統編小學語文教科書單元整合性作業設計流程小學語文單元整合性作業是系統地梳理單元知識點，圍繞單元核心目標進行重新組合、編排，形成單元結構化的知識組群。教師可以從單元整體出發圍繞作業目標設計作業，確定作業數量、時長、類型、難度等，以增強作業的針對性、整體性、關聯性，避免作業的無效重復。為了更好地呈現單元整合作業的設計流程，下面以統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）五年級下冊第七單元為例，來具體說明單元整合性作業設計的流程。一、設計作業目標，細化板塊任務（一）分析教材學情，設計教學目標單元作業目標要以單元教學目標為依據，而單元教學目標的設計，需要從解讀單元語文要素及內容、對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）和了解學情三方面入手。解讀單元語文要素，是確定單元教學的重點；解析單元內容，是分析單元內容的編排特點，厘清各板塊間的內在聯系及各板塊承擔的教學任務。統編教科書五年級下冊第七單元圍繞“世界各地”這一人文主題和語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”以及習作要求“搜集資料，介紹一個地方”編排內容?！锻崴沟男⊥А贰赌翀鲋畤贰督鹱炙穫戎芈鋵嶉喿x要素?！锻崴沟男⊥А芬寣W生關注作者是從哪些方面介紹小艇的，還要通過有感情地朗讀、展開想象等方法，體會威尼斯的魅力?！赌翀鲋畤吠ㄟ^邊讀邊想象荷蘭牧場上不同動物、人的生活狀態情境，體會荷蘭牧容、對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）和了解學情三方面入手。解讀單元語文要素，是確定單元教學的重點；解析單元內容，是分析單元內容的編排特點，厘清各板塊間的內在聯系及各板塊承擔的教學任務。統編教科書五年級下冊第七單元圍繞“世界各地”這一人文主題和語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”以及習作要求“搜集資料，介紹一個地方”編排內容。《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》側重落實閱讀要素?！锻崴沟男⊥А芬寣W生關注作者是從哪些方面介紹小艇的，還要通過有感情地朗讀、展開想象等方法，體會威尼斯的魅力?！赌翀鲋畤吠ㄟ^邊讀邊想象荷蘭牧場上不同動物、人的生活狀態情境，體會荷蘭牧在之前學習的基礎上進階，確定“想象畫面，關注靜態描寫和動態描寫中生動形象的表達，體會句子的表達效果”這一教學目標。（二）轉化教學目標，細化板塊任務單元作業目標要和單元教學目標實現一體化設計，作業目標要與教學目標相對應，作業目標還應結合具體的單元內容，細化補充單元教學目標。確定單元作業目標要在逐條分析教學目標后，通過直接轉化、分解轉化、組合后轉化三種方式將教學目標轉化為作業目標。直接轉化是將教學目標直接作為作業目標，分解轉化是將單元目標細化為多條作業目標，組合后轉化則是將多個教學目標通過整合后形成一個具有多重任務的作業目標。根據以上分析，將五年級下冊第七單元的教學目標和作業目標作以下設計（見表1）。對照以上單元作業目標，結合具體的單元內容便可確定各板塊的任務。以《威尼斯的小艇》為例，根據這篇課文的文本特點，結合單元作業目標，可將這一課的作業目標確定為以下幾點。1.認識“尼、艄、翹”等7個生字，讀準“翹、嘩”兩個多音字，會寫“尼、斯、艇”等13個字和11個詞語。2.能梳理心理內容，并概括出文章是從哪些方面來寫威尼斯的風光的。3.找出文中對威尼斯景象的靜態描寫和動態描寫的語句，結合語句展開想象，感受不同句子分別呈現出威尼斯怎樣的風光。4.能品讀重點語句的形象表達，感受比喻修辭表達的妙用。5.能在同質文本的對比閱讀中，發現表達方法的相似之處。確定板塊目標后，便結合文本內容進行作業設計。二、設計作業結構，對標目標擬題確定各板塊的作業目標后，便可以設計作業結構，明確作業的使用階段和任務指向。根據語文學習任務群分層遞進的特點和任務群指向的語文能力，結合每單元的助學系統，形成以“攢、備、賞、聯、移”的五階螺旋式上升的單元整合作業結構?！皵€”為基礎性作業，指向語文積累，包括字詞和方法的積累。“備”屬于前置型作業，從明確單元任務，預習新知等方面設計作業?！百p”為課中發展型作業，關注單元重點文段，結合單元語文要素和課后練習設計作業，強化落實單元核心要素?！奥摗睘檎n中提升型作業，指向對比整合?！耙啤睘橥卣剐妥鳂I，在課外同質文本的閱讀中檢驗學生語文能力，促進方法和能力的遷移。設計單元整合作業的結構，旨在體現單元作業的分層性和針對性。明確目標，形成結構，就可以開始根據目標展開擬題。擬題前，針對各板塊目標，確定各板塊題量。以《威尼斯的小艇》這一課的作業設計為例，確定該板塊作業設計的題量為六，其中依據目標1設計兩道題，其余四個目標各設計一道題。擬題的途徑有選編、改編和創編。其中選編是直接選用已有的作業資源；改編是在已有的題目上根據作業的目標要求進行改編；創編則是根據作業目標和學習內容自行設計。教師可以根據《威尼斯的小艇》的作業目標和課文內容設計作業內容。作業內容包括生字、根據課文內容填空、分析文中關于靜態描寫和動態描寫的語句。選編作業可以設計為以下內容：（1）請認真讀下列句子，說說小艇具有什么特點，再體會加點字的表達效果。威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（2）閱讀課后鏈接，結合朱自清的《威尼斯》與法國喬治·桑的《威尼斯之夜》，想想在描寫威尼斯時，這三位作家的表達方法有什么相似之處。設計的作業與單元教學目標相對應，作業途徑也作了說明。根據“攢、備、賞、聯、移”這五階作業的要求，結合《威尼斯的小艇》這一課的作業，可以做一個定位。其中基礎型作業指向課前預習和課后鞏固，前置型作業指向課前預習，課中發展型作業和課中提升型作業指向發展和提升。分析后會發現，這一課的作業設計缺少拓展型作業的使用，教師可以在確定好作業屬性后，根據缺少的內容進行補充。三、確定作業屬性，分析設計不足（一）確定屬性，初步成型形成單元整合作業的結構，確定單元作業設計應該貫徹的理念后，就應開始確定作業的屬性，對板塊作業展開分析?？梢越柚鳂I屬性來明確這一階段的任務（見表2）。確定作業屬性階段，教師需要對已經擬出的作業屬性進行判斷，確定在各個任務群中作業的呈現形式以及作業指向的學習水平。題目指向學習水平則借助布盧姆的認知領域分類目標確定為識記、理解、運用、綜合四個層次，體現作業設計的分層性。確定作業難度是為了后續判斷作業設計是否兼顧不同學生的學習需求。設計時長是為了判斷作業設計是否有效地達到減負的目的，在達到作業目標的同時不花費過多時間。以《威尼斯的小艇》的作業為例，依據作業結構和屬性表可以確定這一塊的屬性匯總表（見表3）。（二）分析不足，調整優化確定《威尼斯的小艇》的作業屬性后，教師要分析不同作業任務群的作業安排比例是否合理，指向單元重點內容的作業占比是否足夠，作業的難度設置有沒有體現出分層特點，不同難度的題比例如何安排更為恰當，題量和時間是否在合理的范圍內。依據這些問題，調整作業結構，致力于形成針對性強、整體性強、結構清晰、目標具體的單元整合作業設計，平衡優化最終形成成熟的單元整合作業。如《威尼斯的小艇》的習題呈現出來的特點是課中作業占比較大，且缺乏指向課后鞏固和課后提升型作業，沒有促進學生方法遷移的綜合型作業。課中發展型作業指向文中動態描寫和靜態描寫的重點語句，體會句子的表達效果，因此可以將其簡化為一體，作為在課中落實語文素養的關鍵。針對以上分析，教師可對設計的作業進行調整。一是將基礎型作業放在課前，幫助學生掃清字詞障礙，梳理文章脈絡，一共用時8分鐘。二是將選編作業合為一體，改為：請從文中找出動態描寫和靜態描寫的語句，說說這個句子在表達上有什么特點？這樣表達有什么好處？總共用時20分鐘左右，留給學生充分思考、交流表達的時間。三是在課中發展型的基礎上挑選課內語段，通過書面形式落實體會靜態描寫和動態描寫表達效果這一任務，時間在8分鐘以內。四是增加同質文本，在同質文本中訓練學生綜合運用所學方法對文本進行分析、鑒賞，實現知識和方法的遷移，提升能力，作業用時規定為15分鐘以內。在確定《威尼斯的小艇》這一課的作業設計后，可以發現，學生在課后需要動筆的書面作業在30分鐘左右，由此估算本單元的書面作業用時為120分鐘左右。這一單元的《牧場之國》《金字塔》“語文園地”等板塊的作業也按《威尼斯的小艇》的流程結構進行設計，那單元整合下的各板塊作業就能按單元目標設計完成，且不會造成作業的無效重復。四、單元整合性作業設計的實施與反饋立足“減負、增效、提質”的目標，作業設計體現“學、教、練、評”的一體化思考，培育學生的語文核心素養。“評”是對教師的教學和學生的學習情況的反饋。教師根據“評”的反饋，調整自己的教學問題，改進與優化作業設計行為。教師通過評的過程去發現作業設計的不足之處，進而不斷優化作業設計。以《威尼斯的小艇》為例，教師設計作業的同時要制訂好每一道題的評價標準，如基礎型作業的標準為能正確品讀并能正確書寫，評價標準為能正確認讀多音字，并能辨別多音字的不同讀音的含義。依據評價標準評價學生的作業時，倘若學生出現混淆形近字和分不清多音字讀音的情況，可以再次對作業進行優化，如先將題目進行變形，再增加一題針對形近字音、形、義辨析的題，具體如下所示。1.基礎型作業修改為：請給下列加點字注音后再給它選擇正確的義項。（1）翹起（

）翹楚（

）翠翹(

)A.一頭向上仰起B.鳥尾上的長羽C.杰出，特出（2）嘩笑（

）喧嘩（

）嘩啦(

)A.喧鬧；人聲嘈雜

B.擬聲詞（3）停泊（

）梁山泊（

）泊船(

)A.停船靠岸

B.引申指“湖”2.補充題目：給下列形近字先注音，再組詞。（1）艇（

）（

）

挺(

)(

)鋌(

)(

)（2）禱（

）（

）鑄(

)(

)籌(

)(

)（3）艄（

）（

）梢(

)(

)梢(

)(

)再以《威尼斯的小艇》的課中發展型作業為例，教師要先引導學生發現感受靜態描寫和動態描寫表達效果的方法，即以具體的語句為例，帶著學生分析描寫的對象特點判斷句子屬于哪一種描寫，再結合語句展開想象，感受句子在表達上的作用，從而體會表達效果。學生在課堂上使用教師提供的方法鑒賞語句，培養審美鑒賞能力。為落實單元語文要素，除了在課堂上