PAGEPAGE41.水到哪里去了【教材簡析】這是本單元的起始課，本課在教科書上共3頁，分為3個版塊：教科書第2頁，聚焦版塊，展示了幅占據一整個頁面的水。聚焦部分的問題是“水還可能有其他的形態嗎？”指明白這節課的內容是讓學生探討水的其他形態。教科書第3-4頁的探究版塊主要有四個活動，一是說明水去哪兒了，二是說說生活中的蒸發覺象，三是用試驗說明蒸發覺象，四是比較水和水蒸氣的相同點和不同點。第一個活動用濕布擦黑板，過一會兒黑板上的水跡不見了。用水洗手，不用擦手也會干。這些水去哪兒了呢？學生通過嘗試說明日常的生活經驗，調動學生的探究欲望，同時在此過程中豐富對水的感性相識。其次個活動說說生活中類似的現象是基于第一個活動綻開的，目的是為了讓學生進一步深刻體會發生在四周的蒸發覺象，了解到蒸發是無處不在、無時無刻不在進行著的。值得留意的是，“說一說”部分中的“煮食物”現象，學生會將煮食物過程中出現的白汽誤認為是水蒸氣，老師須要進行適當的引導。在基于第一和二個活動的相識之后，學生須要用試驗證明自己的揣測，因為科學探究講求的是有事實，有依據。試驗一通過比較兩個有蓋和無蓋的杯子，在相同環境條件下，杯中等量的水的改變，探討水究竟去哪兒了？在實施過程中老師應當提示學生限制好變量，照試驗一中兩個杯子大小、形態一樣，兩杯水的起始水量相同才能體現公允，還應提示學生做好標記，以便記錄下相應的試驗現象。試驗二通過倒扣在地面一段時間的透亮塑科盒的改變，視察和探討水去哪兒了？該過程須要引導學生關注水蒸氣的特點。這兩個活動都須要較長時間，應當提前支配。第四個活動是基于對試驗的理解和分析之后綻開，此時對水蒸氣的理解變得更詳細豐富，更簡單理解水和水蒸氣的相同點和不同。教科書第4頁，研討版塊，共有3個問題：1.“怎樣說明兩個杯子出現的不同現象，依據是什么？”2.“你在透亮塑料盒中看到了什么，你認為它們是什么？”3.“水和水蒸氣有什么相同和不同？水蒸氣也是水嗎？”這三個問題都是圍圍著試驗探究和比較綻開的，老師可以依據學生的描述狀況來發覺學生是否理解了整個過程，并對兩者的特點進行歸納整。【學情分析】水是地球上非常重要的物質，也是最常見的物質，學生在一年級下冊《我們四周的物體》單元學習時，對水進行了一些學習和視察，在生活中也積累了大量有關水的認知閱歷。了解到水可以用來清洗物品，水可以溶解一些物質，從水中可以望見氣泡，人類離不開水等等。這些學問是好玩的，和生活情境干脆相關的，但也是零散的。如何將學生對水的感性相識向科學概念轉化呢？這是我們期盼學生關注和探究的問題。【教學目標】科學概念目標1.水在肯定條件下會變成水蒸氣。2.水蒸氣是一種無色無味的像空氣一樣的氣體。科學探究目標初步經驗探究性試驗“水去哪兒了”的探究活動。科學看法目標1.嘗試多角度、多方式說明生活中的現象。2.形成細致、客觀地視察的看法。科學、技術、社會與環境目標意識到水在人們生活中重要性。【教學重難點】重點：1.了解水蒸氣的一些特點；2.能設計試驗證明“水到哪里去了”。難點：1.區分“水蒸氣”與“白汽”；2.明白水蒸氣還是水。【教學打算】為學生打算:學生活動手冊。小組打算:兩個完全相同的透亮杯子、一片透亮塑料薄膜（或保鮮膜）、一根橡皮筋、一個透亮塑料盒。老師打算:班級記錄表、有關水的教學課件等。【教學過程】一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘）[材料打算：干凈的抹布、黑板，一杯清水]1.出示一杯清水，提問：這是一杯清水，水是我們生活中最常見的物質，一年級我們就視察過一瓶水，你能說說水有哪些特點？老師用抹布蘸清水板書“水”，為后續的探究階段埋下伏筆。2.學生溝通他們知道的有關水的學問。（依據學生的回答適時板書，留意把水和水蒸氣的共同特點有意識地板書在中間一點。）3.揭題：黑板上的“水”消逝了，提問：水到哪里去了（順勢板書課題）。二、探究：水到哪里去了（預設20分鐘）[材料打算：兩個完全相同的透亮杯子、一片透亮塑料薄膜（或保鮮膜）、一根橡皮筋、一個透亮塑料盒、學生活動手冊]1.提問：水到哪里去了？（預設：蒸發了、跑到空氣中去了）2.追問：你知道什么是蒸發嗎？小結：哦，水變成水蒸氣的過程就叫做蒸發。3.說一說，我們在生活中還遇到過哪些類似現象。（學生舉例）當學生將煮食物（或燒開水）時上方飄著的白汽理解為水蒸氣時，老師出示課件（燒開水的圖片或小視頻），視察壺嘴與白汽之間的部分，幫助學生理解水與水蒸氣之間的改變。4.你有什么方法可以證明水是蒸發了（跑到空氣中去了）呢？空氣中的水能不能回到杯子里呢？5.學生分小組探討方法。6.溝通方法。7.課前的試驗方法參考試驗要在前幾天完成試驗并記錄。方法一:打算兩個大小、形態一樣的透亮水杯，向兩杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的標記，其中一個杯子用塑料薄膜蓋好并用皮筋扎緊，另一個敞口。兩個杯子同時放置在同一個通風、向陽的位置一段時間（留意不能去碰，以免影響試驗效果），視察并記錄下試驗現象。方法二：將一只塑料盒倒扣在地面，放置一段時間，視察現象。三、研討：試驗發覺（預設13分鐘）[材料打算：學生活動手冊]1.圍繞三個問題，學生先進行小組內溝通，表達自己的觀點和想法。2.派代表作集體溝通，問題逐個解決。問題一：怎樣說明兩個杯子出現的不同現象，依據是什么？小結：沒有蓋料薄膜的杯子里的水都“跑”到空氣中了，而蓋了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的過程中被擋住了。問題二：你在透亮塑料盒中看到了什么，你認為它們是什么？預設：一是小水珠，二是水蒸氣小結：這準確地來說是水蒸氣凝聚形成的小水滴。問題三：水和水蒸氣有什么相同和不同？水蒸氣也是水嗎？（依據學生回答適時板書，形成韋恩圖，學生補充修改自己的活動手冊。）四、拓展（預設2分鐘）思索：水蒸氣與我們的生活有什么關系呢？請你課外通過各種途徑去搜集信息。【板書設計】1.水到哪里去了蒸發（吸熱）水 水蒸氣無色無味透亮無色無味透亮會流淌無固定形態液態看得見摸得著有固定體積較重氣態看不見摸不著沒有固定體積較輕【活動手冊運用說明】韋恩圖主要用于比較兩個事物的異同點，已經多次出現在學生的記錄活動中。比較水和水蒸氣對學生來說有肯定的難度，老師可以先讓學生說一說水的特點有哪些，水蒸氣的特點有哪些，有目的的將共同特征放在中間，最終通過畫圖的方式將水和水蒸氣的特點分別圈畫出來，最終呈現出交叉。這樣的方式也有利于學生接受和理解韋恩圖，在接下去的幾課當中可以嘗試多運用鞏固。另外，學生對水和水蒸氣的特點中無色與透亮這兩個概念簡單混淆，認為無色的東西肯定是透亮的，透亮的也必定是無色的。現在的學生基本上都戴過墨鏡，是個能幫助學生理解透亮與無色區分的很好例子。【作業設計】1.下列關