主題幼兒園課程概述幼兒園課程概述幼兒園課程概論1.掌握幼兒園課程的概念并理解其內涵。2.理解幼兒園課程的特點與設置要求。3.了解幼兒園課程的基本形態。知識目標能運用課程理論，對幼兒園課程的相關現象進行正確的判斷和分析。技能目標激發對幼兒園課程研究的興趣，形成科學的、正確的幼兒園課程觀。情感目標在家長會上，幾位家長想讓孩子學一些拼音、識字寫字、古詩詞等方面的課程，建議幼兒園增加這方面的內容，并且表示，幼兒園開設這樣的課程，家長一定支持。王老師知道幼兒園課程不能“小學化”，但面對熱情高漲的家長，王老師該怎樣跟家長說清其中的道理呢？幼兒園課程究竟應該是什么樣子的呢？作為基礎教育課程體系的一部分，幼兒園課程主要是針對3～6歲幼兒開發和設計的課程。只有正確理解幼兒園課程的內涵、特點與要求，才能對魚龍混雜的教育現象進行甄別和判斷，做出正確的抉擇，建設真正屬于幼兒的幼兒園課程，促進幼兒健康成長，讓他們擁有一個幸福的童年和美好的未來。幼兒園課程相關的概念及其內涵探尋1幼兒園課程的性質及設置要求探尋2幼兒園課程的基本形態探尋3【任務目標】能識別關于課程的主要觀點的貢獻和不足。能闡釋幼兒園課程的定義和內涵。探尋1幼兒園課程相關的概念及其內涵理解課程的不同觀點及幼兒園課程的概念和內涵，以此為指導，對現實中幼兒園課程的復雜現象和價值取向進行分析，形成對幼兒園課程的準確認知。任務書閱讀、分析任務書。學習同業教材中關于“幼兒園課程概述”的相關知識。搜集、整理和閱讀五個幼兒園課程方案，了解幼兒園課程的發展現狀。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一認識國內外關于課程的主要觀點●攻略要點：√帶著對課程的經驗性認知，了解國內外對課程的詞源分析情況。√辨別不同課程定義的關注點，獲得對課程定義的新啟示。引導問題1國內外學者是如何定義課程的？國內國外“課程”一詞最早出現于唐朝經學家孔穎達在《五經正義》中為《詩經·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句所作的注疏——“維護課程，必君子監之，乃依法制”。“課程”喻指“寢廟”這一偉大事業，含義寬泛，遠超學校教育的范圍。宋朝哲學家、思想家、教育家朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作功夫”等。“課程”的意思主要指功課及其進程，與今天常言所說“課程”的意義較為相近。英國哲學家、教育家斯賓塞（HerbertSpencer）在其1859年發表的《什么知識最有價值》一文中最早提出“Curriculum（課程）”一詞，指的是“教學內容的系統組織”。Curriculum原意即“靜態的跑道”，當代學者更多地關注“跑的過程與經歷”，把課程的含義表征為學生與教師在教育過程中的活生生的經驗和體驗。溝通與交流說一說：從詞源的角度來看，中西方學者是怎樣理解課程的？對你有什么啟發？引導問題2國內外雖未形成關于課程含義的共識，但已歸納出哪些課程觀點？●攻略要點：√識別幾種課程含義的異同，了解不同課程觀點的形成過程。√熟悉不同課程觀點產生的社會文化背景，理解不同課程觀點的內容和局限。十九世紀中葉以來，“課程”一詞開始逐步得到推廣和運用。到目前為止，其含義已經超過了一百種，而且還有新的觀點不斷產生。這些定義大致可以歸納、概括為“將課程視為學科”“將課程視為經驗”“將課程視為目標”等基本觀點。了解這些觀點，有助于更好地理解幼兒園課程的內涵。1.將課程視為學科《辭海》廣義的課程指為實現各級各類學校的培養目標而確定的教育內容的范圍、結構和進程安排。狹義的課程指教學計劃中設置的一門學科。《中國大百科全書》廣義的課程指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義的課程指一門學科。永恒主義者的觀點學校教育應該將“永恒的學科”作為課程的核心。要素主義者的觀點在人類文化遺產中有永恒不變的、共同的要素，這些是一切人都應當學習的內容。學校教育應該將“文化的共同要素”作為課程的核心，確立基本學科的主體地位。知識拓展我們提倡永恒學科，因為這些學科演繹出我們人性的共同要素，因為它們使人與人聯系起來，因為它們使我們和人們曾經想過的最美好的事物聯系起來，因為它們對于任何進一步的研究和對于世界的任何理解是首要的。永恒主義主張設置“永恒學科”，所謂永恒學科就是歷代偉大哲學家、思想家的偉大著作，它們適用于知識的每個部門。基于此，他們提出了從小學到大學的一整套學校課程計劃，目的就是讓學生掌握完整系統的古典文化知識，從而成為“具有理性精神的人”，能夠維護現存社會的穩定。從實踐的角度來看，他們的這種觀點是對當時實用主義思潮泛濫，五花八門的職業訓練，實用技能性課程沖擊學校教育導致教育質量下降、文化精神貧乏、道德觀念淡漠、人文知識不足的社會現實的全面挑戰。教育的最基本的功能就是知識的傳遞，就是讓下一代人掌握人類長期以來形成的文化遺產。教育的本質就是傳授人類種族遺傳下來的共同經驗和文化精神，這是人類社會得以存在、繁衍和發展的重要前提。在最廣泛的意義上講，教育則是傳遞這些知識的過程。學術界關于學科的相關觀點溝通與交流說一說：結合個人學習經歷，談談你對將課程視為學科的理解。2.將課程視為經驗該觀點將課程視為學生自發獲得的經驗、體驗或是學校提供的經驗，反對將課程視為客觀、系統的學科知識體系。杜威教育是在經驗中，由于經驗、為著經驗的一種發展過程，應該把各門學科的教材或知識各個部分恢復到原來的經驗，它必須恢復到它所被抽象出來的原來的經驗，它必須心理化。卡斯威爾和坎貝爾課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經驗，而不是學科群。多爾課程的定義應由學科內容或科目種類轉變為在學校指導下學生獲得的經驗總和。溝通與交流說一說：結合個人學習經歷，談談你對將課程視為經驗的理解。3.將課程視為目標該觀點將課程視為教學過程要達到的預期學習目標和結果，反對將課程視為學科或具體的學習內容與經驗。這種課程觀主要針對以往“課程即學科”導致的學習內容局限于已有學習科目和教材的“窄化”問題，以及“課程即經驗”導致的學習內容的“泛化”現象，認為應該選擇和制訂一套可以測量的，有結構、有序列、可操作的學習目標，以此作為課程教學活動的指南，以及評價課程過程和結果的標準。古德萊德將課程看作學生通過學習所要達到的所有目標。受此影響，有學者把課程定義為學習或教學的預期成果。約翰遜課程并不關心學生在學習情境中將要做什么、發生了什么事，而關心學生行為的結果……亦即通過經驗的提供、所發生的事情及學習者的所為而達成預期的學習結果。溝通與交流說一說：結合個人學習經歷，談談你對將課程視為目標的理解。溝通與交流議一議：以上三種課程觀對我們理解什么是課程有什么啟發？步驟二理解幼兒園課程的定義及其內涵●攻略要點：√了解幼兒園課程界定的三種傾向，加深對幼兒園課程本質的認識。引導問題1什么是幼兒園課程？1.幼兒園課程界定的三種傾向1992年4月2日，《兒童權利公約》在我國正式生效，兒童的權利和主體地位得到了空前重視。我國學者不斷總結幼兒教育的理論與經驗，借鑒吸收西方的幼兒心理理論、幼兒教育理論與課程理論，轉變幼兒教育觀念，開展豐富的理論研究與實踐，對幼兒園課程形成了較為深刻的理解。關于幼兒園課程的定義，專家從多個視角進行了探索。主要有三種傾向：學科傾向幼兒園課程是以各類學科的形式加以組織的教學內容、教學過程和實踐安排等。活動傾向幼兒園課程是為幼兒安排的有目的、有計劃、有組織的各種活動的總和。經驗傾向幼兒園課程是為促進幼兒身心和諧發展所提供的綜合性的、有益的經驗。溝通與交流議一議：你覺得這三種傾向各自有什么道理？2.幼兒園課程的定義幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面、和諧發展的各種活動的總和。●攻略要點：√抓住幼兒園課程定義中的“手段”“經驗”“活動的總和”等關鍵詞，展開思考和理解。引導問題2如何理解幼兒園課程的內涵？溝通與交流說一說：幼兒園課程的定義。幼兒園課程是“活動”的表述，突出了幼兒園課程的動態特點，把課程的中心由一般意義上靜態的學科知識轉向動態的活動，即將課程中心放在了實際發展的活動過程中，強調學習者與教育情景之間的相互作用，表明了只有能從中獲得有益經驗的實際進行的教育活動才是課程。1.幼兒園課程是活動活動是由一系列受目的和動機制約的動作構成的系統。活動不僅指以物為對象的活動，也包括以人為對象的交往活動，還包括以人所創造的精神財富為對象的語言活動。活動是聯結幼兒個體因素與環境因素的橋梁一方面，外在的、看得見的客觀對象（學習材料）和活動方式可以通過主體（幼兒）的活動轉化為情感體驗、知識能力等主觀經驗；另一方面，主體（幼兒）的主觀經驗可以通過動作、技能、情感、態度等在活動中表現出來，并且得到進一步的重組和改造。溝通與交流議一議：你認為案例鏈接中的課程安排表中有這么多活動合適嗎？2.幼兒園課程的核心是有明確價值取向的經驗幼兒的學習是綜合的、整體的，幼兒園課程應該依據幼兒已有的經驗、學習興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。幼兒園課程的核心應該是有目的、有計劃、有組織、有明確價值取向的經驗。▲幼兒練習倒水▲幼兒練習切水果溝通與交流說一說：結合實踐，說說幼兒園課程為幼兒的成長提供了哪些“有明確價值取向”的經驗。3.幼兒園課程是幼兒園各種活動的總和幼兒在園的所有活動都是幼兒園課程，包括幼兒的日常活動（生活活動）、基本活動（游戲活動）與專門活動（教學活動）。其中，有嚴密計劃與組織的、正規的顯性課程，也有無形之中對幼兒產生影響的非正規、計劃外的隱性課程。▲幼兒生活活動▲幼兒游戲活動溝通與交流議一議：強調幼兒園課程是幼兒園各種活動的總和有什么意義？任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結1.學習態度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結1.能闡明課程的定義和觀點352.能闡明幼兒園課程的定義和內涵35合計100個人自評總結與反思小組評價總結與建議教師評價總結與建議教師簽字/日期：【任務目標】能理解幼兒園課程的性質。能闡釋幼兒園課程的設置要求。探尋2幼兒園課程的性質及設置要求學習幼兒園課程性質和設置要求的理論知識，形成“以兒童為中心”的教育觀、兒童觀，找準幼兒園教師工作的定位，進而思考現實中幼兒園的課程是否符合設置要求。任務書閱讀、分析任務書。自主學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》中有關“幼兒園課程設置”的內容。分析和討論各自搜集到的幼兒園課程方案分別具備什么特性。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一認識幼兒園課程的性質●攻略要點：√思考幼兒園課程在整個基礎教育中的定位、與幼兒園和幼兒的關系、是否足夠生活化，以及對幼兒全方位發展的重要意義。引導問題幼兒園課程的性質有哪些？幼兒園課程是專門為處于幼兒教育階段的幼兒設計的課程，同時，由于幼兒教育在整個國家教育體系中的特殊地位，以及幼兒在生長發育、興趣、需要等方面的獨特性，幼兒園課程也具有區別于其他階段教育課程的獨特屬性。1.幼兒園課程的根基性幼兒園是對3～6歲幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段。《中華人民共和國教育法》明確規定，幼兒園教育是國家學校教育的第一階段。幼兒園教育的對象是3～6歲的幼兒，幼兒園課程是幼兒終身學習的基礎，既有德、智、體、美、勞等方面的內容，也有知、情、意、行等多方面的目標任務，它著眼于幼兒終身持續發展所需要的最基本的素質，如積極主動的態度、強烈的學習興趣、與環境有效互動的能力、初步的合作意識、責任感等，為幼兒的成長奠定基礎。2001年開始實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第二條也指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”溝通與交流議一議：為什么說幼兒園課程具有根基性？2.幼兒園課程的適宜性（1）適宜于幼兒園實際幼兒園課程實行的是在符合《綱要》和相關教育政策、法規的基礎上，尊重和遵循幼兒身心發展的規律和學習特點，從各地區、各幼兒園實際出發，充分考慮幼兒園的具體條件、幼兒的發展特點及課程資源狀況，適合特定地區、特定幼兒園、特定幼兒健康發展的課程。（2）適宜于幼兒的發展幼兒園課程要以保教并重為教育任務，以幼兒身心全面、和諧發展為目標，在幼兒感興趣的活動的基礎上，通過游戲化、生活化的課程形式，以及環境的潛移默化影響的教育方式，逐步引導幼兒實現認知、情感和社會性、個性品質方面的全面發展。溝通與交流議一議：為什么說幼兒園課程具有適宜性？3.幼兒園課程的經驗性幼兒園課程是一種以經驗為材料，內含操作化、感性化知識的課程，是知識、方法、感性材料等的有機組合體，是幼兒對周圍世界，包括教師、同伴、生活等事物的主動作用，是在經歷與體驗等直接經驗基礎上的意義建構。▲科學游戲：影子大組合▲玩轉色彩：星月夜溝通與交流說一說：結合實踐，說說幼兒園課程的經驗性表現在哪些方面。4.幼兒園課程的整體性幼兒園課程的整體性就體現了培養“完整兒童”的新觀念。幼兒園課程必須以幼兒為本，在充分考慮幼兒先天遺傳與個人潛能的基礎上，對其各類活動進行總體設計，充分挖掘和利用各領域內部以及多領域之間的內在聯系，將目標任務滲透到各領域之中，對課程內容進行合理的、有效的整合，使課程內容成為一個有機的整體。▲藝術領域活動：趣玩童畫▲健康領域活動：攀爬墻溝通與交流說一說：結合案例，說說幼兒園課程的整體性表現在哪些方面。步驟二理解幼兒園課程的設置要求●攻略要點：√結合自己對幼兒和幼兒園課程的理解，分析如何圍繞“以兒童為中心”設置幼兒園課程。引導問題幼兒園課程的設置要注意哪些要求？1.遵循幼兒身心發展的一般規律幼兒園課程要順應幼兒發展的天性幼兒園課程要關注幼兒的差異溝通與交流議一議：你認為當前的幼兒園課程實踐中有沒有不尊重幼兒身心發展一般規律的現象？你認為幼兒園課程應該怎樣尊重幼兒身心發展的一般規律？2.符合幼兒的現實需要和社會文化要求（1）幼兒園課程要滿足幼兒的現實需要幼兒園課程要適宜幼兒的發展，把握幼兒發展的關鍵期和敏感期，提供支持其成長的環境和氛圍，創造條件，積極引導，激發幼兒的內在動力；要喚醒幼兒的主體意識，幫助幼兒整理、擴展和提升基本的生活經驗，以此加深幼兒對生活的理解，提高幼兒參與活動的積極性和能力，讓幼兒感受發展和成長的快樂，促進幼兒更健康、更和諧的發展。（2）幼兒園課程要體現社會文化的要求幼兒園課程要引導幼兒積極、有效地融入社會，在日常的生活和學習活動中，幫助幼兒掌握基本的社會行為規范，養成良好的自我意識和行為習慣，逐步拓展交往的范圍，發展認知，學會共同生活，養成終身可持續發展的基本素質，提升對社會文化的適應能力。溝通與交流議一議：幼兒園課程為什么要滿足幼兒的現實需要，又為什么要體現社會文化的要求？3.從幼兒的生活經驗中挖掘課程資源幼兒園課程的生活化是指承認、尊重幼兒的生命存在與生命成長的現實和需要，以幼兒的生活為課程整合的原點和核心，把幼兒的生活經驗作為課程的內容和資源，合理地綜合組織各方面的教育內容，創設與教育相適應的良好環境，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。▲晨檢（健康教育）▲散步環節（規則意識培養）溝通與交流議一議：你覺得這些幼兒園課程生活化的方法有什么價值？你還有哪些方法？4.以游戲為基本活動幼兒園課程以游戲為基本活動，“就是要以游戲這種主體性活動為中心，把以主體性為核心內容的‘游戲性’呈放射狀擴散到幼兒園所有的教育活動中去，使幼兒園所有的教育活動都具有主體性生成機制，使主動性、獨立性、創造性成為幼兒學習活動的基本特征”。▲建構游戲▲體育游戲溝通與交流說一說：你是怎樣理解幼兒園課程以游戲為基本活動的？幼兒園課程怎樣才能做到以游戲為基本活動？任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結1.學習態度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結1.能闡明幼兒園課程的特點252.能簡述幼兒園課程的設置要求253.能根據幼兒園課程的設置要求分析現實中幼兒園課程現象，并提出相應的建議20合計100個人自評總結與反思小組評價總結與建議教師評價總結與建議教師簽字/日期：【任務目標】能理解幼兒園課程形態的概念。能區分幼兒園課程的基本形態。能運用基本形態的知識，理解現實中幼兒園課程形態。探尋3幼兒園課程的基本形態厘清幼兒園課程基本形態的內涵、特點及相互關系，辨析現實中幼兒園課程形態的歸屬和優缺點。任務書閱讀、分析任務書。學習同業教材中關于“幼兒園課程形態”的相關知識。分析各自搜集到的幼兒園課程方案，討論其課程形態。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一認識幼兒園課程形態的概念●攻略要點：√結合對幼兒園課程的調查和了解，把握幼兒園課程的不同形態，深入探討其相互關系，以便更好地認識、理解和把握幼兒園課程的本質。引導問題在實踐運用中，幼兒園課程有哪些不同的形態？幼兒園課程形態是指幼兒園課程的存在或表現形式。幼兒園常見的課程形態主要分為分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、預設課程與生成課程這幾種。步驟二探討幼兒園常見的課程形態●攻略要點：√理解分科課程與綜合課程的產生背景，認清二者的內涵、特點及相互聯系。引導問題1什么是分科課程與綜合課程？分科課程注重學科的分門別類，強調知識發展的縱向邏輯結構，為教育的發展做出了卓越的貢獻。二十世紀七十年代以來，世界政治、經濟和文化等領域發生了巨大變革，人與人之間、組織與組織之間、國家與國家之間的相互依賴性與日俱增，文化知識也在不斷呈現出綜合化的發展趨勢。由此，課程領域也開始對課程進行概念重建，通過深層反思和批判分科課程，并向綜合課程尋求出路，逐步形成了分科課程與綜合課程相互交融的課程結構體系。知識拓展我國幼兒園課程從分科走向綜合的簡要歷程中華人民共和國成立以后，幼兒教育與其他教育一樣，從教育理念到教育實踐全面學習蘇聯教育，強調全面發展，主張教育對兒童身心發展的決定作用，倡導采用系統知識的分科教學，課程由政府統一決策、規劃和編制。1.二十世紀五六十年代：分科模式下的課程變革1951年由政府發起自上而下的幼兒園課程改革，在吸收老解放區幼兒教育經驗的基礎上，教育部統一制定《幼兒園暫行規程（草案）》和《幼兒園暫行教學綱要（草案）》，確定了中華人民共和國成立初期我國幼兒園課程的基本模式。1952年3月頒布實施《幼兒園暫行規程（草案）》，從德、智、體、美全面發展的角度明確規定了幼兒園教育的目標、內容和實施原則，將幼兒園教養活動分為體育、語言、認識環境、圖畫手工、音樂、計算等。1952年7月頒布實施《幼兒園暫行教學綱要（草案）》，主要內容包括幼兒園教學暫行總則；按小、中、大班兒童的年齡特點，從教學目標、教學大綱、教學要點和設備四方面對六項教養活動進行了系統的編排與詳細的規定。1956—1957年1956年，教育部委托北京師范大學學前教育研究室起草了《幼兒園教育工作指南（初稿）》，并于1957年頒布，具體闡明了幼兒教育理論與實踐工作的要點，將幼兒園課程分為體育、游戲、認識環境和發展語言、計算、音樂、美術等六個方面。各科分別進行，通過游戲和作業來實現幼兒園教育任務。這一時期，幼兒園課程有了統一的教學標準和教學大綱，初步形成了系統的幼兒園教育教學目標與內容體系，確立了分科課程和分科教學的基本模式。幼兒園課程改革強調系統知識的價值及對教材、教學、教法的研究。1957年，北京市教育局幼兒教育研究室編寫了《北京街道幼兒園教養員學習材料》；1960年，江蘇省教育廳、南京師范大學教育系學前教育研究室也分別組織編寫了幼兒園教材。這些教材主要涉及幼兒園體育、語言（包括認識環境）、美術、音樂、計算等科目。各科按照一定的價值標準，根據兒童的身心發展水平，從不同的知識領域選擇素材，同時根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科進行教育，各學科的計劃性比較強，也比較系統，作業尤其是必修作業是教學的主要形式。教師按照計劃，通過必修作業，循序漸進地向兒童傳授一定的知識和技能，培養其學習能力，促進其個性的發展。這一階段的幼兒教育文獻中雖然沒有明確出現“課程”一詞，但是其中關于“課程”的思考與實踐并沒有消失，仍然鮮明地體現了人們對幼兒園課程本質的理解。說一說：這一階段幼兒園分科課程探索有什么意義？隨著我國教育事業逐步走上正軌，幼兒園課程也開始更加規范。1981年，教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》（以下簡稱《綱要》），它繼承了二十世紀五十年代《幼兒園暫行規程（草案）》《幼兒園暫行教學綱要（草案）》的基本思想，吸取國內外幼兒生理學、心理學理論，把幼兒園課程分為生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等八個學科的課程目標與內容體系，形成了詳細的小、中、大班學科課程內容。同時，《綱要》將“教學”改成了“教育”，力圖改變將教學視為幼兒園課程理論與實踐全部內容的片面觀點，但是將“作業”改為“上課”卻又催生和加劇了“上課”的傾向，教師的講授成為活動的主流模式，兒童的學習主體地位被嚴重忽視。與此同時，教育部組織編寫幼兒園教材。這是中華人民共和國成立以來第一次全國“統編”的幼兒園教材，為保證實施《綱要》提供了必要條件。廣大教師和研究者開始不同程度地參與到課程的決策和編制中來，課程問題重新回到人們的視線之中。特別是1982年，南京師范大學唐淑、趙寄石教授在《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發展——幼兒園課程研究三年小結》一文中再次使用“課程”這一概念，“幼兒園課程”又成為經常使用的專業術語。整個二十世紀八十年代，幼兒園課程改革呈現出了新的氣象。課程目標上，追求個性的全面發展和自我實現，強調能力的發展，注重幼兒情感性、操作性和創造性能力；課程內容上，強調兒童的興趣、經驗；課程實施過程上，強調教師與兒童合作以及活動的形式；課程組織結構上，強調整體性、綜合性等。這一時期，幼兒園課程有不少仍然按照學科的方式來組織內容，呈現為明確的學科課程，如體育、語言、常識、美術、計算、音樂、游戲等。2.二十世紀八九十年代：從單一分科走向多元綜合1951年由政府發起自上而下的幼兒園課程改革，在吸收老解放區幼兒教育經驗的基礎上，教育部統一制定《幼兒園暫行規程（草案）》和《幼兒園暫行教學綱要（草案）》，確定了中華人民共和國成立初期我國幼兒園課程的基本模式。1952年3月頒布實施《幼兒園暫行規程（草案）》，從德、智、體、美全面發展的角度明確規定了幼兒園教育的目標、內容和實施原則，將幼兒園教養活動分為體育、語言、認識環境、圖畫手工、音樂、計算等。1952年7月頒布實施《幼兒園暫行教學綱要（草案）》，主要內容包括幼兒園教學暫行總則；按小、中、大班兒童的年齡特點，從教學目標、教學大綱、教學要點和設備四方面對六項教養活動進行了系統的編排與詳細的規定。1983年南京師范大學和南京市實驗幼兒園合作，率先開展“幼兒園綜合教育結構的探討”的教育實驗。1984年中央教科所與北京市第五幼兒園、崇文區第二幼兒園進行以常識教育為中心的“幼兒園綜合教育”的實驗，開了幼兒園教育整體改革的先河，打破了分科模式的單一格局。1985年全國幼教研究會第二屆理事會成立“幼兒園課程結構改革”課題組，推動了全國范圍內的幼兒園課程改革，綜合教育課程、整體教育課程、主題教育課程、活動教育課程和發展能力課程在各地迅速展開，形成多種課程模式并存的局面。1989年國家教育委員會頒布《幼兒園工作規程（試行）》，指出幼兒園體、智、德、美的教育要“滲透于幼兒一日生活的各項活動中”，活動開展要“遵循幼兒身心發展規律，符合幼兒的年齡特點……”，強調幼兒的主體地位、注重游戲的價值、關注幼兒活動的過程，倡導幼兒園課程模式的多樣化，為幼兒園課程改革的深入提供了指導思想。1990年在貫徹落實《幼兒園工作規程（試行）》的過程中，全國幼教研究會第三屆理事會將“幼兒園課程結構改革”調整為“幼兒園教育整體改革”，標志著幼兒園課程改革進入一個新的階段。二十世紀八九十年代幼兒園課程的發展歷程這一階段，雖然人們未能擺脫幼兒園課程即科目的理解，但“幼兒園課程的含義已經開始由單科的教材、教法向學前教育整體發展，由強調單科的教材結構、教學規律向強調學前教育的整體結構轉移，由著重幼兒園的各部分本身的教育作用發展為著重各部分之間的相互關系、相互作用，以提高整體教育效益”。不僅如此，人們進一步從“活動”的角度對課程進行了解讀，認為幼兒園課程“廣義是指為實現幼兒園教育目標而組織安排的全部教育活動，或指規定的全部教學科目及其目的、內容、范圍和進程的總和”。由此，幼兒園課程不再強調單一的學科，而是強調學科間的聯系，人們已經開始注意用聯系的、整體的觀點去考察課程。說一說：二十世紀八十年代，人們是如何開展綜合課程探索的？3.二十世紀九十年代后期至今：幼兒園綜合課程的深化發展1994—1996年1994年，人民教育出版社出版《幼兒園教育活動》，為幼兒園教師提供了指導用書。這套課程指導用書第一次以“領域”劃分和組織幼兒園課程，把學前教育分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域；1996年，由趙寄石主編、南京師范大學出版社出版“幼兒園課程指導叢書”同樣以五大領域來劃分課程。由此，“領域”課程逐步推廣，成為幼兒園課程的主要模式。2001年教育部頒發《幼兒園教育指導綱要（試行）》，標志著我國學前教育改革進入了一個新的階段。新《綱要》由總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價四部分組成，指出“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可做其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，并進一步對幼兒五大領域的發展提出了概括性的目標和指導要點。2012年教育部頒發《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），根據幼兒不同年齡階段的發展要求，對五大領域的目標做了較為詳細清晰的描述，為促進新《綱要》的落實，提高幼兒園教育的質量，提供了切實有效的幫助。2016年2016年，教育部頒布《幼兒園工作規程》，提出“德、智、體、美等方面的教育應當互相滲透，有機結合”，首次將德育放于首位提出，并進一步確立了幼兒園要堅持“以游戲為基本活動”。這一時期，在新《綱要》和《指南》的實施過程中，幼兒園課程改革實踐也廣泛地推開。南京市實驗幼兒園的“綜合教育課程”、浙江省安吉縣的“安吉游戲課程”、深圳市翠園幼兒園的“主題探究活動課程的開發與實踐”等課程探索，充分體現了關注幼兒經驗、興趣及需要，尊重幼兒發展主體性，注重不同領域融合的特點，體現了規范引導下的幼兒園課程中國化、科學化、園本化的創新發展。說一說：這一階段的幼兒園課程綜合化發展有什么特點？1.分科課程分科課程又稱科目課程，是將幼兒園課程分為若干學科（領域），從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選的知識組織為學科，以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。（1）分科課程的內涵▲繪本閱讀活動▲音樂活動（2）分科課程的特點其一，具有較強的邏輯結構其二，便于提供關鍵概念其三，可操作性較強其一，容易忽視學科之間的聯系其二，容易忽視教育與生活的關聯其三，容易忽視學習主體優點局限溝通與交流議一議：幼兒園分科課程有哪些優缺點？2.綜合課程綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程可以分為學科本位綜合課程、社會本位綜合課程與兒童本位綜合課程。（1）綜合課程的內涵類型含義特點舉例學科本位綜合課程以學科或文化知識為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學科試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種將不同學科內容有機整合為一體的新的邏輯相關課程、融合課程、廣域課程等社會本位綜合課程以源于社會生活的問題為課程整合的核心，目的是使學習者適應或改進當代社會生活課程的內容主要源于社會或整個人類的條件狀況，引導學習者研究社會的種種特征與問題二十世紀八十年代以來，國際上流行的“科學—技術—社會課程”“環境教育課程”等兒童本位綜合課程即經驗課程，以兒童當下的直接經驗、兒童的需要與動機、兒童的興趣與心理發展為課程整合的核心，目的是促進兒童的經驗生長和人格發展以兒童的經驗為核心，將人類文化遺產和當代社會現實轉化成為兒童當下的活生生的經驗，強調教材的心理組織，把兒童對情境的體驗和行動有機統一起來，培養兒童的思維能力、問題解決能力和創造能力盧梭的“浪漫自然主義經驗課程”、德國的“鄉土教育論”與“合科教學”、杜威的經驗主義和自然主義課程、克伯屈的“設計教學法”、當代人本主義經驗課程等（2）綜合課程的特點其一，是有關聯的課程其二，能促進幼兒的主動學習其四，能促進幼兒的整體發展其三，由幼兒參與設計綜合課程很難滿足對知識完整性的要求，除非它完全建立在不同學科的知識基礎之上，而這些學科的發展已有數百年歷史；綜合課程缺失了每個學科的獨特性，很難讓幼兒看到學習知識的方法和學科表述知識的方式。優點局限溝通與交流議一議：幼兒園綜合課程有哪些優缺點？3.分科課程與綜合課程之間的關系分科課程與綜合課程既相互區別，又相互聯系。從當前的知識發展來看，學科發展總體上呈現出分化與綜合并駕齊驅的趨勢。這兩種課程的組織形式各有其存在的價值。分科課程與綜合課程的區分是相對的分科課程與綜合課程相互依賴、相互作用一門學科既然能形成一個完整的邏輯體系，它必定是建立在一定的知識綜合的基礎上的。同時，綜合課程作為課程計劃的一部分，在實施過程中總是呈現出某種分科的形式。不同分科課程之間的區別是明顯的，但總存在一定的內在聯系。在目前的課程實踐中，各學科之間相互封閉、相互孤立的現狀并不是分科課程原本的狀態，而是許多不合理的人為因素導致的。溝通與交流研究性學習：結合實例，你認為在幼兒園課程改革實踐中，怎樣才能處理好分科與綜合的關系？●攻略要點：√理解顯性課程與隱性課程的產生背景，認清二者的內涵、特點及相互聯系。引導問題2什么是顯性課程與隱性課程？1.顯性課程顯性課程又稱顯在課程、正規課程、官方課程，是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程或官方課程，通常指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。（1）顯性課程的內涵（2）顯性課程的特點計劃性確定性預期性知識拓展幼兒園大班科學活動：沉浮的變化①對科學活動感興趣，能積極動手探索，發現物體的沉浮現象。②初步了解物體的沉浮現象，能夠根據沉浮現象將物體進行分類。③在活動中，愿意與同伴團結協作完成任務，增強環境保護意識。一、活動目標：各種操作材料：水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可以搜集到的東西。二、活動準備：三、活動過程：教師：老師這里有一幅美麗的圖畫（出示圖畫），在蔚藍的大海里生活著好多各種各樣漂亮的魚，它們在大海里游得多開心呀！可是有一天，這些小魚都傷心地哭起來了，這是為什么呢？原來，有一些游客把好多垃圾丟到了水里，嚴重污染了水里的環境，小魚的生命因此受到了威脅。你們想知道游客扔到水里的都是什么東西嗎？小朋友，讓我們一起來看一看吧！你們認識這些都是什么物品嗎？1.故事導入教師：環境遭到破壞，小魚的生命安全受到了嚴重的威脅，你們想幫助這些小魚嗎？那我們今天就趕緊組織打撈隊，去把水里的垃圾打撈上來好嗎？教師：可是，這些垃圾有的漂浮在水面上，有的沉到了水底，所以我們一定要把打撈隊分成兩隊，一隊去打撈浮在水面的垃圾，另一隊去打撈沉在水底的垃圾。你們說好嗎？2.展示桌子上的物品，引導幼兒認一認，說一說教師：小朋友們，你們知道哪些物品會沉到水底，哪些物品會浮到水面上嗎？（教師操作演示，引導幼兒觀察）3.猜測活動教師為幼兒提供豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，提高幼兒的自主探究能力、動手動腦能力，培養幼兒的合作精神。請幼兒對照自己的猜測將材料一一放入水中。4.操作活動教師：小朋友們，我們把垃圾打撈上來之后，該怎樣處理呢？老師有個提議，我們把它們裝進垃圾箱里好不好？（出示兩個帶有上浮、下沉符號的紙箱）你知道這是什么標志嗎？（引導幼兒認識沉浮標志，然后把上浮和下沉的物體分類放在兩個箱子里，鞏固幼兒對物體沉浮現象的認識）教師：小朋友們學到了這么多知識，能當一名合格的環保小衛士了，現在讓我們一起動手幫小魚把水里的垃圾全都打撈上來吧！大家一定要記得把打撈上來的垃圾分別放在不同的垃圾箱里。大家準備好了嗎？開始行動吧！5.分類活動想一想：“沉浮的變化”這則案例體現了顯性課程的哪些特點？2.隱性課程幼兒園隱性課程又稱隱蔽課程或潛在課程，是課程和教學計劃之外的、潛在的和非預期的課程，是廣義的幼兒園課程概念的重要組成部分。（1）隱性課程的內涵隱性課程不是通過正式的教學活動進行的，而是通過幼兒園情境，在潛移默化中對幼兒的知識、情感、信念、意志、行為和價值等方面起作用，促進教育目標的實現。（2）隱性課程的特點受體的特殊性作用的暗示性內容的多樣性影響的長遠性案例鏈接隨著單元進程的不斷深入，孩子們學習的廣度與深度也發生了變化，墻面的布置也應隨之變化，如“勇敢的消防隊員”單元墻面出現的內容依次為調查類（失火了怎么辦？火警電話？）→實踐探索類（參觀消防隊、看叔叔練本領、叔叔對我說等）→知識類（消防車的構造、火場逃生、危險的游戲）→拓展類（消防演習、我想這樣滅火、我發明的搶險工具等）。南京市鼓樓幼兒園的每個班級都有張貼在醒目處的“游戲活動選擇表”（如我來選游戲、我喜歡玩……），就是向孩子發出熱誠的游戲邀請。這樣的環境布置，不僅能夠讓孩子提前知道游戲的內容，還能提前自主選擇，對游戲前經驗的調動有著積極的意義。環境中適當預留空白，能夠激發兒童參與的欲望。如果將單元墻面的大樹留白，讓孩子隨季節的變化替換樹葉；如果將氣象預報的內容留白，讓孩子自己更新；如果將觀察過程留白，讓孩子自己填寫……這樣的環境孩子怎么會不參與呢？對于年幼的孩子來說，直覺形象的標識提醒可以讓他們有置身游戲的感覺，幫助他們在不自覺的模仿中主動完成行為的練習。不妨在洗手池前張貼洗手順序圖，在飲水桶前張貼多喝水的提示，讓形象的畫面代替教師的語言。在教室游戲區域的位置提供會說話的布置也是非常必要的，如建筑區周圍張貼積木組合圖和各類風格建筑圖可以提示孩子搭什么、怎么搭；在“理發店”提供理發流程圖可以提示孩子先做什么、后做什么；在結構區提供成品展示便于孩子從模仿開始掌握建構技能。越是與孩子自主學習接近的場所，會說話的布置應該越多。“讓每面墻都會說話”知識拓展怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，怎樣的印象。從所得的印象中，常常發生與印象有關系的動作。所以從前孟母要三遷其居，是深深明了小孩子到了那種環境，他就會做出那種動作來的。環境不但對于成人發生關系，發生影響；對于我們的小孩子也會發生更大的關系，發生更大的影響，因此，我們不得不為小孩子創造優良的環境。陳鶴琴關于“環境”的觀點溝通與交流議一議：結合案例，談談“隱性課程”可能會對幼兒的發展產生哪些影響。3.隱性課程與顯性課程的關系幼兒園的隱性課程與顯性課程是兩種不同的課程類型，它們是矛盾的兩個方面，在性質、特點、功能等方面各不相同。但是，二者也存在內在聯系和交叉，并可以相互轉化。（1）隱性課程與顯性課程的區別比較項目隱性課程顯性課程特點內隱的、無計劃的外顯的、有計劃的側重點情感、意志的發展知識、技能的發展教育影響非預期性預期性幼兒接受機制無意接受有意接受教師呈現方式暗含的、間接的、內隱的明確的、直接的、外顯的（2）隱性課程與顯性課程的聯系①隱性課程會伴隨在顯性課程的實施過程之中課程的實施者和參與者是幼兒教師與幼兒，他們都具有主觀能動性，這就意味著課程的實施過程并不是機械地實施計劃好的課程方案，而是具有不可預期性，因此必然存在非計劃性的教育影響，即隱性課程是必然存在的。②隱性課程也可能轉化為顯性課程當人們逐漸認識到隱性課程對幼兒成長與發展的影響，在之后進行課程方案的開發與課程實施中，就會對隱性課程有意識地加以實施或控制，如此，原來隱藏的隱性課程也就轉化為有計劃的顯性課程，而這些顯性課程在實施過程中又會產生新的隱性課程及影響。溝通與交流議一議：你認為我們該怎樣對待顯性課程與隱性課程？●攻略要點：√理解預設課程與生成課程的產生背景，認清二者的內涵、特點及相互聯系。引導問題3什么是預設課程與生成課程？1.預設課程預設課程是教師根據課程目標、幼兒興趣，以及已有的教育經驗，對環境布置、材料提供、活動內容和方式等進行有計劃的設計和安排的課程。（1）預設課程的內涵在預設課程中，教師可以把目標和內容滲透進環境之中，激發幼兒自行產生目的性活動，也可以直接設計和組織活動讓幼兒參加，即由教育者事先設計好教育方案或計劃并組織實施。（2）預設課程的特點課程目標先于活動課程內容相對固定課程實施忠實取向課程多采用標準化評價溝通與交流說一說：結合實踐，說說預設課程有怎樣的特點。2.生成課程生成課程是指教師在與幼兒一起開展活動的過程中，發現、跟隨幼兒的興趣和需要，隨時對活動的過程進行調整，并支持、引導幼兒的活動，充分發揮幼兒的自主性，調動和激發幼兒的潛力，使之不斷生成變化的課程。（1）生成課程的內涵（2）生成課程的特點課程目標的生成性課程內容的隨機性課程實施的動態性課程評價的多元性師幼關系的平等性溝通與交流說一說：結合實踐，說說生成課程有什么特點。案例鏈接含香的秋風帶來陣陣涼意，也吹落了片片樹葉。孩子們從區角中拿著自己收集來的各式各樣的小籃子來到花壇邊。他們時而追逐，時而伏地撿拾，時而頭碰頭嘀咕：“一、二、三、四、五……”原來是童童和伙伴們在邊撿落葉邊數數。“走，我們到大操場的大樹下去，那里葉子很多！”在南南的提議下，越來越多的幼兒加入撿落葉的隊伍。“哇！好多好多樹葉啊！”隨著一聲歡呼，大家迫不及待地撿起了大樹下的樹葉。孩子們有的撿一片放一片，有的撿了許多片再一起放進籃子。孩子們在大樹間穿梭，彎腰與抬頭之間滿是喜悅。每當找到一片樹葉，他們都發出一聲驚嘆。幼兒園生成課程——美麗的樹葉小琪說：“這片樹葉有三種顏色