學習任務群理念下的初中語文古詩文教學情境研究一、學習任務群應用于初中古詩文教學的必要性《語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應引導學生積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提升學生核心素養。初中語文教學必須重視古詩文教學，讓學生通過古詩文學習感受祖國燦爛的文化，體會中華民族悠久的歷史。然而，目前古詩文教學存在普遍問題。從教師角度來看，教學內容注重知識性傳授，忽略學生核心素養的提升；教學方式單一定式化，教師多數按照“作者簡介、疏通文意、主旨探究”等幾個環節進行教學，難以激發學生的興趣點及創造性。從學生角度來看，因為文言閱讀背誦量大，難度大，時時與考試相掛鉤，又隔著千年自然而生出的陌生感和疏離感。所以學生主動學習的興趣不高。對學生來說，語文難，古文更難。所以探索新的古詩文教學的方式勢在必行。《語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群”這一全新概念，在教學理念、教學模式和教學手段上都是一種創新，教師基于學習主題，設計科學合理的“任務群”，學生帶著“任務”進行學習，這種新型的教與學的方式將語文教學的單一化模式轉化為多元化模式。學生能夠據此開展自主學習、自主探索、自主思維，進而提高學習的效率。所以初中語文古詩文教學以“學習任務群”的方式來組織教學，既適應了新課標的理念，又充分發揮了古典詩文的價值，對學生古詩文閱讀理解能力的提高和語文課程改革的實施都具有實踐意義。二、學習任務群理念下初中語文古詩文教學情境的設計策略《語文課程標準（2022年版）》指出：設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，要指向學生的核心素養發展。要達到這一目標，創設情境就尤為重要。《語文課程標準（2022年版）》尤其強調“情境”的創設，其中“情境”一詞在學習任務群部分就出現15次。而學習任務群的教學就是通過創設與教學內容相適應的豐富多彩的“真實而有意義”的學習情境，引起學生的情感態度體驗，調動學生主動學習的積極性，以幫助學生更好地理解教材，使學生的心理機制得到充分發展。那么基于學習任務群的初中語文古詩文教學的情境該如何創設呢，筆者根據多年的教學實踐進行了以下探索。1.創設生活性情境，激發學生學習興趣初中語文教材中所選錄的古詩文皆是經典名篇，它們承載著中華的優秀文化。然而這些經典名篇離學生卻很遠，學生需要跨越時間和空間的距離才能與作者實現對話。基于學習任務群，設計與日常生活、社會生活相聯系的情境與活動，容易激發學生的學習動機和興趣，激活學生的生活積累和經驗，增進學生對生活和社會的認識，從而提高學生的生存和發展能力，進而提升學生的核心素養。所以在古詩文教學中，教師要創設恰當的生活性情境，激發起學生主動學習的興趣。創設生活化情境，要將文言作品與學生的真實生活聯系起來，教師首先要研讀教學內容，確定學習主任務；其次，根據教學任務與學生日常生活相聯系的點，設計學生愿意參與、喜歡參與并能在實際生活中可以確實發生的“真實而有意義的”教學情境。比如教學《活板》《核舟記》這樣的古代文言說明文，確定了解中國古代偉大發明和微雕工藝品的任務，就可以創設“‘活字印刷體驗館’‘古代微雕作品展覽館’邀請志愿講解員”的情境，進而設計“讀通文意”“探究流程”“制作文創書簽”等系列活動進行教學。這樣，學生在學習中不僅體味到了中國古代勞動人民的智慧，還感受到了中華民族的創造精神，更樹立了堅定的文化自信。這種生活化情境的創設，巧妙地將經典古詩文融于現代生活之中，打通了古典與現實的界限。這樣的情境在實際生活中可以真實發生，學生在學習中感受中華文化的魅力，更在表達中傳揚中華文化的精髓。2.創設鑒賞性情境，培養學生審美情趣對文學作品的閱讀與欣賞是初中階段重要的語文學習活動。《語文課程標準（2022年版）》專門設置“文學閱讀與創意表達”學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性的審美體驗，從而提升學生的審美情趣。而中國古代詩文具有永恒的文學魅力，我們要引導學生閱讀古典詩文，從古代文言和內容等角度鑒賞、評價文本，積累審美體驗，提升審美能力，提高審美品位，進而開展個性化的表達和創造。從任務群的分類來看，初中古詩文篇目多數都屬于“文學閱讀與創意表達”任務群范疇，可以說，閱讀鑒賞是學習古詩文的重要方法。日常教學中，教師們也重在于對文本的鑒賞分析。所以鑒賞性情境的創設就尤為重要，好的情境可以調動學生參與的積極性，激發學生的表達欲望。創設鑒賞性情境可以根據文章內容進行分類匯總，確定學習主題，進而從內容、寫法、情感等角度設置情境。比如，對于古代吟詠自然美景的山水美文，要樹立將文中的“山水”與自然“山水”相融合的意識。以八年級第三單元的《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》等文章為例，創設“跟著名家去旅行，品讀有情山水”的主情境，再通過“選擇課文插圖”“撰寫美景攻略”“模擬導游講解”等情境活動，引導學生在綜合多樣的實踐活動的情境中去品味，去鑒賞，去表達。而對于表現家國情懷的經典文章，可以仿照中央電視臺節目《典籍里的中國》形式，設置與“經典對話”的主情境，再結合具體文章設計如《出師表》“讀諸葛亮的情到深入”，《醉翁亭記》“讀歐陽修的樂在其中”等開放、有趣的情境活動，讓學生在活動中深入文本完成解讀和鑒賞。古典美文，非“品”難以曉其意。同時，閱讀古代詩文，還要珍視學生個性的感受和體驗，所以設置適當的情境，不僅會激發學生從古詩文中讀出“自己”，更能讀出“個性”。3.創設思辨性情境，培養學生思辨意識就語文學科而言，語言文字既是重要的交際工具，也是重要的思維工具。今天，我們的教育是要培養有獨立思考能力的適應未來發展的創新型人才，如果在初中義務制教育階段，在學生人生觀、世界觀形成的最重要的時期，我們只是按照教材內容引導學生識記和理解，沒有告訴他們“為什么”，更沒有給他們提供拓展不同思維的空間，我們看到的將會是人云亦云、思維固化的學生。所以，在初中語文教學中培養學生思辨的意識尤為重要。那么，我們在教學中，面對經過時間檢驗的古典詩文是否該不假思索地一味繼承呢？《語文課程標準（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達”學習任務群板塊中指出：“應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境……將文本閱讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。”選入教材的古代詩文篇章雖然都是經典名篇，學生在閱讀、賞析的同時，更需要結合創作背景辯證地思考，才能更好地理解名篇內涵。創設思辨性情境，首先要求教師要有思辨性意識和思維。只有教師具有開放多維的教學思想，才能在教學中引導學生多角度、多視角地考慮問題。比如閱讀《陳太丘與友期行》中陳元方面對友人慚愧后“下車引之”的行為卻“入門不顧”的做法，是率真的性情還是無禮的表現？《唐雎不辱使命》一文中，唐雎奉命出使秦國，面對秦王的威脅竟拔劍而起，帶劍入朝這一情節是否合理呢？安陵小國想通過外交手段解決亡國危機，這是否現實呢？秦王贏政是否是懦弱無能的庸主呢……對于這樣思辨性的問題，教師在備課時，可以提前思考到，然后再創設恰當而開放能引發思考的情境，如“人物理解面面觀”“情節矛盾之我見”“史書也可以這樣讀”……引導學生對人物，對情節，對寫法，對文章立意等方面進行多維理解和思考，從而幫助學生樹立探究的意識和創造性的思維。4.創設合作性情境，培養學生合作意識“合作性學習”已不是新名詞，早在十余年前的課改中就已經提出了“倡導自主、合作、探究的學習方式”。“合作促發展”“世界相融”“人類命運共同體”的理念早已深入人心。所以在學習任務群這一理念下的初中古詩文教學更需要創設豐富多樣的合作性情境。教師應從學生語文生活實際出發，設計富有挑戰性的學習任務，抓住有效契機促進學生通過自主、合作、探究的學習方式，實現共同合作，合理分工，發揮優長的目標，最終小組合作將學習成果最優化。這樣，學生完成任務的過程恰恰就是學生合作探究的過程。而創設合作性情境，需要激發學生的集體榮譽感，競選“最佳拍檔”“最具創意編輯組”“最具凝聚力組”等情境就可以既讓學生有合作的精神，又有競爭的意識。比如，初中語文九年級下冊第三單元以“選擇和堅守”為主題選編了四首“豪放詞”，為更好地理解詞作，并實現小組合作的目標，設置“校報與校廣播臺合作開設‘中華詩詞’欄目”這一大情境，貫穿“品詞”這一核心任務來驅動學生完成誦讀背默經典詞作、辨析詞的不同風格特點，品析詞作核心情感，通過品鑒模仿進行改編或填詞等活動。教師將同學分成不同的欄目編輯組合作完成活動，最終評選“最佳編輯組”。這一情境的設計加強了學生的交流合作，增強了學生的合作意識，在相互合作中高效完成了古詩詞學習的任務，并將家國情懷植根于學生的內心深處。5.創設評價性情境，培養學生反思意識教學評價是教學過程的有機組成部分，學生通過自我評價、相互評價和教師評價，可以判斷自己的學習成效，積累學習經驗，發現學習中存在的問題，不斷提高自己的學習質量。學習任務群在評價這一環節特別倡導學生參與評價的做法。然而在教學中，有的評價過程過于單一，評價指標過于生硬，學生在單調的評價量表中易產生倦怠情緒。所以基于學習任務群的初中古詩文教學的評價應和情境設計相融合，讓評價也變得有“高度”，有“溫度”，有“趣味”。設計評價性情境，要考慮到肯定和批評評價的角度，還要考慮到老師、同學和自我評價的角度，既要讓他人愿意給出建議，也要讓自己愿意接受，所以設計“評選最佳答案”“推薦最美朗讀”等形式的情境，就可以調動學生的積極性和參與性，還能通過欣賞他人優秀的賞析或表達而提升自我的能力和素養。比如，在初中古詩詞專項學習中，創設“臨近畢業季，舉行‘贈詩意書簽’活動”的情境，同學們選擇主題，配以古詩文名句制作成書簽，然后評選出“