認(rèn)識(shí)幼兒園社會(huì)教育主題1幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施□熟悉幼兒園社會(huì)教育的基本概念和范疇。□理解實(shí)施幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值和特點(diǎn)。□掌握幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。□尊重幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理解并認(rèn)同幼兒園社會(huì)教育的要點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒園社會(huì)教育的基本概念活動(dòng)1幼兒社會(huì)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)活動(dòng)2【活動(dòng)目標(biāo)】熟悉幼兒園社會(huì)教育的基本概念。理解幼兒園社會(huì)教育基本概念的內(nèi)涵。領(lǐng)悟?qū)嵤┯變簣@社會(huì)教育的價(jià)值。結(jié)合實(shí)際分析幼兒園社會(huì)教育的特點(diǎn)和原則，確立幼兒園社會(huì)教育的基本理念。幼兒園社會(huì)教育的基本概念活動(dòng)11.知識(shí)回顧引導(dǎo)問(wèn)題1幼兒園課程內(nèi)容可相對(duì)分成哪幾個(gè)領(lǐng)域？社會(huì)領(lǐng)域在其中處于什么位置？引導(dǎo)問(wèn)題2我國(guó)在幼兒園課程中正式提出“社會(huì)”這一課程名稱的是哪一所幼兒園？它成立于哪一年？2.小組分工組名分工姓名學(xué)號(hào)主持人（負(fù)責(zé)人）記錄員（做記錄）發(fā)言人（做匯報(bào)）觀察員（做評(píng)價(jià)）3.預(yù)習(xí)要求觀看導(dǎo)學(xué)視頻、瀏覽教材內(nèi)容，以小組為單位，收集活動(dòng)任務(wù)所需的資料，閱讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文件，回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，初步討論后完成活動(dòng)任務(wù)1～4，并填寫(xiě)預(yù)習(xí)卡片。預(yù)習(xí)卡片：請(qǐng)記下小組進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)遇到的問(wèn)題兩名幼兒在玩同一個(gè)玩具，一個(gè)說(shuō)：“這是我的！”另一個(gè)不依不饒地說(shuō)：“不，我想玩！”這時(shí)，老師走過(guò)來(lái)，把玩具從一個(gè)幼兒手里拿過(guò)來(lái)，遞給另一個(gè)幼兒，說(shuō)：“你要學(xué)會(huì)分享，不能太自私了。”從上述情境中你看到了什么？幼兒為什么會(huì)有這些行為，他們又能從中學(xué)到什么？你認(rèn)為這位教師的做法對(duì)嗎？為什么？教師面對(duì)這樣的情形時(shí)應(yīng)采取怎樣的處理方式呢？從多種途徑收集2～3份幼兒園各類活動(dòng)的資料，包括活動(dòng)圖片、活動(dòng)文本、教師教案、活動(dòng)視頻等，和小組成員共同探討，哪些活動(dòng)屬于幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)。活動(dòng)任務(wù)1寫(xiě)下你的觀點(diǎn)、小組討論結(jié)果和你的困惑我的觀點(diǎn)：小組討論結(jié)果：我的困惑：幼兒園社會(huì)教育已經(jīng)成為幼兒園教育的重要組成部分。2001年，教育部頒布的《綱要》將社會(huì)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容之一，并明確提出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”啟發(fā)講授1幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)涵幼兒園社會(huì)教育就是幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)（包括社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)文化等），形成積極的自然情感和社會(huì)情感，掌握與同伴、成人交往以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，從而使幼兒能有效地在社會(huì)中生存與發(fā)展的教育。教師的主要教育任務(wù)是：發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感與意識(shí)，幫助幼兒形成積極的社會(huì)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)行為習(xí)慣，最終促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒參與并適應(yīng)社會(huì)生活的能力。自我意識(shí)以自我為軸心，是指幼兒對(duì)自己以及自己與客觀世界的關(guān)系的了解和認(rèn)識(shí)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三個(gè)方面。1.自我意識(shí)自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知部分，是幼兒對(duì)自己的身心特征和活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，主要包括自我概念和自我評(píng)價(jià)。（1）自我認(rèn)識(shí)自我概念自我概念是指幼兒對(duì)自己的印象，包含認(rèn)識(shí)自我的存在，自己身體的外部特征及社會(huì)能力，自己的基本信息（姓名、性別及年齡）和興趣愛(ài)好，自己的活動(dòng)狀態(tài)、情緒情感狀態(tài)、性格、態(tài)度及思想等方面。自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是指幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的情感部分，是指幼兒對(duì)自己所持有的態(tài)度，具體包括自尊、自信、自愛(ài)、自豪感、內(nèi)疚感和自我價(jià)值感等情緒情感內(nèi)容。（2）自我體驗(yàn)自我調(diào)控是自我意識(shí)的意志部分，是指幼兒對(duì)自己的思想、情感和行為的自我調(diào)節(jié)與自我控制。（3）自我調(diào)控自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)是指幼兒在沒(méi)有外部指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)和維持的積極的行為過(guò)程。自我控制自我控制是指幼兒抑制某種有礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為的過(guò)程，包括自由選擇、自我決斷、獨(dú)立自主、自我管理、堅(jiān)持性和初步的責(zé)任感等方面的內(nèi)容。▲自主選擇游戲▲自己穿鞋人際關(guān)系是指幼兒在社會(huì)生活中與他人（家長(zhǎng)、教師、同伴和其他社會(huì)成員等）在交往過(guò)程中形成的相互關(guān)系。其具體內(nèi)容主要包括幼兒的人際認(rèn)知、人際情感和人際交往三個(gè)方面。2.人際關(guān)系人際認(rèn)知人際認(rèn)知是指對(duì)人際關(guān)系的知覺(jué)認(rèn)識(shí)，主要包括了解自己生活環(huán)境中的他人、認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系、區(qū)分自己與他人的不同等。人際情感人際情感是指在人際認(rèn)知和交往過(guò)程中形成的情緒情感，主要包括辨識(shí)、察覺(jué)他人的情緒情感，了解生活環(huán)境中他人情緒情感產(chǎn)生的原因，以及會(huì)表達(dá)自己的情緒情感等。人際交往人際交往是指人與人之間傳遞消息、溝通思想和交流情感等方面的聯(lián)系過(guò)程，主要包括了解交往態(tài)度、交往規(guī)則和交往技能，在交往中形成自我意識(shí)、他人意識(shí)和人際關(guān)系，根據(jù)他人的需要和行為調(diào)節(jié)自己的行為等。幼兒園與家庭相比，具有進(jìn)行人際交往教育的諸多有利條件。教師應(yīng)充分利用這些條件，幫助幼兒從小學(xué)習(xí)積極地對(duì)待他人、認(rèn)識(shí)自己，與人和睦相處，懂得分享和尊重別人，正確處理分歧和糾紛，樂(lè)意與人交往，形成互助、合作、分享等品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒具有同情心，關(guān)心、理解、尊重和贊賞他人，協(xié)調(diào)自己與他人的興趣和想法等社會(huì)行為與社會(huì)品質(zhì)。▲合作社會(huì)學(xué)習(xí)是指幼兒在參與社會(huì)生活的過(guò)程中形成的對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，以及由此形成的積極的社會(huì)情感和良好的社會(huì)行為。3.社會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境涉及幼兒家庭、幼兒園、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)以及世界上其他國(guó)家的環(huán)境。社會(huì)規(guī)則與行為規(guī)范社會(huì)規(guī)則與行為規(guī)范是指幼兒在社會(huì)生活和社會(huì)交往中需要了解和掌握的各種行為準(zhǔn)則，包括幼兒園集體生活規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則、公共交通規(guī)則與公共衛(wèi)生行為、社會(huì)行為、道德規(guī)范等內(nèi)容。社會(huì)角色社會(huì)角色包括親人以及與自己生活有關(guān)的社會(huì)角色或社會(huì)職業(yè)。社會(huì)文化社會(huì)文化是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，包括民族文化和世界文化。其具體內(nèi)容有世界各個(gè)國(guó)家的文化與習(xí)俗，包括自然景觀、人文景觀及各種藝術(shù)形式等。資料鏈接縱觀我國(guó)學(xué)前教育近現(xiàn)代發(fā)展歷史，幼兒社會(huì)教育從最初零星的、片段化的思想發(fā)展到今天，逐漸形成較為系統(tǒng)化、具體化的理論體系，并運(yùn)用到幼兒園的課程之中，成為學(xué)前教育的重要組成部分，大約經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而又曲折的一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。我國(guó)幼兒社會(huì)教育從最初的萌芽到初創(chuàng)，再到變革與發(fā)展，其內(nèi)容的重心與形式經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段的變革。①古代萌芽階段。該階段，幼兒社會(huì)教育雖未設(shè)立專門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，但具有豐富的幼兒教育思想，且與我國(guó)古代重視道德教育的傳統(tǒng)相一致，以重修身與倫常的家庭社會(huì)教育為主要形式，強(qiáng)調(diào)以德養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性和道德性特點(diǎn)。②近代初創(chuàng)階段。該階段的幼兒社會(huì)教育兼顧修身與社會(huì)生活常識(shí)的培養(yǎng)，是我國(guó)制度化幼兒社會(huì)教育課程的初步創(chuàng)設(shè)階段，在社會(huì)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、原則與方法上都有了較為系統(tǒng)的探索。特別是陳鶴琴、張宗麟兩位幼兒教育先驅(qū)的研究，對(duì)當(dāng)下幼兒園社會(huì)教育課程的建構(gòu)仍然具有啟發(fā)意義。我國(guó)幼兒社會(huì)教育的發(fā)展歷史思考：我國(guó)幼兒社會(huì)教育從最初的萌芽到初創(chuàng)再到變革和發(fā)展，其內(nèi)容的重心和形式經(jīng)歷了什么樣的變化？在今天，我們應(yīng)該如何把握這一問(wèn)題呢？提示：幼兒社會(huì)教育的變化與我國(guó)社會(huì)生活的變遷，政治、文化重心的轉(zhuǎn)移是聯(lián)系在一起的，這說(shuō)明幼兒社會(huì)教育本身也具有社會(huì)性。③中華人民共和國(guó)成立后的變革和發(fā)展階段。中華人民共和國(guó)成立后，幼兒教育開(kāi)始注重幼兒道德和社會(huì)性發(fā)展的規(guī)范教育，經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)環(huán)境認(rèn)識(shí)與愛(ài)國(guó)主義思想的培養(yǎng)到獨(dú)立設(shè)置幼兒德育課程，再到確立幼兒社會(huì)領(lǐng)域課程的過(guò)程。幼兒社會(huì)教育的變化發(fā)展與我國(guó)社會(huì)生活的變遷，政治、文化重心的轉(zhuǎn)移是緊密聯(lián)系的，這說(shuō)明幼兒社會(huì)教育具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。當(dāng)前的幼兒社會(huì)教育雖然已經(jīng)成為幼兒園教育五大領(lǐng)域課程之一，但其系統(tǒng)性、規(guī)范性和深刻性仍待深入研究與進(jìn)一步發(fā)展。回顧專業(yè)基礎(chǔ)課程中所學(xué)的知識(shí)，想一想幼兒發(fā)展有哪些重要方面，思考這些方面和幼兒社會(huì)教育有什么關(guān)系，并把你的想法記錄下來(lái)。活動(dòng)任務(wù)2幼兒發(fā)展有哪些重要方面：我的想法：幼兒階段的社會(huì)性發(fā)展對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展具有重要的奠基作用，因此，及早對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供支持，實(shí)施社會(huì)教育，關(guān)乎個(gè)體乃至整個(gè)人類的發(fā)展。啟發(fā)講授2幼兒園社會(huì)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值1.有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識(shí)，建立正確的自我概念2.有助于幼兒形成積極的情緒情感，培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)3.有助于幼兒提升人際交往能力，適應(yīng)社會(huì)生活4.有助于幼兒增進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)積極的社會(huì)化資料鏈接幼兒園社會(huì)教育不僅能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還對(duì)成人發(fā)展和社會(huì)文化的延續(xù)與發(fā)展有重要價(jià)值。美國(guó)學(xué)者瑪格麗特·米德將整個(gè)人類的文化分為三種基本類型：后喻文化、并喻文化和前喻文化。后喻文化是指年長(zhǎng)者向年幼者傳授、年幼者向年長(zhǎng)者學(xué)習(xí)的文化；并喻文化是指同代人相互學(xué)習(xí)的文化；前喻文化是指年幼者向年長(zhǎng)者傳授、年長(zhǎng)者向年幼者學(xué)習(xí)的文化。成人除了可以通過(guò)長(zhǎng)輩和同輩的支持來(lái)發(fā)展自身外，還可以通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育來(lái)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。一方面，成人在幫助幼兒社會(huì)性發(fā)展的同時(shí)，也是在幫助自身發(fā)展，成人需要看到人在年幼階段的發(fā)展進(jìn)程，并不斷去除成人的自我中心化。另一方面，成人對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，要求成人能夠做幼兒效仿的榜樣，使幼兒學(xué)習(xí)自己身上的優(yōu)秀品質(zhì)，這對(duì)成人在社會(huì)性發(fā)展方面提出了要求，有利于促進(jìn)成人的自我完善和持續(xù)發(fā)展。人類社會(huì)所留存下來(lái)的傳統(tǒng)風(fēng)俗、文明禮儀，所創(chuàng)造的優(yōu)秀文化都要通過(guò)社會(huì)群體的更新而延續(xù)下去。社會(huì)的新成員都要掌握、保存并延續(xù)前人創(chuàng)造的優(yōu)秀的社會(huì)文化。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國(guó)人思想和精神的內(nèi)核，對(duì)解決人類問(wèn)題也有重要價(jià)值。要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識(shí)提煉出來(lái)、展示出來(lái)，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價(jià)值、世界意義的文化精髓提煉出來(lái)、展示出來(lái)。”對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳遞和社會(huì)的進(jìn)步。社會(huì)教育能幫助幼兒掌握基本的社會(huì)規(guī)范，習(xí)得良好的社會(huì)行為，養(yǎng)成社會(huì)所贊許的品質(zhì)。現(xiàn)在的幼兒園社會(huì)教育還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的責(zé)任和使命。幼兒不僅作為獨(dú)立的個(gè)體存在，還作為社會(huì)中的一員存在，而良好的社會(huì)教育能讓幼兒有意識(shí)、主動(dòng)地參與到集體生活中，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。幼兒園社會(huì)教育對(duì)成人及社會(huì)的價(jià)值思考：為什么說(shuō)當(dāng)今幼兒園社會(huì)教育對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)和發(fā)展具有重要價(jià)值？提示：根據(jù)后喻文化理論，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要社會(huì)力量去掌握、保存、延續(xù)和更新。閱讀《綱要》《指南》，尋找有關(guān)幼兒園社會(huì)教育特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，把它們摘錄下來(lái)，并寫(xiě)出你的想法。活動(dòng)任務(wù)3《綱要》中有關(guān)幼兒園社會(huì)教育特點(diǎn)的關(guān)鍵詞：《指南》中有關(guān)幼兒園社會(huì)教育特點(diǎn)的關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)講授3幼兒園社會(huì)教育的特點(diǎn)指幼兒的思想和性格在幼兒園社會(huì)教育中不知不覺(jué)受到感染、影響而發(fā)生變化。特別是對(duì)幼兒社會(huì)態(tài)度、社會(huì)情感和社會(huì)行為的培養(yǎng)，往往內(nèi)化于幼兒內(nèi)心，不容易立即顯露或被發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)的潛在性。1.潛移默化活動(dòng)案例片段張老師開(kāi)展了中班繪本閱讀活動(dòng)，和幼兒一起閱讀繪本《你別想讓河馬走開(kāi)》。在有趣的故事中，幼兒感受到禮貌用語(yǔ)帶來(lái)的奇妙效果，知道禮貌用語(yǔ)更容易讓別人接受，并逐漸學(xué)會(huì)用“請(qǐng)”以及商量的口吻與人溝通、表達(dá)自己的要求。分析：張老師運(yùn)用繪本中生動(dòng)有趣的畫(huà)面和情節(jié)，潛移默化地啟發(fā)幼兒思考如何有禮貌地與別人協(xié)商，并將其運(yùn)用于實(shí)際交往中。社會(huì)領(lǐng)域中涉及的大量情境性和操作性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)社會(huì)情境才能對(duì)幼兒的社會(huì)心理起作用；社會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有通過(guò)幼兒親身體驗(yàn)、感知和操作實(shí)踐，才能真正與幼兒個(gè)體發(fā)生意義聯(lián)結(jié)，才能為幼兒所認(rèn)識(shí)、理解和接受，真正內(nèi)化于幼兒內(nèi)心。2.實(shí)踐性在實(shí)施社會(huì)教育時(shí)，教師要為幼兒提供與成人、同伴共同生活、交往、探索、游戲等實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中學(xué)生活，在交往中學(xué)交往，在探索中學(xué)做事，在游戲中發(fā)展品質(zhì)，從而獲得為人處事、求學(xué)的基本能力。幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)通常是隨機(jī)的、無(wú)意識(shí)的。社會(huì)學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，無(wú)法離開(kāi)幼兒的生活而獨(dú)立存在。日常生活是教育的載體，生活處處是教育，生活中蘊(yùn)涵著許多社會(huì)教育的內(nèi)容和契機(jī)。3.滲透性小提示如果要讓幼兒認(rèn)識(shí)、了解社區(qū)中常見(jiàn)的基礎(chǔ)設(shè)施——超市，教師可以組織幼兒參觀超市，了解超市的環(huán)境和用途，讓幼兒親自體驗(yàn)購(gòu)物，與超市工作人員交流互動(dòng)，感受其工作方式；還可以在幼兒園的活動(dòng)區(qū)開(kāi)展與超市有關(guān)的角色游戲，讓幼兒在虛擬的社會(huì)環(huán)境中扮演不同的角色，進(jìn)行人際交往互動(dòng)，豐富、充實(shí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。▲帶領(lǐng)幼兒參觀超市（單項(xiàng)選擇題）中（1）班的男孩如廁時(shí)常常有意將小便撒在便池外，甚至是小朋友身上。據(jù)此，王老師在便池里合適的位置上畫(huà)了幾朵花，要求幼兒小便時(shí)比比看誰(shuí)能瞄準(zhǔn)花朵，給花澆水，此后男孩小便再也不亂撒了，王老師的教育方法體現(xiàn)的幼兒教育特點(diǎn)是（）。A.游戲性B.綜合性C.整體性D.淺顯性教師資格考試試題鏈接參考答案：B。《綱要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹的原則和要求是：“德、智、體、美等方面的教育應(yīng)當(dāng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合。”“綜合組織健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。”王老師的做法正是將幼兒社會(huì)行為的培養(yǎng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重教育內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系與綜合。4.長(zhǎng)期性就其實(shí)施過(guò)程而言，幼兒獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)與人交往、養(yǎng)成良好的社會(huì)行為與品質(zhì)等，是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，持續(xù)施加影響。就其實(shí)施結(jié)果而言，幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事情，其結(jié)果不會(huì)立竿見(jiàn)影，教育效果具有一定的潛在性和滯后性。小提示要培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的意志與品格，僅靠開(kāi)展一兩次活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，還需要教師在每一件事情、每一次活動(dòng)中都注意提醒：堅(jiān)持吃完飯?jiān)偃ネ嫱婢撸瑘?jiān)持自己穿、脫衣服，天冷也堅(jiān)持按時(shí)起床、準(zhǔn)時(shí)到幼兒園，遇到困難不放棄……久而久之，幼兒才會(huì)主動(dòng)克服困難，堅(jiān)持把事情做完，不然堅(jiān)持就是一句空話。幼兒還處在人生發(fā)展的初始階段，其意識(shí)和行為的各個(gè)方面都不穩(wěn)定、有待完善，可塑性極強(qiáng)。幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程是可變的、易反復(fù)的，特別是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，幼兒已經(jīng)形成的良好社會(huì)行為有可能會(huì)產(chǎn)生變化，所以需要讓幼兒在長(zhǎng)期的活動(dòng)和交往中反復(fù)體驗(yàn)和練習(xí)，持之以恒地加以培養(yǎng)。5.反復(fù)性例如，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園培養(yǎng)起來(lái)的良好行為習(xí)慣，如飯前便后洗手、自己吃飯、主動(dòng)收拾玩具等，放了一個(gè)長(zhǎng)假后就“消失殆盡”了，需要教師重新提醒和教導(dǎo)。幼兒園教師對(duì)幼兒要有愛(ài)心和耐心，要悉心糾正幼兒不適宜的社會(huì)行為，做好長(zhǎng)期、持續(xù)培養(yǎng)的準(zhǔn)備，切忌急于求成。回顧專業(yè)基礎(chǔ)課程中所學(xué)的知識(shí)，想一想幼兒教育應(yīng)遵循哪些原則，這些原則中有哪些適用于幼兒園社會(huì)教育，把它們記錄下來(lái)，并寫(xiě)出你的想法。活動(dòng)任務(wù)4幼兒教育應(yīng)遵循的原則（在適用于幼兒園社會(huì)教育的原則后打“√”）：我的想法：?jiǎn)l(fā)講授4幼兒園社會(huì)教育的原則人際關(guān)系自我意識(shí)人際關(guān)系自我意識(shí)自我意識(shí)小提示根據(jù)《指南》對(duì)幼兒“關(guān)心尊重他人”的目標(biāo)要求，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)將“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的社會(huì)品質(zhì)”作為活動(dòng)目標(biāo)就比較寬泛、空洞，很難落到實(shí)處，不具有操作性，對(duì)活動(dòng)也起不到具體的指導(dǎo)作用。教師可以結(jié)合具體的社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容，將目標(biāo)改為“當(dāng)別人遇到困難時(shí)，知道表示關(guān)心并幫助別人”“在角色扮演中學(xué)習(xí)幫助別人的方法，會(huì)說(shuō)關(guān)心別人的話”“愿意在別人遇到困難和痛苦時(shí)主動(dòng)去關(guān)心、幫助他們”等。根據(jù)幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)制訂一個(gè)個(gè)具體的、可操作的活動(dòng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)更高層次的教育目標(biāo)，這是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育要遵循的重要原則。活動(dòng)案例片段五一假期結(jié)束后，楠楠一進(jìn)教室就走到自然角去探望小金魚(yú)和蝌蚪。“小金魚(yú)沒(méi)有了！”楠楠大叫起來(lái)。鄧?yán)蠋熀艹泽@地走過(guò)去看，以前游來(lái)游去的小金魚(yú)不見(jiàn)了，只剩下兩個(gè)小魚(yú)頭沉在魚(yú)缸底部的水草下，幾只蝌蚪竟然正在“啃”魚(yú)頭。蝌蚪吃金魚(yú)的事立刻引起了幼兒的注意。早餐結(jié)束后，鄧?yán)蠋煕Q定利用這次機(jī)會(huì)，組織幼兒討論小金魚(yú)的死因。幼兒分小組進(jìn)行了熱烈討論，并列出了幾種可能的原因。①天氣悶熱致死。因?yàn)榉偶倨陂g，天氣一直有些悶熱。②水污染致死。因?yàn)楹?jīng)將肥皂泡吹到魚(yú)缸里，大家覺(jué)得水污染可能導(dǎo)致了金魚(yú)的死亡。③金魚(yú)吃得太飽，脹死了。因?yàn)樾〗芗业慕痿~(yú)就是這樣死的。④金魚(yú)是餓死的。因?yàn)榉偶倨陂g沒(méi)人給金魚(yú)喂食，它們就餓死了。總結(jié)出金魚(yú)可能的死因后，鄧?yán)蠋熃M織幼兒繼續(xù)討論怎樣的喂養(yǎng)方式才是正確的，大家紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)。隨后，鄧?yán)蠋熤笇?dǎo)幼兒把金魚(yú)的尸體從魚(yú)缸里撈出來(lái)。有的幼兒還提出要把金魚(yú)埋到草叢里，鄧?yán)蠋煷饝?yīng)了，給幼兒借來(lái)鏟子，幼兒很認(rèn)真地把他們心愛(ài)的金魚(yú)埋好。分析：在這個(gè)案例中，教師充分尊重了幼兒的主體性。首先，教師關(guān)注到幼兒通過(guò)觀察小金魚(yú)和蝌蚪而引發(fā)的興趣；其次，教師抓住了這一教育契機(jī)，沒(méi)有直接把所謂的“答案”告訴幼兒，而是組織幼兒自主討論；最后，教師尊重了幼兒對(duì)金魚(yú)的處理方式，很好地開(kāi)展了一次關(guān)于“死亡”的生命教育。（論述題）試述幼兒園教育應(yīng)“滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中”的理由，并舉例說(shuō)明。教師資格考試試題鏈接參考答案：①幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型和學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲取基本經(jīng)驗(yàn)和基本態(tài)度的。幼兒必須借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往中學(xué)習(xí)。幼兒園教育滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中可以為幼兒的學(xué)習(xí)提供具體的情境以及感知、操作、交往的機(jī)會(huì)，有助于幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。例如，在盥洗環(huán)節(jié)滲透洗手方法的教育，可以為幼兒的學(xué)習(xí)提供具體的情境和操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒理解、鞏固洗手方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。②一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)都有其獨(dú)特的教育價(jià)值。無(wú)論是生活活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)，是教師有組織的活動(dòng)還是幼兒的自主活動(dòng)，都有其獨(dú)特的教育價(jià)值，對(duì)幼兒的發(fā)展都是不可或缺的。幼兒園教育滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中有利于充分發(fā)揮和利用各種活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，在生活活動(dòng)中滲透教育可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；在游戲活動(dòng)中滲透教育可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展。③有利于形成教育合力，發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能。幼兒園教育滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中可以使各項(xiàng)活動(dòng)統(tǒng)一在共同的教育目標(biāo)下，形成教育合力，發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如，在生活活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自己穿衣、如廁等，在游戲活動(dòng)中啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考、有困難多動(dòng)腦筋等，讓各種活動(dòng)形成教育合力，共同培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。活動(dòng)案例片段顏老師帶領(lǐng)中（2）班幼兒開(kāi)展了一次“文明乘車”的活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)習(xí)如何做一名文明小乘客。為了使幼兒更好地參與活動(dòng)，親身體驗(yàn)，顏老師決定帶幼兒實(shí)際乘坐一次有軌電車，了解什么是文明乘車行為。在司機(jī)伯伯的介紹下，幼兒知道了要遵守前門(mén)上車、后門(mén)下車，乘車要投幣或者刷卡，不能隨意亂扔垃圾，要為老、弱、病、殘、孕讓座等乘車規(guī)則。除此之外，幼兒還了解了許多關(guān)于乘車的安全知識(shí)，學(xué)習(xí)在沒(méi)有安全帶的時(shí)候應(yīng)該如何保護(hù)自己。分析：通過(guò)這一活動(dòng)，幼兒獲得了乘坐有軌電車的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，了解了乘坐公共交通工具的文明禮儀和規(guī)范，學(xué)習(xí)爭(zhēng)做“文明小乘客”。▲乘坐有軌電車（單項(xiàng)選擇題）下列選項(xiàng)中，屬于實(shí)施正面教育原則方法的是（）。A.樹(shù)立榜樣B.只表?yè)P(yáng)不批評(píng)C.糾正錯(cuò)誤D.對(duì)幼兒的錯(cuò)誤不予理睬教師資格考試試題鏈接參考答案：A。正面教育原則是指在幼兒園社會(huì)教育中，教師從正面進(jìn)行引導(dǎo)，利用陶冶、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)、榜樣等教育方法積極引導(dǎo)幼兒辨別是非，掌握正確的行為準(zhǔn)則。貫徹正面教育原則需注意以下幾點(diǎn)：①以積極的方式對(duì)幼兒提出要求；②創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境；③樹(shù)立榜樣；④以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。項(xiàng)目?jī)?nèi)容分值自評(píng)互評(píng)師評(píng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備①預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；②閱讀和觀看相關(guān)資料5學(xué)習(xí)態(tài)度①無(wú)遲到、早退、曠課；②課堂紀(jì)律良好5學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)任務(wù)110活動(dòng)任務(wù)210活動(dòng)任務(wù)310活動(dòng)任務(wù)410學(xué)習(xí)表現(xiàn)①積極參與小組討論10②聽(tīng)課精神飽滿，積極與教師互動(dòng)10③課堂測(cè)試或作業(yè)及時(shí)、有效完成10學(xué)習(xí)效果①知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到培養(yǎng)10②解決問(wèn)題能力、批判性思維、創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練10合計(jì)100綜合評(píng)價(jià)自評(píng)（30%）互評(píng)（30%）師評(píng)（40%）綜合評(píng)分【活動(dòng)目標(biāo)】了解幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)概念。掌握幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。熟悉幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理解幼兒園社會(huì)教育要點(diǎn)。幼兒社會(huì)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)活動(dòng)21.知識(shí)回顧引導(dǎo)問(wèn)題1回顧學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，想一想不同理論學(xué)派的兒童社會(huì)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)有哪些？引導(dǎo)問(wèn)題2結(jié)合學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，回憶影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素有哪些？2.小組分工組名分工姓名學(xué)號(hào)主持人（負(fù)責(zé)人）記錄員（做記錄）發(fā)言人（做匯報(bào)）觀察員（做評(píng)價(jià)）3.預(yù)習(xí)要求觀看導(dǎo)學(xué)視頻、瀏覽教材內(nèi)容，以小組為單位，收集活動(dòng)任務(wù)所需的資料，閱讀《指南》《綱要》等政策文件，回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，初步討論完成活動(dòng)任務(wù)1～4，并填寫(xiě)預(yù)習(xí)卡片。預(yù)習(xí)卡片：請(qǐng)記下小組進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)遇到的問(wèn)題小瑞不肯把從家里帶來(lái)的玩具放在專門(mén)的架子上。我要求她把玩具放到架子上，她走到架子旁邊卻立即轉(zhuǎn)身離開(kāi)，手里還拿著她的玩具。我接過(guò)她的玩具，替她放到架子上。她又把玩具拿下來(lái)。我再次從她手里把玩具拿走，放到她夠不到的地方。她尖叫著打我，我抱起她，她用腳踢我，并大聲喊叫。這種情況持續(xù)了大約5分鐘，然后她安靜了下來(lái)，我又抱著她約10分鐘。她要她的玩具，我拿給她，她把玩具放到架子上，對(duì)我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。以上是某位幼兒園教師的觀察記錄，從中你看到了什么？幼兒從中習(xí)得了什么？這樣的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有什么意義？如果你是教師，面對(duì)這樣的幼兒，你會(huì)怎么做？仔細(xì)閱讀啟發(fā)講授1中闡述的四個(gè)概念：社會(huì)化、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展和幼兒的社會(huì)性。你對(duì)它們有清晰的認(rèn)識(shí)了嗎？嘗試給小組其他成員講解這四個(gè)概念，說(shuō)一說(shuō)它們和幼兒終身發(fā)展的關(guān)系。活動(dòng)任務(wù)1寫(xiě)下你的觀點(diǎn)、小組討論結(jié)果和你的困惑社會(huì)化：個(gè)性：社會(huì)性發(fā)展：幼兒的社會(huì)性：?jiǎn)l(fā)講授1幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)概念社會(huì)化就是指幼兒個(gè)體將學(xué)習(xí)、生活中長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、技能、觀念和規(guī)范逐漸內(nèi)化為個(gè)人的品格和行為，并在社會(huì)生活中加以創(chuàng)造的過(guò)程。1.社會(huì)化指幼兒從“生物人”（“自然人”）向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化，即獲得人類所具有的基本特征。指幼兒融入所在的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)關(guān)系，接受所在社會(huì)群體認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式等一系列的過(guò)程。廣義狹義個(gè)性是一個(gè)人的整體精神面貌，是個(gè)體區(qū)別于他人的、在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的、影響人的外顯性和內(nèi)隱性行為模式的全部心理特征的總和，即具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)和品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。2.個(gè)性3～6歲是幼兒個(gè)性形成的開(kāi)始時(shí)期，這一階段的幼兒明顯地表現(xiàn)出個(gè)性所具有的各種特點(diǎn)、個(gè)性的各種結(jié)構(gòu)成分，特別是幼兒的自我意識(shí)、性格和能力等個(gè)性心理特征已經(jīng)得到初步發(fā)展。3.社會(huì)性發(fā)展廣義的社會(huì)性發(fā)展是指人在社會(huì)上生存過(guò)程中形成的全部社會(huì)特征的總和，包括人的社會(huì)心理特征、政治特征、道德特征、經(jīng)濟(jì)特征、審美特征和哲學(xué)特征等。它是與人作為生物個(gè)體的生物性相對(duì)而言的。（1）廣義的社會(huì)性發(fā)展狹義的社會(huì)性發(fā)展是指由于個(gè)體參與社會(huì)生活、與人交往，在其固有的生物特性基礎(chǔ)上形成的獨(dú)特的心理特征，這些特征使個(gè)體能夠適應(yīng)周圍的社會(huì)環(huán)境，正常地與他人交往，接受他人的影響，也反過(guò)來(lái)影響他人，在努力實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程中積極地影響和改造周圍環(huán)境。（2）狹義的社會(huì)性發(fā)展幼兒的社會(huì)性可以界定為：在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，與其生物性特征相對(duì)應(yīng)的，在幼兒社會(huì)心理的驅(qū)動(dòng)下，在與自我、他人、環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的行為特征和心理特征。4.幼兒的社會(huì)性在這一時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)如何與人相處，如何看待自己，如何對(duì)待他人；逐步認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)生活的能力。閱讀啟發(fā)講授2中的內(nèi)容，對(duì)1～2位同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)、幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談（也可以利用網(wǎng)絡(luò)訪談的方式完成任務(wù)），引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)他們觀察到的幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)和案例，填寫(xiě)訪談?dòng)涗洠祷卣n堂后與同學(xué)們一起交流討論。活動(dòng)任務(wù)2啟發(fā)講授2幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容1.社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知是指幼兒對(duì)自我、社會(huì)中的他人、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。社會(huì)認(rèn)知主要涉及的三個(gè)層面關(guān)于個(gè)體的認(rèn)知，包括對(duì)自己和他人的各種心理活動(dòng)（如感知、思維、情感、動(dòng)機(jī)和意向等）、思想觀點(diǎn)及個(gè)性品質(zhì)等的認(rèn)知。關(guān)于人與人之間各種關(guān)系的認(rèn)知，如對(duì)權(quán)威的服從意識(shí)，對(duì)友誼、沖突和合作等關(guān)系的認(rèn)知。對(duì)群體內(nèi)部或群體之間各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知，如對(duì)社會(huì)規(guī)則、集體中不同角色的認(rèn)知。▼幼兒社會(huì)認(rèn)知的主要內(nèi)容對(duì)象認(rèn)知內(nèi)容自己自我概念、自我形象、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、獨(dú)立性，對(duì)自己行為動(dòng)機(jī)和后果的分辨能力等他人對(duì)同伴意見(jiàn)的理解和采納、對(duì)成人要求的理解和服從等社會(huì)關(guān)系人與人的關(guān)系、權(quán)威、友誼、公平等社會(huì)群體家庭成員、同伴、教師、鄰里等社會(huì)角色社會(huì)職業(yè)、社會(huì)角色、行為方式等社會(huì)環(huán)境家庭、幼兒園、社會(huì)機(jī)構(gòu)、國(guó)家及民族、重大節(jié)日、重大社會(huì)事件等社會(huì)規(guī)范文明禮貌、生活習(xí)慣、公共規(guī)則、集體規(guī)則、交往規(guī)則等社會(huì)生活事件搬家、結(jié)婚、升學(xué)、親人出生或亡故等在幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展方面，幼兒園社會(huì)教育的主要任務(wù)是幫助幼兒掌握一些粗淺的社會(huì)文化知識(shí)，了解一些基本的社會(huì)行為規(guī)范，引導(dǎo)幼兒探索周圍的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。幼兒園社會(huì)教育在幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展方面的任務(wù)社會(huì)情感是指幼兒在社會(huì)生活、社會(huì)交往中的內(nèi)心感受與心理體驗(yàn)，包括情緒情感體驗(yàn)、情緒情感表達(dá)與控制等。社會(huì)情感一般分為積極情感和消極情感。當(dāng)幼兒的自我需要得到滿足或預(yù)想的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。2.社會(huì)情感快樂(lè)、高興、自豪、同情、責(zé)任感、自尊、依戀、集體榮譽(yù)感、愛(ài)國(guó)情感等積極的情感體驗(yàn)悲傷、沮喪、憤怒、害怕、恐懼、焦慮、嫉妒等消極的情感體驗(yàn)社會(huì)情感是在幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生的。在生活中，教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、自由、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受生活的美好、幸福與快樂(lè)。（單項(xiàng)選擇題）幼兒看見(jiàn)同伴欺負(fù)別人會(huì)生氣，看見(jiàn)同伴幫助別人會(huì)贊同，這種體驗(yàn)是（）。A.理智感B.道德感C.美感D.自主感教師資格考試試題鏈接參考答案：B。道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。它是一種高級(jí)的社會(huì)情感，是基于一定的社會(huì)認(rèn)知，在社會(huì)情境中與他人互動(dòng)而產(chǎn)生的。幼兒園社會(huì)教育在幼兒社會(huì)情感發(fā)展方面的任務(wù)在幼兒社會(huì)情感發(fā)展方面，幼兒園社會(huì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒對(duì)生活和社會(huì)環(huán)境的興趣，使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系、積極的活動(dòng)參與態(tài)度、健康的個(gè)性和人格等。幼兒園社會(huì)教育在幼兒社會(huì)情感發(fā)展方面的任務(wù)資料鏈接成長(zhǎng)是一條崎嶇的路，這對(duì)電影《頭腦特工隊(duì)》的主人公萊莉來(lái)說(shuō)也不例外。萊莉的爸爸換了新工作，她不得不隨家人離開(kāi)熟悉的環(huán)境，遷往舊金山。和所有人一樣，萊莉受到各種情緒小人的引導(dǎo)，他們是快樂(lè)小人樂(lè)樂(lè)、恐懼小人怕怕、憤怒小人怒怒、厭惡小人厭厭和悲傷小人憂憂。情緒小人住在萊莉情緒的控制中心——大腦總部，他們給萊莉提供建議，幫助她面對(duì)每天的生活。在萊莉和情緒小人努力適應(yīng)舊金山的新生活時(shí)，大腦總部里的混亂接踵而至……這部動(dòng)畫(huà)片以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪X神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等作為參考，借助有趣的兒童故事，以具象化的方式描繪了情緒、記憶、想象、夢(mèng)、潛意識(shí)、抽象思維和人腦的關(guān)系。電影使人們對(duì)幼兒的情緒情感有了更多的了解，通過(guò)科學(xué)解讀情緒記憶，使人們了解情緒不分好壞，哪怕消極的情緒情感也有正向的功能，苦樂(lè)參半才是成長(zhǎng)。思考：人的情緒有好壞之分嗎？提示：人擁有各種情緒都是正常的。情緒不分好壞，哪怕消極的情緒也有積極作用。但是，情緒的表達(dá)方式有好壞之分。幼兒園社會(huì)教育要幫助幼兒在社會(huì)適應(yīng)和人際交往過(guò)程中識(shí)別自己和他人的情緒，學(xué)會(huì)合理表達(dá)和調(diào)控情緒，保持積極愉快的情緒。3.社會(huì)行為社會(huì)行為是指幼兒在社會(huì)活動(dòng)和人際交往中對(duì)他人和事情表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、言語(yǔ)、行為反應(yīng)和行為技能，包括交往的技能、傾聽(tīng)的技能、非言語(yǔ)交往的技能、辨別和表達(dá)自己感情的技能，合作、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突的能力，社會(huì)適應(yīng)等社會(huì)行為技能和能力。（1）社會(huì)行為的內(nèi)涵社會(huì)行為按動(dòng)機(jī)和目的可分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為。（2）社會(huì)行為的類型親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、合作、友善、幫助、共享等有利于他人和社會(huì)的積極行為。反社會(huì)行為是指違背社會(huì)法律、法規(guī)或不能為社會(huì)所接受的行為，是一種消極的社會(huì)行為。幼兒消極的社會(huì)行為還未上升到反社會(huì)的程度，幼兒最具代表性的、最常見(jiàn)的消極社會(huì)行為就是同伴間的攻擊行為。在幼兒社會(huì)行為發(fā)展方面，幼兒園社會(huì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒在社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)交往過(guò)程中以交往能力為核心的親社會(huì)行為技能和社會(huì)適應(yīng)能力（如對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，對(duì)陌生人的適應(yīng)能力，對(duì)同伴交往的適應(yīng)能力，獨(dú)立克服困難、解決生活問(wèn)題的能力等），改善幼兒的退縮行為，避免或糾正一些消極的偏差行為。幼兒園社會(huì)教育在幼兒社會(huì)行為發(fā)展方面的任務(wù)在幼兒園教育實(shí)踐中常有將本該以整體面貌出現(xiàn)的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為相分離的現(xiàn)象，造成片面的教育實(shí)踐，影響教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的整體把握。社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為雖然是相對(duì)獨(dú)立的，且在不同的教育活動(dòng)中側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是在幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐中，三者相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，彼此之間相互促進(jìn)和滲透。因此，在教育實(shí)踐中一定要注意將三者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其在活動(dòng)中的整體影響。到幼兒園或社區(qū)里走一走，看一看，收集1～2個(gè)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的案例，分析幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)方式，如果有圖片，也請(qǐng)收集起來(lái)（也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成任務(wù)）。返回課堂后與同學(xué)們一起交流討論。活動(dòng)任務(wù)3啟發(fā)講授3幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)同化觀察學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)化（簡(jiǎn)答題）簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。教師資格考試試題鏈接參考答案：①班杜