七年級生物上冊1.1.2《生物的生活環境》教學設計2（新版）濟南版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）七年級生物上冊1.1.2《生物的生活環境》教學設計2（新版）濟南版課程基本信息1.課程名稱：七年級生物上冊1.1.2《生物的生活環境》教學設計2（新版）濟南版

2.教學年級和班級：七年級2班

3.授課時間：2023年4月14日星期五第3節課

4.教學時數：1課時

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親愛的小伙伴們，今天我們要一起探索一個既神秘又充滿生機的話題——《生物的生活環境》。準備好了嗎？讓我們一起踏上這場奇妙的旅程吧！??????核心素養目標1.觀察和描述生物生活環境，培養學生的觀察能力。

2.理解生物與環境相互適應的關系，提升科學思維能力。

3.學習生物多樣性保護意識，增強環保責任感。教學難點與重點1.教學重點，

①理解生物與環境的關系，特別是生物如何適應不同的生活環境。

②掌握不同生物生活環境的特征，如水生、陸生、空中等環境的適應性差異。

2.教學難點，

①分析生物與環境相互作用的具體實例，并能夠解釋其背后的生態學原理。

②在復雜的環境中識別并描述生物的適應性特征，如形態、行為和生理上的適應。

③培養學生運用科學方法觀察、分析和解釋生物與環境關系的思維能力。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、實物模型（如不同生物的生態環境模型）、生物圖片集

-課程平臺：學校內部教學平臺、網絡資源鏈接

-信息化資源：生態環境相關的視頻資料、在線實驗演示

-教學手段：教學課件、互動式學習卡片、生態地圖教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

例如，提前一周發布關于不同生物生活環境的視頻和圖片，要求學生觀察并記錄不同生物的生活習性。

-設計預習問題：圍繞《生物的生活環境》課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生自主思考。

例如，提出問題：“為什么水生生物如魚類有特殊的呼吸器官？陸生生物如鳥類有羽毛？”

-監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

例如，通過平臺查看學生的預習筆記和提交的問題，了解預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解生物生活環境的多樣性。

例如，學生通過觀看視頻，了解不同生物如何適應各自的生活環境。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

例如，學生思考并記錄下魚類鰓的結構和功能，以及鳥類羽毛的作用。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

例如，學生通過平臺提交自己的思維導圖，展示對生物生活環境的理解。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解生物生活環境的多樣性，為課堂學習做好準備。

-培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出《生物的生活環境》課題，激發學生的學習興趣。

例如，用一個關于動物適應環境的真實故事作為導入，引發學生的興趣。

-講解知識點：詳細講解生物與環境相互適應的知識點，結合實例幫助學生理解。

例如，講解鳥類如何通過羽毛保持體溫，以及昆蟲如何通過偽裝保護自己。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演、實驗等活動，讓學生在實踐中掌握生物適應環境的技能。

例如，進行小組討論，讓學生分析不同生物的適應性特征。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

例如，學生提出關于生物如何適應極端環境的疑問，教師進行詳細解答。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

例如，學生在聽講時思考鳥類遷徙的原因。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演、實驗等活動，體驗生物適應知識的應用。

例如，在角色扮演活動中，學生扮演不同生物，體驗它們的生活環境。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

例如，學生提出關于生物適應環境的創新想法，并與其他同學討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解生物與環境相互適應的知識點。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握生物適應環境的技能。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解生物與環境相互適應的知識點，掌握生物適應環境的技能。

-通過實踐活動，培養學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：根據《生物的生活環境》課題，布置適量的課后作業，鞏固學習效果。

例如，布置觀察家附近環境的作業，記錄生物及其生活環境的特征。

-提供拓展資源：提供與生物生活環境相關的拓展資源（如書籍、網站、視頻等），供學生進一步學習。

例如，推薦相關的科普書籍和在線生態視頻。

-反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

例如，針對學生的觀察記錄，給予評價和指導。

學生活動：

-完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

例如，學生完成觀察記錄，并撰寫觀察報告。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

例如，學生閱讀推薦的書籍，加深對生物生活環境的理解。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

例如，學生反思自己在觀察和記錄過程中的不足，并提出改進措施。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的生物生活環境的知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

-生態系統的多樣性：介紹不同類型的生態系統，如森林、草原、濕地、海洋等，以及它們中生物的多樣性和生態平衡的重要性。

-生物的適應性：探討不同生物如何適應其生活環境，包括形態、行為和生理上的適應性特征。

-人類活動對生態環境的影響：分析人類活動對生物生活環境的影響，如城市化、工業化、污染等，以及這些影響對生物多樣性的威脅。

-生態系統服務：介紹生態系統為人類提供的服務，如食物、水源、氣候調節、土壤肥力等，以及保護生態系統的必要性。

-生態環境保護的案例：分享國內外生態環境保護的案例，如生物多樣性保護區的建立、生態修復項目等。

2.拓展建議：

-閱讀相關書籍：推薦《生物與環境》、《生態學概論》等書籍，幫助學生深入理解生物與環境的復雜關系。

-觀看紀錄片：推薦《地球脈動》、《藍色星球》等紀錄片，通過視覺體驗了解不同生態系統的生物多樣性。

-參觀自然保護區：組織學生參觀附近的自然保護區，實地觀察不同生物的生活環境，增強環保意識。

-開展生態調查：引導學生進行校園或社區的生態調查，了解當地生物多樣性和生態環境狀況。

-制作生態地圖：讓學生根據調查結果，制作校園或社區生態地圖，展示生物生活環境的分布情況。

-參與環保活動：鼓勵學生參與植樹造林、垃圾分類、水資源保護等環?；顒?，實際行動保護生態環境。

-開展課題研究：引導學生選擇感興趣的生態環境問題，進行課題研究，培養科學探究能力。

-組織小組討論：定期組織小組討論，分享對生物與環境的理解和觀點，提高學生的思辨能力。

-設計生態保護方案：讓學生設計生態保護方案，如如何減少校園污染、保護校園內的生物多樣性等，培養學生的實踐能力。

-參觀生態農業：組織學生參觀生態農業園區，了解生態農業的原理和實踐，增強學生對可持續發展的認識。

-參與環保競賽：鼓勵學生參加環保競賽，展示他們的生態保護知識和實踐能力。典型例題講解在講解《生物的生活環境》這一課時，我們可以通過以下典型例題來幫助學生深入理解生物與環境的關系：

例題1：

問題：假設在一個熱帶雨林中，有一種樹上的鳥類，它們的喙非常細長。請解釋這種鳥類的喙形態可能與它的生活環境有什么關系？

解答：這種鳥類的細長喙可能與其在熱帶雨林中的覓食習性有關。細長的喙可以幫助它們捕食樹上的小昆蟲，比如螞蟻和白蟻，這些昆蟲通常藏匿在樹干的縫隙中。這種適應性使得鳥類能夠在競爭激烈的環境中生存和繁衍。

例題2：

問題：為什么生活在沙漠中的植物如仙人掌通常具有肉質化的葉片？

解答：沙漠環境干旱缺水，仙人掌的肉質化葉片可以儲存大量的水分，減少水分的蒸發，從而幫助植物在極端干旱的環境中存活。此外，肉質化的葉片還能提供能量儲備，供植物在干旱期使用。

例題3：

問題：在北極地區，北極熊的皮毛為什么是白色的？

解答：北極熊的白色皮毛是一種適應寒冷環境的特征。它有助于北極熊在雪地上保持良好的偽裝，使其能夠更好地捕獵和逃避天敵。此外，白色皮毛也能反射陽光，減少吸收的熱量，幫助北極熊在寒冷的環境中保持體溫。

例題4：

問題：為什么深海中的魚類往往具有發光能力？

解答：深海環境光線昏暗，深海魚類發光是一種適應黑暗環境的特征。發光可以幫助它們在黑暗中吸引獵物或吸引配偶，提高生存和繁衍的機會。

例題5：

問題：為什么水生生物如魚類通常具有流線型的身體？

解答：水生生物如魚類的流線型身體可以減少在水中游動時的阻力，使它們能夠更高效地游動。這種適應性有助于魚類在水中快速捕食和逃避捕食者。內容邏輯關系①