教學方法的選擇一、

講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法。講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。講授法也是信息技術教師向學生系統地傳授信息技術知識的基本方法。講授法的優點是：

（1）利于教師充分發揮主導作用；

（2）教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學生接受；

（3）易于教師控制所傳遞的內容，所授知識系統性、邏輯性強，單位時間的效率高；

（4）不受學生數量上的限制；

（5）可以鍛煉教師的多種教學能力。信息技術教學方法的選擇講授法在信息技術教學中主要有講述、講解、講演三種形式。講述：指教師用口頭語言向學生生動地描繪信息的產生、存儲、傳輸等過程及實驗方法與操作步驟；講解：指教師向學生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯系等。講演：課堂教學中以翔實的材料、嚴密的邏輯、精湛的語言較系統地闡述原理、論證問題、歸納總結的方法。

講授法成功的基本要求是：

（1）講授的內容要具有科學性和思想性；

（2）內容安排要合乎信息技術知識內在邏輯與學生認識發展的順序；

（3）語言要準確精練，生動形象，避免照本宣科。信息技術教學方法的選擇講授法的局限在于：（1）教師要有較強的語言表達能力和組織聽講的能力；（2）不易發揮學生的主動性、獨立性、創造性，易形成以教師為中心的教學模式；（3）學生要有較高的自覺性和聽講能力；（4）局限于教材系統性強的內容和較高年級的課堂；（5）只強調學科知識的結論，易束縛學生的思維；（6）易削弱實用知識和實驗技能的教學，影響學生適應社會生活和實際操作的能力；（7）課堂交流與溝通方式單調；（8）難以顧及學生的興趣及需要上的個別差異。信息技術教學方法的選擇二、演示教學法（講演法）演示法是教師運用實物、教具或電教設備（幻燈機、投影儀、錄像機和計算機等）進行實際表演和示范操作，以及通過指導學生進行觀察、分析和歸納的方式，為學生提供感性材料，使其獲得知識，訓練操作技能，培養觀察、思維能力的一類教學行為方法。信息技術教學方法的選擇演示的功能1.提供豐富的直觀感性材料，幫助學生理解和鞏固知識。學習是從感性認識開始的。這就需要教師通過大量演示，指導學生用自己的感官去感知事物，形成生動真實的表象，幫助學生形成概念，掌握、理解和鞏固知識。2.培養學生觀察、思維等多種能力演示促進了學生分析、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維活動，從而培養了學生的觀察能力、思維能力和分析解決問題的能力。信息技術教學方法的選擇3.培養學生操作計算機的技能教師建立正確的動作技能模式，規范地進行演示，對學生有很重要的示范作用，再通過教師指導下的學生實習，學生可以學到正確的操作技術和方法。4.凝聚注意，引起興趣新穎生動的演示，熟練、協調優美的示范表演，能激發學生探索求知的好奇心，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，集中注意力。好的演示，往往使學生過目不忘，有助于學生牢固地掌握知識，激發學習計算機的主動性和積極性。信息技術教學方法的選擇演示技能的構成要素1.設計演示確定演示的目的、媒體的選擇、演示的順序。內容選擇：是教學內容所必須的，學生經驗所缺乏的，或學生直覺經驗是錯誤的，以及抽象結論在應用中造成疑難的這些直觀內容；媒體選擇：要使演示明顯客觀；順序安排：要使演示便于學生分析概括。2.指引觀察

指引觀察包括：教師結合教學中的主問題提出演示的總的觀察任務，使學生明確觀察目的；介紹演示使用的媒體和觀察的方法；演示過程中，提出每一演示步驟的觀察任務；演示后使學生明確所觀察到的現象。3.示范操作信息技術教學方法的選擇教師示范的效果取決于示范動作的正確性；教師可分別采用完整示范、分解示范、慢速示范、重點示范和正誤對比示范等演示方法。示范的效果還取決于示范動作的速度，速度太快，學生來不及看清楚動作的結構和特點，也不能形成良好、清晰的動作映象，影響自己的動作定向。演示一定要與解說相匹配，邊演邊說。要準備好指導語，使演示與語言指導緊密配合，才能組織好學生觀察。指導語必須明白易懂，適時適度，善于誘導學生分析和研究現象所反映的本質。信息技術教學演示法的要求信息技術教學方法的選擇明確什么地方講解，哪里要放慢、要重復、要放大、要突出。準、穩把握好演示的時機和一些現象重復出現的次數，以利于學生對所看到的現象進行思考。展示現象要鮮明(過程結果變化明顯)要使學生明確目的、要求和過程，讓他們知道看什么，怎么看，思考什么。思路清晰(少用分支或不用分支)教師要考慮被展示物體或圖像的形體大小、顏色明暗、聲音的強弱，要以全班學生都能看得清、聽得見為標準，還要注意被演示的物體的顏色、大小、長短、動靜等方面的對比，使學生在進行感知時，易于從背景中區分出對象，從而能緊緊把握對象進行觀察。切不可把背景的顏色標得很鮮艷，這樣會喧賓奪主，影響學生對主要材料的感知。信息技術教學方法的選擇運用媒體演示講解法的基本要求1、要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；2、在演示講解過程中，要培養學生善于觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯系；3、演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；4、通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；5、媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。信息技術教學方法的選擇三、形象比擬法（比喻法）形象比擬法是指教師在學科教學中借用學生已感知的知識來映射新知識，從而使新知識更容易被理解的教學方法。有些內容比較抽象(概念)，不容易被學生接受和理解。在教學中巧用學生熟悉的生活實例將難懂的理論形象化，盡量將深奧的理論講得通俗易懂。采用這種形象比擬法教學時，應注意兩點：比擬的兩種事物可能僅在某一方面相似，不可將二者混為一談；所打比方一定要貼切，如易產生誤導作用則寧可不用。比如，文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時，如用外國人的取名來比擬文件名與擴展名，用一棵“倒立樹”的結構來比擬文件目錄結構，學生就會感到所學內容與生活是接近的，理解起來也相對容易。（變量、層、蒙板、路徑……）學生舉例信息技術教學方法的選擇四、游戲引導法所謂“游戲引導法”是指教師借用健康益智性游戲軟件的教學，來激發學生對信息技術學科知識的求知欲望；提高學生的計算機操作水平和技能技巧。如：打字1.采用益智性游戲教學法，激發學生的學習興趣，進行中華民族傳統文化教育。例如，在教學生玩《三國演義》時，作為游戲人物介紹，給學生講關云長千里走單騎的忠勇仁義，講赤壁之戰孔明的神機妙算，講官渡之戰曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養晦……2.通過游戲教學法，訓練和培養學生操作計算機的技能技巧。信息技術教學方法的選擇培養學生的計算機操作能力是信息技術學科教學的主要任務之一，而操作經驗實際上就是認識各種類型的軟件，并熟悉掌握該操作方法。每種軟件的界面千變萬化絕不雷同，但是組成界面的各種“界面元素”卻是完全一樣的，不外乎下拉式菜單、彈出式菜單、各種窗口、圖標、組合框、對話框等等。益智性游戲軟件的界面設計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導、分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作的熟悉程度。信息技術教學方法的選擇運用游戲引導教學法時，教師要注意以下4個問題：①教師要引導學生合理安排時間，有目的、有節制地進行一些益智性游戲操作。即在教學中，適當引入有益的游戲，卻不能以游戲為目的，而是將其作為一種引導學生提高計算機操作水平的一種手段；②選擇游戲要有利于身心健康，有利于幫助學生擴大視野、豐富知識、增強技能和科幻意識。加強學生的科幻意識被認為是培養創造力的重要途徑之一。要引導學生有目的進行游戲軟件的安裝、解壓、合理分配內存等計算機知識的探索實踐，寓基礎知識的學習于娛樂之中；③要把握好引入游戲的尺度，不能以玩代教，因玩誤教。同時更不能忽視游戲的負面影響，要絕對禁止在一切學習時間玩游戲(包括在信息技術課上機時)。對學有余力的學生，可利用課外活動、節假日，選擇政治觀點正確、思想內容健康、知識豐富的游戲，安排一定時間進行操作，但一定要教育學生有自我控制能力和自我約束能力；④教師要提高自己的文化修養。采用游戲引導教學法獲得成效的關鍵，是教師如何把握契機在教學中滲透德育教育，找到益智性游戲軟件中這些教育“熱點”和精華。信息技術教學方法的選擇同步教學法就是學生與老師同步進行操作（或在教師指導下，學生同步進行操作），學生在操作掌握所學知識和操作內容。此教學法有2種應用模式。集體跟隨：教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程。要控制好操作進度，決不能出現一些同學操作在前，一些同學操作在后，否則不但不會有效果，而且會使課堂很亂，教師上課很吃力。個別指導：教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。教師在教學中要控制好課堂紀律。要避免機械，學生動手不動現象。五、同步教學法（適用于操作性較強的學科教學）信息技術教學方法的選擇六、探索式教學（嘗試教學法）培養學生的探索能力和自學能力。探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成，讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學生任務?！跋仍嚭髮?，先練后講”準備練習（準備題）→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論（對照更正）→教師講解（重點、難點）→第二次嘗試練習→小結。信息技術教學方法的選擇嘗試教學法并不是盲目性的嘗試，而是指導的嘗試。我們創造了三個條件，使學生可能嘗試成功。1、舊知識的基礎作用。2、準備題的引導作用。3、課本例題的示范作用。教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多去給學生創造一些讓學生去探索和發現解決問題的條件，多去幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。信息技術教學方法的選擇七、任務驅動法“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念。以探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態。學生能根據自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經驗提出設想與方案，從而解決問題。信息技術教學方法的選擇任務驅動教學法核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。任務在含義上有以下幾種：操作數量上的任務操作速度上的任務操作質量上的任務驅動的動力：1、成果驅動2、情感驅動3、生活驅動4、本能驅動全體同學都按同樣的要求完成任務或根據學生的能力，分別完成難易程度不一樣的任務信息技術教學方法的選擇設計任務時應遵循的5個基本原則１、目標性原則。設計的任務必須緊緊圍繞教學目標，既含有學生已有的知識和技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能，更重要的是培養學生自主學習和協作能力。例如：學習排版方法時，可設計一個創作板報的任務。２、可行性原則。設計的內容一定要符合學生特點，具有很強的可操作性。任務設計的不合理會導致一堂課失敗甚至一單元教學不流暢。任務設計的簡繁和難易程度一定要適當，必須對學生的現狀作出充分調查后才能確定，一定要同時考慮不同層次的學生，在內容的可調整性和教法的處理上做出合理的安排和預案。保證全體學生在有限的45分鐘時間內經過自主和協作都能夠完成。例如：在學習用owerpoint制作幻燈片時，第一節課的任務是要求學生創作一個自我介紹的幻燈片。信息技術教學方法的選擇３、趣味性原則?！芭d趣是最好的老師”。設計任務時如果能引起學生的興趣，將會大大激起學生的求知欲望。例如：學習鼠標的操作時，可設計益智性的游戲作為任務。４、實用性原則。設計的任務要結合其他學科的學習，應與其他學科有機地整合，還應較多地聯系生活、生產和科研實際來設計任務。例如：學習文字的修飾任務時，可選取一篇學生的優秀作文作為修飾的任務。５、開放性原則。設計的任務要給學生留有一定的余地，給學生充分創造和發展的空間，并使學生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發展。例如：在學習表格時，可讓學生設計一張一周五天一天六節課的課程表，課目、樣式自己安排。實現任務的開放與延展。信息技術教學方法的選擇“任務驅動”教學法建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。信息技術教學方法的選擇創設情境、引起注意、提出任務共同討論、分析任務、發現問題針對問題、明確思路、提示重點自主探究、領會意圖、解決任務作品展示、經驗交流、總結提升“任務驅動”教學法教學步驟信息技術教學方法的選擇八．討論法（多用于觀點、態度方面）

在教師指導下，由全班或小組學生圍繞某一中心議題發表自己的看法，從而進行相互學習的方法。三種類型：加深知識的課堂討論、對主要問題或疑難問題的討論、進行研究學習課題的討論。能促進學生加深對知識的理解外，還能為學生提供群體思考的機會。促進學生的交往，促進他們掌握各種社會技能，如參與傾聽、表達、協作、競爭等。運用討論法需要學生具備一定的理解能力和獨立思考能力。信息技術教學方法的選擇1．討論的問題、具體要求、有關參考資料，在備課中對那些易引起爭論、富有啟發性和具有一定難度的教材可確定為討論的主題，要求學生寫出發言提綱。

2．討論課進行中，教師要隨時給予引導、指導，不能放任不管，對討論的實質問題或爭論的焦點在討論后要予以明確總結，對討論活動要給予評價。3．學生進行討論由于知識水平等限制，難以作為獨立獲取知識的方法，要在其他教學方法中配合進行。信息技術教學方法的選擇俄國教育家烏申斯基：“比較上一切理解思維的開始?！庇斜容^才有鑒別，通過分類比較，使新舊知識自然地聯系起來，引起了學生的有意注意，這為學生分析、解決問題打下了思想基礎，同時，也激發了學生探索的興趣。學生帶著問題思考、質疑、探索，從而誘發了學生的學習方法。（多種循環語句比較、畫圖工具比較）九、比較法信息技術教學方法的選擇十、WebQuest教學法WebQuest是美國圣地亞州立大學教育技術系的伯尼·道奇(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)于1995年開發的一種課程計劃。“Web”是“網絡”的意思，”Quest”是“尋求”、“調查”的意思。我們把Webquest理解為“網絡專題探究”或“基于網絡的探究學習”。簡單的說，WebQuest是利用因特網資源的授課計劃或課程單元。

WebQuest是一種利用因特網資源開展的、教師指導下的、主題探究式教學模式，其教學目標定位在發展學生的高級思維能力，即獲取并分析、評價、運用信息創造性地解決問題的能力。信息技術教學方法的選擇導言任務過程評價結論資源WebQuest模塊構成信息技術教學方法的選擇導言任務過程評價結論資源WebQuest模塊構成提供背景信息和設計動機因素。信息技術教學方法的選擇導言任務過程評價結論資源WebQuest模塊構成主要闡明學生要完成的具體任務信息技術教學方法的選擇導言任務過程評價結論資源WebQuest模塊構成該部分描述學生在完成WebQuest任務時所經過的步驟。信息技術教學方法的選擇導言任務過程評價結論資源WebQuest模塊構成主要包括一些學生完成任務所需要的資源信息技術教學方法的選擇導言任務過程評價結論資源WebQuest模塊構成要建立一套評價標準來對學生進行評價信息技術教學方法的選擇導言任務過程評價結論資源WebQuest模塊構成這是學生進行反思，教師進行總結的階段。信息技術教學方法的選擇教學準備準備好網絡及電子教室，對學生進行必要的操作訓練（包括上網、powerpoint等）WebQuest學習網頁上傳至Web服務器。講明上課注意事項信息技術教學方法的選擇任務布置指導學生登錄WebQuest學習網頁，讓學生明了學習任務。明確課程結束時學習者要完成的作品（Powerpiont演示文稿）。教師演示自制的PowerPoint幻燈片作品信息技術教學方法的選擇自主探究、小組討論要求學生自由分成四組，每組選一小組長，然后給每一位小組成員分工。根據WebQuest網頁上的步驟，各小組成員分工協作進探究，并將研究成果進整理。各小組間進行相互交流，各取所需，完成各組的Powerpoint演示文稿。教師進行個別輔導和答疑。信息技術教學方法的選擇提交成果、評價反饋要求學生分組發言，展示自己的成果。分發評價表，小組間互相評分。根據評分，對各小組成果進行小結。信息技術教學方法的選擇十一、范例教學法是