主題1幼兒園課程概述共4課時課程探尋1幼兒園課程相關(guān)的概念及其內(nèi)涵教學(xué)內(nèi)容一、認(rèn)識國內(nèi)外關(guān)于課程的主要觀點二、理解幼兒園課程的定義及其內(nèi)涵任務(wù)目標(biāo)1.能識別關(guān)于課程的主要觀點的貢獻(xiàn)和不足。2.能闡釋幼兒園課程的定義和內(nèi)涵。教學(xué)重點幼兒園課程的定義和內(nèi)涵。教學(xué)難點幼兒園課程的定義和內(nèi)涵。教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】理解課程的不同觀點及幼兒園課程的概念和內(nèi)涵，以此為指導(dǎo)，對現(xiàn)實中幼兒園課程的復(fù)雜現(xiàn)象和價值取向進行分析，形成對幼兒園課程的準(zhǔn)確認(rèn)知。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程概述”的相關(guān)知識。3.搜集、整理和閱讀五個幼兒園課程方案，了解幼兒園課程的發(fā)展現(xiàn)狀。【任務(wù)實施】步驟一認(rèn)識國內(nèi)外關(guān)于課程的主要觀點引導(dǎo)問題1國內(nèi)外學(xué)者是如何定義課程的？在國內(nèi)，“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐朝經(jīng)學(xué)家孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句所作的注疏——“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”。宋朝哲學(xué)家、思想家、教育家朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及“課程”。在國外，英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞（HerbertSpencer）在其1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中最早提出“Curriculum（課程）”一詞，指的是“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。引導(dǎo)問題2國內(nèi)外雖未形成關(guān)于課程含義的共識，但已歸納出哪些課程觀點？1.將課程視為學(xué)科將課程看作教學(xué)的科目或教學(xué)科目的總和，這種課程觀在歷史上由來已久。古今中外，許多學(xué)派或著作都將課程視為學(xué)科，其觀點主要有以下幾種：《辭海》：廣義的課程指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進程安排。狹義的課程指教學(xué)計劃中設(shè)置的一門學(xué)科。《中國大百科全書》;廣義的課程指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程指一門學(xué)科。永恒主義者的觀點:學(xué)校教育應(yīng)該將“永恒的學(xué)科”作為課程的核心。要素主義者的觀點:在人類文化遺產(chǎn)中有永恒不變的、共同的要素，這些是一切人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)校教育應(yīng)該將“文化的共同要素”作為課程的核心，確立基本學(xué)科的主體地位。課程經(jīng)常被人們作為“學(xué)科”的同義語來理解和運用，這體現(xiàn)了學(xué)科在學(xué)校教育中所處的中心和支配地位。但是，將課程視為學(xué)科的觀點很容易將課程局限于學(xué)科本位，把課程的內(nèi)容與實施過程割裂開來，導(dǎo)致課程改革也往往表現(xiàn)為教材的重新組織與編寫，而課程實施過程中的各種動態(tài)性因素.2.將課程視為經(jīng)驗該觀點將課程視為學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗、體驗或是學(xué)校提供的經(jīng)驗，反對將課程視為客觀、系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，持這種課程觀的代表人物是美國進步主義教育家杜威（JohnDewey）將課程視為經(jīng)驗，基本著眼點是兒童的興趣和動機，突出了兒童在學(xué)習(xí)中的地位和作用，實現(xiàn)了教育從關(guān)注學(xué)科系統(tǒng)知識向作為學(xué)習(xí)主體的具體的人的轉(zhuǎn)向。但是，經(jīng)驗具有一定的模糊性、主觀性、個人性和不易把握性，僅僅將視線停留在兒童獲得的經(jīng)驗上，很可能使得課程局限于兒童本位，忽視系統(tǒng)、理性的知識學(xué)習(xí)在兒童發(fā)展中的意義。3.將課程視為目標(biāo)該觀點將課程視為教學(xué)過程要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果，反對將課程視為學(xué)科或具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗。步驟二理解幼兒園課程的定義及其內(nèi)涵引導(dǎo)問題1什么是幼兒園課程？1.幼兒園課程界定的三種傾向?qū)W科傾向:幼兒園課程是以各類學(xué)科的形式加以組織的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和實踐安排等。活動傾向:幼兒園課程是為幼兒安排的有目的、有計劃、有組織的各種活動的總和。經(jīng)驗傾向:幼兒園課程是為促進幼兒身心和諧發(fā)展所提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。2.幼兒園課程的定義綜合學(xué)者對幼兒園課程本質(zhì)的基本認(rèn)識，幼兒園課程的定義可以表述為幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面、和諧發(fā)展的各種活動的總和。引導(dǎo)問題2如何理解幼兒園課程的內(nèi)涵？1.幼兒園課程是活動活動是由一系列受目的和動機制約的動作構(gòu)成的系統(tǒng)。人們通過活動認(rèn)識周圍的世界，形成人的各種個性品質(zhì)；反之，活動又受人的心理、意識的調(diào)節(jié)。活動是聯(lián)結(jié)幼兒個體因素與環(huán)境因素的橋梁，幼兒個體與環(huán)境以活動為載體進行相互作用，從而使幼兒的發(fā)展成為可能。2.幼兒園課程的核心是有明確價值取向的經(jīng)驗經(jīng)驗是幼兒園課程的核心。經(jīng)驗既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程，也可以指幼兒在相互作用過程中獲得的認(rèn)知、能力和情感等方面的發(fā)展。3.幼兒園課程是幼兒園各種活動的總和幼兒在園的所有活動都是幼兒園課程，包括幼兒的日常活動（生活活動）、基本活動（游戲活動）與專門活動（教學(xué)活動）。【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識國內(nèi)外關(guān)于課程的主要觀點。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生理解幼兒園課程的定義及其內(nèi)涵。板書設(shè)計教學(xué)反思主題1幼兒園課程概述共4課時課程探尋2幼兒園課程的性質(zhì)及設(shè)置要求教學(xué)內(nèi)容一、認(rèn)識幼兒園課程的性質(zhì)二、理解幼兒園課程的設(shè)置要求任務(wù)目標(biāo)1.能理解幼兒園課程的性質(zhì)。2.能闡釋幼兒園課程的設(shè)置要求。教學(xué)重點幼兒園課程的性質(zhì)教學(xué)難點幼兒園課程的設(shè)置要求教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】學(xué)習(xí)幼兒園課程性質(zhì)和設(shè)置要求的理論知識，形成“以兒童為中心”的教育觀、兒童觀，找準(zhǔn)幼兒園教師工作的定位，進而思考現(xiàn)實中幼兒園的課程是否符合設(shè)置要求。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.自主學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》中有關(guān)“幼兒園課程設(shè)置”的內(nèi)容。3.分析和討論各自搜集到的幼兒園課程方案分別具備什么特性。【任務(wù)實施】步驟一認(rèn)識幼兒園課程的性質(zhì)引導(dǎo)問題幼兒園課程的性質(zhì)有哪些？1.幼兒園課程的根基性幼兒園是對3～6歲幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段。《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定，幼兒園教育是國家學(xué)校教育的第一階段。2.幼兒園課程的適宜性（1）適宜于幼兒園實際《綱要》指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育”，在幼兒園教育實施的過程中，“教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。（2）適宜于幼兒的發(fā)展幼兒園課程是以幼兒為本，以幼兒全面健康發(fā)展的需要為出發(fā)點，為幼兒一生奠定良好基礎(chǔ)的課程。具體來說，幼兒園課程要以保教并重為教育任務(wù)，以幼兒身心全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，在幼兒感興趣的活動的基礎(chǔ)上，通過游戲化、生活化的課程形式，以及環(huán)境的潛移默化影響的教育方式，逐步引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)認(rèn)知、情感和社會性、個性品質(zhì)方面的全面發(fā)展。3.幼兒園課程的經(jīng)驗性作為一種活動，經(jīng)驗意味著“經(jīng)歷”和“體驗”。幼兒的年齡特征與學(xué)習(xí)特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是直觀的、形象的，在學(xué)習(xí)過程中需要借助具體的情境和事物，通過直接參與、探索、交往獲得經(jīng)驗，這是幼兒學(xué)習(xí)與成長的重要因素。4.幼兒園課程的整體性幼兒的生存具有原始的、天然的整體性。在幼兒的世界里，身體與精神是一體的。對幼兒來說，主觀與客觀、想象與現(xiàn)實、心理與生理、自然與人為等都是相互滲透、不可分割的統(tǒng)一整體。步驟二理解幼兒園課程的設(shè)置要求引導(dǎo)問題幼兒園課程的設(shè)置要注意哪些要求？1.遵循幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律幼兒身心發(fā)展的需要、規(guī)律和特點是制約幼兒園課程中任何一個結(jié)構(gòu)要素的核心因素。（1）幼兒園課程要順應(yīng)幼兒發(fā)展的天性（2）幼兒園課程要關(guān)注幼兒的差異2.符合幼兒的現(xiàn)實需要和社會文化要求課程是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要符合幼兒的現(xiàn)實需要和社會文化的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性。（1）幼兒園課程要滿足幼兒的現(xiàn)實需要（2）幼兒園課程要體現(xiàn)社會文化的要求3.從幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘課程資源在幼兒園階段，幼兒的身體發(fā)育尚未成熟，心智發(fā)展處于具體形象和動作性思維階段，對世界的感知具有具體、感性、直觀和個人化的特點。因此，幼兒應(yīng)該在無拘無束、自由自在的環(huán)境中感受自然，親歷生命。4.以游戲為基本活動杜威認(rèn)為，在游戲中，幼兒不僅熟悉了種種意義，而且能把種種意義組織起來，使之緊密連成一體，因此，把游戲作為兒童幼年期主要的、幾乎是唯一的教育方式的主張是切合實際的。游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是最適合幼兒發(fā)展的活動。游戲有益于幼兒身心全面發(fā)展。【任務(wù)評價】通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識幼兒園課程的性質(zhì)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生理解幼兒園課程的設(shè)置要求。板書設(shè)計教學(xué)反思主題1幼兒園課程概述共4課時課程探尋3幼兒園課程的基本形態(tài)教學(xué)內(nèi)容一、認(rèn)識幼兒園課程形態(tài)的概念二、探討幼兒園常見的課程形態(tài)任務(wù)目標(biāo)1.能理解幼兒園課程形態(tài)的概念。2.能區(qū)分幼兒園課程的基本形態(tài)。3.能運用基本形態(tài)的知識，理解現(xiàn)實中幼兒園課程形態(tài)。教學(xué)重點幼兒園課程形態(tài)的概念教學(xué)難點幼兒園課程的基本形態(tài)教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】厘清幼兒園課程基本形態(tài)的內(nèi)涵、特點及相互關(guān)系，辨析現(xiàn)實中幼兒園課程形態(tài)的歸屬和優(yōu)缺點。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程形態(tài)”的相關(guān)知識。3.分析各自搜集到的幼兒園課程方案，討論其課程形態(tài)。【任務(wù)實施】步驟一認(rèn)識幼兒園課程形態(tài)的概念引導(dǎo)問題在實踐運用中，幼兒園課程有哪些不同的形態(tài)？幼兒園課程形態(tài)是指幼兒園課程的存在或表現(xiàn)形式。在實踐中，由于不同的課程理念，課程有時候會表現(xiàn)出不同的形態(tài)。步驟二探討幼兒園常見的課程形態(tài)引導(dǎo)問題1什么是分科課程與綜合課程？近代自然科學(xué)發(fā)展是人類認(rèn)識史上的一次偉大進步，而建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上，相對獨立設(shè)置的各門課程的出現(xiàn)和成熟，又是課程近代化的一個標(biāo)志。分科課程注重學(xué)科的分門別類，強調(diào)知識發(fā)展的縱向邏輯結(jié)構(gòu)，為教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。1.分科課程（1）分科課程的內(nèi)涵分科課程又稱科目課程，是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選的知識組織為學(xué)科，以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。（2）分科課程的特點①幼兒園分科課程有其優(yōu)點。其一，具有較強的邏輯結(jié)構(gòu)。分科課程以系統(tǒng)的科學(xué)文化知識為對象，以發(fā)展人的理性和掌握科學(xué)技術(shù)為目的，課程一般依據(jù)學(xué)科（領(lǐng)域）內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)展開，具有較強的內(nèi)在邏輯性，每一學(xué)科（領(lǐng)域）自成體系。其二，便于提供關(guān)鍵概念。分科課程將本學(xué)科（領(lǐng)域）的關(guān)鍵概念作為學(xué)科（領(lǐng)域）的核心來展開課程，幼兒通過它可以把握人類文化和知識的精華，獲得與此學(xué)科（領(lǐng)域）有關(guān)的特殊能力。其三，可操作性較強。人們在對分科課程長期的實踐、運用過程中積累了不少經(jīng)驗，創(chuàng)造了許多有關(guān)的材料和方法。②幼兒園分科課程也有其局限。其一，容易忽視學(xué)科之間的聯(lián)系。其二，容易忽視教育與生活的關(guān)聯(lián)其三，容易忽視學(xué)習(xí)主體。2.綜合課程（1）綜合課程的內(nèi)涵綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。（2）綜合課程的特點①幼兒園綜合課程有其優(yōu)點。其一，是有關(guān)聯(lián)的課程。其二，能促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。其三，由幼兒參與設(shè)計。其四，能促進幼兒的整體發(fā)展。②幼兒園綜合課程也有其局限。3.分科課程與綜合課程之間的關(guān)系分科課程與綜合課程既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。①分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對的。②分科課程與綜合課程相互依賴、相互作用。引導(dǎo)問題2什么是顯性課程與隱性課程？1.顯性課程（1）顯性課程的內(nèi)涵顯性課程又稱顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程或官方課程，通常指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動。（2）顯性課程的特點顯性課程以預(yù)先思考、精心選取的“外在”方式，借助有意識的、積極主動的心理反應(yīng)機制影響幼兒，教育痕跡明顯，教與學(xué)對師生來說可知可覺。顯性課程有以下特點：①計劃性。②確定性。③預(yù)期性。2.隱性課程（1）隱性課程的內(nèi)涵幼兒園隱性課程又稱隱蔽課程或潛在課程，是課程和教學(xué)計劃之外的、潛在的和非預(yù)期的課程，是廣義的幼兒園課程概念的重要組成部分。（2）隱性課程的特點隱性課程具有以下特點：①受體的特殊性。②作用的暗示性。③內(nèi)容的多樣性。④影響的長遠(yuǎn)性。（3）隱性課程與顯性課程的聯(lián)系①隱性課程會伴隨在顯性課程的實施過程之中。②隱性課程也可能轉(zhuǎn)化為顯性課程。引導(dǎo)問題3什么是預(yù)設(shè)課程與生成課程？1.預(yù)設(shè)課程（1）預(yù)設(shè)課程的內(nèi)涵預(yù)設(shè)課程是教師根據(jù)課程目標(biāo)、幼兒興趣，以及已有的教育經(jīng)驗，對環(huán)境布置、材料提供、活動內(nèi)容和方式等進行有計劃的設(shè)計和安排的課程。（2）預(yù)設(shè)課程的特點①課程目標(biāo)先于活動。②課程內(nèi)容相對固定。③課程實施忠實取向。④課程多采用標(biāo)準(zhǔn)化評價。2.生成課程（1）生成課程的內(nèi)涵（2）生成課程的特點①課程目標(biāo)的生成性。②課程內(nèi)容的隨機性。③課程實施的動態(tài)性。④課程評價的多元性。⑤師幼關(guān)系的平等性。3.預(yù)設(shè)課程和生成課程的關(guān)系（1）預(yù)設(shè)課程的優(yōu)缺點預(yù)設(shè)課程最大的優(yōu)點在于目的性較強，教師相對容易把握。如果課程設(shè)計到位，教育目標(biāo)較易落實，能夠保證幼兒的基本發(fā)展，尤其是必要的知識和技能方面的基本發(fā)展。（2）生成課程的優(yōu)缺點生成課程的最大優(yōu)點在于關(guān)注幼兒的興趣和需要，能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。（3）預(yù)設(shè)課程與生成課程的統(tǒng)一關(guān)系預(yù)設(shè)課程與生成課程作為課程形成的兩種方式，具有各自的優(yōu)勢，同時都有一定的局限性。在課程實施時，教師要注意以下三點：①彈性預(yù)設(shè)。在設(shè)計預(yù)設(shè)課程的過程中，要盡可能多一些假設(shè)，從多個角度展示課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠順利應(yīng)對幼兒的不同反應(yīng)。②關(guān)注幼兒。預(yù)設(shè)課程不可能完全解決實施過程中出現(xiàn)的問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒真正感興趣且有價值的事物時，教師要勇于打破原來的教學(xué)方案或計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，順應(yīng)幼兒的興趣和需要。③提升智慧。經(jīng)常對實際進行的教育活動進行反思，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)調(diào)整的策略，逐步提升應(yīng)對生成課程的教育機智和能力。【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識幼兒園課程形態(tài)的概念。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生理解幼兒園常見的課程形態(tài)。板書設(shè)計教學(xué)反思主題2幼兒園課程的要素共4課時課程探尋1幼兒園課程的目標(biāo)..教學(xué)內(nèi)容一、認(rèn)識幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與功能二、認(rèn)識幼兒園課程目標(biāo)的層次分類三、認(rèn)識幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)四、學(xué)習(xí)編制幼兒園課程目標(biāo)任務(wù)目標(biāo)1.能理解幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵和功能。2.能簡述幼兒園課程目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。3.能正確表述幼兒園課程的目標(biāo)。教學(xué)重點理解幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵和功能以及幼兒園課程目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)教學(xué)難點幼兒園課程的目標(biāo)教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】準(zhǔn)確把握幼兒園課程目標(biāo)的定位，在系統(tǒng)認(rèn)識課程目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，嘗試制訂幼兒園課程的不同層次目標(biāo)，并對實踐中的幼兒園課程目標(biāo)進行有效的評價和改進。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程目標(biāo)”的相關(guān)知識。3.分析搜集到的幼兒園的課程方案，討論其課程目標(biāo)的設(shè)置。【任務(wù)實施】步驟一認(rèn)識幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與功能引導(dǎo)問題1如何把握幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵？1.教育目的、教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的關(guān)系在教育目標(biāo)系統(tǒng)中，處在最高層次的是教育目的。教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)，課程目標(biāo)是通過具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動使學(xué)生在某一時間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果，是一定教育價值觀（教育目的）在課程領(lǐng)域的具體反映。2.課程目標(biāo)的概念課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，是期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)和素養(yǎng)等方面所能達(dá)到的程度。幼兒園課程目標(biāo)可以理解為幼教工作者根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。可以從以下三個層面來理解幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵：①幼兒園課程面向的是3～6歲的幼兒，課程目標(biāo)要符合這一年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及其能力所能達(dá)到的水平。②幼兒園課程目標(biāo)在于促進幼兒身心的全面、和諧發(fā)展。③幼兒園課程目標(biāo)要符合社會和時代發(fā)展的要求，這是決定幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)與方向的依據(jù)之一。引導(dǎo)問題2幼兒園課程目標(biāo)在幼兒園教育中發(fā)揮著哪些功能？1.導(dǎo)向功能幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，正因為有了幼兒園課程目標(biāo)，幼兒園教育行為才有了明確的預(yù)期目標(biāo)。2.制約功能幼兒園課程目標(biāo)不僅指引著幼兒園教育活動的方向，還對幼兒園課程的設(shè)計和實施起著一定的制約作用。3.評價功能幼兒園課程目標(biāo)對幼兒學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀、行為與方法、知識與能力等方面既有普遍性的要求，又有具體的指標(biāo)，是教師對幼兒園教育活動進行評價、判斷和檢驗幼兒實際學(xué)習(xí)效果的參考標(biāo)準(zhǔn)。4.改進功能教師在利用課程目標(biāo)對教育教學(xué)活動進行評價的同時，會發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)存在的問題，并在目標(biāo)的指引下不斷探索，尋求解決問題的方法，促進教育教學(xué)活動的優(yōu)化和改進，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。步驟二認(rèn)識幼兒園課程目標(biāo)的層次分類引導(dǎo)問題完整的幼兒園課程目標(biāo)包含哪些層次分類？1.幼兒園課程總目標(biāo)《綱要》繼承和發(fā)展了改革開放以來幼兒園課程的價值取向，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本領(lǐng)域?qū)τ變簣@課程的總目標(biāo)進行了規(guī)定，反映了社會對幼兒發(fā)展的期望，也體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的需要及規(guī)律、特點。2.年齡段課程目標(biāo)在幼兒園課程總目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以將課程目標(biāo)分解到小班、中班、大班三個年齡段中，分別制訂每一年齡段或每一學(xué)期的目標(biāo)。3.單元課程目標(biāo)單元課程目標(biāo)是以內(nèi)容單元或時間單元為形式劃分的單元目標(biāo)。根據(jù)主題完成的時間，可以把單元課程目標(biāo)理解為“月計劃”或“周計劃”。4.教育活動目標(biāo)教育活動目標(biāo)即某一次教育活動所期望達(dá)到的結(jié)果，這一層次的目標(biāo)比較具體、微觀，直接指向幼兒在活動中的具體表現(xiàn)條件和標(biāo)準(zhǔn)。步驟三認(rèn)識幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)問題幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)是什么？1.心理結(jié)構(gòu)維度美國教育家布盧姆（B.S.Bloom）以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個方面，為建立課程目標(biāo)體系提供了參考。（1）認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)是注重記憶或再現(xiàn)某些可能已經(jīng)學(xué)得的內(nèi)容的目標(biāo)，以及含有解決某些理智任務(wù)的目標(biāo)，這種理智任務(wù)要求個體必須先確定實質(zhì)性的問題，然后對特定的材料加以重新排列，或把它與以往已經(jīng)習(xí)得的概念、方法或程序結(jié)合起來。（2）情感目標(biāo)情感目標(biāo)是注重情調(diào)、情緒或接受與拒絕程度的目標(biāo)。情感目標(biāo)也是各不相同的，從簡單的對所選擇的現(xiàn)象的注意，到復(fù)雜而又內(nèi)在一致的性格和良心。（3）動作技能目標(biāo)動作技能目標(biāo)是注重某些肌肉的或運動的技能、對材料和客體的某種操作的目標(biāo)，或某些要求神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)運動的目標(biāo)。2.教育內(nèi)容維度2016年，教育部對其稍做修訂之后，頒布了新的《幼兒園工作規(guī)程》，明確了幼兒在體育、智育、德育、美育等方面發(fā)展的內(nèi)容要求，為幼兒園課程目標(biāo)的編制指引了方向。此外，《綱要》從課程門類的角度對體育、德育、智育、美育等教育內(nèi)容進行了細(xì)分，分出了健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識和技能等方面的發(fā)展。3.幼兒發(fā)展水平維度幼兒園教育根據(jù)幼兒不同階段的身心發(fā)展水平和特點，將幼兒分為小班、中班和大班，并分別對應(yīng)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個不同的年齡段。步驟四學(xué)習(xí)編制幼兒園課程目標(biāo)引導(dǎo)問題1編制幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)是什么？幼兒園課程目標(biāo)編制的依據(jù)有三個方面：幼兒的發(fā)展、社會生活的需要、學(xué)科知識及其進展。1.幼兒的發(fā)展幼兒園課程目標(biāo)是對幼兒在一定時間內(nèi)身心發(fā)展?fàn)顩r的期待，因此在編制時，首先要考慮幼兒的發(fā)展，研究把握幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實水平，通過進行幼兒行為觀察、與家長溝通等途徑，多渠道了解、分析和判斷幼兒的發(fā)展水平、特點、個體差異，并進一步研究把握幼兒的興趣、需要和發(fā)展?jié)摿Γ鞔_幼兒身心發(fā)展的實際水平與理想狀態(tài)之間的距離，發(fā)現(xiàn)適宜幼兒發(fā)展的可能性，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。2.社會生活的需要社會對幼兒成長的期望，不僅體現(xiàn)在國家的政治、經(jīng)濟和文化（如國家的教育方針政策、法律法規(guī)及相關(guān)的文件等）中，也反映在家庭對幼兒的成長要求之中。因此，必須研究當(dāng)代社會生活所體現(xiàn)的時代要求和發(fā)展趨勢，全面深入地把握社會發(fā)展對幼兒成長的期待和要求，實現(xiàn)幼兒園教育與社會生活之間的有機聯(lián)結(jié)，幫助和引導(dǎo)幼兒適應(yīng)社會生活。3.學(xué)科知識及其進展作為人類用來認(rèn)識世界、改造世界的知識組織和結(jié)構(gòu)形式，學(xué)科知識可以幫助幼兒更好地認(rèn)識自然、社會及自我，養(yǎng)成判斷是非、美丑、善惡的正確態(tài)度和價值標(biāo)準(zhǔn)，形成行之有效的行動方式。引導(dǎo)問題2編制幼兒園課程目標(biāo)可以采取什么策略？1.整合不同價值取向的目標(biāo)課程目標(biāo)編制的三個依據(jù)體現(xiàn)了課程所具有的三種屬性，即人本屬性、社會屬性和文化屬性，決定了課程具有的人的發(fā)展價值、社會發(fā)展價值和文化發(fā)展價值。2.整合不同結(jié)構(gòu)維度的目標(biāo)目標(biāo)的編制應(yīng)考慮心理結(jié)構(gòu)的維度，即認(rèn)知、情感、動作技能三個方面的發(fā)展；也要考慮教育內(nèi)容的維度，即健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面的發(fā)展；還要考慮幼兒發(fā)展水平的維度，即小班、中班、大班等不同年齡段的發(fā)展。引導(dǎo)問題3如何表述幼兒園課程目標(biāo)？1.表述角度統(tǒng)一課程目標(biāo)可以從教師和幼兒兩個角度進行表述，其表述方式和常用詞如下所示：（1）教師的角度表述方式：表述教師應(yīng)該做的工作和應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。常用詞：培養(yǎng)、引導(dǎo)、幫助、增進。動作發(fā)出者為教師，對象為幼兒。（2）幼兒的角度表述方式：表述幼兒通過怎樣的學(xué)習(xí)途徑應(yīng)該獲得的發(fā)展。常用詞：感受、喜歡、愿意、理解、知道、能。動作發(fā)出者為幼兒，其后涉及的往往為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容或活動。2.表述方式具體課程目標(biāo)按其性質(zhì)主要可分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)兩類。（1）行為目標(biāo)的表述方式行為目標(biāo)指的是以具體、可操作、可觀察的行為加以陳述的目標(biāo)，它強調(diào)在課程實施過程中產(chǎn)生的客觀的幼兒行為變化。行為目標(biāo)一般包括三個構(gòu)成要素：核心行為、行為產(chǎn)生的條件和行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。（2）表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式表現(xiàn)性目標(biāo)指的是幼兒在與教育情境互動時產(chǎn)生的個性化、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。課程實施過程其實是幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，探索并拓展自己的觀點、意象和情感的過程。3.表述內(nèi)容全面課程目標(biāo)的表述要深入挖掘課程活動本身蘊含的教育價值，全面地把握課程對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與功能。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識幼兒園課程目標(biāo)的層次分類。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)編制幼兒園課程目標(biāo)。板書設(shè)計教學(xué)反思主題2幼兒園課程的要素共4課時課程探尋2幼兒園課程的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容一、熟悉幼兒園課程內(nèi)容的范圍二、明確幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則三、組織幼兒園課程內(nèi)容任務(wù)目標(biāo)1.能理解幼兒園課程內(nèi)容的范圍。2.能掌握幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則。3.能組織幼兒園課程內(nèi)容。教學(xué)重點幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則教學(xué)難點幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】正確理解幼兒園課程內(nèi)容的范圍，掌握幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的方法，對實踐中的幼兒園課程內(nèi)容是否能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展經(jīng)驗及學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，進行恰當(dāng)?shù)姆治觥！救蝿?wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程內(nèi)容”的相關(guān)知識。3.學(xué)習(xí)《指南》，進一步深入了解幼兒園課程內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容。【任務(wù)實施】步驟一熟悉幼兒園課程內(nèi)容的范圍幼兒園課程內(nèi)容是由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗與幼兒的直接經(jīng)驗組成的，用以構(gòu)成幼兒園課程的基本材料。引導(dǎo)問題幼兒園課程的內(nèi)容包括哪些方面？1.關(guān)于客觀世界的基本知識經(jīng)驗對于幼兒而言，掌握有關(guān)客觀世界的基礎(chǔ)知識，首先可以幫助他們認(rèn)識生活環(huán)境，并通過這些知識影響其行動，如避開危險、節(jié)約資源、從事有利于自己和他人健康的活動等；其次，這些知識具有發(fā)展價值，是智力（如分類、概括等能力）發(fā)展、能力提高和情感態(tài)度培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。2.關(guān)于活動方式、方法的知識和經(jīng)驗關(guān)于活動方式、方法的知識和經(jīng)驗即“過程性知識”“做的知識”。從大體上看，幼兒的基本活動通常是生活、交往和學(xué)習(xí)等，具體可分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等，各種活動都包含一些基本方法和技巧。3.關(guān)于發(fā)展幼兒認(rèn)知的活動和經(jīng)驗認(rèn)知是個體認(rèn)識客觀世界，獲得、存儲、轉(zhuǎn)換和使用信息的心理活動，包括感知覺、記憶、想象、語言、思維等。促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展是幼兒園教育的重要目標(biāo)，教師要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動，促使幼兒在不斷探索周圍世界的過程中，豐富和積累感性經(jīng)驗，進行信息的加工，建立新舊知識（經(jīng)驗）之間的聯(lián)系，在親歷和體驗中發(fā)展感知、記憶、語言能力和思維能力。4.關(guān)于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的活動和經(jīng)驗心理學(xué)研究表明，情感態(tài)度一般可以通過以下三種途徑形成：（1）環(huán)境的同化作用周圍人對某事的評價會潛移默化地影響幼兒，使他們持有同樣的觀點。（2）經(jīng)歷的情緒效應(yīng)幼兒對使自己感到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度，如喜愛；對使自己感到痛苦的事物則形成消極的態(tài)度，如厭惡。（3）理智分析當(dāng)幼兒認(rèn)識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認(rèn)識對它們形成“好”和“惡”的態(tài)度。步驟二明確幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則引導(dǎo)問題在實踐中，幼兒園課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)哪些要求？1.指向性幼兒園課程內(nèi)容是以幼兒園課程目標(biāo)為依據(jù)來選擇和確定的，必須體現(xiàn)課程目標(biāo)的方向和要求，指向目標(biāo)的實現(xiàn)。2.適宜性幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒園所在地區(qū)、幼兒園自身資源條件進行選擇，應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗、符合幼兒的發(fā)展水平，既要適合幼兒的一般年齡特點，又要考慮幼兒的個別差異，從幼兒的實際水平出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保證幼兒通過努力獲得應(yīng)有的發(fā)展。3.整合性幼兒的發(fā)展包括身體、認(rèn)知、情感和社會性等多個方面，涉及健康、語言、科學(xué)、社會和藝術(shù)等多個領(lǐng)域。這些內(nèi)容是從相對的角度來劃分的，無論是從人發(fā)展的角度，還是從生活的角度，都與幼兒有著千絲萬縷的聯(lián)系，且有些內(nèi)容本身就是以整體面貌呈現(xiàn)的，無法分清彼此。4.生活化（1）幼兒園課程的內(nèi)容源于幼兒的生活（2）幼兒園課程的內(nèi)容能加深幼兒對生活的理解5.結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化原則強調(diào)在選擇幼兒園課程的內(nèi)容時應(yīng)注意各項內(nèi)容的比例，并將其合理地分配到幼兒的生活之中，這樣才能為幼兒的健康成長提供保障。①合理安排幼兒園一日活動，保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運動、用餐、休息等時間，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進其身心健康發(fā)展。②合理安排各領(lǐng)域課程之間的比例。幼兒園課程的內(nèi)容要摒棄“智育第一”“美育第一”等片面的觀念和做法，應(yīng)從體、智、德、美、勞全面發(fā)展的角度滿足幼兒全面發(fā)展的需要。③正確把握各領(lǐng)域內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，既要注意不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和滲透，又要注意內(nèi)容的鋪墊和遞進，從縱向和橫向兩個方面保證內(nèi)容的合理安排。步驟三組織幼兒園課程內(nèi)容引導(dǎo)問題1幼兒園課程內(nèi)容有哪些組織方式？1.邏輯順序與心理順序2.縱向組織與橫向組織3.直線式組織與螺旋式組織引導(dǎo)問題2幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài)有哪些？1.學(xué)科中心課程學(xué)科中心課程認(rèn)為課程應(yīng)該承載和傳遞人類社會文化的精華，按照知識的內(nèi)在邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，強調(diào)不同學(xué)科門類的相對獨立性，以及每門學(xué)科內(nèi)部邏輯體系的系統(tǒng)性和完整性。2.兒童中心課程兒童中心課程主要受“兒童本位”課程觀的影響，根據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律，圍繞兒童的興趣和發(fā)展組織課程內(nèi)容，它關(guān)注的是兒童的經(jīng)驗和需要，將知識技能的傳授與兒童的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系。3.社會中心課程社會中心課程圍繞社會問題組織課程內(nèi)容，以適應(yīng)和改進社會生活。課程內(nèi)容源于社會生活情境，課程是為兒童將來適應(yīng)社會做準(zhǔn)備的。因此，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)深入社會生活當(dāng)中。【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生熟悉幼兒園課程內(nèi)容的范圍。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生明確幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生掌握組織幼兒園課程內(nèi)容。板書設(shè)計教學(xué)反思主題2幼兒園課程的要素共4課時課程探尋3幼兒園課程的實施教學(xué)內(nèi)容一、理解幼兒園課程實施的原則二、熟悉幼兒園課程實施的途徑三、掌握幼兒園課程實施的要求任務(wù)目標(biāo)1.能理解幼兒園課程實施的原則。2.能簡述幼兒園課程實施的途徑。3.能按照幼兒園課程實施的要求實施課程教學(xué)重點幼兒園課程實施的原則教學(xué)難點幼兒園課程實施的途徑教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】了解幼兒園課程實施的含義和原則，把握幼兒園課程實施的途徑，領(lǐng)會幼兒園課程實施各環(huán)節(jié)的要求和價值，樹立正確的課程實施觀，合理分析實施過程中的常見問題，并進行有效改進。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程實施”的相關(guān)知識。3.向有經(jīng)驗的教師請教，并查閱相關(guān)資料。【任務(wù)實施】步驟一理解幼兒園課程實施的原則引導(dǎo)問題幼兒園課程實施的原則有哪些？1.目標(biāo)性原則課程實施是將課程方案轉(zhuǎn)化為教育實踐活動的具體過程，要想實現(xiàn)課程的價值，必須圍繞課程目標(biāo)，選擇有利于課程目標(biāo)達(dá)成的實施方法來展開。2.生活化原則幼兒園課程的實施必須確立“一日生活皆教育”的理念，選擇貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近幼兒生活的教育環(huán)境，與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而有效地促進幼兒經(jīng)驗的遷移與生長，幫助幼兒在生活化的環(huán)境中獲得教育意義上的發(fā)展。3.活動化原則幼兒由于思維發(fā)展的特點，其認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展都必須通過外部的實踐活動來推動。4.主體性原則在幼兒園課程實施的過程中，教師具有理性和強大的力量，影響著課程組織的過程和方向。在這個過程中，教師要始終意識到幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，課程目標(biāo)的編制、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的方法和過程等都必須圍繞幼兒展開，充分發(fā)揮幼兒在活動中的主體性，激發(fā)幼兒主動參與課程、建構(gòu)課程的興趣和需要，促進幼兒主體性的提升。5.生成性原則課程實施既要遵循目標(biāo)性原則，保持課程應(yīng)有的方向，又要發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的不確定性、復(fù)雜性和開放性。步驟二熟悉幼兒園課程實施的途徑引導(dǎo)問題幼兒園課程實施的途徑是什么？1.教學(xué)活動教學(xué)活動源于班級授課制，是教師根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，有計劃、有組織地設(shè)計和安排，引導(dǎo)幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動。2.生活活動生活活動是幼兒園課程實施的重要途徑，幼兒從入園到離園，進餐、盥洗、午睡、戶外活動、日常交往等環(huán)節(jié)，都蘊藏著豐富的教育價值。。可以說，幼兒園教育的目標(biāo)和內(nèi)容大多是通過一日生活來實現(xiàn)的，如幼兒健康的生活習(xí)慣和良好的行為規(guī)范就是在一日生活中不斷學(xué)習(xí)而獲得的。3.游戲活動游戲活動是適合幼兒年齡特點的活動，也是幼兒最喜愛的活動，它能夠促進幼兒認(rèn)知、技能、情感和社會性等方面的發(fā)展。教師應(yīng)充分尊重幼兒游戲的需要與愿望，有目的、有計劃地提供活動材料，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲情境，保護和支持幼兒開展游戲的權(quán)利，讓幼兒自由選擇游戲材料、自主確定游戲主題和游戲方式，引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得相應(yīng)的發(fā)展。步驟三掌握幼兒園課程實施的要求引導(dǎo)問題幼兒園課程實施的要求體現(xiàn)在哪些方面？1.制訂計劃并靈活執(zhí)行教師要根據(jù)《綱要》的要求，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況實施課程。首先，教育活動目標(biāo)的制訂要以《綱要》規(guī)定的總目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要進行確定。其次，課程內(nèi)容既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既要貼近幼兒的生活，讓幼兒感興趣，又要有助于強化幼兒的經(jīng)驗、拓寬幼兒的視野。最后，教育活動的組織實施應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地制宜，根據(jù)幼兒園的實際情況靈活地進行調(diào)整和執(zhí)行。2.重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用（1）充分利用物質(zhì)環(huán)境（2）營造良好的心理環(huán)境（3）發(fā)揮家庭教育的作用（4）利用自然與社區(qū)環(huán)境3.科學(xué)、合理地安排和組織一日活動一日活動是幼兒在園生活的基本單位，也是幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展的時空情境，教師在組織一日活動時應(yīng)注意以下幾點：①一日活動安排應(yīng)堅持一貫性與靈活性相結(jié)合，既要有利于形成秩序，又要滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。②綜合組織各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，將其滲透于一日生活之中，發(fā)揮各種教育手段的交互作用，動靜交替，注重幼兒直接的感知、操作和親身體驗，保證幼兒擁有足夠愉快、有益的自由活動。③盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少或避免幼兒消極等待的現(xiàn)象。④建立良好的生活常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。4.建立良好的師幼互動關(guān)系在幼兒園課程實施的過程中，教師應(yīng)該是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，師幼交往機會的提供者，師幼互動的組織者與幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。教師在進行師幼互動時應(yīng)注意以下幾點：①以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們進行大膽探索與表達(dá)。②善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。③關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。④尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。⑤關(guān)注幼兒的特殊需要、各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌陌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒的健康成長。5.重視與0～3歲幼兒保育及小學(xué)教育的相互銜接幼兒的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)變化過程，這就要求幼兒園課程不僅要注意幼兒各個年齡階段的不同特點，進行針對性教育，還要注意其內(nèi)在聯(lián)系，做好不同階段之間的銜接。（1）幼兒園課程要與0～3歲幼兒保育相銜接（2）幼兒園課程要與小學(xué)教育相銜接【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生理解幼兒園課程實施的原則。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生熟悉幼兒園課程實施的途徑。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生掌握幼兒園課程實施的要求。板書設(shè)計教學(xué)反思主題2幼兒園課程的要素共4課時課程探尋4幼兒園課程的評價教學(xué)內(nèi)容一、認(rèn)識幼兒園課程評價的功能二、了解幼兒園課程評價的主體三、了解幼兒園課程評價的對象四、熟悉幼兒園課程評價的類型和方法五、實施幼兒園課程評價任務(wù)目標(biāo)1.能理解幼兒園課程評價的功能。2.能區(qū)分幼兒園課程評價的主體和對象。3.能簡述幼兒園課程評價的類型和方法。4.能評價實施中的幼兒園課程。教學(xué)重點幼兒園課程評價的功能教學(xué)難點幼兒園課程評價的類型和方法。教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】厘清課程評價的內(nèi)涵，思考評價對于課程實施的意義，分清幼兒園課程評價中的主體和對象的關(guān)系，正確理解評價的類型，靈活運用評價方法評價教學(xué)活動、游戲活動、生活活動，并提出改進措施。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程評價”的相關(guān)知識。3.查閱文獻(xiàn)資料，分析、總結(jié)前人在幼兒園課程評價實操方面所取得的經(jīng)驗和存在的不足，為學(xué)習(xí)提供借鑒。【任務(wù)實施】步驟一認(rèn)識幼兒園課程評價的功能引導(dǎo)問題幼兒園課程評價有哪些功能？1.導(dǎo)向功能課程評價作為一種價值判斷方式，對課程存在的問題進行揭示，對課程的優(yōu)劣進行區(qū)分，這必然會引起幼兒園課程的編制者和實施者對課程的重新認(rèn)識，并做出相應(yīng)的調(diào)整，從而影響課程改進與發(fā)展的方向。2.診斷功能通過課程評價，教師可以了解幼兒園課程運作過程的具體情況，分析影響課程編制與課程實施效果的相關(guān)因素，分析課程與教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展的適應(yīng)程度。3.改進功能課程評價的根本任務(wù)是發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計與實施中的問題，分析原因并提出改進的建議和措施，從而完善課程。4.激勵功能在課程管理層面上，課程管理部門和工作人員可以通過搜集課程的相關(guān)信息，對課程中的各要素及其關(guān)系進行分析，對課程的質(zhì)量進行評定，總結(jié)、推廣和獎勵先進典型經(jīng)驗，營造有利于促進幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的良好氛圍。步驟二了解幼兒園課程評價的主體引導(dǎo)問題幼兒園課程評價的主體有哪些？1.教育行政人員地方教育行政部門對幼兒園課程的評價具有重要的導(dǎo)向作用。2.園長園長是幼兒園課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是幼兒園課程評價的重要決策者和實施者，其評價行為體現(xiàn)了相應(yīng)的課程價值觀，對幼兒園課程具有重要影響。3.教師在課程評價中，教師作為課程活動的主要設(shè)計者和實施者，必須作為主體參與課程評價。4.幼兒幼兒作為評價者，其評價的方式、途徑與成人有所區(qū)別5.家長在幼兒園課程評價中，家長不可能參與課程評價的全部環(huán)節(jié)，也不可能對課程及實施狀況進行全面的考核。步驟三了解幼兒園課程評價的對象引導(dǎo)問題幼兒園課程評價的對象有哪些？1.課程目標(biāo)的評價幼兒園課程目標(biāo)是幼兒發(fā)展的一種可能性，代表課程追求的結(jié)果。（1）課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性（2）課程目標(biāo)的可行性（3）課程目標(biāo)表述的準(zhǔn)確性2.課程內(nèi)容的評價對課程內(nèi)容的評價主要有以下幾個方面：（1）課程內(nèi)容與目標(biāo)一致性的評價（2）課程活動結(jié)構(gòu)合理性的評價（3）活動時間安排合理性的評價3.課程實施過程的評價課程實施過程的評價主要通過班級觀察的方式，圍繞課程實施過程中的諸多動態(tài)因素進行。4.課程效果的評價服務(wù)于幼兒發(fā)展是幼兒園教育的根本目的，也是幼兒園課程的根本目的，因此，能否促進幼兒發(fā)展是考察幼兒園課程實施效果的重要依據(jù)。步驟四熟悉幼兒園課程評價的類型和方法引導(dǎo)問題1幼兒園課程評價包括哪些類型？1.量化評價與質(zhì)性評價量化評價與質(zhì)性評價是課程評價中常用的方法。在課程評價中，很少只采用一種方式進行評價，而是將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，力求合理、全面地對課程進行評價。2.形成性評價與總結(jié)性評價形成性評價與總結(jié)性評價是根據(jù)評價效用的不同目的劃分的，其概念、目的和特點。引導(dǎo)問題2幼兒園課程評價的方法有哪些？1.資料分析法對課程進行評價可以對被評價者提供的相關(guān)資料進行分析判斷，這些資料包括課程計劃、教學(xué)計劃、課程總結(jié)、教學(xué)總結(jié)與反思、教學(xué)制度、課程教學(xué)研討會議記錄、家園聯(lián)系手冊、教學(xué)隨筆、幼兒素質(zhì)報告書、觀察記錄等。通過對課程資料的調(diào)閱和分析，評價幼兒園或班級課程實施的基本情況。2.觀察法觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析的一種方法。觀察法可分為日常觀察和定期觀察。①日常觀察。在與幼兒的日常接觸中，教師要有意識地觀察幼兒的某些行為和表現(xiàn)，并適時記錄，作為對幼兒發(fā)展進行評價的依據(jù)。②定期觀察。教師有計劃地對幼兒發(fā)展的某些方面分批、分期進行觀察，并記錄觀察結(jié)果。3.測試法在課程實施的過程中，對于一些不易觀察的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置某種特定的情境，對幼兒的行為反應(yīng)進行觀測和記錄，從而對幼兒的某些發(fā)展情況做出評判。4.成長檔案評價法成長檔案評價法源于二十世紀(jì)八十年代中期美國中小學(xué)教育實踐，其由于能更加真實、完整地反映幼兒的成長過程，因此受到了幼兒園教育工作者和家長的青睞。①成長檔案的主要內(nèi)容。②利用成長檔案進行評價的方法。步驟五實施幼兒園課程評價引導(dǎo)問題如何對幼兒園課程實施評價？1.對教學(xué)活動的評價幼兒園教學(xué)活動應(yīng)該在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，關(guān)注個體差異，選擇適合幼兒的教育內(nèi)容，采用適合幼兒年齡特點的教學(xué)方法，促進幼兒的和諧發(fā)展。（1）教學(xué)活動評價的內(nèi)容教學(xué)活動評價包括以下五個方面的內(nèi)容：①教學(xué)活動是否建立在本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是否充分體現(xiàn)活動目標(biāo)，是否能夠促進幼兒全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。②教學(xué)活動中，幼兒的主體地位是否得到保障，幼兒的主體意識、主體能力和主體人格是否得到應(yīng)有的發(fā)展。③教學(xué)活動是否對幼兒保持一定的開放性，即幼兒在活動的內(nèi)容、時間、材料及合作伙伴等方面的選擇是否具有一定的自由度。④教學(xué)活動是否能引發(fā)幼兒多種感官的參與，是否能為幼兒的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度和創(chuàng)造等方面的發(fā)展提供充分的條件。⑤教學(xué)活動是否能靈活運用集體活動、小組活動、個體活動等形式，做到不同形式之間的有機結(jié)合。（2）教學(xué)活動評價的方法教學(xué)活動評價一般采用觀察法。科學(xué)運用觀察法，必須注意以下四個方面：①觀察前要有明確的目的，事先安排好觀察的時間、順序、過程、對象，準(zhǔn)備好記錄儀器（如攝像機）、記錄方式和記錄表格，詳細(xì)記錄所要觀察的具體行為，保證記錄的質(zhì)量。②教師以外的觀察者最好事先用一些時間與幼兒一起活動，以消除幼兒的陌生感，減少對幼兒活動的干擾。③觀察者應(yīng)明確觀察的內(nèi)容，在記錄中區(qū)分客觀事實和主觀解釋。④除運用描述法進行記錄外，還可以借助表格的形式，簡單明了地把握活動的優(yōu)點與不足。但表格法有時過于簡單、抽象，無法體現(xiàn)教師與幼兒的行為表現(xiàn)和互動過程，可能會掩蓋活動的真相。因此，在實際操作中可采用客觀描述與表格記錄相結(jié)合的方式，提高評價的可靠性。2.對生活活動的評價日常生活是幼兒園課程的重要組成部分。（1）生活活動評價的內(nèi)容（2）生活活動評價的對象根據(jù)評價對象的不同，生活活動評價可以從教師的組織和幼兒的表現(xiàn)兩個方面進行：①對教師組織生活活動的評價。②對幼兒生活活動表現(xiàn)的評價。3.對游戲活動的評價a游戲活動評價是幼兒園課程評價的組成部分，是對幼兒園游戲活動的各個方面進行價值判斷的過程。（1）幼兒園角色游戲活動的評價①對教師的組織與指導(dǎo)能力的評價。②對幼兒角色游戲水平的評價。（2）幼兒園結(jié)構(gòu)游戲活動的評價結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過操作各種結(jié)構(gòu)材料構(gòu)造物體的一種游戲活動。①對教師指導(dǎo)水平的評價。②對幼兒結(jié)構(gòu)游戲水平的評價。【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識幼兒園課程評價的功能。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生了解幼兒園課程評價的主體。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生了解幼兒園課程評價的對象。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生熟悉幼兒園課程評價的類型和方法。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生能實施幼兒園課程評價。板書設(shè)計教學(xué)反思主題3設(shè)計與實施幼兒園課程共4課時課程探尋1設(shè)計與實施領(lǐng)域課程教學(xué)內(nèi)容一、認(rèn)識領(lǐng)域課程的沿革二、認(rèn)識領(lǐng)域課程的內(nèi)涵與特點三、設(shè)計領(lǐng)域課程四、實施領(lǐng)域課程任務(wù)目標(biāo)1.能了解幼兒園領(lǐng)域課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)。2.能領(lǐng)會幼兒園領(lǐng)域課程的內(nèi)涵與特點。3.能掌握幼兒園領(lǐng)域課程設(shè)計與實施的基本要領(lǐng)。教學(xué)重點幼兒園領(lǐng)域課程設(shè)計與實施的基本要領(lǐng)教學(xué)難點幼兒園領(lǐng)域課程設(shè)計與實施的基本要領(lǐng)教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】熟悉我國幼兒園領(lǐng)域課程的發(fā)展歷程，把握領(lǐng)域課程的重要地位，以幼兒作為領(lǐng)域課程的起點，在掌握領(lǐng)域課程內(nèi)涵和設(shè)計要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計與實施一節(jié)領(lǐng)域活動。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，掌握五大領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、要求與教育建議。3.通過查閱資料，了解不同領(lǐng)域的學(xué)科知識。【任務(wù)實施】步驟一認(rèn)識領(lǐng)域課程的沿革引導(dǎo)問題領(lǐng)域課程經(jīng)歷了哪些演變過程？步驟二認(rèn)識領(lǐng)域課程的內(nèi)涵與特點引導(dǎo)問題什么是領(lǐng)域課程？它有哪些特點？1.領(lǐng)域課程的內(nèi)涵領(lǐng)域課程就是將幼兒園課程分為若干個領(lǐng)域，以領(lǐng)域為單位組織和實施的幼兒教育課程，它按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇，將幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。2.領(lǐng)域課程的特點領(lǐng)域知識和經(jīng)驗區(qū)別于學(xué)科知識和經(jīng)驗，它是在長期的幼兒教育實踐中經(jīng)過梳理所呈現(xiàn)的幼兒應(yīng)當(dāng)獲得的知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗固然要從學(xué)科的角度考慮其系統(tǒng)性，但更要立足于幼兒的生活事實，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要。步驟三設(shè)計領(lǐng)域課程引導(dǎo)問題如何設(shè)計領(lǐng)域課程？1.把握領(lǐng)域關(guān)鍵知識或關(guān)鍵經(jīng)驗，設(shè)計課程目標(biāo)2.以幼兒日常生活為基礎(chǔ)，精選課程內(nèi)容3.以幼兒原有經(jīng)驗及身心發(fā)展特點為依據(jù)，設(shè)計活動過程步驟四實施領(lǐng)域課程引導(dǎo)問題如何實施領(lǐng)域課程？1.發(fā)揮系統(tǒng)性的優(yōu)勢，循序漸進地開展活動領(lǐng)域課程明確了各領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的方面，明確了各領(lǐng)域的核心價值，較為清晰地呈現(xiàn)出各領(lǐng)域之間的關(guān)系。2.確立整合意識，使各領(lǐng)域之間有機聯(lián)系領(lǐng)域課程的實施并不是將幼兒園課程分門別類地劃分成具體、獨立的科目。領(lǐng)域課程之間的聯(lián)系主要有以下幾種方式：（1）聚焦式整合：多領(lǐng)域聯(lián)系，共同指向目標(biāo)的實現(xiàn)（2）發(fā)散式整合：以某個領(lǐng)域為重點，向其他活動滲透【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)域課程的沿革。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識認(rèn)識領(lǐng)域課程的內(nèi)涵與特點。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生能進行設(shè)計領(lǐng)域課程和實施領(lǐng)域課程。板書設(shè)計教學(xué)反思主題3設(shè)計與實施幼兒園課程共4課時課程探尋2設(shè)計與實施主題課程教學(xué)內(nèi)容一、認(rèn)識主題課程的沿革二、認(rèn)識主題課程的內(nèi)涵與特點三、設(shè)計主題課程四、實施主題課程任務(wù)目標(biāo)1.能了解幼兒園主題課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)。2.能領(lǐng)會幼兒園主題課程的內(nèi)涵與特點。3.能掌握幼兒園主題課程設(shè)計與實施的基本要領(lǐng)。教學(xué)重點幼兒園主題課程設(shè)計與實施的基本要領(lǐng)教學(xué)難點幼兒園主題課程設(shè)計與實施的基本要領(lǐng)教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】理解主題課程的發(fā)展歷程，掌握主題課程的內(nèi)涵與特點，依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要，預(yù)設(shè)和生成課程主題、編制主題課程網(wǎng)絡(luò)圖、確定課程目標(biāo)，并通過集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、生活活動等方式，有針對性地開展課程實踐。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園主題課程”的相關(guān)知識。3.向有經(jīng)驗的教師請教，熟悉幼兒園經(jīng)常開展的幼兒感興趣的主題活動。【任務(wù)實施】步驟一認(rèn)識主題課程的沿革引導(dǎo)問題主題課程的起源是什么？發(fā)展歷程是怎樣的？1.主題課程的起源2.我國幼兒園主題課程的發(fā)展歷程步驟二認(rèn)識主題課程的內(nèi)涵與特點引導(dǎo)問題主題課程的內(nèi)涵與特點分別是什么？1.主題課程的內(nèi)涵主題原指文學(xué)作品的中心思想或思想內(nèi)容的核心。運用到課程領(lǐng)域，主題意指課程的某一單元、某個時段討論、探索的中心話題。幼兒園課程中的主題不僅指中心議題本身，還包括中心議題蘊含的或與中心議題相關(guān)的問題、現(xiàn)象及事件等。主題課程是指引導(dǎo)幼兒圍繞生活中的某個中心話題，以游戲和活動為基本形式開展相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，使幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗的系列教育活動。在形式上，這些教育活動可以是集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、游戲活動、生活活動、自由活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及家園合作等。2.主題課程的特點主題課程強調(diào)以幼兒生活中具體、自然的事物為中心，讓幼兒圍繞中心話題進行相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，使幼兒獲得整體化、綜合化的新經(jīng)驗。主題課程具有以下特點：①每個主題都有一個合適的內(nèi)核，它能把與主題相關(guān)的內(nèi)容組織起來，相關(guān)的內(nèi)容圍繞在內(nèi)核周圍，形成團狀的結(jié)構(gòu)。②主題課程關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，強調(diào)關(guān)注幼兒的興趣與需求，從幼兒在日常生活中關(guān)注、感興趣或正在探索經(jīng)歷的事件中捕捉幼兒關(guān)注的問題，提煉并確定活動的目標(biāo)、內(nèi)容。有些主題太多地關(guān)注過去、關(guān)注成人的生活，沒有反映現(xiàn)實的、幼兒的生活，往往難以為幼兒所接受。③主題課程的內(nèi)容通常是多維的，具有可置換性，但這些內(nèi)容具有一定的聯(lián)系性，幼兒可以通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得相對完整而深入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。④主題課程活動過程中知識的建構(gòu)是教師與幼兒在互動、交流與對話中形成的，師幼之間是互助合作、平等的關(guān)系。步驟三設(shè)計主題課程引導(dǎo)問題如何設(shè)計主題課程？1.主題課程的主題選擇（1）主題課程的類型（2）主題課程的主題來源選擇主題的主體可以是教師、幼兒、課程編制者或其他人，但不管主體是誰，都應(yīng)該從幼兒的視角把握幼兒的需求，以幼兒自身或生活中的事件為主。2.主題課程網(wǎng)絡(luò)圖的編制主題課程圍繞核心主題，廣延性地羅列幼兒熟悉的生活事件，然后篩選出可以引導(dǎo)和促進幼兒認(rèn)知、技能（能力）及情感等方面發(fā)展的生活事件，從而形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題網(wǎng)絡(luò)圖。（1）主題課程網(wǎng)絡(luò)核心的確定（2）主題課程網(wǎng)絡(luò)圖的展開方式主題課程網(wǎng)絡(luò)圖的展開可以有以下幾種方式：①要素分析的方式。②活動分析的方式。③情境分析的方式。④問題分析的方式。3.主題課程的目標(biāo)設(shè)計主題課程具有豐富性、開放性的特點。因此，其網(wǎng)絡(luò)圖的編制目標(biāo)的安排不是一成不變的，需要教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上緊密關(guān)注幼兒的活動，不斷生成課程的目標(biāo)。（1）制訂預(yù)設(shè)目標(biāo)主題選定后，教師針對幼兒的年齡和心理特點，全面考慮幼兒的生活實際，將幼兒的經(jīng)驗、興趣與長遠(yuǎn)發(fā)展聯(lián)系起來，預(yù)設(shè)活動的總目標(biāo)。（2）把握生成性目標(biāo)學(xué)習(xí)是教師和幼兒共同建構(gòu)經(jīng)驗的過程，是一個不斷反思和對話的過程。主題課程的目標(biāo)不是僵化、固定的，而是在學(xué)習(xí)的過程中慢慢浮現(xiàn)出來的。教師可通過觀察，判斷幼兒發(fā)展的水平，決定對幼兒的哪些方面提供進一步的支持。（3）兼顧個別化目標(biāo)教師應(yīng)觀察個別幼兒的言行舉止，收集他們的作品，了解幼兒已經(jīng)知道什么、可以做什么，發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗和掌握的知識與技能，對幼兒的行為信息進行整理，建立個別幼兒發(fā)展的目標(biāo)，形成新的教育思路，促進幼兒的個性化發(fā)展。步驟四實施主題課程引導(dǎo)問題主題課程的實施路徑有哪些？1.通過集體教學(xué)活動實施主題課程集體教學(xué)活動是教師在主題活動過程中預(yù)設(shè)的活動，其目的是幫助幼兒討論問題、尋找辦法、分享發(fā)現(xiàn)、推進探索進程。在主題課程的實施過程中，集體活動起著提綱挈領(lǐng)的作用。（1）聚焦主題在主題課程實施的開始階段，教師可通過集體教學(xué)活動，組織頭腦風(fēng)暴式的競猜游戲、談話活動、繪畫羅列等，了解幼兒的已有經(jīng)驗，梳理形成計劃式的主題網(wǎng)絡(luò)圖。（2）實踐探索在此階段，在已經(jīng)形成的主題引導(dǎo)下，幼兒進行任務(wù)分工，借助成人的支持，收集資料、開展討論、實地參觀訪問、進行經(jīng)驗交流分享等活動。（3）總結(jié)反思開展主題課程是為了促進幼兒認(rèn)知、情感、技能等方面的整體發(fā)展，這個過程具有極強的生成性。①總結(jié)性談話活動。②分享活動。③慶祝活動。3.通過生活活動實施主題課程幼兒的日常生活蘊含著豐富的健康、科學(xué)、語言、社會和藝術(shù)等方面的價值和意義。把幼兒的生活放在幼兒園教育的核心地位并加以切實關(guān)注，是幼兒園教育的基本要求。【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接學(xué)生能認(rèn)識主題課程的沿革。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生認(rèn)識主題課程的內(nèi)涵與特點。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生能進行設(shè)計主題課程和實施主題課程。板書設(shè)計教學(xué)反思主題3設(shè)計與實施幼兒園課程共4課時課程探尋3設(shè)計與實施區(qū)域活動課程教學(xué)內(nèi)容一、了解區(qū)域活動課程的沿革二、了解區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與特點三、了解區(qū)域活動課程的設(shè)計四、實施區(qū)域活動課程任務(wù)目標(biāo)1.能了解幼兒園區(qū)域活動課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)。2.能領(lǐng)會幼兒園區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與特點。3.能掌握幼兒園區(qū)域活動課程設(shè)計與實施的基本要領(lǐng)。教學(xué)重點幼兒園區(qū)域活動課程設(shè)計與實施的基本要領(lǐng)教學(xué)難點幼兒園區(qū)域活動課程設(shè)計與實施的基本要領(lǐng)教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】了解區(qū)域活動課程的起源及其在我國的生長和發(fā)展，正視其對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展所帶來的價值，掌握區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與特點，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動，并合理運用課程實施方式，發(fā)揮指導(dǎo)作用，更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園區(qū)域活動課程”的相關(guān)知識。3.查閱資料，學(xué)習(xí)游戲論的相關(guān)理論，以及兒童心理學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)知識。【任務(wù)實施】步驟一了解區(qū)域活動課程的沿革引導(dǎo)問題區(qū)域活動課程的源頭在哪里？有哪些有區(qū)域活動課程？1.區(qū)域活動的起源區(qū)域活動課程形式源于西方教育體系。2.我國幼兒園區(qū)域活動課程的發(fā)展歷程（1）區(qū)域活動理念的引進——集體教學(xué)活動的變式（2）安吉游戲?qū)^(qū)域活動的探索（3）南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園對區(qū)域活動的探索步驟二了解區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與特點引導(dǎo)問題區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與特點是什么？1.區(qū)域活動課程的內(nèi)涵區(qū)域活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動方式為依據(jù)，充分利用幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，將其相對劃分為不同的區(qū)域，并在這些區(qū)域提供豐富的材料，供幼兒自主選擇，讓幼兒通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種幼兒園課程形式。作為幼兒學(xué)習(xí)活動的一種重要形式，區(qū)域活動在幼兒一日活動中具有重要的地位。（1）幼兒活動的自由性、自主性和個性化（2）教師指導(dǎo)的間接性步驟三了解區(qū)域活動課程的設(shè)計引導(dǎo)問題如何設(shè)計區(qū)域活動課程？1.區(qū)域活動課程的空間創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動課程中，活動區(qū)的內(nèi)涵具有雙重性。一方面，活動區(qū)占據(jù)實在的空間，是幼兒在此環(huán)境中開展活動的物質(zhì)場所；另一方面，活動區(qū)也是幼兒探索與建構(gòu)認(rèn)知的一個意義場所，具有核心的主題，活動區(qū)中的符號標(biāo)記、物質(zhì)材料、活動規(guī)則等都綜合地體現(xiàn)了這個核心主題。（1）按領(lǐng)域分區(qū)根據(jù)《綱要》與《指南》中的領(lǐng)域劃分，分別設(shè)置健康區(qū)（含體育區(qū)）、語言區(qū)、社會區(qū)、科學(xué)區(qū)（含數(shù)學(xué)區(qū)）、藝術(shù)區(qū)（含音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)）。還可以根據(jù)活動的需要，對這些區(qū)域進行更細(xì)致的劃分，為幼兒的自主游戲和探索學(xué)習(xí)活動提供支持。（2）按情境分區(qū)把幼兒的生活看作一個互動、立體的生態(tài)系統(tǒng)，其中包含了微觀、中觀、宏觀三個層次的典型情境，（3）按功能分區(qū)根據(jù)活動的功能劃分，活動區(qū)可以分為表現(xiàn)型活動區(qū)、探索型活動區(qū)、運動型活動區(qū)、欣賞型活動區(qū)四種類型。2.建立區(qū)域活動的基本規(guī)則區(qū)域活動是幼兒自主化的建構(gòu)活動，但是也有一定的限制，如果一味地放任自流，必然會導(dǎo)致區(qū)域的雜亂和活動的無序。（1）建立進區(qū)、換區(qū)、離區(qū)規(guī)則（2）建立按場地活動的規(guī)則（3）建立學(xué)習(xí)材料使用的規(guī)則（4）建立講衛(wèi)生的規(guī)則3.區(qū)域活動材料的投放區(qū)域活動課程是以物質(zhì)材料為導(dǎo)向的課程，其根本特征是以物質(zhì)材料引發(fā)幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)，支持幼兒經(jīng)驗的呈現(xiàn)。區(qū)域活動材料投放需要注意以下幾個方面：（1）材料的適宜性（2）材料的層次性（3）材料的相對獨立性a4.區(qū)域活動課程的目標(biāo)幼兒的經(jīng)驗是區(qū)域活動課程目標(biāo)的基礎(chǔ)與源泉。在制訂目標(biāo)的過程中，教師既要關(guān)注幼兒的直接體驗，又要關(guān)注對原有經(jīng)驗的不斷超越；既要關(guān)注幼兒個別化的經(jīng)驗特征與經(jīng)驗建構(gòu)，又要關(guān)注普適性的經(jīng)驗水平的準(zhǔn)則依據(jù)。（1）在觀察中發(fā)現(xiàn)（2）在共玩中引導(dǎo)（3）在對話中提升（4）在記錄中呈現(xiàn)步驟四實施區(qū)域活動課程引導(dǎo)問題如何實施區(qū)域活動課程？1.區(qū)域活動課程實施的過程以幼兒活動能力的發(fā)展為依據(jù)，區(qū)域活動課程實施的基本過程主要有以下幾種形式：（1）三段式三段式的活動過程由三部分組成：互動導(dǎo)入+進區(qū)活動+交流與評價。（2）二段式a二段式有以下兩種形式：①開始環(huán)節(jié)導(dǎo)入+幼兒進區(qū)活動。②幼兒進區(qū)活動+結(jié)束環(huán)節(jié)交流評價。（3）一段式所謂的一段式指的是幼兒直接進區(qū)活動，完全實現(xiàn)幼兒自主游戲。2.區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)（1）全面觀察，及時指導(dǎo)（2）把握時機，適當(dāng)干預(yù)①平行式干預(yù)指導(dǎo)。②交叉式干預(yù)指導(dǎo)。③垂直式干預(yù)指導(dǎo)。（3）引導(dǎo)分享，促進提升【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生了解區(qū)域活動課程的沿革。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生了解區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與特點。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生了解區(qū)域活動課程的設(shè)計。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生掌握實施區(qū)域活動課程。板書設(shè)計教學(xué)反思主題4西方經(jīng)典幼兒園課程方案共4課時課程探尋1蒙臺梭利課程教學(xué)內(nèi)容一、了解蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)二、熟悉蒙臺梭利課程的基本要素三、從蒙臺梭利課程中獲得啟示任務(wù)目標(biāo)1.能了解蒙臺梭利課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)。2.能熟悉蒙臺梭利課程的基本要素。3.能正確理解和把握蒙臺梭利課程的歷史貢獻(xiàn)及其對我國幼兒園課程改革的啟示。教學(xué)重點蒙臺梭利課程的基本要素教學(xué)難點蒙臺梭利課程的基本要素教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】深入了解蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)，熟悉其目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價方式，客觀評價蒙臺梭利教育法的優(yōu)缺點，并嘗試分析現(xiàn)實中幼兒園的蒙臺梭利課程案例。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中有關(guān)“蒙臺梭利課程”的內(nèi)容。3.通過網(wǎng)絡(luò)平臺，查閱有關(guān)“蒙臺梭利課程”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。【任務(wù)實施】步驟一了解蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)引導(dǎo)問題蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)有哪些？蒙臺梭利教育法（MontessoriMethod）是以意大利著名幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（MariaMontessori，1870—1952）命名的早期教育課程模式。1.兒童具有“潛在的生命力”蒙臺梭利認(rèn)為，兒童期是人一生中最重要的時期。2.兒童心理發(fā)展存在“敏感期”蒙臺梭利認(rèn)為，生命力不僅通過自發(fā)活動呈現(xiàn)和發(fā)展，而且表現(xiàn)在兒童不同感官的敏感期。3.兒童心理的發(fā)展具有階段性兒童心理發(fā)展的過程是既定的，具有自身發(fā)展的“程序表”。蒙臺梭利認(rèn)為兒童心理的發(fā)展分為0～6歲、6～12歲、12～18歲三個階段，三個階段各有其特征。4.重視紀(jì)律與自由的統(tǒng)一蒙臺梭利認(rèn)為，教育就是要遵循兒童成長的內(nèi)在秩序，讓兒童自由探索，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)自主活動、自由生長。步驟二熟悉蒙臺梭利課程的基本要素引導(dǎo)問題蒙臺梭利課程的基本要素分別有哪些特色？1.課程目標(biāo)“兒童生命”是蒙臺梭利教育原理的出發(fā)點和歸宿。蒙臺梭利認(rèn)為發(fā)展是為了成長，兒童會不斷努力創(chuàng)造“未來的我”——成人，而教育的終極目的是為兒童進入社會做準(zhǔn)備。因此，教育應(yīng)培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人，使其形成完美的人格。2.課程內(nèi)容蒙臺梭利課程體系涉及日常生活教育、感官教育、肌肉訓(xùn)練、科學(xué)文化教育等領(lǐng)域。（1）日常生活教育日常生活教育旨在培養(yǎng)兒童的獨立自主能力，有助于兒童學(xué)習(xí)生活技能，促進兒童注意力、理解力、協(xié)調(diào)力和意志力的發(fā)展及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）感官教育感官教育是蒙臺梭利課程內(nèi)容的主要部分。（3）肌肉訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練有助于兒童動作的靈活和協(xié)調(diào)發(fā)展，也有助于兒童意志的磨煉和合作精神的培養(yǎng)。（4）科學(xué)文化教育蒙臺梭利認(rèn)為，3歲左右的兒童比較容易學(xué)習(xí)人類所創(chuàng)造的科學(xué)文化知識。①語言教育。②數(shù)學(xué)教育。③藝術(shù)教育。④地理、歷史教育。⑤科學(xué)教育。3.課程實施蒙臺梭利設(shè)計了一套以“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為核心，以作為“導(dǎo)師”的教師及作為兒童的“工作”為要素的獨特的方法體系，并且強調(diào)自由、工作和紀(jì)律的關(guān)系，通過團體活動和區(qū)域活動培養(yǎng)兒童的各種能力。（1）提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”（2）作為“導(dǎo)師”的教師（3）兒童的活動就是“工作”①秩序法則。蒙臺梭利認(rèn)為，秩序是各種物品與環(huán)境的關(guān)系，即每種物品在環(huán)境中應(yīng)該處在什么樣的位置。②獨立法則。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童自出生開始就追求獨立，通過吸收、模仿和練習(xí)使身心逐漸發(fā)展起來，這個發(fā)展過程就是追求并實現(xiàn)獨立的過程。③自由法則。蒙臺梭利把自由看作人類與生俱來的權(quán)利，自然在賦予兒童生命的同時也賦予了兒童自由。④專心法則。由于“工作”是兒童自由選擇的結(jié)果，因此，他們對“工作”懷有濃厚的興趣，在“工作”時更投入、更專心。4.課程評價蒙臺梭利課程是以教具為中心，在教師和兒童之間展開，教師可以從教具的系統(tǒng)性、兒童錯誤的糾正、兒童正確的模仿等方面入手，進行自我評價，而這樣的評價主要依據(jù)的是教師對兒童的觀察。步驟三從蒙臺梭利課程中獲得啟示引導(dǎo)問題蒙臺梭利課程有哪些歷史貢獻(xiàn)？對我國幼兒園課程改革有哪些啟示？【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生了解蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生熟悉蒙臺梭利課程的基本要素。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接談?wù)剰拿膳_梭利課程中獲得啟示。板書設(shè)計教學(xué)反思主題4西方經(jīng)典幼兒園課程方案共4課時課程探尋2高寬課程教學(xué)內(nèi)容一、了解高寬課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)。二、熟悉高寬課程的基本要素。三、從高寬課程中獲得啟示任務(wù)目標(biāo)1.能了解高寬課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)。2.能熟悉高寬課程的基本要素。3.能正確理解和把握高寬課程的歷史貢獻(xiàn)及其對我國幼兒園課程改革的啟示。教學(xué)重點高寬課程的基本要素教學(xué)難點高寬課程的基本要素教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)書】深入了解高寬課程的理論基礎(chǔ)，熟悉其目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價方式，客觀評價高寬課程的優(yōu)缺點，并嘗試分析現(xiàn)實中幼兒園的高寬課程案例。【任務(wù)準(zhǔn)備】1.閱讀、分析任務(wù)書。2.學(xué)習(xí)同業(yè)教材中有關(guān)“高寬課程”的內(nèi)容。3.通過網(wǎng)絡(luò)平臺，查閱有關(guān)“高寬課程”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。【任務(wù)實施】步驟一了解高寬課程的理論基礎(chǔ)引導(dǎo)問題高寬課程的理論基礎(chǔ)有哪些？1.主動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)高寬課程吸收了皮亞杰及其同事開創(chuàng)的認(rèn)知發(fā)展理論，建立了對兒童認(rèn)知方式的基本理解。按照皮亞杰的理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展具有一定的階段性，從某一階段到另一階段發(fā)展的順序固定不變。高寬課程采用“主動學(xué)習(xí)”來描述學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間的這一互動過程，它認(rèn)同維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，主張在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，確認(rèn)或者支持幼兒已經(jīng)知道的，把握幼兒的已有經(jīng)驗，支持和延伸幼兒的學(xué)習(xí)，幫助和促進幼兒進入下一發(fā)展水平。2.“計劃—工作—回顧（plan-do-review）”的理論基礎(chǔ)在實施過程中，高寬課程中的幼兒通過表達(dá)他們的意愿（選擇材料、行動和合作伙伴，做出計劃）、實施他們的想法（通過活動實現(xiàn)自己的目標(biāo)）、反思經(jīng)驗（回顧他們剛才做了什么及學(xué)了什么）來獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的提升。（1）計劃高寬課程的計劃包括認(rèn)知和社會情感部分。（2）工作當(dāng)兒童開始實施他們的計劃，也就是“計劃—工作—回顧”中的工作部分時，他們是有目的而且是游戲的。（3）回顧高寬課程非常強調(diào)反思對于學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，主張在課程實施中要有回顧的時間。步驟二熟悉高寬課程的基本要素引導(dǎo)問題高寬課程的基本要素分別有哪些特色？1.課程目標(biāo)a促進幼兒主動學(xué)習(xí)，就是高寬課程的核心目標(biāo)。高寬課程認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是成人向幼兒傳授知識的過程，而且是幼兒主動參與學(xué)習(xí)的過程。2.課程內(nèi)容高寬課程對應(yīng)美國教育目標(biāo)小組確定的入學(xué)準(zhǔn)備要求，從學(xué)習(xí)方式，語言、讀寫和交流，社會性和情感發(fā)展，身體發(fā)展和身心健康，藝術(shù)和科學(xué)等五個方面確定課程內(nèi)容。3.課程實施高寬課程沒有固定的教學(xué)大綱，卻有一個程序化的活動流程引領(lǐng)兒童主動學(xué)習(xí)，其實施主要體現(xiàn)在一日活動的安排上。（1）為主動學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境①空間的組織。②材料的提供。（3）“一日常規(guī)活動”基本環(huán)節(jié)高寬課程沒有一個特殊的教學(xué)方法，只是根據(jù)一個基本架構(gòu)引導(dǎo)每日例行活動的進行，其“一日常規(guī)活動”大致包括“計劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)、小組活動、集體活動、戶外實踐、過渡環(huán)節(jié)及其他集體活動時間。①“計劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)。②小組活動。③集體活動。④戶外活動。4.課程評價高寬課程的評估系統(tǒng)包括兩個方面：一是對兒童的評估，二是對項目的評估。（1）對兒童的評估高寬課程提倡真實評價，對兒童發(fā)展水平的評估不是通過考試或智力測驗評估的，而是采用一種全面的情境性評估。（2）對項目的評估高寬課程編制的《項目質(zhì)量評估量表》（ProgramQualityAssessment，PQA）是一個用于評估早期教育項目質(zhì)量和確定教師培訓(xùn)需要的工具。步驟三從高寬課程中獲得啟示引導(dǎo)問題高寬課程的歷史貢獻(xiàn)有哪些？對我國幼兒園課程改革實踐有哪些啟示？高寬課程依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和早期兒童教育實踐創(chuàng)設(shè)，多年來，一直高質(zhì)量地服務(wù)于兒童，是一種有系統(tǒng)、有組織的教育方案，被認(rèn)為是“發(fā)展適宜性教育實踐”的一個例證。【任務(wù)評價】填寫任務(wù)評價表通過講解，明確本次課的教學(xué)任務(wù)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生了解高寬課程的理論基礎(chǔ)。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接讓學(xué)生熟悉高寬課程的基本要素。通過問題引導(dǎo)和知識鏈接談?wù)剰母邔捳n程中獲得啟示。板書設(shè)計教學(xué)反思主題4西方經(jīng)典幼兒園課程方案共4課時課程探尋3瑞吉歐教育體系教學(xué)內(nèi)容一、了解瑞吉歐教育體系的理論基礎(chǔ)。二、熟悉瑞吉歐教育體系的基本要素。三、從瑞吉歐教育體系中獲得啟示任務(wù)目標(biāo)1.能了解瑞吉歐教育體系的理論基礎(chǔ)。2.能熟悉瑞吉歐教育體系的基本要素。3.能正確理解和把握瑞吉歐教育體系的歷史貢獻(xiàn)及其對我國幼兒園課程改革的啟示。教學(xué)重點瑞吉歐教育體系的基本要素教學(xué)難點瑞吉歐教育體系的基本要素教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例