學前教育學教案課程名稱學前教育學課題第九章學前教育評價教學目標知識目標：1.理解學前教育評價的含義，了解學前教育評價的意義；2.掌握學前教育評價的內容、功能和類型；3.熟悉學前教育評價的過程和方法。能力目標：能根據學前教育活動評價的目的選擇適宜的評價方法。素質目標：充分認識和熟悉各類學前教育的評價方法，以兒童的發展作為學前教育評價的根本標準。思政目標：認識到祖國優秀傳統文化是中華民族傳承和發展的根本，用中國特色（文化、價值觀）去評價學前教育活動。教學重點1.學前教育評價的內容范圍。2.學前教育評價的基本過程和方法。教學難點根據評價的目標要求選擇適宜的評價方法。教學活動設計階段教學內容導入《幼兒園教師專業標準》中特別指出，幼兒園教師應該具備學前教育評價的能力：“有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。”可見評價的重要性。新授第一節學前教育評價概述一、學前教育評價的概念和意義（一）含義什么是評價？什么是教育評價？什么是學前教育評價？學前教育評價應該有的觀念。我國的《幼兒園教育指導綱要》對學前教育評價給予了高度的重視，提出了學前教育評價的一些基本觀念：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段；管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園課程評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。學前教育評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。（二）學前教育評價的意義1.有利于加強幼兒園管理2.有利于提高教師隊伍的素質3.有利于促進學前兒童的發展二、學前教育評價的內容范圍學前教育評價的范圍包括以下幾個方面：1.學前兒童發展評價，包括學前兒童社會性與情緒、認知與語言、健康與動作技能、習慣與自助能力等方面的評價。2.學前教育活動評價，包括教育教學工作計劃、活動方案、活動過程及活動結果等方面的評價。3.學前兒童游戲評價，包括游戲條件、兒童的游戲行為及幼兒教師游戲的指導等方面的評價。4.幼兒教師評價，包括師德修養、教育理論和研究素養、專業知識和能力水平、業務能力、學習反思、合作交流等方面的評價。5.學前教育環境評價，包括托兒所或幼兒園的整體環境、室內環境、室外環境、組織氣候、人際關系、家園結合等方面的評價。6.學前保育活動評價，包括學前兒童生長發育狀況、保育制度的制定和實施、保育設施及保育人員的配制和分工等方面的評價。三、學前教育評價的功能（一）導向功能學前教育評價標準的依據是教育目標，因此，學前教育評價標準本身就是學前教育目標的一種反映，這種具有明確方向性和目的性的評價標準可以成為幼教工作者和兒童的行為目標，具有導向作用。（二）診斷功能通過學前教育評價，我們可以發現教育工作中存在的問題，并且可以對問題產生的原因進行調查分析，找出癥結所在，為改進工作提供有益的信息。（三）調節功能學前教育評價是學前教育系統運行中的反饋調節系統，它可以將近學前教育運行狀態的信息隨時反饋給教育活動的主體，使其及時發現成績和不足，并會對存在的問題做出適當調整和改進。如表9-1反映，通過對量表的分析，對幼兒園教師的日常教學評價語言進行調整和改進。促進幼兒園教師的日常教學評價語言的質量。（四）激勵功能學前教育評價的結果一方面給教育管理和決策者提供了信息，另一方面也給被評價者反饋了信息。調動被評價者工作或學習的積極性，并使之進一步明確努力方向，改進不足。學前教育評價的激勵功能通常體現在對教師教育行為的評價和考核中。四、學前教育評價的類型（一）按評價的范圍劃分1、宏觀評價：主要指以學前教育的全部問題或涉及宏觀決策方面的學前教育問題為對象進行評價。如對80年代以來學前教育內容方面的評價。2、中觀評價：主要指以幼兒園內部工作為對象進行的評價。3、微觀評價：主要指以幼兒發展的某個方面或側面為對象進行的評價。（二）按評價的參照體系劃分1、相對評價：在被評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較的評價方法。幼兒園組織教育活動觀摩時就常采用這種相對評價。2、絕對評價：在被評價對象的集合之外確定一個標準即客觀標準，然后把各個評價對象與客觀標準進行比較的評價方法。3、個體內差異評價：是把被評價對象集合中的各個對象的過去和現在相比較或者把某一個對象的各個側面相比較的評價方法。例如：一個幼兒園原來的硬件設施條件很差，現在，硬件設施條件提高了，有電腦等設施了，那么我們可以說這個幼兒園是進步了，這個對幼兒園“進步了”的評價實際上就是運用個體內差異評價做出的。（三）按評價的層次劃分1、分析評價：指將評價內容分解成幾個項目分別進行的評價。例如，評價幼兒的歌唱發展水平，可以把歌唱水平發展分解為音準、歌詞、完整性等幾個項目的方法分別進行評價。2、綜合評價：對評價內容整體進行的評價。例如，一個幼兒教師在評價幼兒舞蹈作品時，不把作品分解成若干小項目進行評價，而是憑直觀和整體印象直接把幼兒的作品評價為好或不好，這運用的就是綜合評價法。（四）按評價的主體劃分1、自我評價：評價者對自己進行的評價。例如，一個幼兒教師在進行完教學活動后，對教學內容、方法、資源利用等方面進行自我總結就是自我評價。2、他人評價：除了自身以外的任何人或組織對該對象所進行的評價。如幼兒園園長對教師的評價，教師對幼兒的評價，家長對教師的評價等。（五）按評價的功能劃分1、診斷性評價：指在某項學前教育計劃或方案開始之前進行的測定性或預測性評價。學前教育中的診斷性評價就類似于醫生給病人診病，診斷性評價這一概念也是由此而來。診斷性評價是選擇、制定學前教育計劃和方案的基礎。例如，在幼兒剛入園時，幼兒園要對所有幼兒的發展情況包括身心的發展情況進行摸底測試和測驗這樣做的目的是讓幼兒園教師了解幼兒的發展情況。2、形成性評價：指在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價。其主要目的是在計劃或方案實施的過程中不斷獲得改進計劃或方案的依據，從而不斷調整、修改學前教育計劃或方案，以期提高計劃或方案的質量。例如：在幼兒園的工作中，每隔一段時間都要對幼兒的身體發育情況進行一次測試，以便教師及時了解幼兒的發育狀況，調整和改革保教工作，以幫助幼兒達到更好的發育和發展。3、總結性評價：指在某項學前教育計劃或方案結束后對其最終結果進行的評價。其主要目的是以預先設定的教育目標為基準，對學前教育計劃或方案達到目標的程度，即最終取得的成績和目標之間的距離進行評價。例如：全國普遍實行的幼兒園分級分類驗收就可以被看作是一種總結性評價。（六）按收集與分析資料的方式劃分1、數量化評價：指在學前教育評價中采用數學方法的評價。數量化評價是現在學前教育評價中運用得較多、較為普遍的評價，比如：比納智力量表等。2、非數量化評價：凡是在學前教育中不采用數學方法的評價都是非數量化評價。常見的非數量化評價有等級法、評定法等。3、混合性評價指將數量化評價和非數量化評價結合起來使用進行評價的一種方式。第二節學前教育評價的實施一、學前教育評價的基本原則學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。（一）方向性原則方向性原則是指評價必須堅持引導學前教育工作更好地貫徹國家的教育方針，滿足社會和個體發展需要的正確方向，保證保育和教育活動沿著良性的、健康的方向發展。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作的目標，有幼兒發展的目標，相應地，學前教育評價的方向性原則應該體現在這三方面的目標之中。（二）可行性原則學前教育評價是對學前教育現象進行實際的測量和評定，并根據測量與評定的結果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學前教育評價切實可行。為保證學前教育評價的可行性，要注意以下方面：第一，評價指標體系要簡便易測；第二，評價指標要有一致性和普遍性；第三，不追求過分精確的評價結果，學前教育評價可采用定量與定性相結合的辦法。（三）全面性原則全面性原則是指學前教育評價要全面收集信息，不能片面強調評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。（四）客觀性與主觀能動性相結合的原則客觀性原則是指在進行學前教育評價時，要以真實的資料為基礎，采取客觀、實事求是的態度，對教育結果進行客觀的價值判斷，盡可能減少主觀因素的影響或者將主觀因素的影響降到最低限度。客觀性原則是做好學前教育評價的基本保證。（五）可比性原則可比性原則是指在一定范圍內（如一個縣、一個市等）進行學前教育評價時要執行統一的評價標準，使這個范圍內的學前教育工作都能根據這個標準進行評價，并能進行橫向和縱向比較。（六）發展性原則發展性原則是指進行學前教育評價時，要把促進學前兒童全面發展、協調發展、可持續發展作為最高目標并落實在評價實踐中。要貫徹發展性原則，評價時首先必須把“是否有利于兒童的發展”作為評價學前教育的核心指標，同時要建立起有利于兒童發展的評價機制。（七）動態評價與靜態評價相結合的原則動態評價是指對評價對象發展狀態的評價，它關注被評價對象的發展過程、未來發展的潛力及發展的趨勢，重縱向比較，能看到被評價對象的發展變化過程，便于根據評價結果發現其發展變化的規律。（八）單項評價與綜合評價相結合的原則單項評價是指從評價對象的某個角度或側面進行評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的、系統的評價。前者必須考慮各個項目與整體的協調性，后者則必須以前者的各項目評價結果為基礎。（九）評價與指導相結合的原則指導是評價工作的繼續與發展，是把評價的結果上升到一定的理論高度加以認識，并根據被評者具有的主、客觀條件，從實際出發，幫助其掌握自身在后一個時期內發展的方向。二、學前教育評價的基本過程學前教育評價的基本過程可以分為準備、實施和總結三個階段，其中每一個階段又有若干項工作。一般來說，準備階段的工作內容有確定評價目的、制定評價方案和建立評價組織，實施階段的工作內容有熟悉評價指標體系、選擇收集評價資料的恰當方式與方法、評價資料的統計與分析，總結階段的工作內容是撰寫評價報告和評價結果的處理與反饋。（一）準備階段（二）實施階段（三）總結階段三、學前教育評價的基本方法學前教育評價的方法很多，在這里主要介紹三種常用的基本方法：（一）檔案袋評價法檔案袋評價又稱為文件夾評價、成長記錄袋評價、成長檔案評價等，是指幼兒園老師和家長收集兒童在學習過程中有代表性的作品和典型的表現記錄，以兒童的現實表現作為判斷兒童學習質量依據的評價方法。它是目前比較流行的表現性評價的常用方法之一，其理論基礎是多元智能理論和建構主義學習理論。檔案袋評價方法的優缺點。（二）作品取樣系統作品取樣系統是美國著名的教育評價專家山姆·麥索爾斯博士為首的研究團隊基于對標準化測試批判的基礎上，歷經25年研究的兒童發展評價系統，是專門為幼兒園和小學設計的兒童學習發展評價系統，注重運用發展檢核表、檔案和綜合報告等方法，將質性評價和量化評價有機結合。作品取樣系統與檔案袋評價法的關系（三