教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。高校學生生涯教育體系的立體化構建研究課題設計論證（一）研究現狀當前高校生涯教育的課程體系以西方引入、結合本土糅合為主，價值觀引導力度不夠。我國最早的職業生涯教育可追溯到20世紀20年代，90年代隨著畢業生分配工作制度取消等原因，生涯教育逐漸在高校興起和發展。目前高校生涯教育課程體系雖有一定發展，但仍存在不足，在價值觀引導等方面力度欠缺。一些高校職業發展與就業指導課程實踐性和實用性不強，學生存在學完課程直到畢業找工作才思考職業發展問題。例如大學生中普遍存在上完職業生涯規劃課、拿到學分即可，直到畢業前找工作時才重新開始思考職業發展與就業問題的現象。同時，課程缺乏實際指導意義，多以信息指導為主，職業訓練、心理咨詢、教學滲入等方面的培訓欠缺。教學方式以課堂教育為主，教師講、學生聽，內容上主要以求職技巧、信息發布、政策解說指導為主，缺乏職業分析、自我評估的教育，不注重培養學生的實踐操作能力，缺乏職業道德教育。高校生涯教育面臨就業市場變化、新職業新崗位層出不窮等挑戰。就業市場日新月異，新行業、新職業、新崗位、新技術層出不窮，知識邊界、職業結構日益模糊，交叉學科打破了專業壁壘，對可遷移能力的要求更高了。（二）選題意義解決大學生就業觀念多元、擇業困難問題，滿足對精準化、個性化、高品質就業指導服務的需求。近年來，高校畢業生規模持續突破千萬，總量和結構壓力并存；同時，大學生就業觀念更加多元，就業選擇更為多樣，許多大學生在擇業時面臨不知所需、不知所選的問題，對精準化、個性化、高品質的就業指導服務需求迫切。應對高校畢業生規模持續增長、結構壓力和總量壓力并存的現狀。2024屆的高校畢業生總規模預計1179萬人，比去年增加了21萬人。2025屆全國普通高校畢業生規模預計達1222萬人，同比增加43萬人。高校畢業生規模持續增長，就業壓力不斷增大。促進大學生全面了解自己、發掘個人潛力、實現職業目標和人生價值。對大學生個人來說，生涯教育是引導他們全面了解自己、發掘個人潛力、實現職業目標和人生價值的重要方法和途徑。通過生涯教育，大學生可以更好地認識自己的興趣和長處，對更長遠的職業規劃產生興趣，如東華大學輕化工程專業2024屆本科畢業生包紅露，在學校豐富的生涯教育課程和活動幫助下，成功獲得跨境電商運營崗位的錄取通知。（三）研究價值對大學生個人，引導全面了解自己，實現職業目標和人生價值。職業生涯規劃教育有助于大學生正確地進行自我認知，樹立正確的職業觀，進行準確的職業定位，增強競爭力。例如通過職業測評軟件、職業測評量表的指導，讓學生充分挖掘自己的興趣、性格、能力以及價值觀方面的特質，幫助大學生盡快找到自己的職業定位，提升自己的綜合能力，增加未來求職過程中的砝碼。對高校，提高人才培養質量和就業率，是高校可持續發展的重要手段。高校開展職業生涯規劃教育是高校就業工作的基本內容，是思想政治教育的有效載體，也是高校可持續發展的重要手段。通過全程化的職業生涯規劃教育，引導畢業生提前認清自我，找到適合自己的職業發展方面，及早樹立人生和職業的奮斗目標，有助于學生畢業后的順利就業，提高學校的整體就業率及學生個體的就業質量，從而提高學校的社會知名度，有利于高校品牌形象的推廣。對社會，有利于人才市場穩定，實現人職匹配，促進社會和諧穩定。高校職業生涯規劃教育的實施，不僅有利于人才市場的相對穩定性，更有利于構建穩定的社會工作機制，促成各類人才資源的合理配置，達到“人盡其才、物盡其用”的理想狀態，推動社會各項事業的建設。同時，有效的職業生涯規劃教育可以促使畢業生求職、用人單位高速發展的良性循環，有利于社會的和諧穩定和長遠發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標構建高校學生生涯教育立體化體系。通過分析高校生涯教育現狀及問題，探索生涯教育的內容和方法，構建全員參與的支持保障機制，形成具有特色的生涯發展教育理念共識，融入專業教學及人才培養全過程，從而構建起高校學生生涯教育立體化體系。提高大學生生涯規劃能力和就業競爭力。培養大學生良好的就業心理素質，加強思想政治教育，增強就業指導的服務意識，樹立精準化職業生涯規劃教育理念。同時，針對不同階段的大學生特點實施相應的職業規劃教育，提高大學生的職業規劃能力，以更好地應對未來的職業選擇。為高校生涯教育提供理論支持和實踐經驗。探索生涯教育的理論體系，創新教學內容和方法，拓展學以致用體系，為高校生涯教育提供本土化的理論支持。同時，通過實踐教學體驗，建立個性化指導體系，為高校生涯教育提供可借鑒的實踐經驗。（二）研究內容分析高校生涯教育現狀及問題，如課程體系不完善、師資力量不足、實踐環節薄弱等。當前高校生涯教育課程體系以西方引入、結合本土糅合為主，價值觀引導力度不夠。一些高校職業發展與就業指導課程實踐性和實用性不強，學生存在學完課程直到畢業找工作才思考職業發展問題。高校生涯教育面臨就業市場變化、新職業新崗位層出不窮等挑戰。探索生涯教育的內容和方法，包括自我探索、職業探索、職業生涯決策等。通過良好習慣的培養以及感恩教育的結合，對學生進行“生涯教育”。讓“生涯教育”成為教育教學工作中的重要組成部分，為培養愛國、敬業、誠信、友善的新時代優秀人才而不懈努力。推廣生涯教育就是要把學生的眼界放寬，讓他們的眼界不再局限于課本和試卷，為學而學，而是著眼社會發展和自我實際，增強對自我特質和社會環境的認知了解，為自己的興趣與未來而學習，讓學習回歸其本質。構建全員參與的支持保障機制，整合家庭、高校、用人單位及社會資源。就業育人是一項復雜的系統工程，需要學生、家庭、高校、用人單位及全社會共同參與協作，以細化服務、精準指導、家校聯動、校地合作、產教融合共同構筑面向新時代的就業教育生態。各級政府、相關部門需打破職能壁壘，整合資源、匯聚合力，構建全員全程促就業課程建設的協同工作機制。同時，培育、打造一批具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地，鼓勵和支持社會各界，特別是行業企業積極參與職業生涯發展教育和技能培訓，推動“校企對接、校產融合、校地合作”，為課程體系建設提供優質社會資源支撐。形成具有特色的生涯發展教育理念共識，融入專業教學及人才培養全過程。構建依次遞進、有機銜接、科學合理的課程體系，切實做到生涯發展教育面向全體學生，融入專業教學及人才培養全過程，將教育效果納入就業工作評估范圍。做實做精教學計劃，從大一年級起開展職業發展教育并分年級設立相應學分，課程安排總學時不少于36學時，其中職業生涯教育不少于24學時，就業創業指導不少于12學時。（三）重要觀點生涯教育是覆蓋大學生個體全生命周期的整體性教育，應融入人才培養全過程。生涯教育包括職業生涯規劃、自我認知和價值引導、升學就業咨詢、挖掘個人發展自我潛能等方面。其目的是指導個人從更廣泛的角度研究個人職業選擇與生涯發展之間的內在聯系，并在此前提下評估個人擁有的各種發展資源，合理選擇和計劃職業生涯道路，促進個體有序發展，實現個人與社會之間最積極有效的互動。高質量生涯教育要以“為誰培養人”為邏輯起點，以“人到哪里去”為核心使命。高質量生涯教育要以中國特色社會主義核心價值觀為根本，幫助學生樹立正確的就業觀念。將思想引領和價值觀教育貫穿生涯教育和就業指導全過程，以就業思政賦予課程新活力。同時，要根據學生個人特質和群體特點，開展有針對性的測評、指導、幫扶和能力提升訓練，服務學生個性化成長。聚焦全覆蓋、精準化、特色化目標，推動大學生就業指導課程體系建設。聚焦全覆蓋目標，構建全員參與的支持保障機制。聚焦精準化目標，構建“多維融合”的就業指導課程體系。與思政課融合，著力“扶志”；與專業課融合，著力“貫通”；與實踐課相融合，著力“賦能”；與個性化指導相融合，著力“精準”。聚焦特色化目標，形成中國特色生涯發展教育理念共識。構建依次遞進、有機銜接、科學合理的課程體系，切實做到生涯發展教育面向全體學生，融入專業教學及人才培養全過程。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路首先，對高校學生生涯教育現狀進行調研分析。通過文獻調研、問卷調查、訪談等方式，深入了解當前高校生涯教育在課程體系、師資力量、實踐環節等方面的現狀，找出存在的問題和不足。例如，發現一些高校對生涯教育重視程度不夠，課程內容陳舊，教學形式單調，教師專業素質有待提高等問題。然后，根據現狀提出構建立體化生涯教育體系的方案。針對調研中發現的問題，結合國內外先進經驗和理論，提出具體的解決方案。如加強對生涯教育的重視程度，將課程內容做到全方位覆蓋；優化自我接納“積極人格”，提升生涯“本能”；構建全員參與的支持保障機制，整合多方資源等。最后，通過實踐驗證方案的有效性，并不斷完善。將構建的立體化生涯教育體系在部分高校進行試點實踐，通過對學生的職業規劃能力、就業競爭力、滿意度等方面的評估，檢驗方案的有效性。同時，根據實踐中出現的問題和反饋，不斷調整和完善方案，使其更加符合高校學生的實際需求。（二）研究方法文獻調研，了解國內外高校生涯教育的理論和實踐經驗。查閱國內外相關文獻資料，包括學術期刊、研究報告、政策文件等，了解高校生涯教育的發展歷程、現狀和趨勢。同時，分析國內外優秀高校生涯教育案例，總結成功經驗和做法，為構建我國高校學生生涯教育體系提供參考。實證研究，通過問卷調查、訪談等方式了解大學生和教師對生涯教育的需求和看法。設計問卷和訪談提綱，對不同年級、專業的大學生和教師進行調查，了解他們對生涯教育的認知程度、需求內容、教學方式等方面的看法和建議。通過對調查數據的分析，為構建立體化生涯教育體系提供實證依據。對比分析，對比國內外優秀高校生涯教育案例，吸取經驗教訓。選取國內外在生涯教育方面具有代表性的高校，對其課程體系、教學方法、師資隊伍、支持保障機制等方面進行對比分析。找出我國高校與國外優秀高校之間的差距和不足，吸取國外高校的成功經驗，為我國高校生涯教育的改革和發展提供借鑒。（三）創新之處構建全員參與的生涯教育支持保障機制，整合多方資源。就業育人是一項復雜的系統工程，需要學生、家庭、高校、用人單位及全社會共同參與協作。打破職能壁壘，整合資源、匯聚合力，構建全員全程促就業課程建設的協同工作機制。培育、打造高水平專業化產教融合實訓基地，鼓勵社會各界參與職業生涯發展教育和技能培訓，推動“校企對接、校產融合、校地合作”，為課程體系建設提供優質社會資源支撐。聚焦精準化目標，構建“多維融合”的就業指導課程體系。與思政課融合，著力“扶志”，將思想引領和價值觀教育貫穿生涯教育和就業指導全過程，以就業思政賦予課程新活力，幫助學生樹立正確的就業觀念；與專業課融合，著力“貫通”，將職業素質能力與專業素質能力培養擺在同等重要位置，促進二者融合共生；與實踐課相融合，著力“賦能”，引導學生走出課堂，強化對社會的探索和認知，實現理論與實踐共育；與個性化指導相融合，著力“精準”，根據學生個人特質和群體特點，開展有針對性的測評、指導、幫扶和能力提升訓練，服務學生個性化成長。形成具有中國特色的生涯發展教育理念共識，突出特色化。構建依次遞進、有機銜接、科學合理的課程體系，切實做到生涯發展教育面向全體學生，融入專業教學及人才培養全過程。將教育效果納入就業工作評估范圍，做實做精教學計劃，從大一年級起開展職業發展教育并分年級設立相應學分，課程安排總學時不少于36學時，其中職業生涯教育不少于24學時，就業創業指導不少于12學時。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎已有相關研究成果為課題提供理論支持。通過查閱如《大學生職業生涯規劃教育研究道客巴巴》《高校開展大學生職業生涯規劃教育的必要性和措施道客巴巴》《論加強大學生職業生涯教育的必要性及具體措施道客巴巴》等文獻資料，我們可以發現職業生涯規劃教育對于大學生的全面發展、創造力與競爭力的培養、自我實現以及理性認識自己等方面都具有重要意義，這些研究成果為我們構建高校學生生涯教育立體化體系提供了理論依據。部分高校在生涯教育方面的實踐經驗可供借鑒。北京西城區的各所中學和朝陽區幸福村學區的11所小學從2009開始進行生涯教育實驗，它們堅持不懈地實踐總結，團結各方面的力量，區域推進，取得了很好的結果，并分別研制出中學和小學生涯教育讀本與手冊。北京師范大學附屬實驗中學校長蔡曉東也強調了開展生涯教育對學生發展的重要性，這些實踐經驗為我們的課題研究提供了寶貴的借鑒。研究團隊具備相關專業知識和研究能力。團隊成員具備教育學、心理學等相關專業知識，熟悉職業生涯規劃教育的理論和方法，同時具有豐富的研究經驗，能夠為課題的順利進行提供有力的支持。（二）條件保障學校和相關部門的支持，提供資金、場地等資源。學校高度重視生涯教育，將為課題研究提供必要的資金支持，用于文獻資料的購買、調研活動的開展以及研究成果的推廣等。同時，學校還將提供專門的場地，用于開展生涯教育的實踐活動和研討會議。與企業、社會機構的合作，為學生提供實踐機會和資源支持。通過與企業、社會機構的合作，建立實踐實習基地、就業實習基地等，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中了解職業需求，提升職業能力。同時，企業和社會機構還將為課題研究提供豐富的資源支持，如行業動態信息、職業發展案例等。研究團隊的專業能力和敬業精神，確保課題順利進行。研究團隊成員具有扎實的專業知識和豐富的研究經驗，同時具備高度的敬業精神，能夠全身心地投入到課題研究中。在研究過程中，團隊成員將密切合作，共同攻克研究中的難題，確保課題順利進行。（三）研究步驟第一階段：文獻調研和現狀分析，明確研究問題和方向。通過查閱國內外相關文獻資料，了解高校生涯教育的發展歷程、現狀和趨勢。同時，采用問卷調查、訪談等方式，深入了解當前高校生涯教育在課程體系、師資力量、實踐環節等方面的現狀，找出存在的問題和不足，明確研究問題和方向。第二階段：構建生涯教育立體化體系方案，并進行初步實踐。針對第一階段發現的問題，結合國內外先進經驗和理論，提出構建高校學生生涯教育立體化體系的方案。包括優化課程體系、加強師資隊伍建設、拓展實踐環節、整合多方資源等方面。然后，在部分高校進行試點實踐，檢驗方案的有效性。第三階段：對實踐結果進行評估和分析，完善方案。通過對學生的職業規劃能力、就業競爭力、滿意度等方面的評估，分析實踐結果，找出方案中存在的問題和不足。根據評估結果，對方案進行調整和完善，使其更加符合高校學生的實際需求。第四階段：總結研究成果，撰寫研究報告和論文。對課題研究進行全面總結，提煉研究成果，撰寫研究報告和論文。同時，將研究成果進行推廣應用，為高校生涯教育的改