部編入教版六年級下冊小學語文

全冊（教案+教學反思）

1.北京的春節

［教學目標］

1.會寫15個生字，正確讀寫由生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解老北京春節的風俗習慣，感受春節熱鬧、喜慶的

氣氛。

3.了解課文的寫作順序及詳略得當的寫法。

4.培養學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。

［教學重難點］

1.了解至北京春節的風俗習慣，感受傳統年文化的獨特魅力。

2.品味作者的語言風格，學習詳略得當的寫作方法。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、創設情境，導入新課

同學們，你們喜歡過春節嗎？（生：喜歡）那你們能說說自己是怎樣過春節

的嗎？（生舉手自由答）我們是這樣過春節的，那你們想不想知道老北京的孩子

是怎么過春節的呢？（生：想）好，現在我們就跟隨作者老舍，去老北京過一個

“京味兒”十足的春節。（師板書課題）

二、初讀課文，學習字詞

1.課件出示作者簡介。

2.學生自由朗讀課文，把句子讀通順，標出自然段序號。

3.課件出示生字新詞，師指導學習。

重點指導”榛、摻、滸”和多音字“正”的讀音。

4.學生交流不理解的詞語、學會根據上下文進行理解。

截然不同：形容兩種事物毫無共同之處。

萬象更新：一切事物或景象都改換了樣子，出現了一番新氣象。

萬不得已：實在沒有辦法；不得不這樣。

懸燈結彩：掛燈籠結彩帶。形容喜慶景象。。

三、再讀課文，整體感知

1.默讀課文，思考：北京的春節從哪天開始，到哪天結束？（臘月的初旬開

始，正月十九結束）

2.快速讀課文，提取信息，小組合作填寫下表。（課件先出示空表）

主要習俗時間臘八熬臘八粥、泡臘八蒜臘月二十三過小年、吃糖、初一穿新

衣、貼對聯和年畫、放鞭炮、吃團圓飯、守歲元旦出門拜年、在家待客、逛廟會

正月十五看花燈、放花炮、吃元宵

3.學生交流填表情況，教師相機出示答案。（若有不同意見，相互討論）

4.觀察上表，你知道課文是按什么順序寫的嗎？（時間順序）

5.通過表格，找出春節中最熱鬧、喜慶的日子。（除夕和正月十五）

6.除夕和正月十五這兩天中你更喜歡哪一天？請找到相應的段落讀一讀，把

熱鬧、喜慶的氣氛讀出來。

四、小結，布置作業

這節課我們了解了老北京過春節的習俗，知道了課文的寫作順序，朗讀了自

己喜愛的段落。課文中還有很多生字新詞需要大家用心去揣摩，聯系上下文記住

它們的音形義。下節課我們將進行聽寫比賽。

第二課時

教學過程

一、復習導入

1.聽寫詞語。（課件出示需要掌握的詞語）

2.課文是按什么順序來寫的？（指名回答，師相機板書）

二、品讀課文，領悟特點

（一）年前準備階段

1.在這五個時間段中，哪幾個時間段是準備過年的情景？（臘八、臘月二十

三）

2.請在課文中找出描寫人們準備過年的段落。（第1一7自然段）你想用哪個

詞語來形容人們準備過年的場面？（可以用自己的話描述，也可以用文中“忙亂、

緊張”等詞語描述）

3.大人會忙些什么？（熬臘八粥、泡臘八蒜、大掃除、置辦年貨）小孩兒會

忙些什么？（買雜拌兒、買爆竹、買各種玩意兒）他們的心情怎么樣？你是從哪

里看出來的？

4.你最喜歡哪一種活動？請找出來讀一讀。（指名朗讀，讀出你的感受）

5.聯系生活實際，說說春節前的這段時間你都會干些什么。

（二）過年時

1.交流：課文重點寫了哪幾個日子？（除夕、初一、元宵節）它們最大的特

點是什么？（熱鬧）

2.它們是一樣熱鬧嗎？默讀思考：除夕、初一、元宵節，這三個日子各自的

特點是什么？找出文中的關鍵詞句反復讀一讀，想一想。

3.學生交流各自的體會，教師總結。（除夕：熱鬧、喜慶、團圓；初一：悠

閑、快樂；元宵節：紅火、美麗。）

4.品讀第8自然段，思考：

（1）這段話是圍繞哪句話來寫的？（除夕真熱鬧。）

（2）從什么地方可以看出“除夕真熱鬧”？（從“家家趕做年菜……鞭炮

聲日夜不絕”這幾句話中可以感受到除夕的喜慶、熱鬧。）

（3）這一天除了喜慶、熱鬧，還有什么特殊意義？（抓住“除非、必定”

等詞語體會春節在人們心目中的位置，感受團圓的氛圍。）

5.品讀第10自然段，思考：

（1）大人們開始走親訪友，互相拜年。小孩子們會做什么呢？（逛廟會）

（2）老北京的小孩子們在廟會上玩些什么呢？（師出示廟會的相關圖片,

引導學生體會文中孩子們的悠閑與快樂）

6.品味“元宵節”的氣氛。

（1）讀第12—13自然段，畫出文中描寫花燈的句子，體會排比句的作用。

（2）引導想象：還會有哪些花燈呢？除了花燈，還有什么？

（3）指導朗讀，把花燈數量多和人們的高興之情表現出來。

三、合作研讀，領悟寫法

1.默讀課文，思考：文中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略？（把詳寫

和略寫的部分做上記號）

2.學生匯報。（作者詳寫的是臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵節這幾

天，其他日子則一筆帶過。）

3.引導探究。小組合作探究：詳略結合的寫法有什么作用？

4.出示課后習題第3題中的例句，引導學生注意加點的詞語，體會“京味兒”

語言的特點。（師范讀引導）

5.拓展：說說選段與老舍筆下的春節有什么不同。（兩個選段見課本閱讀鏈

接）

（老舍的文章語言通俗易懂，寫出了人們對生活的熱愛。文中對除夕這一天

熱鬧的場景描寫得井井有條；初一則通過寫臘月二十三人們祭灶的活動，來體現

春節的趣味和歡樂。本文介紹了閩南的春節習俗，重點描述了一家人在臘月二十

九一天的忙碌，忙碌中透露出溫馨和喜慶，字里行間流露出作者對生活的熱愛。）

［教學板書］

1.北京的春節

開始——臘月的初旬

彩排——臘月二十三

第一個高潮——除夕

第二個高潮——初一

第三個高潮——元宵節

熱鬧喜慶團圓祥和

［教學反思］

這篇課文是老舍先生的作品，語言真摯感人，字里行間流露出了作者對北京

濃濃的熱愛之情。教學時，我先讓學生熟讀課文，掌握生字詞，梳理出文章的主

要內容并完成表格。學生們大致了解了老北京春節的風俗習慣，感受到了春節的

熱鬧氛圍。然后我讓學生在讀中感悟作者的寫作方法，體會詳略結合的寫法的作

用。

2.臘八粥

［教學目標］

1.會寫13個生字，積累本課詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學習文中的人物對話，以及有詳有略的

敘事方法。

3.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受人物心理活動的變化，體會

人物的性格特點，感受八兒與家人間的親情。

4.通過對傳統習俗的了解，感受我國民風民俗的無比美好。

［教學重難點］

1.學習文中有詳有略的敘事方法。

2.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受人物心理活動的變化，體會

人物的性格特點。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、創設情境，導入課文

1.請同學們分成男生組和女生組比賽，每人10秒內說出中國傳統節日以及

與之相對應的風俗習慣，說得多的獲勝。

2.一個一個的傳統節日，猶如中國民俗文化里的璀璨珍珠，而那些隨著節日

應運而生的主題活動，則是那一根堅韌的絲線，串起親情，串起友愛，串起老百

姓對幸福生活的無限憧憬。今天，我們大家一起來欣賞現代作家沈從文的小說《臘

八粥》，感受又一個節日帶給我們的香甜味道。

3.知作者，解課題。

板書：臘八粥沈從文（課件出示，作者簡介）。

再解讀“臘”字：“臘”是中國古代祭祀祖先和神靈的一種極為重要的祭典。

臘祭的日期經常改變，但都在每年的最后一個月舉行。由于這個祭祀非常重要，

所以這個月份也被稱為臘月。）

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.出示學習要求

（1）自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，掃清生字障礙，把課文讀通順。

（2）根據自學生字的方法，掌握字形字音，規范書寫，注重積累。

（3）利用聯系上下文或查字典、詞典的方法理解詞語。

（4）標出自然段序號，把不理解的語句標出來，與大家討論。

2.學生按要求自主學習。

3.匯報、交流學習成果。

（1）出示本課的生字、新詞，讀準字音，認清字形，掌握書寫要點。

（2）通過指認、開火車讀等形式加深學生對生字的認識。

（3）以小組練讀的形式，讓學生通過朗讀加深對課文的理解。聽錄音，整

體感知。

:再?；交課寸.理清寸音院絡

一、1.課文圍繞著“臘八粥二這一主題講了一個怎樣的故事？

明確：本文圍繞八兒等著吃母親熬煮的臘八粥的神態，展現了一幅淳樸、和

睦、溫馨的圖景，表現了八兒一家其樂融融的生活情景。

2.課文重點講了什么？哪部分寫得詳細？哪部分寫得簡略？

明確：重點講了八兒迫不及待等著吃臘八粥的情形，這也是文章寫得最細致

的部分，而后面吃臘八粥的情景則寫得非常簡略。

3.文章可以分為幾個部分？

第一部分（第1自然段）：概寫人們對臘八粥的喜愛。

第二部分（第2—17自然段）：詳寫了八兒急切等待著吃臘八粥的情形。

第三部分（第18-19自然段）：八兒一家美美地吃上了臘八粥。

四、精讀賞析第一部分

齊讀第1自然段，想想作者是如何寫出人們對臘八粥的喜愛的。

“……的小孩子，……的大孩子，……的老孩子……”開篇第一句作者就采

用了排比的修辭手法，選取了三個不同年齡段的人對臘八粥的態度，以點帶面，

說明臘八粥不是某一個人，也不是某一些人喜歡，而是所有人都喜歡。平實的語

言中暗含了無盡的贊嘆。接著不厭其煩地一一列出食材的種類，再寫''單看它那

嘆氣樣兒”“聞聞那種香味”“大匙大匙朝嘴里塞灌呢”，充分調動人的視覺、嗅

覺、味覺等，全面體現了臘八粥的色香味美；用擬人手法寫臘八粥咕嘟冒氣的“嘆

氣”樣，夸張地朝嘴里“塞灌”樣，把讀者也帶入那情境中，忍不住想要觀其相,

聞其香，品其味！

五、課堂作業

1.抄寫課后生字。

2.思考課后練習題。

第二課時

教學過程

一、導入新課

上一節課，作者把我們帶到了熱氣蒸騰、香氣繚繞的灶臺邊，那甜甜膩膩的

臘八粥不僅勾出了我們的饞蟲，更勾出了故事主人公心里的饞蟲。他是誰呢？讓

我們走進課文去看看吧！

二、精讀感悟

1.默讀第2—8自然段，要求：

（1）畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬于對人物的什么描寫，你

從中體會到了什么。

（2）畫出粥發生變化的句子，想想這樣寫的好處。

2.學生匯報。

（1）“喜得快要發瘋了”這屬于對人物的什么描寫？你能換一種說法來表達

八兒的喜悅之情嗎？

（2）“眼睛可急紅了”說明了什么？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可

以看出此時此刻八兒的心情怎么樣?可以用什么詞來形容？（板書：迫不及待）

（3）省略號有什么作用？指導朗讀第4一5自然段的人物對話，分角色朗讀

人物對話。

（4）怎樣理解第8自然段的反問句？八兒對臘八粥雖是望眼欲穿，但也只

能苦苦等待。（板書：苦苦等待）

（5）等待的過程，總體上是期待和焦急的。在八兒等粥的過程中，粥也在

發生著變化，這鍋臘八粥仿佛也像人一樣在表達著情感。文中哪一句話有這樣的

表達效果？（粥的嘆氣）這樣的表達在文中出現了幾次？請分別找出來。

（6次。“讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著”“單看它那嘆氣樣兒”“看到那一大

鍋正在嘆氣的粥”“鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續”“就聽到那鍋中嘆氣

又像是正在嘟嘎的東西”“鍋內又嘆了聲氣”）

（6）如果把第二部分分為一個個小節，每小節內容用一個詞來概括，這一

小節可以用什么詞來概括？（盼粥）

過渡：八兒多么想讓媽媽早點給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那么一旦粥煮

好了，他想怎么分呢？

3.分角色朗讀第9一11自然段，思考：

（1）這一小節可以用什么詞來概括它的主要意思？（分粥）

（2）八兒開始計劃粥應該怎么分？后來想怎么分？為什么變卦了？（理解

八兒的討價還價、得寸進尺）

（3）“孥孥”是什么意思？（媽媽對八兒的昵稱）從媽媽的話中你能看出什

么？

（4）再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛和媽媽對他的寵愛。

過渡：這讓小小的八兒想吃三碗半的粥，在他的猜想中粥又是什么樣的呢？

4.默讀第12—13自然段，用一個詞來概括這一小節的內容。（猜粥）

思考：

（1）男生齊讀第13自然段，描述八兒想象中的粥是什么樣子的。

（2）粥里的栗子、飯豆、花生仁兒、棗都是什么樣的？找出文中的關鍵詞

國I下來。

（3）文章用了一個什么詞來形容八兒的猜想？（妙極了）

過渡：八兒盼粥、分粥、猜粥，臘八粥究竟是什么樣的呢？和八兒的期盼、

猜想一致嗎？

5.學習第14一17自然段，看看這一小節作者寫的什么。（看粥）

（1）師范讀第14自然段，同學們思考：當媽媽把八兒抱起來，八兒終于看

到了讓他垂涎三尺的臘八粥，課文中用了一個怎樣的詞語來表現八兒的心理？

（驚異）

（2）媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？請女生齊讀第15自然段，畫出相關

詞語。

（3）找出關鍵詞和第13自然段比較，你有什么發現？

（4）看了臘八粥之后的八兒，心里又會想些什么呢？

（5）男女生分角色讀人物對話，注意要讀出八兒的心理變化。從人物對話

和粥的“嘆氣”中，你們覺得八兒是一個怎樣的孩子？（聰慧可愛、稚氣未脫）

6.八兒和媽媽的對話結束了，臘八粥也熬好了，這碗粥的味道如何呢？文中

哪里可以看出來？（第18-19自然段）學生齊讀。

明確：好吃、吃得多。（斜立著；肚子成了一面小鼓了；筷子擺成浪漫的十字；

半碗陳臘肉，爹媽也奈何它不來了）

三、主題探究，拓展閱讀

1.主題探究：一碗濃濃的臘八粥，除了滿滿的食材，還有什么讓人覺得如此

甜蜜、美味？（家庭生活的溫情）

2.寫法梳理：課文主要寫了等粥和吃粥兩件事情，說說哪部分寫得詳細，哪

部分寫得簡略。想想這樣寫有什么好處。

明確：作者詳寫等粥，略寫吃粥。從八兒最初的迫不及待到苦苦等待，再到

美妙的猜想，一直到最后親見時的驚異，作者淋漓盡致地展現了八兒的心理，同

時也將一個可愛的、天真的孩童形象呈現出來了。因為有了前面極盡細致的鋪陳，

所以最后真正吃臘八粥的部分，作者只用了寥寥幾筆“肚子已成了一面小鼓了”

“桌上那大青花碗中的半碗陳臘肉，八兒的爹同媽也都奈何它不來了”，就勾畫

出了八兒一家吃得多么酣暢淋漓，多么心滿意足！而臘八粥的美味無比也盡在不

言中了。作者這樣安排，既以點帶面地寫出了人們對臘八粥的喜愛，又讓讀者感

受到了普通百姓平凡而溫馨的生活圖景。

3.閱讀沈從文的《臘八粥》全文，感受其極富鄉土氣息的語言魅力。

明確：沈從文的小說《臘八粥》，語言平易淺白，簡練流暢，人物對話很有個

性，極具生活氣息。作者言辭間平易近人，筆法嫻熟，筆調細膩。筆下的臘八粥軟

糯而又香甜，臘八節簡單而又質樸，濃郁的民俗風情，妙趣橫生的一個個場景，

猶如工筆國畫，家常俚語間將八兒一家的溫馨生活躍然于紙上。也許從未將“愛”

掛在嘴邊，卻可以看出他們彼此之間對對方的愛，真正地讓人感受到了何為“家”。

四、布置作業

過了臘八就是年，請同學們上網查一查臘八粥的來歷或者查一查關于臘八節

有哪些有趣的傳說和故事，查到之后和同學們分享一下。

［教學板書］

2.臘八粥

臘八粥等粥盼粥迫不及待

分粥苦苦等待猜粥美妙猜想

看粥親見驚異八兒天真活潑

聰慧可愛體貼善良

［教學反思］

八兒心理活動的變化以及精彩的對話構成了本文的行文主線，抓住這兩點來

進行閱讀和賞析便能把握文章的主題。因此，我在教學時采取了分角色讀、默讀、

自由讀等多種形式，讓學生進行讀和悟。通過“那我餓了”“媽，媽，你吃三碗

我也吃三碗……”“是啊！孥孥說得對”等對話來感知八兒的稚拙純真與可愛、

媽媽的慈愛逗趣；通過對煮臘八粥以及八兒猜臘八粥、看臘八粥的精彩描寫，來

感知沈從文的語言魅力……整篇文章的架構，小說所傳導出的淳樸、和睦、溫馨

的圖景便逐漸在學生心中清晰起來，比較到位地進行了傳統文化、風俗習慣的浸

潤。

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3.古詩三首

［教學目標］

1.會寫7個生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解詩意，了解五言律詩的節奏及其韻味，并掌握《迢迢牽牛星》中疊音

詞的運用及其表達效果；了解并掌握《十五夜望月》和《寒食》所描繪的景象與

所傳達的思想感情。

4.通過學習，感受古人對不同節日所寄予的情懷，感受傳統習俗所蘊含的無

窮魅力。

［教學重難點］

掌握疊善詞的運用及其表達效果；學習古詩表達的情感。

［教學課時］3課時

第一課時

教學過程

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日嗎？（學生回答）你們知道寒食

節嗎？寒食節很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天，我們一

起來學習韓姍的《寒食》。（板書課題，齊讀課題）

2.解詩題，知作者。（課件出示介紹，寒食通常在冬至后的第105天，過去

在節日期間不能生火做飯。）

二、初讀詩文，詞清句通

1.自由誦讀，掃清字詞障礙。

2.結合注解，疏通詩意。

3.圈注勾畫，標注疑點。

4.朗讀抽查后，教師范讀。

5.講解詩文。

（1）課件出示：（春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。）

“春城”，指春天的京城。“御柳”，指皇城里的柳樹。句意：春天的京城到

處柳絮飛舞，楊花飄散，寒食節時皇城里的楊柳被春風吹彎了腰。

（2）課件出示：（日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。）

“漢宮”，這里用漢朝皇宮來借指唐朝皇宮。“傳蠟燭”指宮中傳賜新火。“五

侯”這里泛指權貴豪門。句意：日落天黑，皇宮里傳送著朝廷賞賜的蠟燭，蠟燭

燃起的輕煙隨著傳送的隊伍飄散進了權貴豪門的家。

三、品句賞詩

1.指名朗讀第一、二句，想一想：

（1）起句寫了什么？你有怎樣的感受？

“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”，起句詩人立足高遠，視野寬闊，全

城景物，盡在眼中。寫出了整個京城柳絮飛舞，落紅無數的迷人春景。

（2）“無處”能換成“處處”嗎？“飛”字寫出了怎樣的感覺？

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不能。“無處不飛花”寫出了春意濃郁，籠罩全城的景象。詩人不說“處處

飛花”，而是用了雙重否定的句式，既避免了一般性的概括，又極大加強了肯定

的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸在濃郁春意之中的盛況。一個“飛”字除了

表示動態，還有助于表現春天的勃勃生機。

（3）說說“寒食東風御柳斜”在詩中起什么作用。

既緊承上句寫出了節令，又點明了主題。春風吹遍全城，自然也吹入御苑。

苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形的，它的存在，只能由花之舞，柳之斜來

呈現。

2.再讀后兩句，說說你的理解。

“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”，詩論者多認為是暗諷皇宮的特權及

宦官的專寵，但這其中寫實的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆

柳之火賜近臣以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭，但特許重臣

可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不

多，難怪由漢宮到五侯之家，沿途飄散的輕煙會引起詩人的注意。

如果說第一、二句是對京城寒食風光的一般性描寫，那么第三、四句就是這

一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，先寫白晝，后寫夜晚，“日

暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可才能例外。讀到這

里，你會想到些什么？（本詩的第三、四句巧借蠟燭來對當時的政治進行諷刺,

這也是本詩的主題所在。）

四、藝術特色

這首詩融風俗與寫景于一體，措辭精致，含蓄深沉，意境優美，格調明快，

的確是一首好詩。它的藝術特色主要有兩點：

一是思緒綿密，結構嚴謹。詩作僅四句，但多有轉折。從內容看，由寫景轉

入詠節令；從空間看，由皇城轉入御苑，又由皇宮轉入權貴門第；從時間看，由

白天轉入日暮；從感情看，由平和轉為莊重等等。這多重轉折，使得本詩在簡短

的篇幅中，情節跌宕起伏、耐人尋味。

二是用字精妙，準確傳神。如“飛”“斜”“傳”“散”等，不僅不可調換順

序，而且相互照應。

五、延伸拓展

《寒食》寫了哪些傳統習俗？還有一些古詩也寫到了傳統習俗，查找資料了

解一下。

第二課時

教學過程

一、圖片導入

1.出示課件，播放星空圖及牛郎織女星圖。

2.星空以其無比的廣闊和神秘引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動

人的傳說，牛郎織女的故事就是其中之一。今天我們又將以詩歌的形式，重溫這

動人的傳說，學習古詩《迢迢牽牛星》。

二、解題、介紹文學常識

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《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。這十九首古詩沒有題目，一般以每首

詩的第一句作為題目。《古詩十九首》（是專有名稱）都是五言詩，全篇由五字句

構成。東漢末年，社會動蕩，政治混亂。下層文士漂泊蹉蹈，游宦無門。《古詩

十九首》就產生于這樣的時代，表述著同類的境遇和感受。這十九首詩歌，基本

是游子思婦之辭。具體而言，夫婦朋友間的離愁別緒、士人的彷徨失意和人生的

無常之感，是《古詩十九首》基本的情感內容。

《古詩十九首》在藝術上繼承了《詩經》《楚辭》的優良傳統，吸取了樂府

民歌的營養。《詩經》賦、比、興等表現手法，在《古詩十九首》中得到廣泛運

用。劉勰在《文心雕龍》中稱它為“五言之冠冕”，鐘噪在《詩品》中說它是“天

衣無縫，一字千金”。

三、朗讀感知，整體感悟

牛郎織女的故事凄婉而又美好，人們是怎樣看待他們的呢？我們一起來品讀

一下這首古詩。（出示課件）

1.點撥字音。（課件出示）

纖（xian）：細小纖（qian）：拉船的繩

脈（mb）：形容用眼神表達愛慕的情意。

脈（mai）：（1）指分布在人或動物周身的血管；（2）指動脈的跳動。（3）像

血管那樣分布的東西。

間（jidn）:一定的空間或時間里。間（jian）:空隙。

2.指導朗讀。思考：五言詩的節奏有何特點？

點撥：五言詩的誦讀節奏，一般是兩個節拍或三個節拍，讀法：“二三”“二

―,一，，或，，-”

例：迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。（二三式）

纖纖/擢/素手，札札/弄/機杼。（二一二式）

盈盈/一水/間，脈脈/不得/語。（二二一式）

五言詩在節奏上遠勝于板滯的四言詩。這是一首描寫織女思念牛郎的愛情

詩，也可以把它歸為“思婦詩”，所以它的感情基調是較為哀怨的。運用以上指

導方法，把整首詩再讀一遍，盡可能地把詩歌所要表達的那種離別的哀怨、相思

的痛苦讀出來。（集體朗讀）

3.播放錄音，指名讀，齊讀。

4.思考：這首詩寫的是什么？在你看來，它抒發了一種怎樣的感情？（學生回

答）

明確：寫的是牛郎織女被銀河相隔而不得相見的故事，抒發了牛郎與織女分

隔兩地的相思之苦。

四、把握詩歌內容，體會其情感

（一）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

句意：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔。

1.詩歌第一句點明了什么？

明確：第一句詩點明了描寫對象一一牽牛和織女，引出了本文的抒情主人公:

織女。“迢迢”寫出兩人相隔遙遠，從而引出牛郎織女的愛情故事。

2.這首詩的意象就是一個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織

女星”？

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明確：與前面的“星”重復還不押韻，而且“河漢女”還引起了下文人物的

活動和情感。

（-）纖纖擢素手，札札弄機杼。

句意：織女擺動著纖細雪白的手，織機“札札”作響。

明確：這里進一步描繪了織女織布的情景。據說織女心靈手巧，她能用一種

神奇的絲在織布機上織出層層疊疊的美麗的云彩，隨著時間和季節的不同而變幻

它們的顏色。

（三）終日不成章，泣涕零如雨。

句意：（因相思）一整天也織不成布匹，哭得淚如雨下。

1.前一句寫織女忙碌地織布，她整天織布，卻為什么還是“不成章”呢?為

什么“泣涕零如雨”？

明確：因思念遠方的人而無心織布。

2.終日以淚洗面為何還要去織布呢？此句運用了什么修辭手法？表現了什么

情感？

明確：比喻、夸張的修辭手法，以織女借織布排遣思念的愁苦，來表現愁苦

到極致。這種情感，我們應該用怎樣的語調去讀？（在理解的基礎上指導學生讀

背）

（四）河漢清且淺，相去復幾許。

明確：銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠。

且：并且，表并列關系。去：距離。（一詞多義：離開；除掉；失去；至IJ、

去。）

復：副詞，又。

既然銀河既清又淺，應該可以涉水而過，但是他們兩人為什么不能見面呢？

那么作者借這一故事想要達到何種目的呢？

明確：銀河并非不能渡過，而是不可逾越。因為有像王母這樣的勢力阻隔，

所以愛情被扼殺、相見很難。可見，織女“泣涕零如雨”的悲思是源于對愛情被

無情毀滅的悲恨。

（五）盈盈一水間，脈脈不得語。

明確：僅有又清又淺的銀河相隔，（牛郎織女）卻只能含情脈脈相望而不能

互訴衷腸。

這里給我們交代了什么？

明確：（織女痛苦的緣由）抒發了織女心中咫尺天涯的哀怨。

小結：本詩明寫傳說故事，暗寫現實生活；表面是寫織女相思牛郎的事，而

實際是抒發人世間思婦對遠在他鄉的戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發

閨婦的感傷情懷。

五、藝術特色，品味疊詞

這首詩歌很美，不僅美在內容和節奏上，還美在其獨特的藝術手法一一使用

疊詞。疊詞的使用或是狀貌或是摹聲或是繪情，準確而生動，收到較佳的效果。

疊詞的使用增強了詩的節奏感和旋律美，增強形象性，也使感情表達得更纏綿俳

惻。這首詩使用了哪些疊詞？分別表現了什么？有什么效果？（找出疊詞，從音

韻、內容和情感三方面思考）

（1）表達內容。學生討論，老師點撥，最后明確：

“迢迢”寫距離之遠。（是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯）“皎皎”

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寫星光之亮。（寫出了織女整體形象的嬌美，姿態明艷動人）使人產生一種夜空

廣大、星光燦爛的視覺感受。然后，詩人將視線移到織女星上。由遠而近，先物

后人。

“纖纖”狀素手之修長秀美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲。“纖

纖”和“札札”，形聲生情。“盈盈”寫水之物貌。（既表現水波的晶瑩，又表現

了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態，讓人回味無窮）

“脈脈”寫人之情貌。水貌和情貌都很美，可是一水之隔，卻“不得語”，

只能含情脈脈，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河漢的清淺和并不

寬闊強化著兩人見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，見面的阻

隔只有“盈盈”一水隔，“不得語”就是不可忍受的了。景情并生，哀怨動人。

（2）表達效果。

在音韻上，具有音樂美，朗朗上口；內容上，更好地突出了描寫對象的特點；

情感上，更好地表達了感情。

六、朗讀升華，拓展閱讀

1酉己樂賽讀，深入感悟

2.牛郎項女鵲橋會:春來詩詞吟詠多。他們動人的愛情故事至今被傳誦,七

夕節也因為這個傳說應運而生，中國歷代詩人騷客更是以七夕為題，寫下了無數

名篇佳作。林杰的《乞巧》是從哪個角度來寫這個故事的呢？

第三課時

教學過程

一、談話導入

1.學了《迢迢牽牛星》，我們曾說因為一個傳說催生了一個節日。事實上，

每一個節日又衍生出了許多相關的習俗，比如除夕的守歲，清明的祭祖，重陽節

的登高望遠……這節課要學的這首詩，也寫于一個傳統節日一一八月十五，詩中

寫了什么呢？又表達了作者怎樣的情感？讓我們一起走進唐代詩人王建的《十五

夜望月》。

2.王建：字仲初，生于潁川（今河南許昌），唐朝詩人。他家貧，“從軍走馬

十三年”，居鄉則“終日憂衣食”；四十歲以后，“白發初為吏”，沉淪于下僚，任

縣丞、司馬之類，世稱王司馬。他寫了大量的樂府，同情百姓疾苦，與張籍齊名。

此詩是詩人在中秋佳節與朋友相聚時所作，寫給好友杜元穎的，詩題為“十五夜

望月寄杜郎中”

二、初讀詩文，整體感知

1.讓學生用自己喜歡的方式反復誦讀古詩，做到讀得準確，讀得流暢。

2.掃清字詞障礙，識記生字。

3.自由抽查，有感情地朗讀課文。

4.結合注釋，想想詩句的意思，談談你的體會。

5.不懂的問題同學相互交流，展開討論。

三、再讀詩句，深入理解

1.教師示范朗讀，正音、斷句。

中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望，不知/秋思/

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落誰家？

2.在民俗中，中秋節的形成歷史悠久。據《周禮》記載，當時人們已在中

秋之夜擊鼓奏樂以迎寒，到后來節日氣氛愈來愈濃，每到中秋之夜，月圓之時，

常常是家人或親友聚在一起，吃著點心，或閑話家常，或對月祈福，團團圓圓，

融融樂樂。所以一旦離別，總會使人逢節思親。杜甫的《八月十五夜月》曾抒發

過他的秋思：“滿月飛明鏡，歸心折大刀。轉蓬行地遠，攀桂仰天高。”王建也是

望月興嘆，但寫法完全不同，很有創造性，甚至更耐人尋味。

3.學生自由誦讀，注意體會其中所包含的感情。

4.熟讀詩文后，師生共同疏通詩句內容，教師講解第一句，學生結合注釋、

參考書等完成其余三句的釋義。教師指正、明確。

（1）“中庭地白樹棲鴉”：“中庭”即庭中，庭院中；“地白”指月光照在庭

院地上的樣子；“棲”，歇息、休息。全句意思是：月光照在庭院的地上，樹上安

歇著幾只烏鴉。

（2）“冷露無聲濕桂花”：冰冷的露珠悄無聲息地落下，潤濕了桂花。

（3）“今夜月明人盡望”：“盡”，全、都。今天晚上一輪圓月高掛空中，大

家都在抬頭望月。

（4）“不知秋思落誰家”：“秋思”，秋天的情思，這里指懷遠思親的思緒。

不知道那秋天的情思會落到誰家？

5.用自己的語言把整首詩的意思說一遍，注意要說得通暢、流利，能夠用優

美的語言進行描述則更好。

中秋的月光照射在庭院中，樹枝上安歇著幾只烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄

悄地打濕庭院中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知思親懷遠的思緒會落到

誰家？

6.結合詩意的理解，再次朗讀詩歌，進一步感受其中所包含的深情。為下一

步的探究感悟做準備。

四、品味詩情，探究感悟

1.感受其中的畫面美。

指名朗讀詩歌第一、二句。

（1）詩中寫到了哪些景物？這些景物有什么特點？

明確：深深的庭院、銀白的地面、酣睡的烏鴉、清冷的秋露、帶露的桂花……

（2）這是一幅怎樣的畫面？給你怎樣的感覺？試著用自己的語言描繪一番。

明確：皎潔的月光靜靜地灑在深深的庭院里，仿佛給大地鋪上了一層柔柔的

銀白的霜。院中的桂樹影影綽綽，幾只烏鴉安歇在樹枝上。夜漸漸深了，清冷的

露珠悄無聲息地潤濕了庭中的桂花，鼻息里滿是陣陣花香。

“地白”二字不僅寫出了月光滿地的景象，更給人以積水空明、澄澈素潔之

感，讓人不由自主地聯想到李白《靜夜思》中的詩句“床前明月光，疑是地上霜”,

既熟悉親切又意象萬千。這兩句詩，短短十四字，暗含了五六種意象，為我們描

繪了一幅月光澄澈、萬籟俱寂的清秋月夜圖，渲染出中秋望月寂寥清冷的氛圍，

把讀者帶入一個月明人遠、意深情長的意境，為下文的抒情作鋪墊。

2.感受詩人的情思美。

練習朗讀第三、四句。

（1）這是一個疑問句，作者是真的“不知”還是知而不言？這樣寫有什么

好處?

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詩人徘徊庭中，舉頭望月，只見皓月當空，月華朗照，不由輕聲感嘆：此時

此刻，有誰不在抬頭賞月呢？那圓圓的月亮又怎能不勾起人們的相思之意呢？詩

人明明是自己想念親友，卻不去直接訴說自己的思念之情，而是宕開一筆，推己

及人，擴大望月的范圍，用委婉的語氣發出疑問：不知那飽含相思的清輝此時會

灑向哪一邊？僅此一問，將詩人望月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。

詩人在思誰是確定的，人人在月圓之夜有所思也是確定的，知而不言，還問

“不知秋思落誰家”，并非真不知，而是極寫秋思的浩茫渾涵，似虛而實，含蓄

雋永。

（2）“不知秋思落誰家”中的“落”字能否換成“在”？

不能。一個“落”字，新穎妥帖，不同凡響，將“秋思”因“望月”而起，

隨著銀月的清輝悄然灑落人間的過程，形象地描繪出來了。“在”字只表明了結

果和狀態，少了那種意境美。雖一字之差，但作者的情思美，就在這煉字錘句中

展現了出來。

五、課堂小結

這是一首中秋之夜望月思遠的七言絕句，它首先給人的印象是情景如畫。前

兩句寫景，后兩句抒情，景中含情，情景交融。詩人運用形象的語言，豐美的想

象，渲染了中秋望月寂寥冷清的氛圍，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意

境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將離別思聚的情意，表現得非常委婉

動人。

［教學板書］

3.古詩三首

寒食

［唐］韓翔

春城無處不飛花，

寒食東風御柳斜。都城美景（全貌）

日暮漢宮傳蠟燭，

輕煙散入五侯家。寒食傳燭（典型畫面）

迢迢牽牛星

景一一迢迢皎皎

盈盈一一鮮明生動

人-----纖纖---形神兼備

物-----札札---鮮明生動

情-----脈脈---真摯感人

十五夜望月

［唐］王建

中庭地白樹棲鴉，

冷露無聲濕桂花。寫景

今夜月明人盡望，

不知秋思落誰家？抒情

情景交融

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［教學反思］

每一首流傳下來的古詩都有著穿越千年的醇美，一字一景，句句傳情，我們

只有細細地琢磨，才能領略其中的妙趣。因此，誦讀、理解、想象、回味，摳字、

品句、圖畫、悟情，便是我在講解《古詩三首》時的流程，但古詩的學習、積累

并非一朝一夕之功，今后還需要對學生多加引導，激發其自主學習的意識。

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4*.藏戲

［教學目標］

1.有感情地朗讀課文，積累文中的好詞佳句。

2.了解藏戲的形成及特色，體會藏戲獨具特色的藝術形式和在表達上的特

點。

3.激發學生對藏戲的喜愛之情，了解藏族文化，激發學生探究民俗文化的興

趣。

［教學重難點］

了解藏裝的形成及特色，體會藏戲獨具特色的藝術形式和在表達上的特點。

［教學課時］1課時

教學過程

一、談話導入

1.（出示戲劇視頻）同學們，看了這些視頻，你能說出它們分別是哪種戲劇

嗎？（生自由回答）同學們可真厲害，你們都說得很正確。今天，老師要帶你們

認識另一種戲劇，那就是有著悠久歷史，深受藏族人民喜愛的一一藏戲。（板書

課題，生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1.學生閱讀課前導語，明確自讀要求。

2.默讀課文，邊讀邊畫出文中不懂的詞語，利用工具書或聯系上下文弄清楚

詞語的意思。

3.速讀課文，思考：課文哪些段落講了藏戲的形成？（第4一7自然段）哪

些段落講了藏戲的藝術特色？（第8—17自然段）

三、自主研讀第4-7自然段，感受藏戲形成的神奇

1.自由讀第4一7自然段，思考藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。

2.指名說藏戲的形成，其他同學認真聽，聽后提出需要補充的內容。

3.這個傳奇故事最打動你的是什么？（學生自由表達，如唐東杰布為民造福

的美好心愿，七兄妹的義舉……）

4.把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。

師小結：這個傳奇的故事深深扎根在藏族人民的心中，唐東杰布不愧是藏戲

的開山鼻祖。時至今日，每一個藏戲劇團都會供奉唐東杰布的畫像。他接受著一

代代藝人的膜拜，也讓我們頓生出幾分神圣感和肅穆感。

四、自主研讀第8—17自然段，感受藏戲獨特的藝術魅力

1.出示研讀主題：

（1）（）的面具；（2）（）的舞臺；（3）（）的演唱風格。

（要求：選擇自己感興趣的研讀內容，反復閱讀相關段落，把藏戲的主要特

點用一個詞或一句話概括出來。）

2.集體交流研讀結果，說說你是怎么知道的。

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（1）面具：多樣、夸張、形象鮮明。

（2）舞臺：沒有固定舞臺、與大自然融為一體。

（3）演唱：固定的程式、唱腔及動作豐富、不受時間限制。

3.對照開頭，體會寫法。

（1）再讀第8—17自然段，請你試著用幾句話概括藏戲的特色。

（2）指名讀第1—3自然段，說說作者是怎樣概括藏戲的特點的。

（3）評一評這樣開頭的好處。

4.第9自然段中的“基本”一詞能否去掉？為什么？

5.藏戲的三個主要特點是什么？

五、課堂小結

有著千年悠久歷史的藏戲藝術，在經歷了一次又一次的風雨洗禮之后，時至

今日，猶如一朵盛開在西藏高原上的雪蓮花，深深地扎根在西藏人民的心靈深處。

藏族人民通過它歌頌生活的真、善、美，鞭笞現實中的假、惡、丑。可以說，它

是藏族群眾衡量生活的一把尺，是高原兒女創造的一個藝術奇珍。

［教學板書］

4*.藏戲

藏戲概括特點

戴著面具演出

沒有舞臺不受時間限制

傳奇故事一一唐東杰布為民造福

形成過程及主要特色

傳承和發展民族特色

藝術魅力

［教學反思］

在教學《藏戲》這篇課文時，我引導學生帶著課文導讀里提出的問題讀課文,

這樣能幫助學生整體把握課文內容及脈絡，更容易讓學生走進文本中，為細讀全

文掃清障礙。我努力在教學中發揮學生自主學習的積極性，留給學生充足的讀、

思、議的空間和時間。整節課下來，學生學習起來非常得心應手，學習興趣很濃

烈，教學目標也完成得比較好，在今后的教學中我會再接再厲。

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習作家鄉的風俗

［教學目標］

1.介紹自己家鄉的一種風俗，或寫一寫自己參加過的風俗活動的經歷。

2.借鑒本單元課文的寫作方法，學會抓住特點、有詳有略地介紹家鄉風俗。

3.修改、完善自己的習作，創編民俗作品集。

［教學重難點］

引導學生運用本單元的表達方法，抓住特點、有詳有略地介紹家鄉風俗。

［教學課時］1課時

教學過程

一、談話導入

俗話說“十里不同風，百里不同俗”，我們的家鄉又有哪些特別的風俗習慣

呢？本單元所學的文章，都將極其平常的民間習俗和傳統節日描繪得妙趣橫生，

魅力四射。但本單元的課文為我們呈現的只是民俗風情畫卷的一角，這節課就讓

我們暢所欲言，分享你所知道的民風民俗吧。

二、暢談風俗習慣

1.什么是風俗？

風俗是特定社會文化區域內歷代人們共同遵守的行為模式或規范。風俗的多

樣性，是在習慣上，人們往往將由自然條件的不同而造成的行為規范差異，稱之

為“風”；而將由社會文化的差異所造成的行為規范之不同，稱之為“俗

2.請同學們說一說自己的家鄉有哪些不同的風俗。（提示：可以是調查了解

到的風俗習慣，也可以是自己對這種風俗的實際體驗。）

（1）生產習俗。水稻是湖北的主要農作物，在選種和插播的過程中都有著

當地盛行的一些習俗。過去，在播種前農戶會選取少量谷物，放在神龕或灶臺前，

點上香燭，觀察它發芽的情況，預測年成好壞。插秧時，有打“秧鼓”、唱“秧

歌”、送“秧茶”的。

（2）建房習俗。正式動工時，親朋好友都要帶上豬肉、豆腐、根耙、掛面、

煙酒或賀聯前往祝賀，主人置酒設宴款待，稱之為“吃神福”。“架桁條”“起梁”

等也都有一定的講究。

（3）過節習俗。黃岡同中國大部分地區一樣，春節是一年中最盛大、最隆

重的節日。整個春節，從“小年”（臘月二十四）開始，歷時二十多天，直到

正月十五元宵節才結束。傳統習俗里，臘月二十四這天家家戶戶都要大掃除、潔

鍋灶、點灶燈、接祖宗。

三、寫作思路點撥

剛才大家一起暢談了自己所了解或實際體驗過的家鄉風俗。這么多的風俗都

有著它存在的一定道理，我們如何把它們用自己的語言表達出來，讓更多的人了

解呢？請走進第一單元的習作閱讀提示。學生閱讀習作要求，明確本次習作應從

哪幾個方面入手。

1.審讀題目，明確內涵。本次習作要求大家介紹家鄉的一種風俗或寫寫自己

參加過的一種風俗活動。

2.化大為小，選好切口。通過認真審題，明確了題目要求和內涵后，就要學

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會化大為小，選擇一個最易于表現主題的切入點進行構思寫作。“家鄉的風俗”

是一個比較寬泛的范圍，老舍先生寫《北京的春節》，整個春節從開始到結束，

前后有幾十天，但作者只選取了其中最具特色的幾件事來寫。同學們剛才交流家

鄉的風俗的時候就提到了好幾個方面，所以我們就要學會著重選擇一個方面，用

具體的事跡、生動的細節和典型的材料來以小見大。可以寫家鄉的一種節日習俗,

或者寫家鄉的一種風味小吃，還可以寫家鄉的奇人俗事等。

3.抓住特點，細致描繪。選好了文章的切口，同學們還要善于根據自身的實

際，揚長避短，選擇自己熟悉的、感受較多或體驗真切的內容來寫。有的風俗喜

慶，有的風俗莊重，有的表達思念，有的傳遞孝道。不同的風俗表達的內容不同,

呈現的方式也不同，所以我們要善于觀察體會，抓住想要表達的風俗活動的特點，

細致描繪，才能寫出特色，讓讀者一看就知道你所寫的是什么。如：《寒食》中

“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”禁煙火的景象，就是作者感受最深切的，

也是當時寒食節最有特色的風俗。

4.有詳有略，主次分明。某一風俗活動中常常有許多程序，有許多內容，在

寫作時就不能像記流水賬似的從早寫到晚或從開始寫到結束，而應該分清主次，

有詳有略地寫。如：《臘八粥》中作者在詳寫八兒等粥的過程，略寫一家人吃粥

的情景。

5：學生匯報，教師根據學生的匯報講解如何進行寫作。

四、搜集材料，構思思路

根據自己所了解到的本地的民俗風情，確定習作主題、選用材料、行文思路

等，并試著列提綱。

1.我隨爸爸去老家看望爺爺奶奶。（略寫）

2.路上，爸爸給我講東漢時期青年桓景，在重陽節刺死瘟魔，帶領父老鄉親

登

高避疫的傳說。（詳寫）

3.午飯時，雖然沒有菊花酒，但爸爸還是恭恭敬敬地向爺爺奶奶敬酒，表達

7

我們對長輩的祝愿。（略寫）

4.下午，我們和爺爺奶奶一起爬山賞景。（詳寫）

結尾：過重陽節，讓我明白了每一個風俗都有著獨特的意義。插茱萸、喝菊

花酒、

登高預示著驅災避禍，表達了人們對美好生活的向往和追求。“雙九”蘊含

著生

命長久、健康長壽的意思。1989年起，我國將重陽節定為“老人節”，是對

孝親敬

老的最好詮釋。（略寫）

五、根據提綱，自行作文

1.學生根據自己所列的提綱，對文章內容進行深化。

2.學生書寫習作草稿，教師巡視指導。

六、習作修改

1.出示一段學生習作的內容，集體修改，教師適時指導。

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2.根據同學和教師的建議在草稿上自主完成習作修改。

3.改完后譽抄到習作本上。

4.創編民俗作品集。

［教學板書］

家鄉的風俗

審讀題目，明確內涵

化大為小，選好切口

抓住特點，細致描繪

有詳有略，主次分明

［教學反思］

本次習作因為有前面幾篇寫風俗民情的課文作基礎，似乎進行得很順利，但

細細想來還是缺少突破。雖然在交流回顧時我給了示例，表明家鄉的風俗不僅僅

指節日方面的，還有生產活動和生活活動等方面，但因學生對這些方面缺少了解

和觀察，幾乎所有的學生都避開了這些話題，都寫了較常見的節日來表現家鄉的

風俗。現在過節的氣氛變淡，少了過去濃厚熱烈的節日氣氛的沖擊，同學們的感

受也變得平淡了，筆鋒也少了銳氣，特點變得不像特點了。

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語文園地一

［教學目標］

1.交流學習本組課文中運用的抓特點，分主次，有詳有略的表達方法及其他

方面的收獲。

2.了解不同習俗的各種寓意，并恰當運用于生活中。

3.感知不同文體表達節日風俗的方法和語言特點，體會近義詞的妙用。

4.學習書法，積累古詩。

［教學重難點］

1.學習反組課文中運用的有詳有略的表達方法。

2.體會文章的語言特點，學會運用。

［教學課時］1課時

第一課時

教學過程

一、激趣導入

1.“民俗風情我知道”接龍游戲：教師先說一個地方風俗，學生順勢接下去,

在誰那里停，就算誰輸。

2.剛才的游戲讓我們深深體會到了什么是“離家三里遠，別是一鄉風”，現

在我們再結合課文內容進一步了解一下不同的民俗風情，并把我們在這個單元中

學到的知識合理運用。

二、交流平臺

（一）默讀“交流平臺”的內容，把自己認為重要的信息理一理，為下一步

交流做準備。學生自由交流，教師進行總結。

1.《北京的春節》重點寫了“臘八”“臘月二十三”“除夕”“正月初一”“正

月十五”這幾天，其他的日子則一筆帶過。

2.文章主要寫什么，次要寫什么，是根據作者想要重點表達的意思決定的，

不是隨意為之。

3.讀文章和寫文章都要分清主次。

（二）小組交流，將自己的發現和收獲結合課文內容表達出來。

1.你了解到了哪些民風民俗，是從哪篇課文中了解到的？

例：我從《北京的春節》一文中知道了老北京人的春節從臘月初旬就開始了。

臘八這天要煮臘八粥，泡臘八蒜。那時的物資不像現在這樣豐富，春節孩子們最

好的零食是“雜拌兒”，玩的也不是現在的電子產