第四章教育目的與教育制度本章要點：1、教育目的與教育制度的概述2、教育目的的選擇與確立3、我國教育目的及學校教育制度4、現代學制及其改革

重點教育目的及教育制度的概念具有代表性的目的觀現代學制及其改革難點具有代表性的目的觀教育目的確立的依據本章重點難點2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程第一節教育目的概念2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程

教育目的是教育活動的基本前提和第一要素.它對教育活動的功能有:導向激勵評價一.教育目的的概念和意義選擇調控2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程教育目的是依據一定社會需要和對人的認識而形成的關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定。狹義教育目的廣義教育目的

是指人們人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總體要求.（一）教育目的的含義——教育目的的質的規定性，說明教育目的作為培養人的總體要求，反映著一定社會發展要求的需要。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程（二）教育目的與教育方針、培養目標、教學目標的關系教育方針教育目的培養目標抽象—具體依據依據教學目標依據2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程價值性教育目的：是指具有價值判斷意義的教育目的。表示人才培養所具有的某種價值取向。依據教育目的自身實踐特點操作性教育目的：是指實踐操作意義的教育目的。表示實際教育工作努力爭取實現的某些具體目標。二、教育目的的類型2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程即時性教育目的：是在短時間內可以達到的教育目的。依據教育活動的進程終結性教育目的：即一定社會和國家對于未成年人應當達到的身心發展水平的一種期待。階段性教育目的：也稱發展性教育目的，是指某一階段和層次的教育所要達到的目標。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程客觀性教育目的：是指外在于教育工作者的，不以其意志為轉移的教育目的。依據主觀性主觀性教育目的：是指教育工作者在思想上所理解和接受的教育目的。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程第二節教育目的的選擇與確立2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程教育目的觀教育目的二者的區別與聯系？

教育目的與教育目的觀教育目的實質上就是教育活動所要培養的人的素質的預期結果。教育目的觀所思考的，是教育目的的哲學、社會和文化基礎，它代表著教育活動主體對教育目的的根本看法。？2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程個人本位論：主張教育目的應當根據人的本性之需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展。主要代表人物：盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊。社會本位論：主張教育目的應當根據社會的要求來確定，認為教育的根本目的在于使受教育者掌握社會知識和規范從而使個體社會化，并為社會服務。主要代表人物：柏拉圖、孔子、孔德、涂爾干等。一、關于教育目的的主要理論2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程個人本位論全盛時期在１８世紀和１９世紀上半葉最大缺陷：如果不將個人的自由發展同一定的社會條件和社會發展的需要結合起來，所謂合乎人性的自由發展就會變成空中樓閣．社會本位論這種理論的思想淵源可上溯柏拉圖和孔子１９世紀下半葉進入到一個鼎盛時期充分注意到了社會對個人的作用，但卻忽視了：社會是由個體組成的這一要素．2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程教育準備生活說：真正的教育目的就是為我們“完美的生活”做好準備，教育的主要任務就是教會人們怎樣生活，教會他們運用一切能力。主要代表人物：斯賓塞。教育適應生活說：主張“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”等論斷，認為應從兒童生長和學校變革的角度重新考慮兒童的生活世界。主要代表人物：杜威。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程主要代表人物:杜威教育自身之外沒有目的，它就是自己的目的。實際上他所主張的是教育目的應當存在于教育內部，而不能從教育活動之外確定教育的目的。教育無目的論2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程這是馬克思主義的教育目的論：主張教育是培養人的活動，教育目的要考慮人的身心發展的各個要素，但不能抽象地脫離社會和歷史來談人的發展，而是要把個體的發展放在一定的歷史范圍之內，因而把兩者辯證統一起來。教育目的的辯證統一論2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程討論思考教育問題一個合理、可行的教育目的的確立的理由或依據是什么？？確立依據既有社會方面的，也有個體方面的。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程（二）教育目的的確立要符合受教育者身心發展的需要

1、生產力和科技發展制約（一）教育目的制定受制于社會發展二、教育目的選擇確立的基本依據２、社會經濟和政治制度制約2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程學者們研究的結論

一個合理、可行的教育目的必須遵循教育的兩個基本規律，即同時考慮到社會發展的需要和人身的發展的需要。你贊同這種看法嗎？請陳述理由。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程第三節我國的教育目的2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程一、我國教育目的的理論基礎馬克思關于人的全面發展學說（一）歷史上關于人的發展學說缺陷：沒有看到人的發展與社會生活條件的聯系。人的全面發展是一個歷史過程,所以人的全面發展的含義也是動態的、相對的、而覺非靜止不變的。優勢：關注了人在德、智、體等方面的發展。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程亞里士多德維多利諾盧梭、狄德羅和愛爾維修莫爾、康帕內拉、傅立葉、歐文馬克思恩格斯理想實踐走向身體、德行、智慧的和諧發展智、德、體、美諸育普遍實施"健全的教育"培養"健全的人格人的全面發展設想對人的全面發展進行了科學論證2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程指人自身的全面、和諧發展指人的才能的全面發展指人的生產勞動能力的全面發展指人的自由發展（二）馬克思關于人的全面發展學說THREETWOONEFOUR2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程人的片面發展的教育救治

第一，教育可以提醒全人類警惕片面發展的危害，重視全面和諧發展的價值；第二，教育的目的要真正地促進學習者的全面和諧發展；第三，要高度地重視人文課程和社會課程的價值，克服傳統上只重視科學課程的弊端；

第四，改革教育的評價手段，使評價手段更加完善和人性化。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程教育與生產勞動相結合培養全面發展的人必須給以全面發展的教育教育是實現人的全面發展的必要條件培養全面發展的人的唯一途徑2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程社會主義是我國教育性質的根本所在使受教育者德、智、體、美等方面全面發展為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才二、我國的教育目的精神實質注重提高全民素質2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程三、我國全面發展教育的構成堅持五育并舉，處理好它們的關系，使其相輔相成，發揮教育的整體功能。防止重此失彼，顧此失彼的片面性；克服門門百分，平均發展的主張。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程案例：走自己的路滿舟——17歲出任三家網絡公司的CEO，成為中國最年輕的首席執行官，同年出版了20萬字的《黑客共計防范秘技》。高中時的滿舟成績并不優秀，數學等多門功課不及格，被認為是典型的“偏才”。憑借在網絡方面形成的優勢，在18歲時經計算機網絡專家的知識考核和能力測試，作為保送生提前進入復旦大學學習。韓寒——1999年在第一屆“新概念作文大賽”中，作為高一學生以《杯中窺人》獲一等獎。同年，因考試7門課亮紅燈，按有關規定留級，重讀高一。2000年，又因期末考試7門亮紅燈，辦理休學。同年，由作家出版社出版長篇小說《三重門》，至今銷售已逾190多萬冊。隨后又出版《零下一度》，再次引起轟動，突破200萬冊。2001年，韓寒拒絕復旦大學的錄取，語出驚人“學東西不一定需要上大學”。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程討論思考教育問題你認為“偏才”是不是“人才”？“全面發展”是否是衡量人才的惟一標準？教育學范疇的“全面發展”與馬克思歲依據的經濟學范疇的“全面發展”有區別嗎？？2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程案例：讓教育成為“自然之舞”有一個小男孩，非常聰明，不過有一個小毛病，喜歡小偷小摸許多教過他的老師都感到束手無策，他自己也由于經常遭到老師同學的冷眼，從內心打算“破罐子破摔”。這時換了一位新班主任，有一天，班主任讓他把一個鼓鼓的包送到某個地方，他欣然答應，途中他抵擋不住好奇心，悄悄地打開包，他驚呆了，原來包里裝著整疊的鈔票！他想不到老師對自己竟然這么信任，他震撼了！從此徹底改掉了壞毛病，他就是吳作棟，后來成了新加坡的總理。在幼兒園時，兒子幻想有一頭霸王龍的坐騎，到一、二年級渴望擁有一座自己的天文臺，要發現一顆新的彗星，以自己的名字命名，到了四年級則沉浸在哈里·波特的世界里，夢想得到一支魔力棒，只要一抖肩膀，就會落下一地羨慕的眼球，到了初中，也曾夢想當上AULDEY公司的總裁。可是突然有一天，兒子的夢想卻由神圣變得平庸，由高尚變得低俗，只想做鄉下奶奶家一只自由自在的狗了。是什么讓兒子的象牙塔轟然倒地呢？是什么讓兒子的夢想銳變得如此的簡單？2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程討論思考教育問題兒子的理想為什么會發生如此大的變化？學校教育的目的是放飛還是禁錮孩子的夢想？學校教育的真正目的何在？？2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程一二三四正確領會和把握全面發展教育樹立全面發展教育的教育觀正確認識和處理各育關系要防止教育目的的實踐性缺失四、教育目的實現的策略2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程教育目的與實施結果之間存在兩種關系：一是目的與結果基本符合一是目的與結果背離思考：為什么教育的會與結果相背離？如何才能使教育目的有效地得到實現？

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公共教育類必修課程

強調社會為重，個人服從社會；強調共性，忽視個性；強調以道德理想主義改造社會。我國教育目的實施中存在的問題單純社會本位的教育傳統2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程

注重世界觀的教育卻收效甚微；以改造人的靈魂為教育的己任；自我封閉的意識形態訓練使信念空虛。過于意識形態化的人生教育2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程追求知識卻丟棄智慧；強調學習的興趣卻忽視了對理想和意志的啟迪；注重有用和實際卻失去了對人的終極關懷。現代功利主義2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程

劃一：目標與內容都朝向塑造劃一的“人才”；封閉：學生被限制在課堂里和書本里；機械：以固定的程式去訓練學生。個性的缺失2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程五、素質教育六大特征基礎性全體性全面性創新性主體性可持續性2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程第四節教育制度2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程教育制度：是指一個國家或地區各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則。

學校的教育制度：簡稱為學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理制度，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

教育體制：是“教育行政管理體制”的簡稱。它是教育行政機構設置、隸屬關系、權限劃分等方面的體系和制度的總稱。

一、教育制度的概念2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程教育制度的特點強制性歷史性客觀性取向性2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程社會政治、經濟制度1生產力發展水平2教育對象的身心發展特點3二、學校教育制度確立的依據

歷史經驗的繼承與發展

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公共教育類必修課程形成了大、中、小各個級別的區分終身教育：是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是個人所受不同類型的教育的統一綜合。（一）學校教育制度的形成三、現代學制及其改革

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公共教育類必修課程傳統教育終身教育在教育過程上僅把教育限制在青少年時期把教育貫穿人的全部生涯在教育活動的組織上把職業教育與普通教育、正規教育與非正規教育、學校教育與校外教育隔絕開來統籌安排各種教育活動，謀求各類教育之間的聯系和統一在教育目的上強調掌握各個領域的專門知識提高受教育者的學習能力，促進自我發展在教育功能上注重教育的篩選功能注重使人的素質充分地得到發展在教育機構上主要限定在學校里擴大到與人們實際生活相關的各種環境里在施教人員上一部分人（教師）來施教根據時間和情況的不同，由社會整體提供教育機會在教育內容上集中學習抽象的知識涉及知識、情感、審美、政治、職業、身體等在教育方法上注重從外部施加尊重每個人的個性、獨立性傳統教育與終身教育的對比2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程三種類型學制示意圖雙軌制分支型單軌制（二）現代學制的類型

這個學制把學校系統分為兩個互不相同的軌道。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程雙軌制

直到20世紀初以前，西歐各國都實行嚴格的雙軌學制。——帶來不公平現象。二戰以后，歐洲許多國家，已經變成為分支型學制。英國的高中是通過綜合中學實行并軌。從當前來看，綜合中學是雙軌學制并軌的一種較為成功的形式，因而綜合中學化就成為了現代中等教育發展的一種重要趨勢。英國現行學制

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公共教育類必修課程美國學制圖該學制的特征就是所有學生在同樣的學校系統學習，可以由小學升入中學、大學，各級各類學校互相銜接。單軌制比雙軌制進步，它至少取消了形式上的不平等，有利于提高全體國民素質。單軌制2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程

是西方現代學制類型之一。20世紀上半葉產生于蘇聯，該學制特征是：“上通（高等學校）下達（初等學校）左右（中等專業學校和中等職業學校）暢通”。是一種既有單軌學制特色又有雙軌學制某些特色的新型學制。分支型學制2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程（三）現代學校教育制度的變革

各個教育階段學制的重大變化1、幼兒教育階段幼教期提前到5到6歲結束注重幼兒教育和小學教育的結合2、小學教育階段入學年齡提前到6歲甚至5歲年限普遍縮短小學和初中直接銜接3、初中教育階段學制延長普通教育的中間階段基礎教育階段4、高中教育階段結構多樣化大學的預備5、高等教育階段多層次多類型2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程第五節我國學校教育制度2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程1904年的“癸卯學制”：1904年頒布了《奏定學堂章程》，又稱“葵卯學制”，是我國第一個正式實施的學校制度。指導思想：“中學為體，西學為用”，以日本學制為藍本。特點：教育年限長，26年封建傳統學校的結束，中國教育近代化的開始。

1902年的“壬演學制”：中國近代教育史上第一個現代學制系統產生于《欽定學堂章程》，又稱“壬演學制”，這是中國第一個正式頒布的學制。1922年的“壬戌學制”：又稱“六三三制”，是一個較為成熟的現代學校系統，以美國學制為藍本。

一、我國學校教育制度的演變23141951年的“現代學制”：1951年頒布了《關于學制改革的決定》，又稱“新學制”。文革：學制要縮短倒退，教育要革命。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程癸卯學制

癸卯學制是依仿日本學制而制定的，它是學習日本教育，學習外國教育制度的結果。癸卯學制是向西方教育學習的系統性成果，但學制的指導思想是“中學為體，西學為用”，不可避免地帶有半資本主義性和半封建性。癸卯學制重視師范教育與實業教育。癸卯學制還注重教學法的改進，注意書本與實踐的結合

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公共教育類必修課程壬戌學制（1）該學制采用六三三分段法，比較符合學齡兒童身心發展的規律。（2）縮短了小學年限，由7年改為6年。（3）中等教育階段是改制的核心，是新學制的精粹。（4）大學取消了預科，實行選科制。（5）新學制增強了職業教育，其最明顯的特點，就是兼顧了升學和就業。（6）在師范教育方面，種類得以增多，程度相應提高，而設置靈活。

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公共教育類必修課程壬戌學制依仿美國學制而定，但并非完全照搬照抄，而是充分考慮了中國的實際，并經過教育界長期醞釀討論，并經許多省市認真試行，最終集思廣益的結果。這一學制是針對舊制的不足而進行的一次改革，其性質是資產階級學制，是我國近代學制發展史上的一大進步。

壬戌學制的評析2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程現行學制

現行學制直系旁系齊全，相互溝通銜接，近十年，形成了公辦、民辦、公立民辦多種形式并存的格局。這個學制還在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到了確認。從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程23451對學校教育實行分級管理調整中等教育結構改革高等教育招生與分配制度改革和完善投資體系加強基礎教育二、我國現行學校教育制度的改革2/21/20254/7/2025

公共教育類必修課程學制改革：適度發展學前教育大力發展高等教育繼續調整中等教育結構切實普及義務教育