高一語文上冊《雨巷》教學實錄核心工作學生是語習活動的主體,語文能力只能在言語活動中養成,因此,語文教學必須保證、規范與促進學生的課內外的語文活動。本刊第四期“服務學生”所談的四項語文教師的工作任務,就是為了保證學生的語文學習活動的順利進行。但這四項工作并不能很好地起到規范促進學生言語活動、言語能力提高的作用。所以本期的中心是探討語文教學真正促進學生語文能力發展的核心的關鍵性的工作任務——言語技能訓練。張綱等老師這一組文章的看法與做法方向是正確的。但從小一到高三到底應進行哪些言語技能訓練、怎樣做才是科學高效的訓練,有待語文教學界廣泛深入的探討和實踐,本欄目還將逐步展開這一問題。第一課時師：同學們，我們讀過不少，如《靜夜思》《鳥鳴澗》等，古詩有什么特點嗎?你們是用什么方法學習古詩的呢?生：古詩很短，蘊含豐富的內容。生：古末押韻，朗朗上口。生：學古詩多數是朗讀、背誦。師(微笑)：同學們答得很好，在我們所學過的里，古詩占了很大一部分，主要運用朗讀、背誦、默寫等方法學習古詩，以體驗詩歌的思想情感、理解詩歌的意象，大家也已掌握了學習詩歌的一些基本知識。今天我們學習的不是古詩，而是現代詩歌的經典之作——戴望舒的《》，同學們知道如何學習這首詩歌嗎?生(齊聲)：讀。師(笑)：不錯，讀!，曾經說過讀的方法有“背、讀、誦、說”四種，學習不同的文章運用不同的讀法。《雨巷》是一首現代詩歌，我們需要通過讀和誦兩種方法品味其中的情感，我們在前面已經學習過一些“讀”的知識和進行了“讀”的訓練，這節課重點講解朗誦的知識，并進行訓練。你們知道朗誦有哪些具體的技能呢?(生議論，有些說能，有些說不能;有些能說出停連、輕重等朗誦技能，有些神情顯示并不清楚。)師：好，大家的基礎不一，這節課我們就著眼于朗誦基礎技能的訓練，為基礎差的同學補課，讓基礎好的同學得到提高。在誦讀詩歌時，首先要掃清字音上的障礙，請同學們找出生字并注音。生：老師，彳、亍、頹怎么念?師:有同學會念嗎?請作示范。多個學生舉手,請一位學生大聲念出。師：很好，很多同學都查了字典,讀準了字音。朗讀的第一個步驟就是要掃清語音上的障礙，能讀準字音，用準確的普通話朗讀，這是朗讀的基本要求。師：下面請大家先嘗試運用朗誦技巧自由朗讀詩歌。(生小聲自由朗讀，教師巡視檢查。)師：下面請大家先說說品味到了什么樣的情感?生：沒感覺，讀不出。生：讀出來了，作者好像是失戀了。(眾生大笑，師亦笑)師：這種感覺比較接近了，但說是失戀則過于具體而顯得不夠明確了。生：憂傷、孤獨的感情。(部分學生附和)師：何以見得呢?生：感覺吧，說不出。生：這首詩運用了“獨自、彷徨、寂寥、憂愁、嘆息”等帶有感情色彩的，詩中的主人公應該很不開心。師(點頭)：你說得很對，全詩彌漫著憂傷、惆悵的感情色彩。師：那應該用什么樣語調、語速朗讀才能讀出這種感情?生：慢慢讀才能讀出憂傷的感情，讀快了就不是這種感覺了。生：朗讀不是有四種語調嗎，我覺得應該用降調讀才能表現詩人的惆悵和憂傷。師：好，部分同學在自由朗讀時已經把握到此詩的基本情感，也初步懂得了該運用何種語調、語速等朗誦技巧。但是你們真的能正確運用朗誦技巧讀出此詩的感情嗎?我們來檢查一下。下面請一位同學(前面回答問題比較好的一位學生)朗讀此詩，其他同學注意傾聽。(生開始有感情地朗讀。眾人留神傾聽。)師：大家覺得這位同學是否恰如其分地運用了朗誦技巧?為什么?生(齊聲)：還沒有。有些地方停頓得不夠恰當，聲調高了，語速快了，沒有讀出感情。師：對，要想把詩歌的感情讀出，還是需要掌握一定的朗讀技巧。我們接下來分這首詩在技巧上的讀法。首先，朗讀應該根據什么規律安排停連?生(議論紛紛)：停頓在有標點符號的地方，根據內容停頓..。師：大家說得很正確。安排停連是要根據語法規律、邏輯規律、氣息停頓等，根據標點符號的停頓最容易看出，其他兩種相對難找。請大家討論第一節停頓的處理，長停頓用∧表示，短停頓用▲表示，連接用)表示，請在詩中標注。(學生標注，教師檢查。)(課件演示)：停連的原則1.根據作品內容和具體語句安排停連2.停連要考慮“聽”和“讀”的需要3.參考標點符號安排停連4.長短、內容豐富與停頓的次數成正比(長句停多，短句停少，感情凝重深沉時停頓較多，相反，感情歡快急切時連接較緊。)5.兩個詞以上相組合，就產生停連6.停連必須同重音、語氣、語速一起發揮作用①師明確：大家的'標注，還存在著問題，一是長短的停頓區分不清，二是不能準確判斷停頓，不能表達清晰、關鍵的語意，如“獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句，“獨自彷徨”需要短暫的停頓強調“獨自”的意味，“寂寥的”這里也需要作一個短暫的停頓，這既是一個氣息上的停頓，也是一個強調“寂寥”意義的停頓。這節正確的停連標記應當如下(課件演示)：撐著▲油紙傘，獨自▲··彷徨在▲悠長、悠長∧又寂寥的▲雨巷，我∪希望▲逢著∧一個▲丁香一樣地▲結著愁怨的∧姑娘。師：下面請同學們根據標注自由朗讀一遍，讀出感情。師：同學們，經過這次讀以后，你們讀出感情了嗎?生：根據標注慢慢讀，腦海里好像浮現了詩人獨自彷徨在雨巷的形象。生：我覺得詩人好孤單，他很寂寞又帶點希望。師：這些感覺就對了，恰當的停連是朗讀的基礎，也是讀出感情的重要條件之一。大家剛才說這首詩應該用慢速讀，那要怎樣讀才是慢速呢?生(齊聲)：不清楚。師：在同樣多的時間里，讀2個詞和讀3個詞相比，如“∣一個丁香一樣地∣”與“∣丁香一樣地∣”相比，哪個語速慢一點?生：讀2個詞的相對慢一點。師：對，在同樣多的時間里，讀的詞越少，就表示詞的密度越小，速度就越慢，這就好像歌曲一樣，兩個音構成的節拍比4個音構成的節拍要慢，這就是慢速。在《雨巷》里，應該用兩個詞語作為一個節拍，用一條豎線作為語節的標記，如∣一個———∣丁香一樣地∣結著愁怨的∣姑-娘-∣。朗讀詩歌時，語速還需要結合停頓進行，如第一節的停頓和語節分如下：∣撐著▲油紙傘∣，∣獨自▲··彷徨在▲∣悠長、悠長∧∣又寂寥的▲∣雨-巷-∣，∣我∪希望▲∣逢著∧一個▲∣丁香一樣地▲∣結著愁怨的∧∣姑-娘-∣。(老師示范練讀這一小節)一個男生：老師，《雨巷》其他小節的停連、語節、語速都是這樣嗎?師(微笑)：大家認為呢?不如我們自由朗讀第二、三小節，大家邊讀邊分這兩個小節的停連、語節、語速，然后再解答這個問題。(生自由小聲朗讀，邊讀邊在書上做筆記。)師：先請一位同學劃分第二小節(課件演示)。一生回答劃分，其余學生對照。(劃分如下)∣她是有-▲∣丁香一樣的▲∣顏色∣，∣丁香一樣的▲∣芬芳∣，∣丁香一樣的▲∣憂-愁-∣。師：這位同學的劃分是讀作∣她是有-▲∣丁香一樣的▲∣顏-色-∣，對嗎?與第一小節的是否一樣?為什么?生(齊聲)：對，都是一樣的。好像歌曲一樣，節奏不變的。師：對，這位同學和大部分的同學都基本掌握了這首詩歌的停連、語節、語速的劃分要求，在同一首詩歌當中，語節、語速是基本固定的，就像歌曲的節奏一樣，不變的。《雨巷》這首現代詩歌，它的首尾兩節在內容上基本相同，在這兩節中，停連、語節、語速都是一樣的;其他五節語節、語速基本一樣，停連的位置、時間也類似第一小節，但是因內容不同會略有不同。第二課時師：我們讀這首詩，除了注意停連、語速，要想讀出感情還需要注意哪方面的朗讀技巧?生：語調。生：輕重還沒有講呢!師：對，還有兩個方面的技巧還沒有說清楚。什么是輕重?生：重讀和輕讀。師：在一首詩歌里，哪里該重讀?哪里該輕讀?根據什么規律安排?生：要突出、強調之處要重讀。師：不錯，在我們的課本中，有邏輯重音、語法重音、感情重音之分，但是這些還是難以區分和尋找的，現在給大家講解從位置和表達上尋找重音的規律。(課件演示)：重音的規律(1)并列性重音(存在并列關系的詞讀重音)(2)對比性重音(存在對比關系的詞讀重音)(3)呼應性重音(前后呼應的詞讀重音)(4))遞進性重音(存在遞進、連續關系的詞讀重音)(5)轉折性重音(存在轉折關系的詞讀重音)(6)強調性重音(突出強調或反復出現的詞讀重音)(7)比喻性重音(比喻句中的喻體讀重音)(8)擬聲性重音(擬聲詞讀重音)(9)肯定性重音(表示判斷的詞讀重音)(10)反義性重音(表示反語的詞讀重音)②生：老師，“她是有丁香一樣的顏色”這句中，“丁香一樣”是否是一個比喻性重音?“顏色”是否是一個強調性重音?師：大家說呢?(生討論后大部分表示贊同)師：對，“丁香一樣”是一個比喻性重音，“顏色”是一個強調性重音。為了強調，這句還有一個詞要讀出重音，是哪一個詞呢?生：老師，是不是要強調“她”，所以要讀重音?生：當然強調是“她”，要不誰有“丁香一樣”的“顏色”呢!師：好，大家已經在思考問題了，根據重音出現的10種情況，下面請你們找出第一小節的重音。生：“油紙傘”“獨自”“丁香一樣”“雨巷”“愁怨”“姑娘”。生：“悠長”和“寂寥”表示遞進，應該重讀。還有“我”“一個”“希望”。師：大家找得不錯，這些詞語根據上述10種情況都應該讀重音。但是，在同一句詩里或同一句話里，為了更好地表達作品、增加感染力，重音還須分為重音、次重音，重音的讀法也有重讀、輕讀、延長讀等讀法，這方面的內容安排在下節課再學習。現在請大家先找出全詩各節里的重音。學生討論交流，在書中做筆記。(師檢查后，課件演示全詩的重音)師：下面請第一組同學先讀一遍整首詩歌，然后請第二組的同學讀，請注意停連、重音、語速的運用。大家作評判，看看哪組讀得好。(另兩組學生議論后，表示第一組運用技巧好，讀出了感情。)師：大家說得不錯，下面請說說怎樣讀才能讀出降調?生：聲音低一點就可以讀出降調。生：表示沉重、哀傷的感情時用降調。師：說得還不夠恰當，在實際運用中，升、降調主要都體現在句尾，因此，在朗讀時，升和降都有一個漸進的過程，在句末集中體現出來，如“獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”這句，語調在句中慢慢下降到句末集中體現出來。把握語調，必須體現在停連、輕重、語速當中。師：現在請三位同學分別朗讀最后一小節的詩句，請注意按要求讀出語調。大家仔細聽聽有否讀出要求和感情，并比較哪位同學讀得好。(一女生二男生分別朗讀。其中一人朗讀水平較高，讀時按照要求慢慢地讀，輕重、停連、語調都恰到好處，讀出了詩歌孤獨、憂傷的情感，眾生深受感染。另外兩人水平一般，在隨后讀的過程中因受到第一人的影響，注意了朗讀技能的運用，基本達到要求。眾人一致認為第一人讀得好，因為她的朗讀技能運用比較自