主題2幼兒園課程的要素共4課時課程探尋1幼兒園課程的目標..教學內容一、認識幼兒園課程目標的內涵與功能二、認識幼兒園課程目標的層次分類三、認識幼兒園課程目標的結構四、學習編制幼兒園課程目標任務目標1.能理解幼兒園課程目標的內涵和功能。2.能簡述幼兒園課程目標的層次結構。3.能正確表述幼兒園課程的目標。教學重點理解幼兒園課程目標的內涵和功能以及幼兒園課程目標的層次結構教學難點幼兒園課程的目標教學方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學準備教學PPT、案例文本、圖片、教學活動案例教學環節與主要內容教學活動【任務書】準確把握幼兒園課程目標的定位，在系統認識課程目標層次結構的基礎上，嘗試制訂幼兒園課程的不同層次目標，并對實踐中的幼兒園課程目標進行有效的評價和改進。【任務準備】1.閱讀、分析任務書。2.學習同業教材中關于“幼兒園課程目標”的相關知識。3.分析搜集到的幼兒園的課程方案，討論其課程目標的設置。【任務實施】步驟一認識幼兒園課程目標的內涵與功能引導問題1如何把握幼兒園課程目標的內涵？1.教育目的、教育目標和課程目標的關系在教育目標系統中，處在最高層次的是教育目的。教育目標是教育目的的下位概念，是在教育目的的指導下，根據各級各類學校的性質、任務，課程目標是通過具體的教學內容和教學活動使學生在某一時間內將發生的性質不同和程度不同的變化結果，是一定教育價值觀（教育目的）在課程領域的具體反映。2.課程目標的概念課程目標是指在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，是期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質和素養等方面所能達到的程度。幼兒園課程目標可以理解為幼教工作者根據幼兒園教育目標，對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。可以從以下三個層面來理解幼兒園課程目標的內涵：①幼兒園課程面向的是3～6歲的幼兒，課程目標要符合這一年齡段幼兒的身心發展規律及其能力所能達到的水平。②幼兒園課程目標在于促進幼兒身心的全面、和諧發展。③幼兒園課程目標要符合社會和時代發展的要求，這是決定幼兒發展狀態與方向的依據之一。引導問題2幼兒園課程目標在幼兒園教育中發揮著哪些功能？1.導向功能幼兒園課程目標是幼兒園教育目標的具體體現，正因為有了幼兒園課程目標，幼兒園教育行為才有了明確的預期目標。2.制約功能幼兒園課程目標不僅指引著幼兒園教育活動的方向，還對幼兒園課程的設計和實施起著一定的制約作用。3.評價功能幼兒園課程目標對幼兒學習中的情感態度與價值觀、行為與方法、知識與能力等方面既有普遍性的要求，又有具體的指標，是教師對幼兒園教育活動進行評價、判斷和檢驗幼兒實際學習效果的參考標準。4.改進功能教師在利用課程目標對教育教學活動進行評價的同時，會發現自身教育教學和幼兒學習存在的問題，并在目標的指引下不斷探索，尋求解決問題的方法，促進教育教學活動的優化和改進，從而不斷提高教育教學的質量。步驟二認識幼兒園課程目標的層次分類引導問題完整的幼兒園課程目標包含哪些層次分類？1.幼兒園課程總目標《綱要》繼承和發展了改革開放以來幼兒園課程的價值取向，從健康、語言、社會、科學、藝術等五個幼兒學習與發展的基本領域對幼兒園課程的總目標進行了規定，反映了社會對幼兒發展的期望，也體現了幼兒身心發展的需要及規律、特點。2.年齡段課程目標在幼兒園課程總目標的指導下，教師可以將課程目標分解到小班、中班、大班三個年齡段中，分別制訂每一年齡段或每一學期的目標。3.單元課程目標單元課程目標是以內容單元或時間單元為形式劃分的單元目標。根據主題完成的時間，可以把單元課程目標理解為“月計劃”或“周計劃”。4.教育活動目標教育活動目標即某一次教育活動所期望達到的結果，這一層次的目標比較具體、微觀，直接指向幼兒在活動中的具體表現條件和標準。步驟三認識幼兒園課程目標的結構引導問題幼兒園課程目標的結構是什么？1.心理結構維度美國教育家布盧姆（B.S.Bloom）以人的身心發展的整體結構為框架，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個方面，為建立課程目標體系提供了參考。（1）認知目標認知目標是注重記憶或再現某些可能已經學得的內容的目標，以及含有解決某些理智任務的目標，這種理智任務要求個體必須先確定實質性的問題，然后對特定的材料加以重新排列，或把它與以往已經習得的概念、方法或程序結合起來。（2）情感目標情感目標是注重情調、情緒或接受與拒絕程度的目標。情感目標也是各不相同的，從簡單的對所選擇的現象的注意，到復雜而又內在一致的性格和良心。（3）動作技能目標動作技能目標是注重某些肌肉的或運動的技能、對材料和客體的某種操作的目標，或某些要求神經肌肉協調運動的目標。2.教育內容維度2016年，教育部對其稍做修訂之后，頒布了新的《幼兒園工作規程》，明確了幼兒在體育、智育、德育、美育等方面發展的內容要求，為幼兒園課程目標的編制指引了方向。此外，《綱要》從課程門類的角度對體育、德育、智育、美育等教育內容進行了細分，分出了健康、語言、社會、科學和藝術五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展。3.幼兒發展水平維度幼兒園教育根據幼兒不同階段的身心發展水平和特點，將幼兒分為小班、中班和大班，并分別對應3～4歲、4～5歲、5～6歲三個不同的年齡段。步驟四學習編制幼兒園課程目標引導問題1編制幼兒園課程目標的依據是什么？幼兒園課程目標編制的依據有三個方面：幼兒的發展、社會生活的需要、學科知識及其進展。1.幼兒的發展幼兒園課程目標是對幼兒在一定時間內身心發展狀況的期待，因此在編制時，首先要考慮幼兒的發展，研究把握幼兒身心發展的現實水平，通過進行幼兒行為觀察、與家長溝通等途徑，多渠道了解、分析和判斷幼兒的發展水平、特點、個體差異，并進一步研究把握幼兒的興趣、需要和發展潛力，明確幼兒身心發展的實際水平與理想狀態之間的距離，發現適宜幼兒發展的可能性，建立對幼兒發展的合理期望。2.社會生活的需要社會對幼兒成長的期望，不僅體現在國家的政治、經濟和文化（如國家的教育方針政策、法律法規及相關的文件等）中，也反映在家庭對幼兒的成長要求之中。因此，必須研究當代社會生活所體現的時代要求和發展趨勢，全面深入地把握社會發展對幼兒成長的期待和要求，實現幼兒園教育與社會生活之間的有機聯結，幫助和引導幼兒適應社會生活。3.學科知識及其進展作為人類用來認識世界、改造世界的知識組織和結構形式，學科知識可以幫助幼兒更好地認識自然、社會及自我，養成判斷是非、美丑、善惡的正確態度和價值標準，形成行之有效的行動方式。引導問題2編制幼兒園課程目標可以采取什么策略？1.整合不同價值取向的目標課程目標編制的三個依據體現了課程所具有的三種屬性，即人本屬性、社會屬性和文化屬性，決定了課程具有的人的發展價值、社會發展價值和文化發展價值。2.整合不同結構維度的目標目標的編制應考慮心理結構的維度，即認知、情感、動作技能三個方面的發展；也要考慮教育內容的維度，即健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面的發展；還要考慮幼兒發展水平的維度，即小班、中班、大班等不同年齡段的發展。引導問題3如何表述幼兒園課程目標？1.表述角度統一課程目標可以從教師和幼兒兩個角度進行表述，其表述方式和常用詞如下所示：（1）教師的角度表述方式：表述教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果。常用詞：培養、引導、幫助、增進。動作發出者為教師，對象為幼兒。（2）幼兒的角度表述方式：表述幼兒通過怎樣的學習途徑應該獲得的發展。常用詞：感受、喜歡、愿意、理解、知道、能。動作發出者為幼兒，其后涉及的往往為幼兒學習的內容或活動。2.表述方式具體課程目標按其性質主要可分為行為目標和表現性目標兩類。（1）行為目標的表述方式行為目標指的是以具體、可操作、可觀察的行為加以陳述的目標，它強調在課程實施過程中產生的客觀的幼兒行為變化。行為目標一般包括三個構成要素：核心行為、行為產生的條件和行為表現的標準。（2）表現性目標的表述方式表現性目標指的是幼兒在與教育情境互動時產生的個性化、富有創造性的表現。課程實施過程其實是幼兒運用已有的知識經驗，探索并拓展自己的觀點、意象和情感的過程。3.表述內容全面課程目標的表述要深入挖掘課程活動本身蘊含的教育價值，全面地把握課程對幼兒學習與發展的影響。【任務評價】填寫任務評價表通過講解，明確本次課的教學任務。通過問題引導和知識鏈接讓學生認識幼兒園課程目標的內涵與功能。通過問題引導和知識鏈接讓學生認識幼兒園課程目標的層次分類。通過問題引導和知識鏈接讓學生認識幼兒園課程目標的結構。通過問題引導和知識鏈接讓學生認識學習編制幼兒園課程目標。板書設計教學反思主題2幼兒園課程的要素共4課時課程探尋2幼兒園課程的內容教學內容一、熟悉幼兒園課程內容的范圍二、明確幼兒園課程內容選擇的原則三、組織幼兒園課程內容任務目標1.能理解幼兒園課程內容的范圍。2.能掌握幼兒園課程內容的選擇原則。3.能組織幼兒園課程內容。教學重點幼兒園課程內容的選擇原則教學難點幼兒園課程內容的選擇原則教學方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學準備教學PPT、案例文本、圖片、教學活動案例教學環節與主要內容教學活動【任務書】正確理解幼兒園課程內容的范圍，掌握幼兒園課程內容選擇和組織的方法，對實踐中的幼兒園課程內容是否能體現幼兒的發展經驗及學科內容之間的關聯性，進行恰當的分析。【任務準備】1.閱讀、分析任務書。2.學習同業教材中關于“幼兒園課程內容”的相關知識。3.學習《指南》，進一步深入了解幼兒園課程內容的相關內容。【任務實施】步驟一熟悉幼兒園課程內容的范圍幼兒園課程內容是由符合課程目標要求的一系列比較系統的間接經驗與幼兒的直接經驗組成的，用以構成幼兒園課程的基本材料。引導問題幼兒園課程的內容包括哪些方面？1.關于客觀世界的基本知識經驗對于幼兒而言，掌握有關客觀世界的基礎知識，首先可以幫助他們認識生活環境，并通過這些知識影響其行動，如避開危險、節約資源、從事有利于自己和他人健康的活動等；其次，這些知識具有發展價值，是智力（如分類、概括等能力）發展、能力提高和情感態度培養的基礎與前提。2.關于活動方式、方法的知識和經驗關于活動方式、方法的知識和經驗即“過程性知識”“做的知識”。從大體上看，幼兒的基本活動通常是生活、交往和學習等，具體可分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等，各種活動都包含一些基本方法和技巧。3.關于發展幼兒認知的活動和經驗認知是個體認識客觀世界，獲得、存儲、轉換和使用信息的心理活動，包括感知覺、記憶、想象、語言、思維等。促進幼兒的認知發展是幼兒園教育的重要目標，教師要引導幼兒與環境互動，促使幼兒在不斷探索周圍世界的過程中，豐富和積累感性經驗，進行信息的加工，建立新舊知識（經驗）之間的聯系，在親歷和體驗中發展感知、記憶、語言能力和思維能力。4.關于培養幼兒情感態度的活動和經驗心理學研究表明，情感態度一般可以通過以下三種途徑形成：（1）環境的同化作用周圍人對某事的評價會潛移默化地影響幼兒，使他們持有同樣的觀點。（2）經歷的情緒效應幼兒對使自己感到愉快、滿意的事物會形成積極的態度，如喜愛；對使自己感到痛苦的事物則形成消極的態度，如厭惡。（3）理智分析當幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據這種認識對它們形成“好”和“惡”的態度。步驟二明確幼兒園課程內容選擇的原則引導問題在實踐中，幼兒園課程內容的選擇要體現哪些要求？1.指向性幼兒園課程內容是以幼兒園課程目標為依據來選擇和確定的，必須體現課程目標的方向和要求，指向目標的實現。2.適宜性幼兒園課程內容應根據幼兒園所在地區、幼兒園自身資源條件進行選擇，應貼近幼兒的生活經驗、符合幼兒的發展水平，既要適合幼兒的一般年齡特點，又要考慮幼兒的個別差異，從幼兒的實際水平出發，激發幼兒學習的積極性，引發幼兒的學習興趣，保證幼兒通過努力獲得應有的發展。3.整合性幼兒的發展包括身體、認知、情感和社會性等多個方面，涉及健康、語言、科學、社會和藝術等多個領域。這些內容是從相對的角度來劃分的，無論是從人發展的角度，還是從生活的角度，都與幼兒有著千絲萬縷的聯系，且有些內容本身就是以整體面貌呈現的，無法分清彼此。4.生活化（1）幼兒園課程的內容源于幼兒的生活（2）幼兒園課程的內容能加深幼兒對生活的理解5.結構化結構化原則強調在選擇幼兒園課程的內容時應注意各項內容的比例，并將其合理地分配到幼兒的生活之中，這樣才能為幼兒的健康成長提供保障。①合理安排幼兒園一日活動，保證幼兒的生活、學習、運動、用餐、休息等時間，幫助幼兒養成良好的生活習慣，促進其身心健康發展。②合理安排各領域課程之間的比例。幼兒園課程的內容要摒棄“智育第一”“美育第一”等片面的觀念和做法，應從體、智、德、美、勞全面發展的角度滿足幼兒全面發展的需要。③正確把握各領域內容之間的邏輯關系，既要注意不同內容之間的相互聯系和滲透，又要注意內容的鋪墊和遞進，從縱向和橫向兩個方面保證內容的合理安排。步驟三組織幼兒園課程內容引導問題1幼兒園課程內容有哪些組織方式？1.邏輯順序與心理順序2.縱向組織與橫向組織3.直線式組織與螺旋式組織引導問題2幼兒園課程內容的組織形態有哪些？1.學科中心課程學科中心課程認為課程應該承載和傳遞人類社會文化的精華，按照知識的內在邏輯順序和結構組織課程內容，強調不同學科門類的相對獨立性，以及每門學科內部邏輯體系的系統性和完整性。2.兒童中心課程兒童中心課程主要受“兒童本位”課程觀的影響，根據兒童心理發展的規律，圍繞兒童的興趣和發展組織課程內容，它關注的是兒童的經驗和需要，將知識技能的傳授與兒童的日常生活經驗相聯系。3.社會中心課程社會中心課程圍繞社會問題組織課程內容，以適應和改進社會生活。課程內容源于社會生活情境，課程是為兒童將來適應社會做準備的。因此，課程內容應當深入社會生活當中。【任務評價】填寫任務評價表通過講解，明確本次課的教學任務。通過問題引導和知識鏈接讓學生熟悉幼兒園課程內容的范圍。通過問題引導和知識鏈接讓學生明確幼兒園課程內容選擇的原則。通過問題引導和知識鏈接讓學生掌握組織幼兒園課程內容。板書設計教學反思主題2幼兒園課程的要素共4課時課程探尋3幼兒園課程的實施教學內容一、理解幼兒園課程實施的原則二、熟悉幼兒園課程實施的途徑三、掌握幼兒園課程實施的要求任務目標1.能理解幼兒園課程實施的原則。2.能簡述幼兒園課程實施的途徑。3.能按照幼兒園課程實施的要求實施課程教學重點幼兒園課程實施的原則教學難點幼兒園課程實施的途徑教學方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學準備教學PPT、案例文本、圖片、教學活動案例教學環節與主要內容教學活動【任務書】了解幼兒園課程實施的含義和原則，把握幼兒園課程實施的途徑，領會幼兒園課程實施各環節的要求和價值，樹立正確的課程實施觀，合理分析實施過程中的常見問題，并進行有效改進。【任務準備】1.閱讀、分析任務書。2.學習同業教材中關于“幼兒園課程實施”的相關知識。3.向有經驗的教師請教，并查閱相關資料。【任務實施】步驟一理解幼兒園課程實施的原則引導問題幼兒園課程實施的原則有哪些？1.目標性原則課程實施是將課程方案轉化為教育實踐活動的具體過程，要想實現課程的價值，必須圍繞課程目標，選擇有利于課程目標達成的實施方法來展開。2.生活化原則幼兒園課程的實施必須確立“一日生活皆教育”的理念，選擇貼近幼兒生活的學習內容，創設接近幼兒生活的教育環境，與幼兒的生活經驗相聯系，從而有效地促進幼兒經驗的遷移與生長，幫助幼兒在生活化的環境中獲得教育意義上的發展。3.活動化原則幼兒由于思維發展的特點，其認知、情感和技能的發展都必須通過外部的實踐活動來推動。4.主體性原則在幼兒園課程實施的過程中，教師具有理性和強大的力量，影響著課程組織的過程和方向。在這個過程中，教師要始終意識到幼兒是學習活動的主體，課程目標的編制、課程內容的選擇、課程實施的方法和過程等都必須圍繞幼兒展開，充分發揮幼兒在活動中的主體性，激發幼兒主動參與課程、建構課程的興趣和需要，促進幼兒主體性的提升。5.生成性原則課程實施既要遵循目標性原則，保持課程應有的方向，又要發現課程實施過程中的不確定性、復雜性和開放性。步驟二熟悉幼兒園課程實施的途徑引導問題幼兒園課程實施的途徑是什么？1.教學活動教學活動源于班級授課制，是教師根據課程目標和內容，有計劃、有組織地設計和安排，引導幼兒獲得有益學習經驗的活動。2.生活活動生活活動是幼兒園課程實施的重要途徑，幼兒從入園到離園，進餐、盥洗、午睡、戶外活動、日常交往等環節，都蘊藏著豐富的教育價值。。可以說，幼兒園教育的目標和內容大多是通過一日生活來實現的，如幼兒健康的生活習慣和良好的行為規范就是在一日生活中不斷學習而獲得的。3.游戲活動游戲活動是適合幼兒年齡特點的活動，也是幼兒最喜愛的活動，它能夠促進幼兒認知、技能、情感和社會性等方面的發展。教師應充分尊重幼兒游戲的需要與愿望，有目的、有計劃地提供活動材料，創設寬松、自由的游戲情境，保護和支持幼兒開展游戲的權利，讓幼兒自由選擇游戲材料、自主確定游戲主題和游戲方式，引導幼兒在游戲中獲得相應的發展。步驟三掌握幼兒園課程實施的要求引導問題幼兒園課程實施的要求體現在哪些方面？1.制訂計劃并靈活執行教師要根據《綱要》的要求，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況實施課程。首先，教育活動目標的制訂要以《綱要》規定的總目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要進行確定。其次，課程內容既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又要有利于其長遠發展；既要貼近幼兒的生活，讓幼兒感興趣，又要有助于強化幼兒的經驗、拓寬幼兒的視野。最后，教育活動的組織實施應根據需要合理安排，因時、因地制宜，根據幼兒園的實際情況靈活地進行調整和執行。2.重視環境創設和利用（1）充分利用物質環境（2）營造良好的心理環境（3）發揮家庭教育的作用（4）利用自然與社區環境3.科學、合理地安排和組織一日活動一日活動是幼兒在園生活的基本單位，也是幼兒實現全面發展的時空情境，教師在組織一日活動時應注意以下幾點：①一日活動安排應堅持一貫性與靈活性相結合，既要有利于形成秩序，又要滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。②綜合組織各領域的教育內容，將其滲透于一日生活之中，發揮各種教育手段的交互作用，動靜交替，注重幼兒直接的感知、操作和親身體驗，保證幼兒擁有足夠愉快、有益的自由活動。③盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少或避免幼兒消極等待的現象。④建立良好的生活常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。4.建立良好的師幼互動關系在幼兒園課程實施的過程中，教師應該是良好師幼互動環境的創造者，師幼交往機會的提供者，師幼互動的組織者與幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師在進行師幼互動時應注意以下幾點：①以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們進行大膽探索與表達。②善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。③關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。④尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。⑤關注幼兒的特殊需要、各種發展潛能和不同的發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒的健康成長。5.重視與0～3歲幼兒保育及小學教育的相互銜接幼兒的身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續變化過程，這就要求幼兒園課程不僅要注意幼兒各個年齡階段的不同特點，進行針對性教育，還要注意其內在聯系，做好不同階段之間的銜接。（1）幼兒園課程要與0～3歲幼兒保育相銜接（2）幼兒園課程要與小學教育相銜接【任務評價】填寫任務評價表通過講解，明確本次課的教學任務。通過問題引導和知識鏈接讓學生理解幼兒園課程實施的原則。通過問題引導和知識鏈接讓學生熟悉幼兒園課程實施的途徑。通過問題引導和知識鏈接讓學生掌握幼兒園課程實施的要求。板書設計教學反思主題2幼兒園課程的要素共4課時課程探尋4幼兒園課程的評價教學內容一、認識幼兒園課程評價的功能二、了解幼兒園課程評價的主體三、了解幼兒園課程評價的對象四、熟悉幼兒園課程評價的類型和方法五、實施幼兒園課程評價任務目標1.能理解幼兒園課程評價的功能。2.能區分幼兒園課程評價的主體和對象。3.能簡述幼兒園課程評價的類型和方法。4.能評價實施中的幼兒園課程。教學重點幼兒園課程評價的功能教學難點幼兒園課程評價的類型和方法。教學方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學準備教學PPT、案例文本、圖片、教學活動案例教學環節與主要內容教學活動【任務書】厘清課程評價的內涵，思考評價對于課程實施的意義，分清幼兒園課程評價中的主體和對象的關系，正確理解評價的類型，靈活運用評價方法評價教學活動、游戲活動、生活活動，并提出改進措施。【任務準備】1.閱讀、分析任務書。2.學習同業教材中關于“幼兒園課程評價”的相關知識。3.查閱文獻資料，分析、總結前人在幼兒園課程評價實操方面所取得的經驗和存在的不足，為學習提供借鑒。【任務實施】步驟一認識幼兒園課程評價的功能引導問題幼兒園課程評價有哪些功能？1.導向功能課程評價作為一種價值判斷方式，對課程存在的問題進行揭示，對課程的優劣進行區分，這必然會引起幼兒園課程的編制者和實施者對課程的重新認識，并做出相應的調整，從而影響課程改進與發展的方向。2.診斷功能通過課程評價，教師可以了解幼兒園課程運作過程的具體情況，分析影響課程編制與課程實施效果的相關因素，分析課程與教育目標、幼兒發展的適應程度。3.改進功能課程評價的根本任務是發現課程設計與實施中的問題，分析原因并提出改進的建議和措施，從而完善課程。4.激勵功能在課程管理層面上，課程管理部門和工作人員可以通過搜集課程的相關信息，對課程中的各要素及其關系進行分析，對課程的質量進行評定，總結、推廣和獎勵先進典型經驗，營造有利于促進幼兒園課程高質量發展的良好氛圍。步驟二了解幼兒園課程評價的主體引導問題幼兒園課程評價的主體有哪些？1.教育行政人員地方教育行政部門對幼兒園課程的評價具有重要的導向作用。2.園長園長是幼兒園課程建設的領導者和組織者，也是幼兒園課程評價的重要決策者和實施者，其評價行為體現了相應的課程價值觀，對幼兒園課程具有重要影響。3.教師在課程評價中，教師作為課程活動的主要設計者和實施者，必須作為主體參與課程評價。4.幼兒幼兒作為評價者，其評價的方式、途徑與成人有所區別5.家長在幼兒園課程評價中，家長不可能參與課程評價的全部環節，也不可能對課程及實施狀況進行全面的考核。步驟三了解幼兒園課程評價的對象引導問題幼兒園課程評價的對象有哪些？1.課程目標的評價幼兒園課程目標是幼兒發展的一種可能性，代表課程追求的結果。（1）課程目標與培養目標的一致性（2）課程目標的可行性（3）課程目標表述的準確性2.課程內容的評價對課程內容的評價主要有以下幾個方面：（1）課程內容與目標一致性的評價（2）課程活動結構合理性的評價（3）活動時間安排合理性的評價3.課程實施過程的評價課程實施過程的評價主要通過班級觀察的方式，圍繞課程實施過程中的諸多動態因素進行。4.課程效果的評價服務于幼兒發展是幼兒園教育的根本目的，也是幼兒園課程的根本目的，因此，能否促進幼兒發展是考察幼兒園課程實施效果的重要依據。步驟四熟悉幼兒園課程評價的類型和方法引導問題1幼兒園課程評價包括哪些類型？1.量化評價與質性評價量化評價與質性評價是課程評價中常用的方法。在課程評價中，很少只采用一種方式進行評價，而是將量化評價與質性評價相結合，力求合理、全面地對課程進行評價。2.形成性評價與總結性評價形成性評價與總結性評價是根據評價效用的不同目的劃分的，其概念、目的和特點。引導問題2幼兒園課程評價的方法有哪些？1.資料分析法對課程進行評價可以對被評價者提供的相關資料進行分析判斷，這些資料包括課程計劃、教學計劃、課程總結、教學總結與反思、教學制度、課程教學研討會議記錄、家園聯系手冊、教學隨筆、幼兒素質報告書、觀察記錄等。通過對課程資料的調閱和分析，評價幼兒園或班級課程實施的基本情況。2.觀察法觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析的一種方法。觀察法可分為日常觀察和定期觀察。①日常觀察。在與幼兒的日常接觸中，教師要有意識地觀察幼兒的某些行為和表現，并適時記錄，作為對幼兒發展進行評價的依據。②定期觀察。教師有計劃地對幼兒發展的某些方面分批、分期進行觀察，并記錄觀察結果。3.測試法在課程實施的過程中，對于一些不易觀察的現象，教師可以設置某種特定的情境，對幼兒的行為反應進行觀測和記錄，從而對幼兒的某些發展情況做出評判。4.成長檔案評價法成長檔案評價法源于二十世紀八十年代中期美國中小學教育實踐，其由于能更加真實、完整地反映幼兒的成長過程，因此受到了幼兒園教育工作者和家長的青睞。①成長檔案的主要內容。②利用成長檔案進行評價的方法。步驟五實施幼兒園課程評價引導問題如何對