教師布置作業要有同理心、專業性和責任心對于每一個中小學教師來說，我們除了上好每一堂家常課，我們還要用心布置合適的高品質的作業，而且要認真批改每一本作業，這是教學常識，也是我們應該遵循的教學原則和應該堅守的教學底線。尤其是在“雙減”背景下，教師布置合適的高品質的作業，是減輕學生學習負擔以及提高教學質量的重要切入點。那么，我們怎樣才能布置出合適的高品質的作業呢？關鍵是我們要有同理心、專業性和責任心。首先，我們要有同理心。所謂同理心，指的是我們要換位思考，也就是我們要站在學生的立場上去思考作業布置的問題。一方面，我們每一次布置的作業，都要嚴格控制習題的數量和難度，精準預判學生完成每次作業需要的時間，盡最大可能讓他們在學校里完成作業，這樣他們就不用把作業帶回家里去做，影響正常的休息時間；更不用每天都做到深夜，嚴重影響睡眠和身體發育，進而影響第二天的學習。如果我們放縱自己，讓這種惡習循環下去，那只會戕害學生的健康成長。另一方面，我們要轉換角色，把自己當作學生，要多體會自己在做學生時面對過量作業的煩惱和痛苦；要想到學生的知識基礎和學習能力畢竟不一樣，要想到我們所教的除了尖子生，還有更多的普通學生以及學習困難的學生；如果我們能經常把這些學生放在心上，我們在作業布置時就不會過量和過難，更不會“一刀切”了。相反，我們會更加顧及他們的感受，尤其會從他們的學習需求出發去布置分類和分層的作業，更會引導他們學會選擇，從自己會做的作業先做起來；這樣，我們才能減少他們面對作業過量和過難的痛苦，我們才能保障他們的作業做有所值、學有所得。其次，我們要有專業性。也即我們要用專業的眼光去對待作業布置，或者說我們要根據教學需要和學生的實際去布置合適的高品質的作業。其實，所謂作業布置的專業性，說明作業布置是一門技術活；既然是一門技術活，每個教師都應該掌握，也不難掌握；在這方面，有些教師早已做出了成績。比如，他們布置的作業并不多，但學生學得卻不賴；究其原因，主要是他們在作業布置前做足了功課，換句話說就是每一次布置的習題，他們都反復比對、斟酌和精心選編，或者說這些習題都是他們“磨”出來的；因為反復打“磨”出來的習題更貼近教學，更適合學生的學習，包括每一次的考題也照“磨”不誤，這樣的日積月累，才錘煉和提高了教師的教學能力，才使他們取得了教學的“輕負擔、高質量”。然而，有些教師往往從現成的習題集或練習冊里隨便挑一些習題作為作業，卻不肯花時間精挑細揀，不肯下功夫用心選編，更不肯做“磨”功，這樣，學生雖然花費大量時間做了大量作業，但學習效果并不好，考試成績并不理想。從中說明這些教師布置作業的能力很差，也即他們的作業布置缺乏專業性。雖然這些都是教師自己造成的，雖然作業布置是每個教師自己的事情；但是，地方教育行政部門和學校對教師的作業布置仍不夠重視，也是不爭的事實。比如，當下評名師，包括職稱評審等，對教師的論文和上課水平看得很重，而對教師的命題能力卻不太重視；正是因為這塊短板沒有及時彌補，導致學生負擔依舊沉重和教學質量難以大面積提高，也就不難理解了。實際上，教師的專業素養除了寫論文和上課，還有命題和育人能力的提高等多種因素；換句話說，教師的專業素養兼具多元性、復雜性和全面性；因此，我們要提高教師的專業素養，包括各種考核和評價，不能忽視命題能力這個基本功。再次，我們要有責任心。也就是我們除了布置好每一次的作業，更要批改好每一本作業。因為我們要提高作業的有效性，除了布置的習題質量要好，更離不開細致的批改；因為布置作業和批改作業原本就是高度關聯的教學環節，二者共同構成教學閉環；因為每一個學生究竟學得如何，最直接的表現就是每一次作業做得如何？然而，當下不少教師在批改作業時，只改對錯，而沒有指出錯誤產生的具體原因，更沒有要求學生及時糾錯，這也是作業經常出錯或者作業效果不是很好的重要原因。針對這種情況，我們不但要批改作業的對錯，而且要指出錯誤產生的根