“夸夸式”評課真的好嗎：我們何時才能聽到真實(shí)的聲音？——我的教學(xué)之路前幾天，全縣小學(xué)語文素養(yǎng)大賽在我們學(xué)校舉行，我有幸全程參與。比賽分為：現(xiàn)場抽課、上課、評課三個環(huán)節(jié)，最讓我感慨的不是老師們的精彩課堂，而是評課環(huán)節(jié)的“一團(tuán)和氣”。參賽評課的老師，評課流程都是羅列了一大推上課老師的優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)，再象征性說一兩條建議。感覺這種評課模式不痛不癢，對于教師的成長幫助不大，沒有一針見血的指出問題所在。散會后，我和幾位老師閑聊，大家苦笑道：為什么現(xiàn)在的評課會這樣？這讓我想起教育界的一句調(diào)侃：“評課像中醫(yī)把脈——‘氣血不足’，但不開藥方。”一、為什么我們的評課成了“夸夸群”？1.人情社會：這可能和中國是禮儀之邦有關(guān)吧！中國人講究“當(dāng)面留一線”，評課時，大家心里都繃著一根弦：“以后還要一起共事呢？”“說重了，人家會不會覺得我針對他？”2.評價標(biāo)準(zhǔn)也模糊：好課到底長啥樣？新課改喊了這么多年，但很多老師對“好課”的標(biāo)準(zhǔn)仍然模糊：是熱鬧的課堂？是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)？是學(xué)生的真實(shí)收獲？如果標(biāo)準(zhǔn)不清晰，評課就只能流于表面，變成“感覺式評價”——我覺得挺好，但說不清為什么好。二、這樣的評課，傷害了誰？1.對上課老師：錯失成長機(jī)會“溫柔的評價”像溫水煮青蛙，老師聽著舒服，但幾年下來，教學(xué)水平原地踏步。真正的成長，往往來自“被刺痛”的瞬間：“你這個問題問得太淺，屬于無效問題，學(xué)生根本不用思考。”“你講了20分鐘，學(xué)生學(xué)生聽了20分鐘，記得把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是主角。”“小組討論看似熱鬧，其實(shí)只有幾個學(xué)生在發(fā)言。這就是一個雞肋，為了小組討論而小組討論。”“你解讀的教材，設(shè)計的相關(guān)環(huán)節(jié)，只是教教材，而不是用教材教。”只有真話，才能讓人反思，因?yàn)榱妓幙嗫诶诓。已阅娑谛小?.對評課者：喪失專業(yè)的權(quán)威如果每次評課都是“優(yōu)點(diǎn)+1、2條建議”，久而久之，大家會覺得：“反正都是夸，聽了也沒用。”“評委自己都不專業(yè)，何必認(rèn)真？”當(dāng)評課變成形式，它就失去了價值，失去了進(jìn)步的機(jī)會。最終，課堂改革成了口號，真實(shí)的教學(xué)問題被掩蓋，教學(xué)水平得不到提高。三、我們能不能說點(diǎn)真話？評課不是“找茬”，而是“共同尋找更好的教學(xué)可能”。要打破“夸夸群”模式，我們可以嘗試：規(guī)定“必須提3條具體改進(jìn)建議”，避免“象征性建議”，每條建議必須對應(yīng)一個可操作的方法，避免“可能”“也許”這類模糊詞。結(jié)語：教育需要真實(shí)的聲音評課不是終點(diǎn)，