的態度，認為自己是個極摩登的人，對過陰歷

新年大失所望；然而接下來作者的種種行為，卻逐步

表現出陰歷新年在他心中是一個抹不去的記憶。如“吃臘

八粥”“逛城隍廟”“買蘿卜棵”等。最后作者徹底投入

了對陰歷新年的慶祝之中，如“讓仆人買鞭炮”“吃年夜

飯”。文章在層層渲染中，在前后的對比中，描寫了作者

過陰歷新年的種種行為，表達出了作者對陰歷新年難以割

舍的情懷以及美好的期待。

極左被計

「元旦習俗穿好衣服、停止勞作、r

閑逛……

慶

祝「吃臘八粥賞小費感新

舊

一矛盾行為一穿新衣逛城隍廟到年

歷愉情

元買蘿卜棵

旦快懷

L慶祝新年買天地炮、鞭炮

it

文章通過對“我”科學意識中對陰歷新年的淡

化，與潛意識中慶祝陰歷新年的行為的對比描寫，

表現出了“我”對中國陰歷新年難以釋懷的情感和

對美好生活的向往。

本錦突出花木特色依林

i.運用強烈的對比.)

文章在強烈的對比中，鮮明表達自己對陰歷新年難以割舍的情懷

和根深蒂固的向往。如，文章中說“大失所望”“我并不要舊歷

新年”……與“吃臘八粥”“逛城隍廟”“買蘿卜棵”“我不自

覺地感覺到很愉快”……形成了鮮明而強烈的對比，在對比中表

達出了“我”對陰歷新年難以割舍的情懷以及美好的期待。

2.采用鋪陳渲染的手法.)_____

文章一開始用了三個自然段，大篇幅地描寫新年的習俗和歡樂氣

氛，表面上與下文自己的不情愿矛盾，實質上，是在為自己情不

自禁地投入到舊歷新年的歡樂慶祝中作鋪墊.

名言都展

元日

（北宋）王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

元旦試筆（選一）

（明）陳獻章

天上風云慶會時,廟謨爭遺草茅知。

鄰墻旋打娛賓酒,稚子齊歌樂歲詩。

老去又逢新歲月，春來更有好花枝。

晚風何處江樓笛,吹到東溟月上時。

元日（玉樓春）

（宋）毛滂

一年滴盡蓮花漏,碧井屠蘇沉凍酒。

曉寒料峭尚欺人,春態苗條先到柳。

佳人重勸千長壽,柏葉椒花芬翠袖。

醉鄉深處少相知,只與東君偏故舊。

(8學經董鐲犢

1.爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曖暄日，

總把新桃換舊符。——王安石《元日》

2.火樹銀花合，星橋鐵鎖開。暗塵隨馬去，明月逐人來。

游妓皆秫李，行歌盡落梅。金吾不禁夜，玉漏英相催。

——蘇味道《正月十五日夜》

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第三課：春酒/琦君

一、教材分析

《春酒》是第四單元的一篇自讀課文，文章詩化意境和小說化的

人物形象塑造讓人動情。根據單元目標要求，本課教學要點是引領學

生體會文中彌漫的人情民風之美，引發學生深層思考。琦君的似酒鄉

情，入口甘冽，細細品來又覺蕩氣回腸，醉倒了無數讀者。《春酒》

的特色是通過富有情趣的細節描寫，生動展示出家鄉的民俗風情和作

者對童年、對母親、對家鄉的深深眷戀。琦君表達的“思鄉懷舊”之

情，不同于其他文人的“鄉愁”，她素淡、寧靜，蘊藉、溫潤，以一

種洗盡鉛華的筆調絮絮地訴說著對童年、家園的深情。文字素淡卻意

蘊豐厚，更須細酌慢品。本堂課圍繞“識春酒，知文意”，“品春酒

悟真情”，“思春酒憶琦君”這樣三個環節步步推進。在學生感知全

文的基礎上,抓住文眼“家鄉味”，引導學生立足文本探究“家鄉味”，

原汁原味感受課文。

本課文字淺顯但意蘊卻深，要求學生認真研讀文章，品味文章的

關鍵詞語和句子。在縱覽全文的基礎上，讓學生放飛思維，放手讓學

生從課文中找出支撐自己觀點的材料依據,培養學生的自主的研究性

學習精神。

二、學情分析

八年級的學生積累了一些相關的知識,但是和本文的情感體驗還

有距離。所以我要求學生提前做好預習：查找關于琦君的相關介紹資

料，以便于知人評文；朗讀課文，解決生字詞；了解課文大概內容。

為正式上課作好準備。

三、學習目標

知識與技能

1、品味文章的關鍵性詞語和句子，學習文章富有情趣的細節描

寫，體會其作用。

2、理解文章表達的思鄉這一主旨。

過程與方法

1、根據積累的生活經驗，創設閱讀氛圍，領悟文章的意蘊。

2、通過分析課文，體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流

暢的特點。

情感、態度與價值觀

品味文中所表現的故鄉的風俗之美、人情之美，品味文中所表達

的濃濃的思鄉之情，從而獲得美的情感體驗。

四、教學重點、難點

1、理解細節描寫對表現文章主題的作用。

2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

3、體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。學生

沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解如此之濃的思鄉情，要透過對

語言文字的朗讀與解析來體悟情感。

五、創意簡說

本文的特色是通過富有情趣的細節描寫，生動展示出家鄉的民俗

風情和作者對童年、對母親、對家鄉的深深眷戀。琦君表達的“思鄉

懷舊”之情，不同于其他文人的“鄉愁”，她素淡、寧靜，蘊藉、溫

潤，以一種洗盡鉛華的筆調絮絮地訴說著對童年、親情、家鄉的深情。

由此確定教學立意：學習文章富有情趣的細節描寫及其作用，體會生

動展示民俗風情與思鄉之情的寫法，感受民風之美、人情之美、生活

之美。教師應在課堂上氤意出溫暖、甜蜜、眷戀的情緒氛圍。

讀書有三境界：“吞”“啃”“品”。“吞”至其博，感知文意；

“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情；“品”至其靈性，領略韻致，

讀出韻味。《春酒》文字素淡卻意蘊豐厚，更須細酌慢品。最后適當

拓展,說體驗的話，體悟琦君情懷,感受她那如春酒一般淳厚的鄉情，

豐富學生的情懷，提升他們的境界。

六、教學過程

〈一〉、導入

在中華浩浩的五千年的文明長河中，酒文化是不可缺少的的一部

分。酒，是一個變化多端的精靈，有事熾熱如火，有時冷酷如冰。酒

中，有朋友相聚小酌的愉悅，有家人團聚共飲的溫馨，也有獨自舉杯

的寂寞……多樣的心境，品味初九的百般滋味。今天，讓我們一起去

品一品臺灣作家琦君為我們釀造的《春酒》。

教師板書1:

〈二〉、識春酒知文意(聽讀課文，走進春酒)

1.字詞檢查

多媒體1:

氣氛(f?n)兩頰(jid)煨燉(wBidiln)枸杞子(qi)意草(yi)

斟酒(zhen)

家酷(pOi)醇(chiin)醪(Ido)醞釀(ytin)

如法炮(pd。)制：依照成法炮制藥劑，泛指照現成的方法辦事。

一馬當先：作戰時沖鋒在前，形容領先、帶頭。

顧名思義：看到名稱，就聯想到它的意義。

興高采烈：興致高，情緒熱烈。

問題設置：何為春酒？味道如何？

2.配樂朗讀課文

男生讀1-4節女生讀后5-9節男女齊讀最后一節

思考：春酒是一種什么樣的酒？

多媒體2：

.春酒，凍醪Ido也。醪,濁酒。是寒冬釀造，以備春天飲用的酒。

據《詩.七月》記載，“十月獲稻，為此春酒，以介眉壽”。

介:祀求。眉壽:長輩。古人認為眉毛長的人壽命也長。祀求長壽。

春酒的味道——家鄉味

“家鄉味”是這篇文章的“文眼”。

教師板書2：

〈三〉、品春酒悟真情（賞讀細節，品味情感）

多媒體3：

春酒的家鄉味具體體現在哪些方面？

1.兒時的童真童趣

品讀細節：

例1：尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是

一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包

回家。

想一想：

如果把“一馬當先，不請自到”，換成了“受邀請”，會怎樣？

如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，換成說吃得“像小豬”、“像

企鵝”、“像皮球”等結果會怎樣？

如果把“還”換成了“便”，效果又會怎樣？

“捧”字說明了什么？

明確：

終于到來的急切心情，一副很嘴饞的樣子。

就是因為蜜蜂是小小的，很可愛，很像當時的“我”，寫出了“我”

的可愛。

“還”捧一大包說明她吃飽了后竟然還拿，也正寫出了孩子的可

愛。

“捧”字可謂有多吃、又多占。

指導朗讀，注意讀出作者的情感來。

例2、其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回,

已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。

品讀賞析：

明確：“偷偷”一一而不是當著母親的面，表現“我”內心是

非常想喝的，但又不能讓母親知道的隱秘心理。一個“偷”字它偷出

了一份濃濃的母女情。

然后可嘗試讓學生揣摩當時我的心理活動：這酒到底有多厲害,

我得嘗一嘗等。

“好幾回”一一是指多次，而不是一回、一次，足以見出母親的

八寶酒對“我”充滿了誘惑，也顯示出“我”的可愛。

一個舔字一一嘴饞可愛。

請一位同學給我們讀讀看，看他是否能讀出這樣的感情來。

例3、母親給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走

來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻

全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原

來我的小花貓也是個酒仙呢！

品讀賞析：

“只倒了一點點”一一我對母親小氣的不滿足，天真可愛。

“端”一一如獲至寶，鄭重其事。

“聞”一一舍不得喝，對酒的珍愛。

“走來走去”一一表明了他即使是只得到了一點點的酒，但還是

格外珍惜，舍不得喝。

“捏”一一是對撒了雖不是很多但自己很是珍惜的一點點后的失

望。

“直”一一表現小花貓對八寶酒滿是喜歡,舔個不停,煞是可愛。

“呼呼”地睡了一一表現了小花貓舔碗酒后的相當滿足和陶醉的

情態。

“也是”一詞，是以“我”當時的心理來揣摩小花貓的，可見“我”

也同小花貓一樣饞得要命，也寫出了“我”的那種童趣。

指導朗讀：

請一個同學來給我們來示范朗讀。其他的同學注意欣賞，聽他們

讀得怎樣。

師再次強調幾個重讀的動詞。

大家來共同朗讀這兩句話。

例4、我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，

才過癮。

品讀賞析：這句話寫出了“我”當時很撒嬌，很嘴饞的情態。（情

趣）

請所有的男同學來給我們來示范朗讀，女同學注意欣賞。

“靠”一一寫出我得意撒嬌的情態。從側面寫出鄉鄰的的隨和、

親密。說明“我”年齡雖小但很機靈。

“舔一舔”一一說明她想喝但又不敢當著大家的面去喝，只能“舔

舔”，即便如此，也讓她很過癮。

（此時，可讓學生想象一下當時我的心理活動：我終于逮著機

會嘗到我最喜歡的八寶酒了，我不會放過這個難得的機會等）

現在，我們請所有的女同學來朗讀這句話，男同學注意欣賞。

例5、因此，我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地

盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。

品讀賞析：

寫出了“我”焦急等待的心情，小時候，我那企盼的神態。

“眼巴巴”一一寫出小女孩那種盼望的眼神，目光里滿是期待和

向往。

教師小結并板書：

這杯春酒里原來蘊涵著作者小時侯的童真童趣,醞釀著作者對失

去童年時光的美好回憶。

教師板書3：

教學過渡：這些生動的細節，讓我們感受到我童年時最純真的歡

樂，那是留在我心中的一份美好的懷念，那么，常在琦君的記憶里,

最值得懷念的又是誰呢？

2.對母親的追思懷念

品讀細節賞析：

例1：“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。她又轉

向我說：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血,

太補了。”

品讀賞析：

“得意”一一自夸自賞（勤勞、能干、聰慧）“只能”、“喝多

了會流鼻血，太補了”一一溫柔的告誡，善意的提醒。

例2：母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可

以添點新春喜氣。

品讀賞析：

“很樂意”一一捧酒助興，熱情好客。

例3：母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過

酒似的。其實母親足滴酒不沾唇的。

品讀賞析：

“得意”、“跟喝過酒似的”一一寫出甜蜜的神態。突出自豪興

奮，賢惠淳樸。

“兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”一一用的是比喻的修辭手法，生

動形象地表現出母親得到別人表揚后的得意和些微的“羞愧”。一副

農家婦人的樣子。

“其實”一一這一副詞十足地寫出了母親做八寶酒就是為了讓別

人能夠品嘗到其中的濃香就很開心、榮幸和滿足了。一個賢妻良母就

真實地再現了出來。

請一位同學給大家朗讀一下。

例4：她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一

定分量的。”但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。可見她做什么事,

都有個尺度在心中的。她常常說：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留

神。”

品讀賞析：

“一樣一樣”、“仔細”、“留神”一一做事認真。

小結：是呀，原來愛可以如此豁達，母親身上的勤勞善良、溫柔

慈愛、質樸賢淑，正是人類情感中最美好的母性，這也是中華傳統女

性的一種美德。

教師板書4：

教學過渡：俗話說：甜不甜，家鄉水，親不親，家鄉人。鄉情也

是琦君記憶中最醇厚、最溫馨的懷念。請找出文中的風俗之美、人情

之美，共同品嘗這杯鄉親酒。

3.濃濃的思鄉之情

細節品讀賞析：

例1：民俗之美：新年虔誠地迎神拜佛，有諸多禁忌，添了幾許

神秘；元宵節后，換下的供品堆得“滿滿一大缸”，孩子們興奮、快

樂；家家邀飲春酒、賀喜道福。寥寥幾筆就勾勒出一幅中國傳統風俗

畫卷。

人情之美：家家戶戶輪喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；

村子里有人需錢急用，大家起會捐助；正月里會首置酒表示酬謝，母

親讓出花廳供人請客，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時燈

火通明，人人興高采烈。寥寥幾筆，淳樸的民情便流淌開來。

例2：“花匠阿標叔助也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶

的，……”

寥寥幾筆，就寫出了阿標叔熱情好客樂于助人的性格。

例:3：“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一

舔，才過癮。”

看似十分隨意的幾筆細節描寫，讓我們強烈地感受到大家是如此

喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。

例：4：花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼

呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采

烈。

品讀賞析：

“亮晶晶”一一勤快樂意為節日增添氣氛。

減一字減一分熱鬧，減一份喜慶，三“呼”連用，最能體現喜洋

洋的氛圍。

朗讀指導：讀時應短促有力。

請一位男同學來給大家讀。

教師板書5：

教學過渡:故鄉的春酒，蕩漾著我兒時純真的快樂。故鄉的春酒，

蕩漾著我兒時純真的快樂。故鄉的春酒，散發著母性溫柔的光芒；故

鄉的春酒，流淌著鄉鄰間樸實的情意。這些蘊涵在春酒中最美好的情

感正是充滿道地家鄉味的春酒。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉

味的春酒嗎？

〈四〉、思春酒憶琦君

多媒體4：

資料鏈接1——琦君：1916年生于溫州。她12歲隨家遷居

杭州，1949年遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50

多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有

了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。“我們從大陸移植來此,

匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷

于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。”

戀鄉的人，終于忍不住喊出：“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我

們哪一天能再嘗呢？”

多媒體5：

資料鏈接2——琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，

誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我

寧愿擱下筆，此生永不再寫。”2006年6月7日凌晨，90歲高

齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前,她在病榻上一再念叨著：

我想回到自己的家鄉呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉是漂泊

海外的游子心中的根啊。

多媒體6：

資料鏈接3——出示挽聯：“琦思琦想琦筆，人在他鄉，君憶君

念君盼，魂歸故里。”齊讀課文最后一節，體會情感。

教學過渡：家鄉的春酒隨著現代文明的滲透，只剩下一個個生動

的細節，醞釀著記憶里那壇異鄉之酒，與其說是對酒的迷戀，不如說

是對春酒中演繹著人情味的依依不舍。也許家鄉的春酒永遠不能釀造,

但是春酒中的那份溫情卻難以忘懷。此時此刻，你難道不想與琦君先

生說上幾句心里話嗎？

示例：琦君先生，您一生都在書寫故鄉情結，在您的筆下，一花

一木耐溫存，您的鄉愁有淚卻不悲涼。遠離故鄉的人，無論與家鄉的

距離有多遠，您總不能忘記故鄉的山水，故鄉的親人。

教學總結：是啊，童年不再，母親逝去，那些幸福快樂的時光不

可復制。“可是叫我到哪里去找真正的家酷呢？”作者這句震撼人心

的自問，道出了對母親深深的思念，道出了對濃濃鄉情的追懷。琦君

曾經這樣說過：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉、

親人、朋友、花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘

若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常

開不敗的花。是啊，遠離故鄉的人，無論與家鄉的距離有多遠，總不

能忘記故鄉的山水，故鄉的親人。父愛天高，母愛難報，最難割舍故

鄉情。這杯春酒是琦君記憶中家鄉的味道，是生生不息的民族根！

七、板書設計

第四課：安塞腰鼓/劉成章

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣

勢

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美

3、體會作者所歌頌的生命力量

二、教學過程：

課前播放《黃土高坡》

1.導入：

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土

高原這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這

里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃

±,只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子

（多媒體展示圖片：黃土高原、黃土、黃河、紅高粱、西北漢子）

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土

高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐

帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的

戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓

2、多媒體介紹安塞腰鼓，學生欣賞

（多媒體展示）安塞腰鼓誕生于黃土高原,是一種融舞蹈、歌曲、

武術于一體，獨特而優秀的民間大型舞蹈藝術形式，具有兩千年以上

的歷史在古代它既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是

將士凱旋的歡迎曲，如今它是陜北高原特有的地域文化現象，它是陜

北人精神風貌的象征可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅

力豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民

眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性

本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的

黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量下

面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀,從文字中體會這腰鼓

聲中激情

三、朗讀感悟、體會情感

?感氣勢

1、欣賞電視散文《安塞腰鼓》的激情誦讀，感受安塞腰鼓的恢

宏氣勢

請大家在聽的過程中注意重點字詞的正確讀音并品味文章的感

情基調，可小聲跟讀

師過渡：“好一個安塞腰鼓!”此時此刻，你能用一個詞來形容你

欣賞完這個短片的心情和感受嗎？（驚心動魄、氣壯山河、氣勢磅

礴、氣沖斗牛）整篇文章的確是極富震撼力，文章

中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，是否給了你閱讀的沖

動和快感？請你帶著滿腔的激情，以飽滿亢奮的精神，豪邁富有穿透

力的聲音放聲朗讀吧在讀的過程中劃出自己喜歡的段落語句,住一會

為老師同學來一次震人心魄的朗讀表演

?找感覺

2、自由朗讀，劃出自己喜歡的段落和語句

朗讀指導：

四部朗讀法：

1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩

而有度

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方

的讀出來，這樣別人才可能給你指點大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓

聽到的人知道你在讀課文慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高

亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等快而不亂，講究把文章讀熟穩而有

度實際上是前三點之后的總結，是一種效果簡單的說，就是通過前三

步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的

低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的

歡快，該悲傷的悲傷

“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量中間部分是

鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有

所思的情緒，語速稍慢”

?比風采

3、學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，

比賽朗讀可以小組展示，可以個人展示，看誰讀得感情充沛，氣壯山

河

?知內容

4、用“好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價可

填詞、短語、句子；可用自己的語言，也可用文中的語言