《神奇的水》教學反思《神奇的水》教學反思「篇一」本課有兩個主要活動：認識水的毛細現象、表面張力。通過每一活動來引導學生認識一種水的現象，從而合并起來表述主題：神奇的水。第一，認識水的毛細現象。首先引導學生做探究性實驗觀察浸在水中的紙巾變化，讓學生認識毛細現象，在此基礎上，給出毛細現象的描述性概念。在觀察浸在水中的紙巾變化時，為了讓學生將注意力集中在紙巾上水的變化，我設計提問：水是怎樣在紙巾上向上爬的？學生很容易地描述出毛細現象的特征。最后，提出典型的事例，幫助學生理解毛細現象在日常生活中的應用，如：潮濕的墻根、植物莖吸水等。并進一步引導學生去認識生活中的毛細現象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。第二，認識水表面張力。首先用背投出示一元硬幣，提問：請猜測一元硬幣能不能裝水，如能能容納多少滴水，并將猜測的結果記錄下來，然后實驗并將實測結果與猜測結果對比，說明像水這樣的液體，具有使表面盡量縮小形成弧形的力，這種現象是水的表面張力。這里要求學生只認識現象，不探究原因。這樣的設計符合小學生的年齡特點、認知水平。本課是首次學習猜測環節，它是“搞科學”的重要一步，它對科學發現、科學概括起到很大作用。因此，學生實驗前，先“想一想”必然會調動已有的知識經驗，借助于判斷和推理，在腦海中產生多種解釋模型，促進學生的思維發展。接著引導學生猜測“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗，意在學生發現水的表面張力。經歷從預測――實驗――驗證――結論的科學探究過程。從“放多少枚回形針，水會溢出來”實驗中，學生驚嘆水的神奇和科學課的快樂。最后，講解典型的事例，幫助學生理解表面張力在日常生活中的應用。如：水黽在水面上滑行、草葉上的露珠、水滴等，并進一步引導學生去認識生活中的水表面張力。如：眼淚、雨滴、汗水等。通過本課的學習，引領學生了解水的毛細現象和表面張力現象，經歷了科學探究過程。體會到用學到的科學知識解決生活中的問題，從自然中獲得美的體驗。《神奇的水》教學反思「篇二」有關神奇的水和觀察水的教學反思有關神奇的水和觀察水的教學反思篇一：《觀察水》教學反思《觀察水》是蘇教版小學科學三年級上冊的一個內容。在這次教學中，我對教材的處理有自己的想法：對學生預期學習結果定位在讓學生充分利用自己的各種感知器官認識物體的性質、特點，辨別清晰各種器官對物體觀察產生的結果。現對這次教學情況總結如下：一、做得比較好得地方：1、以學生為主體，準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學思維習慣。本次教學活動通過學生上來尋找水、教師指導認識水的特征，明確了身體各種器官觀察產生的結果的描述。通過對水的基本性質的認識（無色、無嗅、無味、透明等），來歸納認識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學生活動前后對水的性質的描述（教學活動前有的學生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個性質混淆理解的原有認知經驗）讓學生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們認識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。2、教學中師生互動融洽，學生探究興趣、欲望持久。在教學各個環節中充分調動學生的原有知識經驗，先讓學生表達自己理解，同時讓其他同學學會認真傾聽別人的發言，找出同學發言的不妥和需要補充的內容，教師確實保護好學生的探究興趣，不輕易下結論，引導學生自己在活動分析、總結中的自己的正確認識。二、有待進一步改進的方面：1、未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動。科學離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環節就是引導學生進行嚴謹的科學實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優的教學策略，以促進學生科學能力。2、教學內容偏少，活動主題不足以使學生全面認識水的基本性質。本課內容除了包括學習認識物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應該包含對水的流動性、沒有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學設計中沒有涉及到關于水的流動性的內容和活動，就顯得這節課不夠豐富。因此日后還需不斷提升自身專業知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學生感知更多的科學。篇二：《神奇的水》教學反思科學課重在培養學生的動手能力，通過這節課的學習引導學生親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經歷認識發生、發展的過程，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：(1)全體學生明白了假設的內容。(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動”，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。總之，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。篇三：《觀察水》課堂實錄、評析與反思《觀察水》一課選自義務教育課程標準實驗教科書科學（蘇教版）三年級上冊。教材分析設計：水隨處可見，是一種很平常的物質，但如果深入研究卻會發現它有許多奇妙的性質。本課旨在通過學生對水的觀察，認識水的基本性質。在教材上，本人進行了篩選、整合，將本課內容分成三部分：充分運用學生已有的生活經驗和感官辨別5種液體分別是什么，并找出哪杯是水；引導學生觀察杯子中的水，認識水有什么樣的性質；安排學生猜一猜一元錢硬幣能容納多少滴水的活動。通過小組合作探究，從而解決問題。教學目標：①運用多種感官，在多種液體中鑒別出水，并能在觀察中發現水的性質；②能用語言文字描述觀察水的性質；③在探究的過程中了解水的表面張力。教學準備：5種液體（洗潔精、醬油、水、鹽水、糖水）、實驗盤、一次性杯子（每組5只）、滴管、一元硬幣、餐巾紙等。教學過程：師：小朋友們好！在你們的實驗盤中有5只杯子，里面有5種液體，幫老師辨別一下它們是什么液體。[以幫助老師的問話方式調動學生的積極性，激發學生的探究熱情和求知欲望]生：我準備用眼睛觀察，看一看有什么不同的地方。生：我們先觀察，再用鼻子聞一聞。生：我們先看，再用鼻子聞，如果還不能知道就討論討論。[讓學生在探究之前一種理性的思考，以便在探究過程中能做到有的放矢。]學生實驗，教師巡回指導，學生匯報結果。生：我們發現里面有醬油和洗潔精，其他的還沒有發現。生：這只杯子中是醬油。生：我們小組王建是用嘴巴嘗的，我也嘗了，有鹽水、糖水和白開水。生：我嘗了洗潔精，到現在嘴里還有它的味道。教師列出學生的發現：醬油、洗潔精、鹽水、糖水、水。[孩子們在辨別這五種液體時，通過眼睛看、鼻子聞來判斷，在不能解決問題的前提下想到了去嘗一嘗，表現出一種積極思考、勇于探索的科學精神。]師：非常的敬佩大家探究的科學精神，為那些敢于嘗的小朋友鼓掌。這種精神值得學習，但老師希望大家有自我保護意識，不要輕易去嘗。今天我們就來研究水，請小朋友觀察杯子中的水，尋找發現水的秘密，把你們的發現寫在實驗記錄表上（學生觀察水，填寫實驗記錄表）。生：我們小組發現水是無色的、透明的，沒有味道。水是生命之源，能喚醒萬物。生：水是淡淡的，它沒有味道，沒有顏色，是透明的。生：我們發現：①水底會出現小泡泡；②水沒有味道；③水無色；④水是透明的；⑤水是生命之源；⑥水能讓植物和動物生長。[評：從學生的回答中可以看出他們是在仔細觀察、認真思考中得出水的性質，同時也講到“水是生命之源”“能喚醒萬物”等，這雖不是水的性質，但這些答案也有其價值。]師：從小朋友的答案中老師知道你們觀察得很認真，找出了水的特征。下面我們要做一個小游戲。[兒童天性愛玩，可以充分挖掘材料中的“玩”的因素，讓科學探究與“玩”相結合，孩子們會興趣盎然。]師：老師手中有一枚一元錢的硬幣？你覺得它有什么用？生：可以買東西吃。生：可以買學習用品。生：可以捐給希望工程。師：這位小月朋友非常有愛心，今天老師手中的這枚硬幣既不是用來買東西吃的，也不是捐給希望工程的，而是用它來做實驗。下面請猜一猜這一元錢硬幣上能容納多少滴水？（拿出手中的滴管滴水，讓學生了解一滴水有多少）把自己猜的結果記錄下來。生：我覺得在上面能滴5滴。生：14滴。生：20滴。生：我想能滴21滴半。師：請問這半滴怎么滴？生：擠的時候用力小一點（學生大笑）？教師一一記錄學生猜的結果。師：有沒有比猜的更多的？生：我猜能滴28滴。[猜想是由問題直接推測結果的一種直覺思維，學生根據已有的知識經驗來判斷一元錢硬幣上能滴多少滴水，為學生進行探究埋下伏筆。]師：剛才小朋友進行了猜測，那么結果是不是和你們所猜的一樣呢？生：不一定。師：你覺得該怎樣做呢？生（齊聲）：做實驗。（教師講述滴管的使用方法，以及實驗的注意點，即滴水時要慢、輕、低。）學生自主探究（8分鐘），匯報實驗結果。[問題是最好的老師，學生帶著一元錢硬幣上到底能滴多少滴水這問題進行探究，激發了他們的興趣，堅定了他們實驗的信心。]生：我們小組43滴。生：我們小組51滴。生：我們小組61滴。（其他小組表現出驚疑、羨慕）師：你們滴了這么多？生：我們滴的時候非常輕，非常小心，小組長要求我們不能碰到桌子，所以滴了這么多。[讓學生充分展示自己研究的成果，一方面可以使學生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要。另一方面可以使學生之間取長補短，共同提高。]師：為什么每一小組滴的數據不一樣呢？生：與我們實驗時的方法有關？生：可能與滴管的大小有關。師：說得非常棒，在做實驗時會受各種條件的影響。水在溢出硬幣前，水的表面呈什么形狀？生：上面的水向上彎。生：呈一個拱形。師：水的表面為什么會呈拱形呢？這是什么原因呢？生：我從書上看到過，好像是水的表面有張力的原理。師：說的非常正確（學生鼓掌）。通過剛才的研究，你們有什么想法？有什么感受？生：我的看法是，凡事都不能憑猜測，要體會和驗證。生：實驗時要掌握一定的方法，要仔細做實驗。生：我得到一個啟示：事實勝于雄辯。[①對事物不能憑自己已有的知識去判斷，應通過實踐來檢驗，②這是學生們經歷的認知過程后發自內心的感受與體驗，是一次認識上的升華。]教學反思：新課程標準強調以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。讓科學探究過程與“玩”結合起來，使學生學會探究解決問題的策略，為終身學習和生活打好基礎。人是天生的探究者，當引起學生興趣、激發起好奇心時，就會想方設法尋找問題的答案，只有解放學生的探究思維，他們的智慧才會獲得升華。篇四：《神奇的水》教學反思科學課重在培養學生的動手能力，通過這節課的學習引導學生親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動，同時培養學生科學的學習態度。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經歷認識發生、發展的過程，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：(1)全體學生明白了假設的內容。(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動”，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，但是學生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準確概念，就需要教師每個組快速巡查把關，這樣能減少實驗誤差。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環保意識。毛細現象實驗中，個別組認為包裝紙殼沒有毛細現象，我馬上讓她重做一遍實驗，再次觀察現象。體現實事求是，不迷信權威，尊重自然規律的科學態度。總之，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。篇五：神奇的水教學反思《新課標》要求科學課程培養學生科學素養重點不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁”教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變正是體現了這一思想。回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯系，根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。基本過程如下：(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”。(2)做出假設性解釋。這項活動設計得很細致。做出解釋后，進一步讓學生根據生活經驗，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。(3)實驗驗證，得出結論。實驗材料看起來和學生列舉的材料大體相符，在材料設計上要有結構性。有能發生毛細現象的，要體現“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發生毛細現象的。做出假設是通過實驗認識事物的中心環節，而它的教育價值正在引導學生學習思考，一旦把假設的形成過程說清楚了，設計實驗、得出結論是水到渠成的事。本課中，首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導學生逆向思考，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學的重心要放在引導學生經歷認識發生、發展的過程上，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：(1)全體學生明白了假設的內容。(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動”，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學生能自己做的就自己來獨立完成，提高學生自己動手的能力。總的來說，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。《神奇的水》教學反思「篇三」《測量水的溫度》一課是教科版三年級下冊第三單元第2課，教學過后我進行了反思。本節課我組織學生對自來水、溫水、溫熱水和熱水的溫度進行了測量和記錄。首先，我讓學生復習溫度計的用法，然后再讓學生學習測量水溫的方法，即書上的測量水溫的方法的5點要求。之后，又讓學生思考：如果不這樣做可能會有什么后果？這樣做加強了學生對測量水溫的方法的認識，本節課的教學重點是測量水溫的方法、步驟，這樣的安排突出了重點，很好。測量水的溫度時，每組4人，每組提供了3支溫度計，分別測量溫水、溫熱水、熱水的溫度。我沒有讓學生從熱水瓶里倒出熱水來測量，而是讓其他老師幫忙配置，這樣即可以保證學生的安全，不被燙傷，又可以減少實驗的時間，為連續測量10分鐘內三種水的變化提供了充足的時間，學生邊測量邊記錄。最后讓學生匯報連續測量10分鐘內三種水溫的變化數據，讓學生認識到對于一個物體來說，溫度下降，說明物體熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。學生整節課自始至終保持了較濃的興趣，并保持了認真、細致的態度，實現了教學預設的目標。如果在連續測量10分鐘內三種水溫的變化時為每組準備一個秒表，我想學生分組實驗效果會更好。《神奇的水》教學反思「篇四」《神奇的水》小學科學教學反思范文《神奇的水》教學活動的重點是探究水的各種性質，這其中水的毛細現象、表面張力現象、溶解現象是本次活動的重點。活動前教師對課程進行了價值篩選，將水的溶解現象作為重點。為此設計了實驗讓學生通過驗證假設，主動探究。對于水的毛細現象、表面張力現象則作為側重點。在水的表面張力現象的講解中，教師認為學生可能對這一現象的理解比較困難。所以，在學生動手操作后教師設計了一個小游戲幫助學生形象化的理解這一現象。活動中在猜測硬幣上能容納多少滴水環節，出現了每一組的操作結果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動中學生們有些爭議。當教師發現這一情況后及時進行了調整和化解，才使得活動得以順利進行。在做水的溶解實驗環節，當教師發現學生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時，采用了適時介入的教學策略。引導他們從觀察、操作的方法入手仔細思考，鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發他們學習的積極性，促進思維的發展，培養他們創新的幼苗。每次活動對學生、對教師都是一次成長的歷練。在本次活動中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當教師發現學生對生活中的毛細現象了解較少的時候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應該講解的更加細致些，這樣就可以避免實驗中一些無關因素的干擾。同時，我也深深感受到如何在科學活動中培養學生用準確的語言進行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅持不懈的努力，我將會這方面作為今后工作的方向。《神奇的水》教學反思「篇五」本節課主要是讓學生對水的性質有個完整的認識，第一課時選擇研究水的毛細現象和溶解現象。在認識水的毛細現象時，引導讓學生自己探究大吸管、毛細管、玻璃片、紗布、粉筆這五種材料能否讓水往上爬，在這個過程中，問題“能讓水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外幾種材料有什么不同？”讓學生從實驗操作中回到科學探究中，促進學生對毛細現象的特點有自己的認識，在此基礎上給出毛細現象的描述性概念。最后，提供典型的事例，幫助學生理解毛細現象在日常生活中的應用，并進一步引導學生去認識生活中的毛細現象。而在認識溶解現象時，通過討論“高錳酸鉀消失了嗎？哪里去了？”一系列問題引導學生掌握高錳酸鉀變成肉眼看不見的顆粒均勻地分散在水中。但是做高錳酸鉀和沙子的對比實驗，會讓學生將注意力轉移到兩者的不同：高錳酸鉀放入水中，水變色了；沙子放入水中，水沒有變色。在之后學生的操作實驗中，學生也致力于探究糖放入水中水沒有變色，而面粉放入水中水變色了（其實是渾濁了）。他們認為糖和面粉都溶解了，其實面粉顆粒還是看得見的，因此在剛開始的高錳酸鉀實驗中，應讓學生充分認識到高錳酸鉀顆粒看不見但卻分散在水中并沒有消失，而沙子顆粒還是看得見。在這里，我沒有很好地扮演一個“引導者”的角色，導致溶解的概念并不那么深刻。在后面一節課回憶復習時，可以很明顯發現，學生對毛細現象認識很準確并且深刻，但是對溶解現象的關鍵詞“變成肉眼看不見的顆粒”和“均勻分散”掌握的并不是很到位。在下面一個班級中應該注意在溶解這一部分稍微多放一點時間，為了讓學生掌握地更好。《神奇的水》教學反思「篇六」11月25日，我在校內公開執教了三年級科學《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學內容有水的5個性質：水的毛細現象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內容太多，且有的對于學生有些難度，因此這節課選擇了毛細現象和表面張力兩個性質進行教學。因此本課的教學重點自然就是通過實驗探究，認識水的毛細現象和表面張力，而難點，我認為有兩處：一是表面張力的這一概念對學生是有一定難度的，三年級孩子的理解水平大多建立在平時的生活經驗上，而對于水的表面還有一種互相拉著的力沒有切身體會，理解起來比較困難，因此我采用了一個模擬小游戲幫助學生更加形象的理解；另一個是引導學生自己探究發現產生毛細現象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學生，因此我在實驗材料上，提供了有結構的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩子們通過比較得出有空隙的材料會使水發生毛細現象。一節課下來，有成功有不足，聽課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節課說說我的教后感受。一、導入不僅要吸引學生，更要將學生帶入主題。本節課的兩個主體環節是探究認識水的毛細現象和表面張力，那么我在設計時候將教材上安排的順序調整了一下，先進行表面張力的學習，因為這部分的實驗比較單一，用時也比較少，而毛細現象的實驗我設計了兩個層次，同時也結合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節課的導入我就設計將學生的興趣點引導至表面張力上，通過查找平時生活中體現表面張力的現象，我發現露珠和水滴是學生都見過的，而且關于露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學生興趣，更能帶給學生關于大自然、關于水的美的感受，因此我的導入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導入絕不僅僅是引起學生興趣就完事的，更要引發學生思考，將思維引導至課堂的主題，因此視頻之后我設計了一個問題：為什么露珠會是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開來呢？通過這一個問題，將孩子們的思維引導至探索表面張力上，同時也可讓學生有這樣的感受，最常見的現象中也會體現出我們不知道的神奇奧秘。帶著這樣的問題再進行硬幣上滴硬幣的的實驗，認識表面張力后，自然就知道了露珠的奧秘。二、核心問題需要不斷推敲打磨課后研討的時候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什么像一個球一樣？為什么硬幣上的水不會留下來？為什么水會順著紙巾往上爬等等對于三年級的孩子會不會過難，因為的確，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點點沾邊，但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維，因此問題應該如何提是一門學問，問題的問法需要老師課前進行仔細打磨推敲。如剛剛那些問題，簡單的用“為什么”三個字問出來，指向性可能會不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實這些問題一開始提出，并不指望學生學生能答出來，因為這是這節課通過學習要解決的問題，所以一開始只要引起學生思考、達到設疑的目的就可以帶過了，如露珠的形狀問題，可以問學生里面的水怎么不會流淌出來呢，如果有孩子能說出一二，就讓他們說，如果沒有，那就說想不想知道其中的奧秘，讓我們今天一起走進神奇的水，這樣帶過并把孩子引入了課堂的整體。《神奇的水》教學反思「篇七」面對充滿變數的信息技術課堂，教師要保證順利達到教學目標，組織有序的教學活動，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著一種教學藝術，讓學生主動地快樂地學習，才是我們教學的最終境界，實現這個目標，教學設計致關重要。根據教學設計，我將本課內容稍做調整，可以說是將信息技術與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉―水資源”內容為載體，熟練運用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力，以及運用信息技術解決實際問題的能力，實現學生將知識綜合應用到實際生活。教師引導學生在學習過程中自己發現問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。一、談可取1、本課要求學生在已經基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎上進行教學，從教育的觀點來看，學生既要學會信息技術技能，又要學習服務于生活實踐的知識，教學內容選擇生活中貼近學生的，人文性強的課題容易與學生產生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學生學會用辯證的方法來認識事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學生樹立環境保護意識。布置任務讓學生根據選題搜索資料的環節，我特地設計了多個的實踐活動選題提供給學生參考，讓學生能在多方位多視角去了解和探究問題。2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉到令人發指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學生在視覺和心理都產生了強烈的震驚，教師再引導學生從游秀麗江南水鄉想到對水資源的保