教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。高職院校“在地國際化”教育模式構建研究課題設計論證1.研究現狀1.國外研究現狀：以卡塔爾為例，卡塔爾通過構建高等教育在地國際化的政策機制、主體合作機制、支持機制、聯合教學機制以及分校學術自治機制，引進國際分校以實施在地國際化。這種模式塑造了卡塔爾的教育品牌形象，促進了產學研協同創新，推動了人才培養和發展，深化了與國際高校的交流合作。然而，卡塔爾高等教育在地國際化也面臨著一些問題，如國際學生文化適應問題、優質師資緊缺、分校自主管理面臨挑戰以及分校區運作無法實現卡塔爾基金會期望等。2.國內研究現狀：我國高職院校教育國際化面臨機遇與挑戰。一方面，隨著經濟全球化和我國改革開放的不斷深化，我國對既熟悉國際經濟運作又了解各國國情、法律、文化，且能熟練應用外語并具備國際標準技術技能的人才需求日益增長，這為高職教育國際化提供了機遇。另一方面，我國高職教育國際化仍處于啟蒙起步階段。目前，我國高職院校教育國際化多為自發行為，國家對高職教育國際化未明確提出要求。部分高職院校雖有類似國際化舉措，如外派教師進修實習、和國外高職聯合辦學、與跨國企業校企合作等，但這些舉措零碎而非系統，本質上從屬于本土化的內涵建設需要。2.選題意義1.后疫情時代背景下的應對策略：后疫情時代，地方高校國際化發展面臨挑戰，在地國際化可能是應對疫情的有效手段，也有很大概率成為后疫情時代高等教育國際化的新常態之一。高職院校“在地國際化”教育模式構建有助于應對疫情對教育國際化的影響，為地方高校提供新的發展路徑。2.提升地方高校國際化水平：對于數量龐大的地方高校，特別是地方重點、高水平院校，在地國際化教育模式構建有助于提升其國際化水平。通過在地國際化教育模式，地方高校可以引進國際先進的教育理念、課程體系和教學方法，提高教育質量，為我國參與國際高等教育競爭貢獻力量。3.研究價值1.滿足學生需求：為學生提供國際化學習機會，滿足學生不出校門享受地道國際教育的需求。學生可以在國內接受具有國際視野和跨文化交流能力的教育，提高自身綜合素質和競爭力。2.提升國際影響力：推動我國高等教育“走出去”，與“一帶一路”沿線國家實現資源共享、促進民心相通，提升我國高等教育國際影響力。高職院校可以通過與“一帶一路”沿線國家的高校合作，開展聯合辦學、師生交流、科研合作等活動，傳播中國文化和教育理念，提高我國高等教育在國際上的知名度和美譽度。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標構建高職院校“在地國際化”教育模式，培養具有國際視野的復合型技術人才。通過分析國內外成功案例，探索適合我國高職院校的在地國際化教育課程設置、師資培養和評價體系等，為學生提供接觸國際先進教育理念和教學方法的機會，拓寬學生的國際視野，使其具備跨文化交流能力和全球勝任力，成為能夠適應全球化發展需求的復合型技術人才。借助互聯網和信息技術，搭建國際化教育平臺，實現國際教育資源與本地教育資源的完美結合，讓學生在國內就能享受到先進的跨境文化和教育教學，提升學生的綜合素質和競爭力。提升高職院校教育質量，增強我國高等教育國際競爭力。構建“在地國際化”教育模式，有助于引進國際先進的教育理念、課程體系和教學方法，提高我國高職院校的教育質量，為我國參與國際高等教育競爭貢獻力量。推動我國高等教育“走出去”，與“一帶一路”沿線國家實現資源共享、促進民心相通，提升我國高等教育國際影響力。高職院校可以通過與沿線國家的高校合作，開展聯合辦學、師生交流、科研合作等活動，傳播中國文化和教育理念，提高我國高等教育在國際上的知名度和美譽度。2.研究內容分析國內外高職院校在地國際化的成功案例，總結經驗教訓。以卡塔爾為例，該國通過構建高等教育在地國際化的政策機制、主體合作機制、支持機制、聯合教學機制以及分校學術自治機制，引進國際分校以實施在地國際化。這種模式塑造了卡塔爾的教育品牌形象，促進了產學研協同創新，推動了人才培養和發展，深化了與國際高校的交流合作。但也面臨著國際學生文化適應問題、優質師資緊缺、分校自主管理面臨挑戰以及分校區運作無法實現卡塔爾基金會期望等問題。我國高職院校教育國際化面臨機遇與挑戰。一方面，我國對國際化人才需求日益增長，為高職教育國際化提供了機遇；另一方面，我國高職教育國際化仍處于啟蒙起步階段，多為自發行為，國家未明確提出要求，舉措零碎而非系統。全國教育科學規劃課題申報書《教育在地國際化研究》指出，教育在地國際化旨在將國際化的教育理念、內容和方式融入本土教育中，以提高教育質量。瑞典學者BengtNilsson于1999年最早提出“國際教育在地化”概念，后得到更多國家高等教育實踐者的重視與實踐研究。近年來，隨著中國在世界舞臺上的地位不斷提升，越來越多留學生選擇來中國深造，也有相當一部分中國學生希望不出校門就能享受到地道的國際教育。浙江外國語學院與馬來西亞泰萊大學合作開展的“中國馬來西亞青年學術論壇”構建了國際交流項目創新組織模式，以帶傳動的方式實現國際交流的順暢推進，充分保障學生的交流質量，并全面呈現國際交流的地域特色。南京財經大學圖書館探索高校在地國際化的隱性課程實現路徑，認為高校要積極將國際化的學術資源導入本地校園，搭建人際場景，營造文化環境，打造全球平臺，重視在地國際化的隱性課程體系建設，與高校顯性課程體系建設互為補充，實現本土國際化人才培養能力的提升。上海交通大學為例，僅3%的2023屆碩士生在讀期間有跨境學術經歷，跨境國際化給我國高校人才培養帶來嚴峻挑戰，推進新時代高等教育“在地國際化”具有戰略意義。我國高水平大學已經具備“在地國際化”的資源與開發潛力，應拓寬對高等教育國際化理念的認識，搭建“在地國際化”的宣傳交流平臺，推進課程國際化，鼓勵“虛擬流動”。廣西高校積極探索國際化辦學新路徑，構建國際化交流合作平臺、育人體系、人文交流品牌和服務跨境產能合作路徑，提高大學國際化辦學水平與質量，助力廣西打造面向東盟的職業教育開放合作新高地。疫情背景下，高校開展在地國際化教育面臨師資力量薄弱、課程設置嚴重西化、教學質量評價體系缺乏人文內涵等問題，應培養國際化教育師資力量、優化國際化教育課程設置、完善國際化教育評價體系。我校成功入選浙江省“在地國際化”人才培養典型案例，麗水職業技術學院開啟新一輪中德合作，與愛科特學院開啟中德合作培養工業技師項目。河南機電職業學院比亞迪泰國新能源汽車產業學院在泰國東方技術學院揭牌，是服務“一帶一路”倡議的重要舉措。上海科學技術職業學院與德國普銳米勒機床公司攜手共建上海高職院校國際化產教融合樣板。探索適合我國高職院校的在地國際化教育課程設置、師資培養、評價體系等。課程設置方面，要秉承多元化文化理念，將國際真實案例作為課程內容，讓學生參與到國際化的案例實訓中，提高學生的國際參與能力。拓展學生的國際視野，提高民族文化與國際文化教育的融合性，培養學生從國際化層面理解跨文化內涵。師資培養方面，高校應當為教師提供更多的國際交流學習機會，與國際高水平高等院校建立合作機制，定期選拔優秀教師參與國際深造和教學研討，鼓勵優秀教師向國際教育學術機構投稿。同時，吸引國際教師參與到本地的高效教學中。評價體系方面，要符合國際化教育目標，堅持以育人為宗旨，將社會需求、技術條件、學生感受等方面納入評價體系，讓學生在國際化的學習過程中全面提升綜合素質。拓寬教育渠道、豐富教學形式，將西方教育精神與傳統育人目標相互結合，加強信念教育、責任教育、品德教育。3.重要觀點在地國際化教育是將國際化教育與本地教育資源完美結合，發揮本地高校教育的國際化教育優勢和價值。在地國際化教育理念的提出，為更多的高校學生進行國際化的學習提供了機會，是對傳統教育的一次革命。將國際化的教育與本地教育資源進行完美結合，發揮出本地高校教育的國際化教育優勢和價值，讓學生在讀書期間可以“足不出戶”享受到先進的跨境文化、國際理念，以適應全球化發展需求。互聯網和信息技術是在地國際化教育實施的重要媒介。利用信息技術和互聯網技術開發出國際化教育平臺，為在地國際化教育實施奠定了基礎。在在地國際化教育過程中，學生無需離開本校，通過互聯網和信息技術將國際上其他國家的文化知識、風俗歷史、人文教育等傳遞到本校的教學媒介上，實現國際教育資源與本地教育資源的完美結合。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先進行文獻研究，了解國內外研究現狀。通過查閱國內外相關文獻，對高職院校“在地國際化”教育的理論基礎、發展歷程、實踐經驗等方面進行系統梳理，為后續的研究提供理論支持和研究思路。然后實地調研部分高職院校，收集數據。選取具有代表性的高職院校進行實地走訪，與學校領導、教師、學生進行深入交流，了解他們在“在地國際化”教育方面的實踐經驗、面臨的問題和挑戰，以及對未來發展的期望和建議。同時，收集學校在課程設置、師資培養、教學評價等方面的數據，為后續的分析提供實證依據。最后分析數據，構建高職院校“在地國際化”教育模式。對收集到的數據進行深入分析，總結國內外高職院校“在地國際化”教育的成功經驗和存在的問題，結合我國高職院校的實際情況，構建具有中國特色的高職院校“在地國際化”教育模式，為我國高職院校的國際化發展提供理論指導和實踐參考。2.研究方法文獻研究法：查閱國內外相關文獻，了解研究現狀。通過檢索國內外學術數據庫、圖書館藏書、學術期刊等渠道，收集與高職院校“在地國際化”教育相關的文獻資料。對這些文獻進行系統梳理和分析，了解國內外高職院校“在地國際化”教育的發展歷程、研究現狀、實踐經驗和存在的問題，為后續的研究提供理論支持和研究思路。實地調研法：走訪部分高職院校，了解實際情況。選取具有代表性的高職院校進行實地走訪，與學校領導、教師、學生進行深入交流，了解他們在“在地國際化”教育方面的實踐經驗、面臨的問題和挑戰，以及對未來發展的期望和建議。同時，收集學校在課程設置、師資培養、教學評價等方面的數據，為后續的分析提供實證依據。案例分析法：分析國內外成功案例，總結經驗教訓。選取國內外高職院校“在地國際化”教育的成功案例，如卡塔爾引進國際分校實施在地國際化、寧波大學科技學院國際實驗班旅游管理專業與西班牙巴利阿里群島大學酒店管理學院的合作、上海交通大學推進課程國際化鼓勵“虛擬流動”等案例進行深入分析。總結這些案例的成功經驗和存在的問題，為我國高職院校“在地國際化”教育的發展提供借鑒和啟示。3.創新之處結合后疫情時代背景，探索高職院校在地國際化教育的新路徑。后疫情時代，全球經濟重挫，中外文化差異、意識形態分歧凸顯，高等教育國際化面臨著種種壓力與挑戰。在這一背景下，強調自主開發和創新，加強在地國際化教育成為我國國際化教育的主旋律。本研究結合后疫情時代的特點，探索高職院校在地國際化教育的新路徑，如培養國際化教育師資力量、優化國際化教育課程設置、完善國際化教育評價體系等，為后疫情時代高職院校的國際化發展提供理論指導和實踐參考。提出將互聯網和信息技術作為在地國際化教育實施的重要媒介。互聯網和信息技術的發展為高職院校“在地國際化”教育的實施提供了重要的技術支持。本研究提出將互聯網和信息技術作為在地國際化教育實施的重要媒介，利用信息技術和互聯網技術開發出國際化教育平臺，為在地國際化教育實施奠定基礎。通過國際化教育平臺，學生可以在國內接受國際先進的教育理念和教學方法，拓寬國際視野，提高跨文化交流能力和全球勝任力。同時，教師也可以通過國際化教育平臺與國際高水平高等院校的教師進行交流和合作，提高自身的國際教育能力和水平。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎國內外已有相關研究成果，為課題研究提供了理論基礎。國外學者對高等教育國際化內涵、趨勢等方面的研究較為深入，如JaneKnight認為高等教育國際化內涵是一個發展的過程和趨勢，應當將國際思維融入高等學校的教研和社會服務中。國內學者也在高職教育國際化的內涵、動因等方面進行了探索，為高職院校“在地國際化”教育模式構建提供了理論參考。瑞典學者BengtNilsson于1999年最早提出“國際教育在地化”概念，后得到更多國家高等教育實踐者的重視與實踐研究。近年來，我國學者對“在地國際化”的理論研究逐漸起步，個別高水平大學有實踐土壤和研究數據。部分高職院校已開展類似國際化舉措，為課題研究提供了實踐基礎。卡塔爾通過構建高等教育在地國際化的政策機制等引進國際分校以實施在地國際化，塑造了教育品牌形象，但也面臨一些問題。我國部分高職院校雖有類似國際化舉措，如外派教師進修實習、和國外高職聯合辦學、與跨國企業校企合作等，但多為零碎而非系統的自發行為。我國一些高職院校在國際交流與合作方面取得了一定成果，如麗水職業技術學院開啟新一輪中德合作，河南機電職業學院比亞迪泰國新能源汽車產業學院在泰國東方技術學院揭牌，上海科學技術職業學院與德國普銳米勒機床公司攜手共建上海高職院校國際化產教融合樣板。2.條件保障課題組成員具備相關專業知識和研究經驗。課題組成員包括具有豐富高職教育教學經驗的教師和研究人員，他們在教育國際化、課程設置、師資培養等方面有深入的研究和實踐經驗，能夠為課題研究提供專業的支持和指導。學校提供必要的研究經費和設備支持。學校高度重視教育科研工作，為課題研究提供必要的研究經費，確保研究工作的順利開展。同時，學校還提供先進的設備和技術支持，如互聯網設備、多媒體教學設備等，為“在地國際化”教育模式的構建提供硬件保障。3.研究步驟第一階段：文獻研究和實地調研。進行文獻研究，查閱國內外相關文獻，了解高職院校“在地國際化”教育的理論基礎、發展歷程、實踐經驗等方面的研究現狀。同時，對湖南省高職教育國際化影響因素與建設研究等相關文獻進行分析，為課題研究提供參考。實地調研部分高職院校，選取具有代表性的高職院校進行走訪，與學校領導、教師、學生進行深入交流，了解他們在“在地國際化”教育方面的實踐經驗、面臨的問題和挑戰，以及對未來發展的期望和建議。同時，收集學校在課程設置、師資培養、教學評價等方面的數據，為后續的分析提供實證依據。第二階段：分析數據，構建教育模式。對收集到的數據進行深入分析，總結國內外高職院校“在地國際化”教育的成功經驗和存在的問題。結合我國高職院校的實際情況，從課程設置、師資培養、評價體系等方面構建具有中國特色的高職院校“在地國際化”教育模式。在課程設置方面，秉承多元化文化理念，將國際真實案例作為課程內容，提高學生的國際參與能力，拓展學生的國際視野，培養學生從國際化層面理解跨文化內涵。同時，盡量使用國際原版教材，鍛煉學生的外語能力，感受國際文化背景特點。在師資培養方面，為教師提供更多的國際交流學習機會，與國際高水平高等院校建立合作機制，定期選拔優秀教師參與國際深造和教學研討，鼓勵優秀教師向國際教育學術機構投稿。吸引國際教師參與到本地的高效教學中。在評價體系方面，堅持以育人為宗旨，將社會需求、技術條件、學生感受等方面納入評價體系，拓寬教育渠道、豐富教學形式，將西方教育精神與傳統育人目標相互結合，加強信念教育、責任教育、品德教育。第三階段：實踐檢驗，完善教育模式。選擇部分高職院校進行“在地國際化”教育模式的實踐檢驗，觀察學生的學習效果、教師的教學情況以及學校的整體發展情況。通過實踐檢驗，發現教育模式中存在的問題和不足，及時進行調整和完善。以寧波大學科技學院國際實驗班旅游管理專業為例，該校與西班牙巴利阿里群島大學酒店管理學院建立合作關系，學生可以在國內學習后，到西班牙繼續學習，直接接觸國際化的學習環境，并參與當地的旅游度假服務實踐。國內高校還可以派出老師去西班牙進修學習，培養自有的國際師資力量。第四階段：總結成果，撰寫研究報告。對課題研究進行全面總結，梳理研究成果，包括高職院校“在地國際化”教育模式的構建、實踐檢驗的效果等方面。撰寫研究報告，闡述課題研究的背景、目的、方法、結果和結論，為高職院校“在地國際化”教育