部編人教版語文五年級下冊全冊教學課件

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用1古詩三首

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用訓練目標體會課文表達的思想感情。把一件事的重點部分寫具體。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。古時候的兒童除了放風箏還會做些什么呢？

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用四時田園雜興（其三十一）

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用

范成大（1126—1193），南宋詩人。字致能，號石湖居士，蘇州吳縣（今江蘇蘇州）人。詩與尤袤、楊萬里、陸游齊名，稱“中興四大家”。主要作品：《石湖居士詩集》《石湖詞》《吳船錄》《吳郡志》等。作者簡介

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。zhòu四時田園雜興（其三十一）[宋]范成大yún//////耘晝ɡònɡ供初讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用供ɡònɡ（）ɡōnɡ（）多音字他供（

）職的這個部門，主要負責向受災地區免費供（

）給必要的物資。初讀詩歌供職供應ɡònɡɡōnɡ

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用自由讀一讀，對照注釋，說說每句詩是什么意思。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用四時田園雜興（其三十一）晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。在田間除草。把麻搓成線。理解，懂得。從事。靠近。樹蔭。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。詩意：初夏，農人白天到田里鋤草，晚上回來搓麻線，農家男女都各自挑起家庭的重擔。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詩句賞析：用“晝”“夜”“兒”“女”等字，從時間、人物的角度表現出農家耕織的場景：不分日夜，不分男女，村莊上下，一片繁忙。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。孩子們不會耕地也不會織布，卻在茂盛的桑樹下學著大人的樣子種瓜。詩意：品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詩句賞析：這兩句詩寫得妙趣橫生，“未解”“也”“學”等字詞表現出鄉村兒童的天真可愛，流露出贊揚之意。品讀詩歌

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這首詩寫的是哪個季節的場景？你是從哪里看出來的？晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。品讀詩歌初夏時節在田間除草桑樹成蔭，當桑樹成蔭時，就是夏季。古時候的農耕規律是：春耕、夏耘、秋收、冬藏。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。品讀詩歌村莊中的成年男女。男子耕種，女子紡織。與“夜”相對，意為白天。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詩的前兩句和后兩句分別寫了什么？你從中體會到了什么？詩的前兩句寫了夏季的鄉村一片繁忙，后兩句寫兒童學種瓜的情景。我從中體會到農村孩子的天真可愛及其熱愛勞動的品格。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用四時田園雜興（其三十一）晝耘田夜績麻未解供耕織傍陰學種瓜農事繁忙孩童可愛大人勤勞孩子可愛結構梳理

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用《四時田園雜興》（其三十一）展現了農家夏忙時的勞動場面，表現出鄉村兒童的天真可愛，流露出作者對鄉村兒童的贊揚之意。課堂小結

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用稚子弄冰第2課時

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楊萬里（1127—1206），南宋詩人。字廷秀，學者稱誠齋先生，吉水（今屬江西）人。一生作詩二萬多首，傳世者僅為其一部分。部分詩文關懷時政，反映民間疾苦，較為深切。詩與尤袤、范成大、陸游齊名，稱“中興四大家”。主要作品：《誠齋集》《誠齋易傳》等。作者簡介

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。zhì稚子弄冰[宋]楊萬里//////稚/初讀詩歌zhēnɡ鉦qìnɡ磬/

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用自由讀一讀，對照注釋，說說每句詩是什么意思。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用一種打擊樂器，形狀像曲尺。稚子弄冰稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。幼小的孩子。一般指銅盆。一種金屬打擊樂器。古代常指一種玉石。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。詩意：清晨，滿臉稚氣的小孩將夜間凍結在盆中的冰塊取出，用彩絲穿過冰塊，提在手中，就像一個銀鉦。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詩句賞析：通過對小孩子一系列動作的描寫，寫出了孩子取冰時的欣喜、穿絲時的小心。“脫”字形象傳神地寫出了孩子取冰塊的樣子。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。輕輕敲打，清脆的響聲穿林而過。忽然冰塊落地，發出如玻璃破碎一般的聲音。詩意：品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詩句賞析：前一句詩寫出了孩子敲冰塊時的得意，后一句詩寫出了孩子的懊惱，表達了作者對孩子的喜愛之情。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用稚子是怎么玩冰塊的？你是從哪些詞語想象到的？孩子清晨將凍了一夜的冰塊從盆中取出來，用彩色的絲線穿過冰塊，提在手中，當作銀鉦敲打。我是從“脫”“穿”“敲”等動詞想象到兒童“弄冰”的過程的。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用孩子在玩冰塊時的心理發生了怎樣的變化？“脫”曉冰、“穿”彩絲——小心、謹慎“敲”冰塊發出清脆的聲響——得意冰塊“碎地”——懊惱品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用你從中感受到了什么？孩子的純真、可愛。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用色：金彩銀形：金盆銀鉦音：玉磬玻璃碎地天真可愛自得其樂稚子弄冰動作：脫穿敲結構梳理

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用《稚子弄冰》寫了幼童在嚴寒天氣弄冰玩耍、自得其樂的場景，表達出作者對孩子的喜愛之情。課堂小結

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用村晚第3課時

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。村晚[宋]雷震yī//////漪//初讀詩歌bēi陂

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用自由讀一讀，對照注釋，說說每句詩是什么意思。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。村晚池岸。水中的波紋。曲調。隨口。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。在四周長滿青草的池塘里，池水高漲。太陽正要落山，紅紅的火球好像被遠山銜在嘴里，倒映在清涼的水波中。詩意：品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詩句賞析：兩個“滿”字，寫出了水草豐美的景象；“銜”字寫出了落日掛在山頭，遠山和落日挨得很近、相互映襯的樣子；“浸”字寫出了遠山和落日倒映在水中的景象，生動形象。這幅畫面中有綠草、碧水、青山、落日，色彩絢麗，讓人覺得寧靜、悠閑。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。放牛回家的孩子橫坐在牛背上，拿著短笛隨意地吹奏。詩意：品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詩句賞析：這兩句詩寫牧童的活動，“橫牛背”和“信口吹”生動地表現出牧童的調皮天真和悠閑自在。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用《村晚》一詩中描繪了哪些景物？綠草、碧水、遠山、落日等。將這些景物組合起來，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？夕陽西下，青山和夕陽相互映襯，池塘水草豐美，水面泛起金色的光芒，牧童正橫坐在牛背上隨意地吹著手中的笛子。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用三首古詩的內容有什么相同之處？又有什么不同之處？相同：這三首古詩都寫了兒童的生活，第一首寫了童孫學種瓜，第二首寫了稚子弄冰，第三首寫了牧童橫牛背、信口吹短笛。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用不同：兒童活動的環境各異，第一首是農忙時的村莊，第二首是寒冬時的村莊，第三首是夕陽西下的池塘邊。品讀詩歌

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用村晚草滿水滿山銜落日橫牛背信口吹景（美）人（閑）無憂無慮悠閑自在結構梳理

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用《村晚》展示了一幅饒有生活情趣的牧童騎牛晚歸圖，表現出牧童的調皮天真和悠閑自在。課堂小結

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用拓展一拓展二拓展延伸

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用拓展一返回欣賞視頻《古時兒童玩具》拓展延伸

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用拓展二欣賞視頻《觀游魚》返回拓展延伸

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用一、給加點字詞選擇正確的解釋。稚子金盆脫曉冰（）A.幼小的孩子。B.不懂事的孩子。C.天真活潑的男孩子。A··隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用二、品讀詩句，完成練習。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。1.這句詩是從（）的角度來描寫的。

A.視覺B.聽覺

C.嗅覺2.這句話運用了（）的修辭手法。

A.夸張B.比喻

C.擬人BB隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用所見[清]袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。三、課外閱讀隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詩中的牧童是怎樣的形象？“騎黃牛”“歌聲”體現了牧童的無憂無慮，悠閑自得；“忽然閉口立”體現了牧童的活潑機靈。隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用朗讀指導：《四時田園雜興》（其三十一）朗讀前兩句詩可以語速稍快些，表現出鄉村耕種勞作的繁忙景象；后兩句可以語速稍緩，讀“學種瓜”時語調微微上揚，表現出鄉村孩子的天真。朗讀停頓劃分如下：晝出耘田/夜績麻，村莊兒女/各當家。童孫/未解/供耕織，也傍/桑陰/學種瓜。有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》（其三十一）。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用朗讀《稚子弄冰》這一首詩，可以邊讀邊想象稚子先得意后懊惱的心理活動，試著通過語氣、語速的變化表現出稚子情緒的變化。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用朗讀《村晚》的前兩句詩時可將語速放緩，重讀兩個“滿”字，“水滿陂”“浸寒漪”的尾音稍微拉長，表現出恬靜悠遠的感覺；后兩句中的“橫”“信口”可略微拖長，表現出牧童的悠閑自在。朗讀停頓劃分如下：草滿/池塘/水滿陂，山銜/落日/浸寒漪。牧童/歸去/橫牛背，短笛/無腔/信口吹。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用背誦指導：背誦古詩時，可以入情入境地朗讀，邊讀邊想象畫面，反復朗讀，自然就可以背誦了；默寫古詩時，要注意“雜”字的下面，不要寫成“木”；“晝”字的下邊是“旦”，不要寫成“亙”。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用讀下面的詩句，說說你眼前浮現出怎樣的畫面，體會其中的樂趣。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用參考答案：孩子們不會耕地也不會織布，卻在茂盛的桑樹下學著大人的樣子種瓜。清晨，滿臉稚氣的小孩將夜間凍結在盆中的冰塊取出，用彩絲穿過冰塊，提在手中，就像一個銀鉦。放牛回家的孩子橫坐在牛背上，拿著短笛隨意地吹奏。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用從第1句詩中，我們可以體會到農村孩子的天真可愛及其熱愛勞動的品格；從第2句詩中孩子玩冰的動作，我們能體會到孩子的天真可愛；第3句詩描繪了牧童橫坐在牛背上的樣子及笛聲的變化，讓人感受到牧童的天真可愛、悠閑自在。從這三句詩中，我課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用看到了古代兒童有趣的生活，感受到了他們的無憂無慮、天真爛漫，我也不知不覺地沉醉在愜意、愉快的鄉村生活中了。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用參考答案：《四時田園雜興》（其三十一）改寫風景優美的山腳下，住著一戶勤勞的人家，這戶人家有一個可愛、聰明的女兒，一家人甜甜蜜蜜地過著幸福的生活。選做根據古詩內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用早晨，天剛蒙蒙亮，丈夫就悄悄地起床了，為了讓妻子再多睡一會兒，他輕手輕腳地穿上衣服，去草房里拿出犁耙，趕上自己家的老黃牛，往田里走去。妻子不一會兒也醒了，她起床伸了個懶腰，看著床上睡得正香的女兒，疼惜地用手摸了摸她那可愛的小臉蛋，轉身去廚房準備早餐。屋頂的煙囪上課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用冒出一縷炊煙，不一會兒，一陣香噴噴的飯香彌漫在空氣中。妻子又拿起掃帚，仔仔細細地把房前屋后都打掃得干干凈凈，然后去廚房裝好可口的飯菜，提上一壺開水，給正在田間勞作的丈夫送去。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用田里，丈夫正滿頭大汗地吆喝著老黃牛犁田，一塊塊、一排排泥土被翻過來，在他的腳下整齊地排列著。看見妻子送飯過來，他連忙放下手中的犁耙，走上田埂。妻子拿毛巾擦擦丈夫的汗水，讓他趕緊吃飯。看著丈夫大口大口吃飯的樣子，妻子開心地笑了。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用回到家里，聰明的女兒早就起床了，她正在陰涼的桑樹底下，認真地學著大人的樣子，把一棵碧綠的瓜苗種在已經挖好的坑里，臉上和衣服上到處都是泥巴，真像個頑皮可愛的小猴子。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用晚上，房間里傳出一陣搓麻繩的聲音，燭光下，紡織機勻速地轉著，麻繩團在機上越卷越大。旁邊，玩累了的女兒已經熟睡了。這真是一幅和諧的田園圖啊！課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用背誦課文。默寫《四時田園雜興》（其三十一）。根據古詩內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。課后作業

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用謝謝大家學生課堂行為規范的內容是：按時上課，不得無故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問候。上課時衣著要整潔，不得穿無袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學無關的事，保持課堂良好紀律秩序。聽課時有問題，應先舉手，經教師同意后，起立提問。上課期間離開教室須經老師允許后方可離開。上課必須按座位表就坐。要愛護公共財物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環境衛生。離開教室要整理好桌椅，并協助老師關好門窗、關閉電源。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用2

祖父的園子第2課時第1課時

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用觀察這張圖片中的事物，描述一下畫面展示的情景。第1課時新課導入

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蕭紅（1911—1942），原名張迺（nǎi）瑩，黑龍江呼蘭（今哈爾濱呼蘭區）人。其作品文筆細膩，抒情色彩濃烈，頗具散文化傾向。

主要作品：《生死場》《呼蘭河傳》《馬伯樂》等。作者簡介

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用蕭紅故居

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用《呼蘭河傳》：以作者童年生活的回憶為引線，描繪了一幅20世紀20年代呼蘭小城的風俗畫，作品構思獨特，形散而神凝，人物性格鮮明，筆調娓娓動人，鄉土氣息濃郁，藝術感染力強。語文百寶箱

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用用自己喜歡的方式讀課文，圈出本課生字詞，讀一讀，記一記。讀完說一說，文中的園子給你留下了什么樣的印象？初讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用蝴蝶螞蚱尾巴啃書本櫻桃蚌殼拔草瞎鬧鏟地割掉毛嘟嘟承認倭瓜拴著水瓢下雨啰逛街蝴蝶螞蚱

尾巴

啃書本櫻桃

蚌殼

拔草

瞎鬧

鏟地割掉

毛嘟嘟

承認

倭瓜拴著水瓢

下雨啰

逛街我會讀zhàkěnyīnɡbànɡɡēdūwōluoɡuànɡ初讀課文shuānbáxiāchǎnchénɡpiáo委wěi狂kuánɡ

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用搶收蔬菜蚱啃櫻蚌

割嘟倭拴啰逛初讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用蝴螞蚱櫻拔瞎鏟割承拴瓢逛嗡鋤我會寫初讀課文不要多寫一撇不要寫成“爪”尾

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用結構：部首：書寫指導：第二筆豎鉤寫在豎中線上，三橫間距均勻，注意筆順。chénɡ承重難點字書寫指導獨體字乛

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用結構：部首：書寫指導：“票”稍窄；“瓜”長撇向“示”下穿插，末筆為捺。piáo瓢左右瓜重難點字書寫指導

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詞語解釋初讀課文【馬馬虎虎】形容做事不認真，草率敷衍，疏忽大意。也形容勉強，湊合。【溜平】狀態詞。很平。【光芒四射】指強光向四處照射。也形容人或事物光彩照人，極具影響力。【存心】懷著某種念頭。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詞語積累初讀課文【ABB式詞語】胖乎乎圓滾滾明晃晃響當當亂哄哄轟隆隆喜滋滋嘩啦啦

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用再讀課文，劃分段落。品讀課文

第一部分(1—3)：展示了園子的基本樣貌，重點描寫了園子里的昆蟲、花草和樹木，表現了園子景物繁多、色彩明麗的特點。

第二部分(4—14)：主要寫了“我”和祖父在園子里的活動。

第三部分(15—19)：再次寫了園中的景物，園子中一切的動植物都富有生命力，充滿靈氣，不受任何約束。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用讀課文第1—3自然段，思考：課文描寫了園子里的哪些景物？在文中找出相關的語句，體會“我”的思想感情。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用昆蟲富有畫面感，可見“我”對園子的記憶十分清晰，從中能看出“我”對園子的喜愛。我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了。花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用果樹、大榆樹富有生機和活力，包含著作者的歡喜之情。據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里就只有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用蝴蝶螞蚱明晃晃啃書本櫻桃蚌殼拔草瞎鬧鏟地割掉毛嘟嘟承認倭瓜拴著水瓢下雨啰逛街復習導入第2課時

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用默讀課文第4—14自然段，找出“我”和祖父在園子里的活動，說說這部分表達了“我”怎樣的思想感情。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用品讀課文祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。祖父鏟地，我也鏟地。祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。拔草栽花種菜溜土鏟地辨認谷子

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用品讀課文一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上?好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，而不見螞蚱了。摘黃瓜追蜻蜓采倭瓜花捉螞蚱

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用品讀課文“我”在園子里跟祖父栽花、拔草、種菜、溜土、鏟地、辨認谷子、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、用瓢舀水往天空揚，表達了作者對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”拿瓢舀水往天空揚

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用這個句子改成“我和祖父各戴一頂草帽，在園子里栽花、拔草”好嗎？為什么？祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用不好。因為課文中的句子運用了排比的修辭手法，寫“我”喜歡模仿祖父的穿戴及動作，表現了“我”的天真可愛，以及與祖父之間的親密關系。改后的句子過于平淡，不能體現出“我”對祖父的喜愛和懷念之情。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用想象“我”和祖父在園子中的其他活動，仿照課文里的語句說一說。祖父澆水，我（）；祖父伸腰，我（）；祖父（），我（）……澆水伸腰大笑大笑品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用祖父“大笑起來——笑夠了——還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？祖父的笑里隱藏著什么？祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的。”我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用在這座園子中，“我”愛胡鬧，祖父從來不惱，不批評，也正是因為祖父的慈愛、寬容、耐心、精心呵護，“我”才可以在園子中無拘無束地玩耍，自由自在地生活。祖父的笑里隱藏著慈祥、包容和對“我”的寵愛。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用說說這部分表達了“我”怎樣的思想感情。對園中活動的描寫，既表現了祖孫二人的親密關系，也表達出“我”對祖父的深深依戀。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用讀課文第15—19自然段，找一找描寫景物的抒情化的句子，體會作者的思想感情。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答似的。品讀課文大樹和土墻真的會發出聲響回應“我”嗎？

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用大樹和土墻不會自己發出聲響，也不會回應，但“我”認為它們會，說明在“我”眼中它們是“我”的好朋友。從中能體會到“我”愛園子中的一切。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用你覺得黃瓜開花和結瓜真的那么隨意嗎？“我”為什么會有這樣的感覺？我們體會到的，不是黃瓜的自由、隨意，而是“我”的一種自由自在、無拘無束的感覺。因為“我”在園子中感覺十分自由，所以覺得黃瓜也是自由的。“我”將自由的感受寄托在了黃瓜上。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用讀“閱讀鏈接”，思考：為什么我們看來滿是快樂、自由的故事，小說的結尾卻說“并沒有什么優美的故事”？再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫的各種景物中蘊含的只是簡單的喜悅嗎？敘述園子中的各種活動，僅僅是在表達“我”對祖父的依戀和熱愛嗎？品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用園中的景物：昆蟲、花草、大榆樹……在園子里的活動：栽花、拔草、鏟地……太陽下園中的景物：倭瓜、黃瓜、玉米……祖父的園子充滿活力自由快樂無憂無慮結構梳理

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用課文以兒童的視角描寫園子中的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園。課文將感情蘊含在景與事之中，表達了“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。課堂小結

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用拓展一拓展二拓展延伸

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用

推薦理由：這是一部“回憶式”長篇小說，它充滿了童心、詩趣和靈感。拓展一拓展延伸

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用這部小說是以蕭紅自己的家鄉與童年生活為原型而創作的，講述了她小時候在呼蘭河時發生的事情，以樸素率直、凄婉細膩的筆調，真實而感人地再現了她的童年生活。返回拓展延伸

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用拓展二欣賞視頻《爺爺與花》返回拓展延伸

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用一、照樣子用疊詞填空。例：蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，（胖乎乎），（圓滾滾），就像一個小毛球。隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用花園里邊（）的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。狗尾草（）的，很像狗尾巴。天空（）的，又高又遠。明晃晃毛嘟嘟藍悠悠隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用二、課內閱讀。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用這些植物的生長狀態是怎樣的？作者為什么要這樣寫？這段話中作者把情感寄托在對倭瓜、黃瓜和玉米的描寫之上，通過描寫這些植物自由自在的生長狀態，表達了作者對自由自在、無拘無束的生活的向往。隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用三、課外閱讀。后園中有一棵玫瑰。一到五月就開花的。一直開到六月。花朵和醬油碟那么大。開得很茂盛，滿樹都是，因為花香，招來了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰樹那兒鬧著。隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用別的一切都玩厭了的時候，我就想起來去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脫下來用帽兜子盛著。在摘那花的時候，有兩種恐懼，一種是怕蜂子的勾刺人，另一種是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽然異想天開，這花若給祖父戴起來該多好看。隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。

祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提著說：

“爺爺……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。

隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。——《呼蘭河傳》節選隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用說一說，選段主要講述了一件什么事？在后園里，“我”偷偷給祖父戴上玫瑰花，歡樂了好多天。隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用

《呼蘭河傳》中，作者用較大的篇幅描寫了祖父的后園，結合課本上的知識說一說，“后園”寄托了作者的什么情感？對童年生活的留戀，對祖父的懷念。隨堂練習

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用參考答案：祖父的園子是一個大花園，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。園子里還有農作物，如玉米、韭菜、倭瓜、谷穗、黃瓜等。默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用在園子里，“我”跟著祖父栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，還摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱等，當然這都是童年游戲，不是真正的勞作，是“瞎鬧”。玩鬧累了，就在園子里睡下。“我”感到無比自由、快樂。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用讀下面的句子，體會“我”的內心感受，再從課文中找出類似的句子，和同學交流。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答似的。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用參考答案：在“我”的心中，一切都是美好的，充滿活力的。這里的一切都有生命。在“我”的心中，黃瓜是有靈性的，是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它的事情，人不去干涉。這說明“我”是自由快樂的，是無拘無束的！課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用課文中類似的句子還有：蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用老師指導：通過朗讀，可以發現“閱讀鏈接”中蘊含的思想感情與課文表達的思想感情有所不同——原本依戀、熱愛的事物消失了，原本鮮活、自由的事物蕭條了。讀下面的“閱讀鏈接”，說說你對課文有什么新的體會，再有感情地朗讀課文。（“閱讀鏈接”內容見教材）課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用可以邊讀邊思考：為什么我們看來滿是快樂、自由的故事，小說的結尾卻說“并沒有什么優美的故事”？文中描寫的各種景物中蘊含的只是簡單的喜悅嗎？敘述園子中的各種活動，僅僅是在表達“我”對祖父的依戀和熱愛嗎？帶著這些問題，再次有感情地朗讀課文，感受美好與傷感交織的深刻意味。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用參考答案：“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結尾，表達了對祖父、對園子、對已逝去事物的深切懷念之情。文中不厭其煩地講述祖父與“我”年齡的變化，表達出“我”對時光流逝的感慨；反復使用“……了”的句式，表明課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用祖父離世后，那些讓“我”快樂的東西也都一一離開，表達了“我”對美好的一切終將逝去的惆悵與懷念。因此，課文中描寫的各種美好的事物，也蘊含著“我”的傷感之意。課后習題參考答案

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用有感情地朗讀課文，將你喜歡的句子摘抄下來。品讀課文，感受作者是如何從細微之中感受生活，如何真實地表達自己感想的。課后作業

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用謝謝大家學生課堂行為規范的內容是：按時上課，不得無故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問候。上課時衣著要整潔，不得穿無袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學無關的事，保持課堂良好紀律秩序。聽課時有問題，應先舉手，經教師同意后，起立提問。上課期間離開教室須經老師允許后方可離開。上課必須按座位表就坐。要愛護公共財物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環境衛生。離開教室要整理好桌椅，并協助老師關好門窗、關閉電源。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用3*月是故鄉明

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用月夜憶舍弟[唐]杜甫戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。新課導入

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用新課導入

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用季羨林（1911—2009），山東清平康莊（今屬臨清）人。中國語言學家、翻譯家、學者。他精通多種語言，博古通今，長期從事印度古代語言、印度歷史與文化、中印關系史等的研究。主要作品：《牛棚雜憶》《印度古代語言論集》《留德十年》等。初讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用自由朗讀課文，熟悉生字詞，將課文讀通順，標上段落序號。讀完說一說：文章的主要內容是什么？作者懷念故鄉的月亮。初讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用徘徊瑞士點綴篝火萌動澄澈

旖旎

燕園

萊芒湖無邊無垠

煙波浩渺碧波萬頃巍峨雄奇我會讀徘徊

瑞

綴

篝

萌

澄澈

旖旎

燕

萊

垠

渺

頃

峨初讀課文ruìláiyínzhuìmiǎoɡōuménɡchénɡchèyǐnǐqǐnɡéyānpáihuái

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用渺萌篝萊瑞旎垠澈旖澄識字開花頃峨燕綴徘徊

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用春日的晴空，幾只燕（

）子斜掠而過，為燕（

）園增添了幾分生機。多音字燕yān（）yàn（）燕園燕子yànyān初讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用詞語解釋

忽然間明白過來。原指用籠子罩著的火，現借指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆。【恍然大悟】【煙波浩渺】【篝火】形容江湖水面十分遼闊。初讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用因喜歡做某件事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。離開了故鄉，在外地生活。柔和美好。形容山或建筑物高大雄偉。【樂此不疲】【離鄉背井】【旖旎】【巍峨】初讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用作者為什么以“月是故鄉明”這句詩為題？題目妙在哪里？

“月是故鄉明”出自唐代詩人杜甫《月夜憶舍弟》一詩。詩的上一句是“露從今夜白”，這兩句詩的意思是“今天是白露節，更思念家里人，還是覺得家鄉的月亮更明亮”。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用作者以詩句為題，使得文章富有詩意及畫面感，含蓄地表達了文章的主旨——望月思鄉，還點明了文章以“月”為線索。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用再讀課文，理清文章結構層次，說一說：文章可以分成哪幾個部分？品讀課文第一部分（1）：將故鄉和月亮聯系在一起，引出“月是故鄉明”的主題。第二部分（2—6）：寫了月下故鄉的風光，以及“我”離開故鄉后在各地看到的月亮。第三部分（7）：抒發了強烈的思鄉之情。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用每個人都有個故鄉，每個人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。“每個人”“人人”說明什么？有什么作用？“每個人”“人人”說明了這種情感的普遍性，容易引起大家的共鳴。品讀課文返回

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用第3～4自然段中作者由月亮想起了哪些往事？品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用品讀課文至于水，我故鄉的小村子里卻到處都是。幾個大葦坑占了村子面積的一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏后，我躺在坑邊場院的地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什么叫詩興，可覺得心中油然有什么東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。數星星搖知了看月亮夢月亮

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。你從這幾個詞語中體會到了什么？“天天”“樂此不疲”“盼望”寫出了“我”對童年玩樂的喜愛，也使讀者感受到“我”玩耍時的快樂。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用想一想：如果你是作者，在回憶這些童年生活的時候，內心會有怎樣的感受？如果我是作者，在回憶這些童年生活的時候，會感到童年生活充滿快樂，令人留戀；會想念帶給自己童年快樂的故鄉。作者借一些典型的往事，抒發了對故鄉的思念之情。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用讀課文第5～6自然段，說說作者以“月”為線索，寫了哪些成年經歷。寫了“我”離開故鄉后在各地望月的經歷。品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用瑞士萊芒湖的月亮

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用非洲大沙漠上的月亮

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用大海上的月亮

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用高山上的月亮

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用朗潤園的月亮

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用品讀課文讀一讀第5—6自然段的對比部分，思考：作者先寫了什么？后寫了什么？作者先寫了自己在異鄉看月亮的感受，后寫了自己對故鄉月亮的感情。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用故鄉的小月亮

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用你從中體會到了作者怎樣的情感？世界各地的月亮故鄉的月亮美妙絕倫小月亮對比熱愛家鄉，眷戀家鄉品讀課文荷塘月色的奇景

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用作者為什么用“小”字來修飾故鄉的月亮？相比于在世界各地看到的月亮，在故鄉葦坑邊看到的月亮自然是“小月亮”。然而，作者深深地愛著故鄉的“小月亮”。“小月亮”這個稱呼，凝聚了作者對故鄉和童年的深情與懷念。品讀課文返回

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用月是故鄉明，我什么時候能夠再看到故鄉的月亮啊！結尾這句話有什么作用？表達了作者的什么情感？品讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用“月是故鄉明”照應題目，起到了畫龍點睛的作用。這句話表達了作者對故鄉月亮的無限懷念之情。與開頭相呼應，再次表達對故鄉的思念與向往。品讀課文返回

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用月是故鄉明童年趣事場院上數星星古柳下點篝火坑邊望月難忘童年思念家鄉成年經歷國外看月亮：美妙絕倫燕園看月亮：良辰美景永遠難忘故鄉“小月亮”結構梳理

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用本文是一篇抒情散文，作者以“月”為線索，回憶了在故鄉的童年生活，抒發了離鄉后的思念之情。課文用非常直白的方式，表達了對故鄉濃烈的感情，能夠引起讀者的共鳴。課堂小結

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用Supporterssaythattheeaseofuseofpresentationsoftwarecansavealotoftimeforpeoplewhootherwisewouldhaveusedothertypesofvisualaid—hand-drawnormechanicallytypesetslides,blackboardsorwhiteboards,oroverheadprojections.Easeofusealsoencouragesthosewhootherwisewouldnothaveusedvisualaids,orwouldnothavegivenapresentationatall,thedifferenceinneedsanddesiresofpresentersandaudienceshasbecomemorenoticeable.樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環境下獨立運行。本課件集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內容取材于網絡，如有侵權，請聯系刪除！作品整理不易，僅供一線教師教學參考使用，禁止轉載！

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用拓展一拓展二拓展延伸

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用拓展一描寫月亮的古詩詞明月幾時有，把酒問青天。——蘇軾《水調歌頭》小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。——李煜《虞美人》海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》返回拓展延伸

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用返回欣賞視頻《月夜憶舍弟》拓展二拓展延伸

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用收集關于月亮的古詩，感受這些古詩中詩人的思想感情。找一首你最喜歡的寫月亮的詩，背一背。課后作業

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用謝謝大家學生課堂行為規范的內容是：按時上課，不得無故缺課、遲到、早退。遵守課堂禮儀，與老師問候。上課時衣著要整潔，不得穿無袖背心、吊帶上衣、超短裙、拖鞋等進入教室。尊敬老師，服從任課老師管理。不做與課堂教學無關的事，保持課堂良好紀律秩序。聽課時有問題，應先舉手，經教師同意后，起立提問。上課期間離開教室須經老師允許后方可離開。上課必須按座位表就坐。要愛護公共財物，不得在課桌、門窗、墻壁上涂寫、刻劃。要注意保持教室環境衛生。離開教室要整理好桌椅，并協助老師關好門窗、關閉電源。

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用4*

梅花魂

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用欣賞視頻《冬日的梅花》新課導入

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陳慧瑛，當代女作家，1946年出生于新加坡，歸僑，祖籍福建廈門。歷任廈門市作協主席、文聯副主席，中國散文學會理事，中國散文詩學會副會長等。

主要作品：《無名的星》《廈門人》《一花一世界》《生命的田園》等。作者簡介

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用花苞、花蕊嫩葉滿樹綻放凌寒獨放梅：落葉喬木，常于深冬初春季節開放，性耐寒。原產于中國，后引至韓國、日本。梅花是中華民族的精神象征，象征堅韌不拔、自強不息、清高孤傲、不屈不撓的品格。與松、竹合稱為“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊并列為“四君子”。語文百寶箱

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用自由朗讀課文，熟悉生字詞，將課文讀通順，標上段落序號，讀完說一說：課文寫了外祖父的哪幾件事？表達了外祖父怎樣的感情？初讀課文

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用埋葬腮邊虬枝玷污鄭重秉性

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用形容形象高大，氣概雄偉豪邁。（）不嫌煩瑣。指很有耐心。（）很大的名望。（）（對自己喜愛的人或事物）深切地留戀。（）頂天立地不厭其煩盛名詞語解釋初讀課文眷戀

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課件一線教師制作，僅限個人教學使用①吟詩落淚；②珍愛墨梅圖