教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。湖北地方綜合性大學提高師范人才自主培養質量的課程體系建設研究課題設計論證1.研究現狀目前，湖北地方綜合性大學師范教育面臨著諸多挑戰。以湖北師范學院為例，課程設置狹窄，與中小學對應致學科知識窄化，難以滿足學生多元化的學習需求。教學內容陳舊，采用“1+1”課程結構，缺乏創新性和時代性。教學方法上重知識輕能力，以傳統填鴨式教學為主，忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養，對實習重視不足，導致學生在實際教學情境中的應對能力較弱。此外，從整體來看，地方綜合高校師范生培養也存在一些問題。比如教育信念不夠明確，部分師范生從師意識淡薄，師范院系領導對教育信念的言傳身教不足，培養過程中對教師職業本質認識的教育流于形式，理論說教過多，缺少鮮活案例，難以讓學生形成堅定的教育信念。學科教學論教師地位低且與中小學溝通少，學校在硬件建設和教師引進方面向非師范類專業傾斜，學科教學論教師執教積極性受到極大影響。課程設置不合理，教師教育類課程學分比例達不到要求，通識類課程比重過高，不重視心理學、教育學等教育專業課程，影響學生教育教學基本理論素養的形成。課程內容重理論性而輕實踐性，理論與實踐比例不恰當，導致學生實踐能力不足。2.選題意義課程體系建設是學科專業建設的基礎，對于師范人才培養至關重要。在當前教育格局下，提高湖北地方綜合性大學師范人才自主培養質量的課程體系建設具有重大意義。一方面，能夠為湖北地方綜合性大學的師范教育發展提供明確方向，推動師范教育改革創新。另一方面，通過優化課程體系，可以更好地滿足學生的學習需求和未來職業發展要求，提高師范人才的綜合素質和競爭力。3.研究價值本研究有助于為湖北培養高素質師范人才，滿足地方教育需求。湖北作為教育大省，對優秀師范人才的需求日益增長。通過構建高質量的課程體系，可以為湖北的基礎教育輸送更多優秀的教師，提升教育教學質量。同時，推動湖北教育強省建設，提高湖北在全國教育領域的地位和影響力。此外，還能提升湖北地方綜合性大學的師范教育水平和競爭力，使其在師范教育領域發揮更大的作用，為學校的可持續發展奠定堅實基礎。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標湖北地方綜合性大學提高師范人才自主培養質量的課程體系建設研究，旨在構建科學合理的課程體系，提高師范人才自主培養質量，培養具有創新精神和實踐能力的高素質師范人才。具體而言，通過對課程體系的優化和完善，使師范生在知識、能力和素養等方面得到全面提升，為他們未來的教育教學工作奠定堅實的基礎。2.研究內容（1）教學團隊建設：加強師范專業教師隊伍建設，提高教師的教學水平和專業素養。通過引進優秀人才、開展教師培訓、鼓勵教師參與教學研究等方式，打造一支高素質的教學團隊。例如，可以借鑒湖北大學師范教育協同創新共同體的經驗，通過教師互聘、課程互選等方式，促進教師之間的交流與合作，提高教學質量。（2）教學內容優化：更新教學內容，使其更加貼近實際教學需求和時代發展要求。一方面，要注重學科前沿知識的引入，拓寬學生的知識面；另一方面，要加強課程思政元素的挖掘，培養學生的師德師風和社會責任感。例如，可以參考新時代師范生核心素養課程體系建設研究，將師德、師能、知識和發展四個維度的核心素養融入教學內容中。（3）教學方法與手段改革：改變傳統的教學方法，采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣和主動性。例如，可以采用講授法、演示法、討論法、實驗法、實習法等多種教學方法，結合現代信息技術，如在線課程、虛擬仿真實驗等，提高教學效果。（4）教材及課程資源開發：編寫高質量的教材，開發豐富的課程資源，為教學提供有力支持。教材的編寫要注重實用性和創新性，課程資源的開發要充分利用網絡平臺和多媒體技術，為學生提供多樣化的學習渠道。（5）實踐教學強化：加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力和綜合素質。通過增加實踐教學課時、建立實習基地、開展教育實習等方式，讓學生在實踐中掌握教育教學技能，提高解決實際問題的能力。（6）教學研究推進：鼓勵教師開展教學研究，探索適合地方綜合性大學師范人才培養的教學模式和方法。通過教學研究，不斷改進教學質量，提高師范人才培養水平。3.重要觀點課程體系建設應堅持學生中心、產出導向、持續改進，注重課程思政元素挖掘，融合現代信息技術，突出學校辦學特色和地方文化特色。（1）學生中心：以學生為主體，關注學生的需求和發展，為學生提供個性化的教育服務。在課程設置、教學方法、教學評價等方面，充分考慮學生的特點和興趣，激發學生的學習積極性和主動性。（2）產出導向：以培養目標為導向，明確師范生應具備的知識、能力和素養，通過課程體系的設計和實施，確保學生能夠達到預期的培養目標。（3）持續改進：建立課程質量監控和評價機制，不斷對課程體系進行調整和優化。通過收集學生、教師、用人單位等各方的反饋意見，及時發現問題并加以改進，提高課程體系的適應性和有效性。（4）課程思政元素挖掘：將思想政治教育貫穿于整個課程體系中，培養學生的師德師風和社會責任感。例如，可以在學科教學中融入愛國主義、社會主義核心價值觀等思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（5）融合現代信息技術：充分利用現代信息技術，如在線課程、虛擬仿真實驗、教育大數據等，豐富教學手段，提高教學效果。同時，培養學生的信息素養和創新能力，使其能夠適應未來教育的發展要求。（6）突出學校辦學特色和地方文化特色：結合學校的辦學定位和特色，開發具有地方文化特色的課程資源，培養學生的地方認同感和文化傳承意識。例如，可以開設地方文化課程、開展地方文化調研等活動，讓學生了解和傳承地方文化。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先對湖北地方綜合性大學師范教育的現狀進行深入分析，找出存在的問題，如課程設置狹窄、教學內容陳舊、教學方法單一、實踐教學不足等。明確建設目標，即構建科學合理的課程體系，提高師范人才自主培養質量，培養具有創新精神和實踐能力的高素質師范人才。從教學團隊建設、教學內容優化、教學方法與手段改革、教材及課程資源開發、實踐教學強化、教學研究推進等多個方面進行課程體系建設。通過對學生的學習效果、教師的教學質量、用人單位的反饋等進行評估，不斷改進課程體系，以提高建設效果。2.研究方法（1）文獻研究法：查閱國內外關于師范教育課程體系建設的文獻資料，了解最新的研究成果和實踐經驗，為研究提供理論支持。（2）調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解學生、教師、用人單位對師范教育課程體系的需求和意見，為課程體系建設提供依據。（3）案例分析法：分析國內外優秀師范教育課程體系建設的案例，總結成功經驗，為湖北地方綜合性大學的課程體系建設提供借鑒。（4）行動研究法：在課程體系建設過程中，不斷進行實踐、反思、調整，以提高課程體系的質量和效果。3.創新之處（1）探索綜合性大學師范教育課程體系建設新模式。借鑒湖北大學師范教育協同創新共同體的經驗，通過交換培養、教師互聘、課程互選等方式，促進師范生共享優質教育資源，提高師范人才培養質量。（2）加強課程思政與現代信息技術融合。參考信息技術與思政課教育教學深度融合的相關研究，將思想政治教育貫穿于整個課程體系中，培養學生的師德師風和社會責任感。同時，充分利用現代信息技術，如在線課程、虛擬仿真實驗、教育大數據等，豐富教學手段，提高教學效果。（3）注重實踐教學與地方特色結合。結合湖北地方文化特色，開發具有地方文化特色的課程資源，培養學生的地方認同感和文化傳承意識。例如，可以開設地方文化課程、開展地方文化調研等活動。加強實踐教學環節，通過增加實踐教學課時、建立實習基地、開展教育實習等方式，讓學生在實踐中掌握教育教學技能，提高解決實際問題的能力。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：湖北地方綜合性大學在師范教育方面有著一定的歷史積淀和經驗。以湖北師范學院為例，作為省屬重點本科高等師范院校，建校38年來，共培養各類畢業生6萬余人，畢業生中絕大多數扎根在湖北省基礎教育第一線，已成為湖北省高等師范教育的骨干力量和基礎教育師資的重要基地。此外，湖北大學作為具有深厚師范教育底蘊的綜合性大學，2020年組建師范學院以來，積極推進師范教育綜合改革，努力探索綜合性大學舉辦高質量教師教育的發展之路。其他地方綜合性大學也在不斷探索和實踐師范教育，為提高師范人才自主培養質量的課程體系建設提供了經驗借鑒。條件保障：學校擁有豐富的教學資源和科研平臺。例如，湖北大學建有一批國家級、省部級科研平臺，還建有集網絡化、數字化、智能化于一體的圖書館館藏體系，為高素質專業化創新型師范人才的培養提供了充足的資源保障。可通過教師互聘、課程互選等方式共享優質教育資源，加強高校之間的交流合作。如湖北地方綜合大學師范教育協同創新共同體的成立，由湖北大學牽頭、13所湖北地方綜合大學發起，旨在通過交換培養、教師互聘、課程互選、同步課堂、學分互認等方式，促進師范生共享優質教育資源，探索高質量教師教育的新理念、新模式、新舉措。研究步驟：課題準備階段：收集國內外關于師范教育課程體系建設的文獻資料，了解最新的研究成果和實踐經驗，為研究提供理論支持。同時，對湖北地方綜合性大學師范教育的現狀進行初步調研，明確研究問題和方向。調研分析階段：采用問卷調查、訪談等方式，深入了解學生、教師、用人單位對師范教育課程體系的需求和意見，為課程體系建設提供依據。分析國內外優秀師范教育課程體系建設的案例，總結成功經驗，為湖北地方綜合性大學的課程體系建設提供借鑒。課程體系建設階段：從教學團隊建設、教學內容優化、教學方法與手段改革、教材及課程資源開發、實踐教學強化、教學研究推進等多個方面進行課程體系建設。教學團隊建設方面，加強師范專業教師隊伍建設，提高教師的教學水平和專業素養。借鑒湖北大學師范教育協同創新共同體的經驗，通過引進優秀人才、開展教師培訓、鼓勵教師參與教學研究等方式，打造一支高素質的教學團隊。教學內容優化方面，更新教學內容，使其更加貼近實際教學需求和時代發展要求。注重學科前沿知識的引入，拓寬學生的知識面；加強課程思政元素的挖掘，培養學生的師德師風和社會責任感。參考新時代師范生核心素養課程體系建設研究，將師德、師能、知識和發展四個維度的核心素養融入教學內容中。教學方法與手段改革方面，改變傳統的教學方法，采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣和主動性。采用講授法、演示法、討論法、實驗法、實習法等多種教學方法，結合現代信息技術，如在線課程、虛擬仿真實驗等，提高教學效果。教材及課程資源開發方面，編寫高質量的教材，開發豐富的課程資源，為教學提供有力支持。教材的編寫要注重實用性和創新性，課程資源的開發要充分利用網絡平臺和多媒體技術，為學生提供多樣化的學習渠道。實踐教學強化方面，加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力和綜合素質。通過增加實踐教學課時、建立實習基地、開展教育實習等方式，讓學生在實踐中掌握教育教學技能，提高解決實際問題的能力。教學研究推進方面，鼓勵教師開展教學研究，探索適合地方綜合性大學師范人才培養的教學模式和方法。通過教學研究，不斷改進教學質量，提高師范人才培養水平。實施評估階段：對課程體系建設的效果進行評估，通過收集學生的學習效果、教師的教學質量、用人單位的反饋等各方意見，分析課程體系建設的成效和存在的問題。總結完善階段：根據評估結果，對課程體系進行調整和優化，總結經驗教訓，為進一步提高師范人才自主培養質量的課程體系建設提供參考。（全文共4793字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的