三年級數學上冊教學設計（第一單元）

毫米的認識教學設計

人教新課標三年上《測量一亳米的認識》教學設計

教學內容：教科書第2?3頁的例1及做一做，練習一第1、2、3題。

教學口標：

1.使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義C

2.使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

3.使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。

4.使學生建立1毫米的長度觀念。

教學準備：1分硬幣、電話卡、醫療保險卡、學生尺及文具；例1的情景圖、制

作的量課本長、寬、厚的課件（可以用圖或直接演示替代）。

教學過程：

一、創設情境，提出目標

1、創設情境，提出問題

（1）創設讓學生測量數學課本的長、寬和厚的情境，在測量中發現它們的長度

都不是整厘米。從中提出問題；要想精確地表示出測曷結果，而測量的長度又不

是整厘米時怎么辦呢？

2、提出學習目標：

1）1毫米有多長？1厘米等于幾毫米？（教科書第2-3頁的內容）

2）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

3）毫米與厘米有什么關系？

二、展示成果，激發沖突

1.小組合作學習，估計課本的長、寬、厚。

（1）米用小組（建議4人小組為宜）合作的形式，分別估計一卜數學課本的長、

寬、厚。為了確保人人參與，可選專人將估計的結果填在記錄表（教師事先準備

好，每組發一張）的“估計”一欄中（見下表）。

姓名長寬厚

估計測量估計測量估計測量

（2）對估計的結果進行反饋。

反饋時，學生選擇性的估計課本長、寬、厚，其他同學可以提出不同的意見進行

補充。將學生估計的結果板書在黑板上，提出問題：“誰估計的結果比較準確呢？

怎樣來驗證？”

2.用測量的方法驗證估計的結果。

（1）分組測量課本的長、寬和厚。測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論

如何表述課本的長、寬、厚，用自己喜歡的方法表示測量的結果。

（2）組織全班學生交流測量的結果，并由此引出毫米,

長：不到21厘米、差2個小格。

寬:不到15厘米、差2個小格。

厚：不到1厘米、只有6個小格。

生：當測果不是整厘米時，我們可以用毫米表示。位于厘米間的一個小格的長度

是1毫米。

3、毫米與厘米的關系

生1：從學生尺中，你能發現毫米與厘米的關系要，1厘米=10毫米。

生2、把1厘米平均分成10份，每份就是1個小格，長是1亳米。1厘米=10

毫米。

4、舉例說明1亳米的長度

手比劃一卜1毫米的長度，硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫療保險卡等“這些東西

的厚度大約都是1亳米。”

三、鞏固反饋，學以致用

1、小組合作完成：先從課本中數出幾頁(捏緊后的厚度大約是1亳米)，再用

尺子驗證一下是不是1毫米,然后調整到厚度是1亳米,最后數一數看有多少張。

2、學生先獨立完成“做一做”中的題，再在小組內說出填寫的結果。

3、讓學生說一說，在生活中測量哪些物品一般用,?毫米”作單位。

4、練習一第1-3小題。

四、課堂小結，拓展延伸

1、測量的結果不是整厘米數時，可以用亳米來表示；1厘米=10亳米；1分硬

幣、電話卡、儲蓄卡，醫療保險卡等的厚度大約都是1毫米。

2、在橫線上填米、分米、厘米或毫米

蠟筆長6()跳繩長2()課桌高7()粉筆長75()

蠟筆長60()跳繩長200()課桌高70()粉筆長75()

測量教室的寬用()作單位書的厚度用()作單位

成都到北京的距離用()作單位。

<<分米的認識〉教學設計

教學內容：教材第4一第6頁的內容

教學目標：

1、通過動手實踐，使學生意識到量比較長的物體的的長度可以用分米作單位。

2、認識分米，建立1分米的長度概念。

3、培養學生估測意識和能力。

教學重點：

認識分米，建立1分米的長度觀念

教學難點

選用合適的單位測量物體的長度

教學過程：

一、創設情境，提出目標

1、創設情境，提出問題

誰來說說我們已經學習了哪些長度單位？（米厘米亳米）

2、請填上適當的長度單位。

一只螞蟻長約5（毫米）一只長頸鹿高約2

（米）

一只小花貓高約40（厘米）一頭大灰狼長約8（）

生：一頭大灰狼長約8（）,學過的長度單位都不能用。8米太長，8厘米太短

了。

師：當長度一個比1米小而又比10厘米大。用什么單位來計量最好呢？

教師直接指出為了解決這個問題我們必須新認識一個長度單位（分米）。

3、提出學習目標；

1）1分米有多長？伸出你的兩指，比一比多長是1分米？（教科書第3-4頁的

內容）

2）1分米等于幾厘米？1米等于幾分米？

二、展示成果，激發沖突

（一）展示內容

1、小組內展示

學生獨立自學、完成例題2和“做一做”

2、全班展示

(1)1分米有多長？用手勢表示一卜。(黑板上貼出1分米長的紙條)

(2)分米和厘米之間有什么關系？分米與米之間有什么關系？(1分米等于10厘

米)、(1米等于10分米)

(3)、匯報課桌的長、寬、高。

(4)舉例說明長1分米的物體，建立1分米的長度概念,

(二)活動過程

1、自主探索，獨立思考。教師巡視指導(學困生)，收集信息(優生的創新做

法，學困生的錯例)

2、組內合作，質疑問難。教師參與到學生小組交流活動中，適時調控合作時空。

3、全班交流，形成共識。

三、學以致用，鞏固發展

1書本第6頁第5題。

2、5分米二()厘米二()亳米30毫米二()分米

400亳米=()厘米;()分米2米二()厘米

3、書本第6頁第6題

四、課堂總結，拓展延伸

1、在這節課中你有什么收獲？

2、請同學們回家也做個小小測量員，任選幾樣自己喜歡的物品，先估一估它的

長度，再實際測量。

《千米的認識》的教學設計

教學內容：人教版義務教育六年制小學數學第五冊7-8頁。

教學目標:

1.使學生認識千米（公里），初步建立千米的空間表象C

2.使學生知道1千米二1000米，學會千米和米的簡單換算。

3.培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思

想教育。

教學重點:建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

教學難點:千米慨念的建立。

教具學具:米尺

教學過程：

一、創設情境，提出目標

（一）、情境導入（課件出示一些路程指示牌）

L1I

15千米45千米

TSl

L1J美湖

45千米38千

*

師：小朋友見過這些牌子嗎？你能看明白指示牌的意思嗎？

師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的,

1千米有多長呢？今天這節課我們就來認識千米。（板書課題）

（二）、提出學習目標：

1.千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。

2.千米的應用。

二、展示學習成果

1.各小組匯報課外實際測量情況。學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關

數量板書。

2、全班展示（以小組為單位）

A、運動場跑道的一圈通常是400米跑兩圈半是1000米。

B、我們學校運動場跑道的一圈是200米，跑5圈就是1000米。

C、1000米用較大的單位表示就是1千米。（1000米二1千米）

三、激發知識沖突

1、針對同學的展示，學生自由質疑問難。

2、教師引導學困生提出問題：同學們，你在學習中碰到困難了嗎？能把你遇到

的困難說給同學們聽嗎？

3、教師質疑問難：1千米到底有多長？從學校門口到什么地方的路程大約是1

千米？要怎么記住1千米=1000米？

四、運用知識，解決問題

1、完成課本第9頁的第1、2兩題。

2、實踐體驗

師問：你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少

步就是1千米？走了多長時間大約是1千米？（組織學生到操場分小組進行）

匯報：你們是怎么走的？有什么感覺？

3、出示高速公路的指路標志，限速標志，汽車、摩托車上的速度表等讓學生能

說說指路標志、限速標志的意思。

五、總結評價

通過今天這節課的學習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？

千米和米之間的換算

教學內容:人教版小學數學第5冊第8頁例5及“做一做”、以及練習二中的3-6

題.

教學目的：

1、知識技能：使學生加深對千米的認識，知道長度單位在實際中的應用。學會

根據它們之間的進率關系正確地進行單位換算。

2、數學思考：初步學會舉實例比較分析，論證推理的數學方法。

3、解決問題：培養學生分析、概括、類比、遷移的能力，使學生有序地思考。

4、情感態度：激勵學生評價與反思，體驗成功的喜悅,

教學重點：掌握千米和米兩個長度單位間的進率，學會千米和米之間的換算.

教學難點：熟練地進行千米和米兩個長度單位間地換算.

教學過程：

一、創設情境，提出目標

1、創設情境

同學們都捉過龜兔賽跑的故事吧。兔子輸給了烏龜，心里不服氣，總是想跟烏龜

再比一次。一天，兔子在路上遇到了烏龜，就拉著烏龜要比賽，可烏龜說：“今

天我有事要做，不能和你比賽，要不我們比比今天誰走得遠些吧。”兔子同意了。

烏龜說：“今天我走了3000米，你呢？”兔子說：“我走了5千米，我走路程

比你長，我旗了！”可烏電聽了，不服氣的說：“我走的路程是3000,而你才

走了5,怎么會是你贏呢？”

同學們能幫他們評評理嗎？（他們用的單位不一樣）

那么我們要怎么幫他們比較呢？（把他們的單位統一起來）

2、提出學習目標

師：我們今天要學習的就是千米和米之間的換算。聽了這個課題，你想知道些什

么？

讓學生說一說，出示學習目標：千米和米之間是怎么換算的？

二、展示成果，激發沖突

（一）自主學習，同桌相互展示

1、獨立完成課本第8頁的例題5。

2、同桌展示。（說說是怎么換算的）

因為1千米=1000米，3千米有3個1千米，也就有3個1000米，就是3000米。

因為1000米二1千米，5000米有5個1000米，也就是5個1千米，就是5千米。

（二）全班展不，激發沖突

1、全班交流方法，形成共識。

學生主動上臺說說各題的換算方法，其他同學質疑問難。

2、解釋應用，類化練習。（獨立解決例5下面的“做一做”，練習二第3、4、

5題）

組內交流，質疑問難。教師參與到學生交流活動中，適時調控合作時空。

3、全班交流，鞏固方法。

三、解決問題，擴展延伸

媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發，汽車

平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎?

噸的認識教學設計

教學內容：小學數學（人教版）三年級上冊第11—12頁例6、例7,相應的“做

一做”和練習三中的第1一4題。

教學目標：

1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，

知道1噸=1000T?克。

2、能進行質量單位間的簡單換算。

3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，

能在實際生活中解決一些相關的問題。

教學重點：建立質量單位“噸”的觀念及噸與千克的換算。

教學難點：建立質量單位“噸”的觀念。

教學過程：

一、創設情境，提出目標。

（-）情境導入

1、猜老帥的體重。

教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完后教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時

都用了同一個質量單位一一千克，你們為什么不用“克”作單位？

2、師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（介

紹藍鯨及有關資料。）

師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板

書：噸的認識）。

（二）提出學習目標

看