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人教版初三物理教學案全冊

一宇宙和微觀世界

教學目標

（一）學問與實力目標

、知道宇宙是物質組成的，物質是由分子和原子組成的；

、了解固態、液態、氣態的微觀模型；

、了解原子的結構；

、對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解；

、初步了解納米技術材料的應用和發展前景。

（二）過程與方法目標

、通過對物質從宇宙到微觀世界的探討介紹，發覺并說明物質是可以

分割的；

、通過把原子結構與太陽系的類比，建立微觀世界的結構模型。

（三）情感、看法與價值觀目標：

通過對物質世界的探討，相識并體驗我們生活在物質的世界中，宇宙

由物質組成。

學習物質的世界，體會物質世界的奇異。

課前打算

.取一根蠟燭放入小金屬罐熔化然后視察蠟燭凝固時體積的變更。

.查閱、收集有關太陽系、銀河系的資料、人類探究宇宙的資料。

.查閱、收集有關分子、原子結構的資料。

教學過程

一、引入新課

人們說廣袤的宇宙是無窮無盡的，那么，這宇宙原委大到什么程度？

宇宙萬物，變更萬千，那么，這絢麗的世界究竟是由什么組成的呢？這一

切給人類留r許很多多的謎，引發「人類無限的遐想，激發「一代代科學

家對它們孜孜不倦的視察和探討。那么，這一節課就讓我們沿著科學家的

探究的蹤跡，從宏觀到微觀作一次旅行，對這些問題作一些初步的探討吧。

二、新課教學

（一）宇宙是由物質組成的

.宇宙有多大？

（）綜合視察課本圖和課本圖。

請同學們說出太陽系的九大行星（現報道發覺第十大行星）。在太陽系示

意圖中找出我們生活的地球。（在離太陽比較近的第三條軌道上）

（）溝通資料數據：

①人類賴以生存的地球置身于太陽系之中，是太陽系中的一顆普遍的

行星；

②太陽系置身于銀河系之中，太陽只是銀河系中幾千億顆恒星中的一

員；

③銀河系只是數十億個星系中的一個，一束光穿越銀河系須要十萬

年；

④在浩瀚的宇宙中，還有很多像銀河系這樣的星系。目前，我們人類

觀測到的宇宙中擁有數十億個星系。

()依據以上資料、數據讓學生推理，說一說他們所想像的宇宙有多大。

()結論：宇宙是廣袤無垠的，大得很不可思議。

、人類對宇宙的探究過程。

溝通資料：

0中國古代關于宇宙結構的學說；

0哥白尼與日心說；

0從世界上第一顆人造地球衛星放射成功，到人類第一次乘飛船進入

太空；

0美國的“阿波羅”登月支配；

0我國“神舟”號飛船的五次成功飛行。宇航員楊利偉順當進入太空

繞地球航行。

隨著科學的不斷進步，人類對太空宇宙的探究越來越深化，宇宙的奇

異將漸漸被揭示。

、宇宙的組成

問題：宇宙原委是由什么組成的？

地球與其他一切天體都是由物質組成的。物質處于不停的運動和發展

之中。

（二）物質由分子組成的

、問題：物質又是由什么組成的呢？

從古到今，人們始終在探尋著這個問題的答案。古希臘人認為宇宙萬

物是由水、火、土、氣四元素組成；我們的祖先認為宇宙萬物是由金、木、

水、火、土五行組成。但這些看法都是不科學。究竟物質又是由什么組成

的呢？

、分割物質試驗：

物質分割有一個限度，分割到這一限度時小粒子能保持物質原來性質

但用肉眼不能看到，只能借助電子顯微鏡視察。科學探討發覺：任何物質

都是由極其微小的粒子組成的，這些粒子保持了物質原來的性質，意大利

物理學家阿伏加德羅第一個把這些粒子叫做分子。

分子很小，一般分子的直徑只有百億分之幾米（幾十納米）。只能用電

子顯微鏡視察。

結論：物質是由分子組成的

地球與其他一切天體都是由物質組成的，物質處于不停的運動和發展

中。

（三）原子結構

我們知道了物質由分子組成，人們又揣測分子能不能接著分割？科學

家發覺分子是由更小的粒子組成，并把這樣的粒子稱為原子。同時還發覺

有的分子由多個原子組成，有的分子由單個原子組成。

原子的結構與太陽系特別相像，它的中心是原子核，在原子的四周，

有確定數目的電子繞核運動。

原子特別小，全人類用肉眼可以望見的最小灰塵，其中也包含了約個

微小的原子。

探討發覺，原子核是由更小的粒子——質子和中子組成的。而質子和

中子也還有更小的精細結構——夸克。（分子一原子一原子核［質子（夸克）

和中子（夸克）］和電子

夸克是最小的嗎？隨著科技的發展，人們會更深化地相識世界。

（四）固態、液態、氣態的微觀模型

、學生溝通課前視察蠟凝固時體積的變更。（液體蠟在凝固時體積縮小,

中間凹陷下去。）

、問題：我們知道物質一般以固態、液態、氣態的形式存在。物質處

于不同狀態具有不同的物理性質。從試驗，我們看到物質在一般狀況下由

液態變為固態體積縮小（水除外），由液態變為氣態，體積增大（水：倍;

乙酸：倍）。物質由分子組成，那么，物質存在的形式與分子的存在狀態

是否聯系呢？

、探究：先讓學生說說他們在課堂上聽課，課間在教室里活動時，課

間在操場上自由活動時這三種狀況下活動的狀態和活動空間。

固體具有確定的體積和形態；液體沒有確定的形態，具有流淌性：氣

體具有很強的流淌性。

、結論：依據以上探究，可以認為物質存在的形式與構成物質的分子

的運動狀態有關。

固態物質中，分子排列特別緊密，粒子間有強大的作用力。因而，固

體具有確定的體積和形態。

液態物質中，分子沒有固定的位置，運動比較自由，粒子間的作用力

比固體小。因而，流體沒有確定的形態，具有流淌性。

氣態物質中，分子極度散亂，間巨很大，并以高速向四面八方運動，

粒子間的作用力微小，簡潔被壓縮。因此，氣體具有流淌性。

（五）科學世界——納米科學技術

納米科學技術是是納米尺度內（一）的科學技術，探討對象是一小堆

分子或單個的原子、分子。

納米技術的應用：電子與通信，醫療，制造業，分子人……

三、小結

地球與其他一切天體都是由物質組成的，物質又是由分子組成的，分

子乂是由原子組成的。原子的結構與太陽系相像。原子核位于原子的中心,

電子繞核運動。世界上形形色色的物質有各種形態，物質處于不同的狀態

時具有不同的物理性質，構成了多彩的物質世界。

四、作業

課堂作業練習相應練習。

五、板書設計

第十章多彩的物質世界

一宇宙和微觀世界

一、宇宙是由物質組成的

地球與其他一切天體都是由物質組成的。物質處于不停的運動和發展

之中。

二、物質由分子組成的

物質是由分子組成的

地球與其他一切天體都是由物質組成的，物質處于不停的運動和

發展中。

三、原子結構

原子的結構與太陽系特別相像，它的中心是原子核，在原子的四

周，有確定數目的電子繞核運動。

四、固態、液態、氣態的微觀模型

固態物質中，分子排列特別緊密，粒子間有強大的作用力。因而，固

體具有確定的體積和形態。

液態物質中，分子沒有固定的位置，運動比較自由，粒子間的作用力

比固體小。因而，流體沒有確定的形態，具有流淌性。

氣態物質中，分子極度散亂，間巨很大，并以高速向四面八方運動，

粒子間的作用力微小，簡潔被壓縮。因此，氣體具有流淌性。

作用力微小，簡潔被壓縮。因此，氣體具有流淌性。

五、科學世界——納米科學技術

二質量

教學目標

（一）學問與技能

、知道質量的初步概念與其單位；

、通過實際操作，駕馭天平的運用方法。學會測量固體和液體的質量;

、用分子和原子的概念初步理解“物質的量”的含義。

（二）過程和方法

通過視察、試驗，相識質量是不隨物體的形態、狀態、空間而變更的

物理量。

（三）情感、看法與價值觀

通過天平運用的技能訓練，培育學生嚴謹的科學看法與協作精神。

教學重點難點：

.重點：托盤天平的運用方法。

.難點：理解質量的含義，托盤天平的運用方法。

課時支配：課時

教學教程

第課時

一、課前復習

.物質是由什么組成的？原子的結構是怎樣的?

?固態、液態、氣態物質各有什么特征？其微觀結構是怎樣的？

二、引入新課

我們去商店購買糧食、蔬菜、水果時，我們關注的是物質的量的多少？

售貨員要用秤稱量貨物的質量的大小。在物理學里，質量的含義是什么？

質量有什么特性？如何利用測量工具去測量物體的質量呢？今日我們就

來探討這個問題。

三、新課教學

.質量

①定義：在物埋學里，物體所含物質的多少叫做質量。用字母表示。

留意區分“物體”和“物質”的概念。

②質量的單位:千克0,克（）,毫克②噸（）

lkgl03g,lg,103kg

③質量單位千克的由來

學生閱讀“科學世界”。規定4C時的純水的質量為lkgo并且用伯制

作了標準千克原器，這個標準千克原器也叫“檔案千克”。

④相識一些物體的質量（）

.質量的測量

①測量工具：托薄天平和學生天平（試驗室用）

磅（秤）、桿秤（生活中用）

②相識天平：底座、支架、橫梁、平衡螺母、托盤、指針、分度盤、

標尺、游碼，稱量，感量。

.平衡螺母：用來調整天平橫梁平衡;

.指針和分度盤：推斷天平是否平衡.當指針指向分度盤的中心或左右

擺幅相等時，天平橫梁就是平衡的。

?標尺、游碼、砧碼：指示所稱物體質量。

,稱量：每架天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質量。

稱量值就等于這臺天平配套祛碼盒內祛碼的總數加游碼最大的讀數所表

示的質量。

感量：天平能稱量出的最小質量叫感量。標尺上每小格表示的質量數

就是天平的精確程度（感量）。

③測量原理：天平兩臂等長，當兩個盤中物體質量相等時，天平就會

平衡。

④運用天平應留意的問題（）

⑤如何運用天平測量物體的質量：放、調、稱、記。

.放：把平放在水平臺上。

?調：調整橫梁平衡：先將游碼調到零刻度，再移動游碼（哪端高就往

哪端調），當指針指向分度盤的中心或左右擺幅相等時，天平橫梁就是平

衡的。

.稱：把物體放在左盤，向右盤中增減祛碼，并移動游碼（移動游碼相

當于向右盤中加減小祛碼），直到橫梁兩次平衡。右盤中祛碼的總質量加

上游碼表示的質量就等于被稱物體的質量（游碼讀數時，應以游碼左側刻

度線為準）。

.記：記錄測量結果（要記住寫單位）。

［留意］用天平測量物體質量時的兩次平衡的調整方法不同：

空載平衡（稱量前）：調整平衡螺母。

載物平衡（稱量時）：增減祛碼并移動游碼。

⑥練習測量物體的：橡皮，鉛筆等。

四、小結

本節課，我們學習了質量的概念、單位與其測量方法。其中質量的測

量是重點。我們要學會正確地運用天平測量物體的質量。

第課時

教學過程：

一、復習提問

.運用天平常應留意哪些問題？

.怎么運用天平稱量物體的質量？

二、進行新課

.想一想

①在左盤上放上打算稱量的物體后，向右盤中嘗試著加祛碼時，應當

先加大的還是先加小的？為什么？

②在讀測量的質量時，應當先讀大砧碼，還是小祛碼？

③假如要稱粉狀物體（例如鹽），應當怎么做？

.質量是物體的屬性

①想想做做（）：物體的形態、狀態、位置發生變更時，質量是否發生

變更？

②結論：質量是物體的屬性，它不隨物體的形態、狀態、位置發生變

更而變更。

三、隨堂練習

課后練習：，，，，

四、小結

通過本節內容的學習，我們知道了質量的意義、特性與測量方法。質

量的測量是本節的重點，我們應會正確地運用天平測量質量（放、調、稱、

記）。

五、作業配套練習。

六、板書設計

二質量

一、質量

.定義

.單位

二、質量的測量

.工具

?方法

三、質量的特性

質量是物體的屬性，它不隨物體的形態、狀態、位置發生變更而變更。

三密度

教學目標

（一）學問與技能

、理解密度的物理意義

、能用密度學問解決簡潔的實際問題

（二）過程與方法

、通過試驗探究活動，找出同種物質的質量與體積成正比的關系

、學習以同種物質的質量與體積的比值不變性（物質的本質特性）來定義

密度概念的科學思維方法。

（三）情感、看法與價值觀

密度反映的是物質本身所具有的特性。通過探究活動，使學生對物質

屬性的相識有新的拓展。

教學重點難點

.重點：理解密度的概念、公式，相識密度的單位。

.難點：理解密度是物質的特性。

教學器材：托盤天平，體積為10cm的鐵塊、鋁塊和木塊各一塊，體積為

20cm的鐵塊和木塊各一塊、方格紙。

課時支配：課時

一、引入新課

從鑒別物質說起：我們通常利用物質的氣味、顏色、軟硬、形態等特

性等來鑒別物質，但有很多時候，僅靠這些有確定的局限性。但我們發覺

物質還有其它的特性，可以用來鑒別物質。傳聞，敘拉古王國的國王羅因

懷疑珠寶商給他制作的王冠不純金的，要阿基米德幫他鑒別。你知道阿基

米德是利用什么學問來鑒別王冠真假的嗎？阿基米德是利用密度的學問

進行鑒別的。那么密度是什么呢？如何計算物質的密度呢？它在生產和生

活中有應用呢？

二、進行新課

1.同種物質的質量與體積的關系

我們知道，同一種物質，體積越大，質量越大。如一支粉筆和一盒粉

筆。假如體積增大到原來的倍，質量也會增大到原來的倍嗎？也就是說,

同一種物質的質量與它的體積成正比嗎？

［演示試驗］取大小不同的若干鋁塊，分別用天平測出它們的質量，用直

尺測出邊長后計算出它們的體積，列出表來。

鋁塊

鋁塊

鋁塊

鋁塊

??????

以體積為橫坐標，以質量為縱坐標，在方格紙描點，再把這些點連起

來。通過所做圖象，分析得出結論：同種物質的質量和體積具有正比例關

系。

2.想想做做

在上面的試驗中，分別計算每個鋁塊質量和與體積的比值。假如是鐵

塊或者木塊，這個比值會跟鋁塊一樣嗎？

結論：一種物質的質量與體積的比值是確定的，物質不同，其比值也

不同。這反映了不同物質的屬性，物理學里用密度表示這種特性。

2.密度

單位體積的某種物質的質量叫做這種物質的密度。

密度公式：P

P密度千克每立方米0

質量千克0

體積立方米0

密度的單位由質量單位和體積單位組成的，常用的質量單位是千克，

體積單位是立方米，密度的單位就是千克每立方米，符號是。像這種單位

叫做組合單位。

有時密度的單位也用克每立方厘米，符號是。

IgX103kg

.一些物質的密度值（常溫常壓下）

2.不同的物質，密度一般不同；同一種物質在不同狀態下的密度也不

相同。

如水在不同的狀態下，密度不同。

②物質密度與溫度、壓強有關；

③密度相同的不確定是同一種物質，如冰、蠟、植物油密度都是X

103kg；還有煤油、酒精密度都是X103kg；

④金屬固體的密度較大。

⑤要求學生記住水的密度值：X103kg,表示體積立方米的水，質量

是XlCPkg。

讀作：水的密度是X103千克每立方米。

.拓展

物質的密度是物質的一種特性，它只物質的種類（忽視狀態、溫度的

影響）有關，無論該物質的質量大小、體積多少，它的密度始終保持不變。

公式P是密度的定義式，公式反應了物質的密度與質量和體積間的定量關

系，但不能說物質的密度與質量成正比，與體積成反比。

.密度的應用

密度的應用：利用公式P變形可得到P和P,即在知道物質的密度和體

積時，可以計算出物質的質量；在知道物質的質量和密度時，可以計算出

物質的體積。

［例題］聳立在天安門廣場的人民英雄紀念碑，碑身高37.94m,由塊花

崗巖石砌成。碑心石是一整塊的花崗巖，14.7m、寬2.9m、厚1m,上

面刻著“人民英雄永垂不朽”，它的質量有多大？

分析碑心的巨石不能干脆稱量。從密度的計算公式P可以得到P，假

如從密度表中查出花崗巖的密度，再用密度乘以碑心石的體積，就能得到

碑心石的質量。

解由題目知道，碑心石的體積

長X寬X高14.7mx2.9mXlm42.6m3

查表得到花崗巖的密度

pX103kg

將發報代入公式，得到

X103kgX42.6m3X103kg

所以，碑心石的質量是。

此題告知我們，我們可以用密度的學問計算不便稱量的物體的質量。

三、想想議議

一卷細銅線，怎么做能便利地知道它的長度？

四、小結

本節課，我們學習了密度的學問。知道單位體積的某種物質的質量叫

做密度。相識到密度是物質的一種特性，不同的物質密度不同。

五、作業

.閱讀科學世界：微小差別中的重大發覺——Mo

.課后練習。

.配套練習。

六、板書設計

三密度

一、種物質的質量與體積的關系

同種物質的質量和體積具有正比例關系。

二、密度

.定義：單位體積的某種物質的質量叫做這種物質的密度。

密度公式：P

P密度千克每立方米0

質量千克0

體積立方米0

.密度的單位：千克每立方米，符號是。像這種單位叫做組合單位。

有時密度的單位也用克每立方厘米，符號是。

lgX103kg

.一些物質的密度值（常溫常壓下）

①不同的物質，密度一般不同；同一種物質在不同狀態下的密度也不

相同。

如水在不同的狀態下，密度不同。

②物質密度與溫度、壓強有關；

③密度相同的不確定是同一種物質，如冰、蠟、植物油密度都是X

103kg;還有煤油、酒精密度都是X103kg；

④金屬固體的密度較大。

⑤水的密度值：X103kg,表示體積立方米的水，質量是X103kg。

讀作：水的密度是XIO?千克每立方米。

.密度的應用

密度的應用：利用公式P變形可得到P和P，即在知道物質的密度和體

積時，可以計算出物質的質量；在知道物質的質量和密度時，可以計算出

物質的體積。

四測量物質的密度

教學目標

（一）學問與技能

、通過試驗進一步鞏固物質密度的概念；

、嘗試用密度學問解決簡潔的問題，能說明生活中一些與密度有關的

物理現象；

、學會量筒的運用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量

筒測量不規則形態物體體積的方法。

（二）過程與方法

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地

測定一個物理量的科學方法。

（三）情感、看法與價值觀

培育學生嚴謹的科學看法，實事求是的科學作風。

教學重點難點

.重點：學習利用天平和量筒測固體和流體的密度。

.難點：從試驗原理、儀器運用、試驗支配、記錄發報到發報得出結果

對學生進行全面試驗實力的訓練。

課時支配：課時

教學過程

一、復習提問

.什么是密度？密度的單位是什么？1kg

.物質的密度有什么特點？

二、引入新課

地質勘探、科學考察須耍對采集的各種礦石樣品進行密度的測量，工

農業生產中常常也須要對產品、種子等進行密度的測量。應當如何測量物

質的密度呢？密度的測量有哪些常見的方法？這節課我們就來探討這個

問題。

三、進行新課

.測量原理：p

物體的質量可以用天平測出。規則物體的體積可以用刻度尺測出。不

規則的物體的體積如何測量呢？

.量筒的運用

①相識量筒：單位，量程，分度值。

②讀數方法：讀數時，視線應與刻度面垂直，與液面相平。假如量筒

中液面是凹形的，與凹面相平，假如液面是凸形的，與凸面相平。

③液體的體積可以利用量筒干脆測量。

④用量筒測量固體的體積：等量占據空間替代法。

.“溢杯法”測量其體積。即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢

出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能

盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測

量所接到的水，多次讀取數據，最終相加得到石塊的體積C

.先測出量筒中適?量?水的體積，再測出量筒內水和完全浸沒于水中的固

體的總體積，兩者相減，就得到固體的體積。

.測量固體的密度（石塊）：

［留意］要先測石塊的質量，再測石塊的體積。（為什么？）

.測量液體的密度（鹽水）：剩余法（為什么？）

先測量燒杯和鹽水的總質量，再一部分鹽水倒入量筒中測出體積，最

終測出燒杯中剩余鹽水和燒杯的的質量，則鹽水的密度P（）o

自己設計一個表格，用于記錄測量鹽水的密度時所用的發報與所得的

結果。

燒杯與鹽量筒中鹽燒杯中剩量筒中鹽鹽水的密度

水的質量水的體積余鹽水的水的質量P0

質量

.測量不規則的塑料的密度（其密度比水小）：懸垂法和針壓法測體積。

懸垂法：先測出懸掛重物浸沒有于量筒中液體時對應的體積，然后將

物體與重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積，兩者的差值便是物體的

體積。

針壓法：先讀出量筒中適量水的體積，再用針將物體壓沒于水中，讀

取此時的體積，兩者的差值便是物體的體積。

自己設計一個表格，用于記錄測量鹽水的密度時所用的發報與所得的

結果。

.想想議議

你會用密度的知道來鑒別一塊獎牌是什么金屬做的嗎？怎樣做？這種

鑒別方法是不是確定牢靠？為什么？

四、隨堂練習課本動手動腦學物埋。

五、小結

本節我們學習：用天平干脆測量固體的，間接測量液體的質量，用量

筒干脆測量液體的體積，間接測量固體的體積，運用公式P間接測量物質

的密度。

用天平能測出體積嗎？（P）用量筒能測出質量嗎？（P）

六、板書設計

四測量物質的密度

.測量原理：P

.量筒的運用

①相識量筒：單位，量程，分度值。

②讀數方法：讀數時，視線應與刻度面垂直，與液面相平。假如量筒

中液面是凹形的，與凹面相平，假如液面是凸形的，與凸面相平。

③液體的體積可以利用量筒干脆測量。

④用量筒測量固體的體積：等量占據空間替代法。

.“溢杯法”測量固體的體積。

.先測出量筒中道單水的體積，再測出量筒內水和完全浸沒于水中的固

體的總體積，兩者相減，就得到固體的體積。

.測量固體的密度（石塊）：

［留意］要先測石塊的質量，再測石塊的體積。

.測量液體的密度（鹽水）：用剩余法測體積

.測量不規則的塑料的密度（其密度比水小）：懸垂法和針壓法測體積。

第五節密度與社會生活

教學目標

（一）學問與實力

、理解密度與溫度的關系，并能說明簡潔的與社會生活相關的密度問

題。

、利用密度學問鑒別物質。

（二）過程與方法

、通過試驗探究活動，總結出：確定質量的氣體，溫度高，密度變小;

溫度低，密度變大。

、學會利用密度這一重要屬性鑒別物質。

（三）情感、看法與價值觀

培育學生嚴謹的科學看法，充分把密度學問與社會生活緊密相連。

教學重點：

、密度與溫度的關系。

、密度與物質鑒別。

教學難點：

水的反常膨脹，4℃水的密度最大。

教學設計

一、引入新課：

你知道我們生活中運用密度可以做什么嗎？

二、新課教學：

一、密度與溫度

()、平常生活中的風、龍卷風的形成與我們所學的密度學問是否有關

呢？

試驗一：在室溫下，吹鼓兩個氣球。分別把它們放在冰箱的冷藏室和爐

火旁邊。過一會兒，你發覺什么現象？

試驗二：按課本圖做一個風車。假如把風車放在點燃的酒精燈旁邊，風

車能轉動起來。

結論：由于P，確定質量的氣體體積膨脹后，密度變小。

、生活中的風就是空氣在受熱時體積膨脹，密度變小而上升。熱空氣上

升后，溫度低的冷空氣就從四面八方流過來，形成風。

、氣體受溫度的影響較大，固體、液體影響較小。

0生活中的物質大多數遵循“熱脹冷縮”的規律，但也有物質是喜愛

“熱縮冷脹，

介紹水的特點。

二、密度與物質鑒別

提問：（）怎樣能知道這塊“運動會的金牌”是不是純金的？

例題：“市中學生運動會的金牌質量為克，體積為厘米，它是真金的嗎？

是什么材料制成的？”

請位學生在黑板上計算，其他學生在作業本上計算。

師：與上題的道理相同，利用密度學問還可以鑒別牛奶、酒的優劣，在地

質勘探中鑒別礦石。

三、小結：

四、練習：

動手動腦學物理

例題：有一大型油罐，里面注滿了石油，外側標有“易燃品——嚴禁煙

火——503”等字樣。你能否想出一個簡潔的方法，很快知道這個油罐里

所裝石油的質量？

例題：鐵的密度為P鐵X103kg,一個鐵球的體積為11cm，質量為，試

通過計算說明鐵球是實心還是空心？

板書設計：

,、密度與溫度關系：

曾冰確定質量的氣體，當溫度上升時，體積膨脹后，密度變小。

密度與社會A生4H活會由三柩“中心

、密度與物質鑒別

.、水的反常膨脹，4c水的密度最大。

第一節運動的描述

教學目標

（一）、學問技能

、通過視察和回憶再現初步相識機械運動的現象.

、知道機械運動是指物體位置的變更。

、知道參照物.

、會選擇參照物描述機械運動，會依據對運動的描述指明參照物.

、知道運動和靜止是相對的。

（二）、方法過程

、通過視察和回憶再現的方法相識什么是機械運動.

、通過親身體驗的方法相識選擇不同的參照物描述運動的結果會不相

同.

、通過學習活動，培育學生的視察實力、想象實力和分析實力，駕馭

探討問題的方法.

（三）、情感、看法、價值觀

、通過老師的引導和學生的視察、想象、探討等雙邊活動，激發學生

的學習愛好和探究欲望，使學生樂于探究自然現象和日常生活中涉與的物

理學學問.

、通過對“物體的運動和靜止是相對的”這一觀點的相識，培育學生

辯證唯物主義的相識方法論，養成科學的學習看法.

教學重點

、機械運動的概念

、探討物體運動的相對性

教學難點

、參照物的概念

、相識物體運動的相對性

、用實例說明機械運動。

教學過程

一、運動的世界

通過現實生活中的事例讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運

動，我們就生活在運動的世界里。

對于這些現象，我們能否用一句話加以概括？

結論：宇宙中一切物體都在運動。運動是宇宙中的普遍現象。

二、機械運動

我們已經相識到了運動是宇宙中的普遍現象。下面老師和同學們一起

對前面所舉的例子中物體運動的共同特征進行歸納。用科學的語言對這些

運動進行描述。

問題:、在同學們眼里，球場上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的？

2、運動的物體有什么特點？靜止的物體有什么特點？

在物理學里，我們把物體位置的變更叫做機械運動。

前面所舉例子中物體運動的共同特征是運動時，它們的位置都發生了變

更，它們進行的是機械運動。

三、參照物

1、問題：小明在路邊望見路上汽車飛速的從他面前駛過，車上的司機看乘

客覺得他不動，看小明，卻覺得小明在身后運動。司機為什么會這樣感

覺呢？

學生回憶類似的場景：乘坐在公共汽車上時，看路邊同方向行駛的自行

車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動，為什

么會有這樣的感覺呢？

由此我們可以知道：要描述物體的運動，要確定一個標準，與這個

標準比較，描述物體怎樣運動。這個被選作標準的物體人們把它叫做

參照物。

2、學生自己舉例描述某一物體的運動狀況，看看各是以什么物體作為參照

物。

3、讓學生做下面的試驗：把課本平放在桌上，課本上放一個筆盒，推動課

本使它沿桌面緩緩移動，讓學生思索問題：

⑴選取課桌作標準，筆盒和課本是運動的還是靜止的？（運動）

⑵選取課本作標準，筆盒、課桌是運動的還是靜止的？（筆盒是靜止的,

課桌是運動的）

（3）選取筆盒作標準，課桌和課本是運動的還是靜止的？（課桌是運動

的，課本是靜止的）

探討：描述物體的是運動和靜止，與所選擇的參照物有關。參照物可

以依據須要來選擇。假如選擇的參照物不同，描述同一物體的運動時,

結論也不一樣。

由以上探討我們知道，物體的運動和靜止是相對的。為了便利，我們

常用地面作參照物。

4、讓學生閱讀課文第頁第四自然段，然后探討為什么會產生“錯覺，

（產生錯覺的緣由是以行駛的火車作為參照物，視察者所乘坐的火車與

作為參照物的火車的位置關系隨作為參照物的火車的行駛而發生變更,

覺得視察者所乘坐的火車發生r運動。）

5、讓學生回答前面所提出的問題：

⑴行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動的建筑物為參照

物，相對于參照物，汽車的位置在不斷地變更，所以視察者就覺得

汽車在運動；

（2）車上的司機看乘客覺得他不動，是以汽車為參照物，乘客相對于汽

車，位置沒有發生變更，因此覺得乘客不動。

（3）在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，視察者往往

習慣于以汽車為參照物，相對于汽車，路邊的行人和同方向行駛的

自行車與汽車的距離越來越大，所以，視察者就覺得行人和自行車

向相反的方向運動。

6、讓學生看課本第頁圖一。

問題：運動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進的卡車

和聯合收割機以什么參照物它們是運動的，以什么為參照物，卡車或聯

合收割機是靜止的。為什么？

探討：以田野或（地面）為參照物它們都在運動，卡車和聯合收割機相對

于以IB野或（地面）的位置關系不斷變更；卡車以聯合收割機、聯合收割

機以卡車為參照物它們是相對靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前

進時相對位置關系不發生變更。

從這個例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進的物體以它

們中任何一個為參照物，則另一個相對靜止。

7、讓學生看課文第頁圖一。想想，圖中對于不同的參照物，各個物體是在

運動還是靜止？

探討溝通：宇航員在艙外工作時，宇航員相對于航天飛機和航天飛機相

對于宇航員（以同樣快慢、向同一方向前進）是靜止的，以地球為參照物,

宇航員是運動的；加油機向戰斗機加油時，加油機相對于戰斗機和戰斗

機相對于加油機（以同樣快慢、向同一方向前進）是靜止的，戰斗機和加

油機相對于地面是運動的;乘坐觀景電梯向外觀看時,乘客隨電梯升降,

電梯上升時與地面與旁邊景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面

與旁邊景物在下降；電梯下降時與地面與旁邊景物的距離減小，以電梯

為參照物，覺得地面與旁邊景物在上升。

四、學問應用

、成語故事VV緣木求魚＞＞：有一次，一個楚國人坐船過江，船到江心

時一不當心，他失手把心愛的寶劍掉到了水里。好心的船夫情愿幫他撈

劍，可是這個楚國人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說：“不用了，

等船靠岸后再說吧!”船靠岸以后，他才請船夫從他刻了記號的船邊下水,

替他打撈寶劍。

問船夫可能找到劍嗎？從物理的角度說明為什么？

（船夫不行能找到劍。這個楚國人選定的船作參照物，行駛的船相對

于劍是運動的。）

、行車，順風時有時會感覺到無風；有時雖然沒有風，但騎在摩托車上

卻感覺到風很大。

（風是空氣的流淌形成的。騎自行車時，順風時若車速與風速相同，則

騎車人與流淌的空氣保持相對靜止，會感覺到無風；摩托車行駛時騎在車

上的人與空氣相對運動，而且摩托車行駛很快，所以覺得風很大。）

第二節運動的快慢

教學目標

（一）、學問技能

、能用速度描述物體的運動。

、能用速度公式進行簡潔的計算。

、知道勻速直線運動的概念。

、了解平均速度的概念。

（二）、過程與方法

體驗比較物體運動快慢的方法，相識速度概念在實際中的意義。

（三）、情感、看法與價值觀

感受科學與藝術結合所帶來的美感。

教學重點

速度的物理意義與速度公式

教學難點

、建立速度的概念

、“頻閃攝影“探討物體運動的方法

教學過程

一、引入新課

在實際生活中，物體運動的快慢是人們關切的問題。如：在田徑運動

會短跑競賽中，人們最關切的是誰得冠軍；人們外出旅行時，總是希望選

擇便捷的交通工具盡快到達目的地；軍事上總是希望導彈、作戰飛機能夠

飛得快些……。

問題：如何描述物體運動的快慢？

一、速度

1、比較物體快慢的兩種方法。

(I)在游泳競賽中，觀眾和裁判比較運動員游得快慢的方法是不同

的。

問題：請同學們說說看，觀眾用什么方法比較運動員游得快慢？裁判用什

么方法比較運動員游得快慢？

學生溝通探討后回答。

(觀眾的方法是：競賽中看誰游在最前面；裁判的方法是看誰先到達終點,

用的時間短。）

歸納：觀眾的方法事實上是：在相同時間內看物體運動路程的長短來比較

快慢；裁判的方法事實上是：物體運動路程相同，看運動時間的長短比較

快慢。

（）學生試驗：“比較紙片下落的快慢”。體驗兩種比較物體運動快慢的方法。

取兩張開紙，其中一張對折一次，另一張對折兩次，為了使紙片平穩下落,

可將紙片的兩端向上疊起一部分，讓它們從同一高度同時釋放。

（猜一猜）：哪一張紙片下落的較快？

（試一試）：結果與你的揣測一樣嗎？

（議一議）：怎樣比較紙片運動的快慢？還有其他比較運動快慢的方法嗎？

（）再舉例讓學生探討：一位同學百米跑用了，而一萬米跑世界冠軍的成果

大約是，怎樣比較它們運動的快慢？

啟發：有兩個小球各自的運動的快慢都不變，其中一個小球沿直線運

動30m,用了；另一個小球沿直線運動40m用了。圖11-2-1是兩個小

球運動在某一段時間內的運動狀況。兩個小球運動的時間、通過的路程都

不相等，由圖，你能否推斷哪一球運動得更快？

（由圖可以看出在每的時間內，率二個小球通過的路程長，可以確定其

次個小球運動更快。）

學生受到啟發：在運動的時間、通過的路程都不相等狀況下，每一個相等

的時間內通過的路程長的物體運動得快。這樣就將問題轉化為在時間相等

的狀況下進行比較。

、在物理學中物體運動快慢的描述

以人們比較物體運動快慢的實踐為基礎，在物理學中用速度表示物體運

動快慢，在相同的時間內，物體經過的時間越長，它的速度就越快；物

體經過相同的路程，所花的時間越短，速度越快。由前面的計算知道，速

度等于運動物體單位時間內通過的路程，可用公式表示。

介紹公式中符號的意義和單位：

路程米()時間秒0速度米每秒(或)

在國際單位制中，速度的單位是米每秒，在交通運輸中還常用千米每小時

做單位，符號是或。1m3.6km/h1km/h.6m0.28m

、閱讀課文第頁中所給出的一些物體的速度值，了解一些物體運動的速度

(說明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圓周運動時必需具備的速度，也

叫環繞速度。)

、速度計算

⑴學生閱讀課文第頁例題，理解題意，依據速度公式計算運動員和摩

托車速度。

(2)學生閱讀課文第頁例題，分析題意：北京到上海的鐵路途長度和火

車運營速度求火車從北京到上海運行時間，可以用公式求解，將公

式變形得到，將數據代入求解。

三、“頻閃攝影”探討物體運動的方法

四、勻速直線運動

、讓學生自己閱讀課文第頁的內容:

0物體怎樣的運動叫做勻速直線運動？

0物體怎樣的運動叫做變速運動？

0怎樣粗略地描述物體的變速運動？（物體沿著直線快慢不變的運動叫勻

速直線運動，因此，物體做勻速直線運動時其速度應當是一個定值，與路

程的大小和時間的長短無關，所以不能將理解為與成正比，與成反比。）

、在學生探討的基礎上老師進行小結：

變速運動可以用來計算，是物體通過的某一段路程，是物體通過這一

段路程所用的時間，求出的就是物體通過這一段路程的平均速度。

3、計算生活中的平均速度

a）學生嘗試說明列車時刻表。

b）依據列車時刻表查詢從襄樊到丹江的行程、運行時間。計算列車從

襄樊到丹江運行的平均速度。

c）杳列車時刻表算列車從朱坡到老河口行程、運行時間。計算列車從

朱坡到老河口運行的平均速度。

五、指導學生課后閱讀科學世界＜＜時間放大鏡＞＞

第三節時間和長度的測量

教學目標

（一）、學問與技能

、會運用適當的工具測量時間和長度

、知道測量有誤差，誤差和錯誤有區分

（二）、過程與方法

、體驗通過日常閱歷或自然現象粗略估計時間和長度的方法。

、體驗探究長度間接測量的探究過程。

（三）、情感、看法與價值觀

相識計量時間和長度的工具與其發展變更的過程，培育對科學技術的酷

愛。

教學重點

、相識常用的計時工具和長度測量工具。

、用刻度尺測量物體長度。

教學難點

、長度的間接測量方法。

、誤差和錯誤的區分

教學過程

我們常常須要通過測量物體運動的路程和所用時間來測量速度，這就涉

與時間和長度這兩個基本物理量的測量。這節課我們在小學和日常生活中

對時鐘、表、刻度尺運用和對一些時間、長度單位的初步相識的基礎上接

著學習。

一、時間的測量

1、計時工具

(1)老師概括介紹計時工具的發展變更過程。在古代，人們用日署、沙

漏等器具來計時。世紀后，歐洲出現了有重錘的擺鐘，近代機械式鐘表就

是在它的基礎上發展起來的。現代利用石英晶體制成了穩定、靈巧、便利

的電子鐘表，它們一天的偏差不超過秒。目前最精確的計時裝置是天文臺

運用的原子鐘，萬年的偏差只有秒。

讓學生看課文圖了解古代和現代的幾種計時工具。

(2)學生溝通課外收集的有關古代人和現代人測量時間的工具、測量方

法？

簡要介紹日馨、沙漏計時原埋：

①日唇：在太陽照耀下垂直于日展圓盤上的桿在圓盤上形成影，隨太

陽升降運動，不同時刻在日號上影子的位置不同，在日號上對應位置標上

對應的時刻，就可以用來計時了；②沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的

時間間隔向下方的容器漏下相同數量的沙子，依據漏下的沙量計時。)

2、時間單位

(1)復習小學學過的時間單位與單位間進制率。

(2)閱讀課文第頁倒數其次自然段，了解在國際單位制中時間的單位是

秒。

讓學生閱讀課文第頁科學世界vv計時標準”了解“秒”的精確定義:

鈾原子振動次所需的時間定義為。

(3)相識時間單位的符號：小時()、分()、秒0

、停表的運用

二、長度的測量

、常用的長度測量工具

⑴讓學生說出所知道的長度測量工具如刻度尺等，然后老師出示一些常用

的測量工具(刻度尺、卷尺、游標卡尺、螺旋測微器)讓學生視察。

⑵讓學生找出身體的哪些部位可以做為“尺

①伸開手掌，從大拇指到中指指尖的距離，稱為“一柞”。

②伸開兩臂的長度，大約等于身高；人步行時，平均一步的長度：某

一個手指的寬度等。

、長度的單位

⑴復習小學學過的長度單位與單位間進率。了解長度單位還有微米、納米

等。

⑵閱讀課文第頁倒數第一自然段，了解在國際單位制中長度的單位是米。

了解“米”的精確定義：光在真空中內所經路徑的長度定義為米。

⑶相識長度單位的符號與單位間進率。

米()、千米()、分米()、厘米()、毫米()、微米(川、納米()

lkml000ml03m;0.1m

lcm0.01m-2m;

lmm0.001m-3mp0.000001m6m;

0.00000000lm9m

、閱讀課文第頁了解一些物體的長度或物體間的距高。

、刻度尺的運用

應做到：刻度尺要放正，要緊靠被測物體；讀數時視線要與尺面垂直;

要估讀到分度值的下一位數；多次測量取平均值。

、學生分組試驗。測量物理課本寬度、做課本第頁動手動腦學物理中第題

要求的個試驗。

⑴測量物理課本的寬度

⑵測量硬幣的直徑、硬幣的周長。

探究：不能干脆用刻度尺放在硬幣下進行測量，直徑的位置難以推斷，會

使測量不精確。只能用間接的方法進行測量。

方法一（卡尺法）：圖U-2-1所示,用直尺和三角板把硬幣緊壓在桌面邊緣;

借助兩把三角板和一把刻度尺來進行測量。或用一只三角板和一把刻度

尺，如圖圖所示，用兩把三角板緊夾住硬幣，均可從刻度尺上讀出硬幣

的直徑。依據公式A求出硬幣的周長。

方法二（滾輪法）：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個記號起先，在紙面

上沿直線滾動周登記終點。測出線段長度，先求出每周的周長，再利用A

求出硬幣的直徑A.

方法三（替換法）：把硬幣放在紙上，貼著邊緣用筆畫上一圈，再剪下對折,

然后用刻度尺干脆測量圓的，即為硬幣的直徑。依據公式A求出硬幣的周

長。

方法四（化曲為直法）：拿一紙條緊貼著硬幣邊包幾圈，用一大頭針在紙條

上扎穿一個孔，然后將紙條綻開平放，用刻度尺測出相鄰孔間的距離，就

是硬幣的周長。依據公式A求出硬幣的直徑。

⑶測量一頁紙的厚度

探究：紙的厚度為-4m,用毫米刻度尺測不出一頁紙的厚度，也測不出二頁

紙厚度，但是能測出上百頁紙的厚度，而一頁紙的厚度只要把測出的厚度

除以總張數就可以求出fo

（以多測少法）測量時取若干頁紙（紙的頁數要足夠多），壓緊后，用最小刻度

為毫米的刻度尺量出其總厚度，然后將總厚度除以紙的頁數，求出每頁紙

的厚度.

⑷測量細銅絲的直徑

測量道理與測量一頁紙的厚度相同（以多測少法）

測量方法：找一支圓鉛筆，把細銅絲捋直，將金屬絲在鉛筆上依次密繞

適當的圈數，用有毫米刻度的刻度尺量出這個線圈的長度，再將線圈長

除以圈數所得的商就是金屬絲的直徑.

三、誤差

任何試驗測量結果不行能是確定精確的，由于受所用的儀器和測量方

法的限制，如在測量長度試驗中，有的同學讀刻度尺示數可能估計得偏大

一些，而有的同學估計的可能小一些，而一個物體它的真實長度總是確定

的，這個真實的長度叫做真實值，所以測量值和真實值之間必定存在差異,

測量值和真實值之間的差異叫做誤差。

由于儀器本身不行能做的特別精確，試驗者對試驗的視察總會有偏差,

因此誤差總是存在的，不能殲滅，但盡量減小誤差。

錯誤與誤差不同：錯誤是指不按試驗、操作的有關規定的做法。是不

正確的測量方法產生的，所以只要嚴格按要求去做，錯誤是可以避開的，

而誤差是不行避開的。

減小誤差的方法：多次測量的平均值會更接近真實值，誤差較小。

四力

教學目標

（一）、學問與技能

、知道力的概念和力的單位。

、知道力的三要素，能用示意圖表示力。

（二）、過程與方法

、通過活動和生活閱歷感受力的作用效果。

、了解物體間力的作用是相互的，并能說明有關現象。

（三）、情感、看法與價值觀

、在視察體驗過程中，培育學生的科學看法。

、從力用三要素表示的事例中相識科學方法的價值。

教學重點

、力的概念和力的單位。

、力的三要素，用示意圖表示力。

教學難點

、力的概念

、相識物體間力的作用是相互的，并說明有關現象。

教學過程

一、引入新課

我們在這一節中要學習一個新的物理概念力。力是日常生活和工農業生

產中常用的一個概念。也是物理學中一個重要的概念。這一節我們就來探

究有關力的一些學問。

二、力的作用效果

物理學中所說的力是什么呢？我們可以通過力的作用效果來感受它。

、感受力作用的效果

()請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。

請這位同學談談肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉特別驚慌)

最初我們對力的相識，就是從肌肉的驚慌的感受而得來的。那么，在物

理學中我們又是怎樣來相識力的？

()學生用圖11-4-1所示的器材做試驗。

問題：小鋼珠在光滑的水平桌面上運動，當磁鐵靠近小鋼珠時，會發生

什么現象？

試驗結束后，學生溝通所視察到的現象：

①靜止的小鋼珠被磁鐵吸引，向磁鐵方向運動。

②光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被正對運動方向位置的放磁鐵

吸引，速度變快。

③光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被與運動方向垂直的位置放的

磁鐵吸引，運動方向變更，偏向磁鐵方向運動。

()學生看課文圖乙、丙，溝通圖中在運動員力的作用下所發生的現象:

①棒球運動員用力將球投出，由靜止變為運動。

②足球守門員接住射進球門的足球，足球由運動變為靜止。

（）告知學生：物體的運動和靜止是相對的，靜止是一種特殊的運動狀態。

無論物體是從靜止到運動，還是運動速度或者方向發生變更，都可以認為

是物體的運動狀態發生了變更。

引導學生分析：在磁鐵吸引下小鋼珠運動狀態變更狀況和手球、足球在

運動員力的作用下運動狀態變更的狀況。

由此得出結論：力可以變更物體的運動狀態。

⑸請一位學生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形態（長度）發生r什么變

更。

（在拉力的作用下，彈簧的長度伸長；在壓力的作用下，彈簧的長度縮

短。）

0學生看課本圖甲，溝通圖中在射箭運動員力的作用下所發生的現象。

（弓被拉開了，弓的形態發生了變更）

（）讓學生再舉些例子，如：踢足球時，足球的形態發生了變更等。

（）讓學生自己依據上述事務概括力作用的另一類效果。

結論：力可以使物體發生形變。

三、力的單位

為了描述力的大小，在物理學中對力的單位作了規定：

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是。

體驗的大小：讓學生用手托起一個蘋果，手對蘋果施加的力大約是。

補充例子：托起兩個雞蛋所用的力大約為；成年男子右手的握力大約是；

一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是等等。

四、力的三要素

、提出問題：力作用的效果與哪些因素有關？

、讓學生提出猜想：可能與力作用的大小有關；可能與力作用的方向有關;

可能與力作用的位置有關。

、探究：

引導學生依據前面視察力作用效果的試驗結合課文圖示以與學生生活的

閱歷進行論證。

⑴拉彈簧時，所用的力越大，彈簧被拉得越長；也就是力越大，力作用的

效果越明顯。

⑵我們要把螺母擰緊，一般來說應當向順時針方向用力，假如沿著逆時針

方向用力只能將螺母擰松。

這些事例說明白力作用的效果與力的方向有關。

0關于力的作用效果與力的作用位置是否有關用試驗探究：

①推門試驗：用的力推門，每次手的位置距離門軸遠近不同。

體會手在不同位置時施力的不同效果。

②舉尺試驗：把一根米尺放在桌面上，請一位同學用一個力作

用在尺子的中點，向上將尺子舉起來；然后力作用在尺的一

端，仍舊向上舉尺子。

可見，力的作用點也影響力的效果。

讓學生總結：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。

所以，我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。

五、力的圖示

畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的

作用點沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，

線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。

還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都

表示出來。

六、探究：力的作用是相互的

、請同學們視察或進行下列試驗，通過視察或試驗你們對力的作用有什么

新的相識、

()演示：用一個氣球去壓另一個相同的氣球，讓學生視察：兩個氣球都變

扁了。(施力的氣球在施力時也變扁了，說明它同樣受到另一個氣球作用力)

()演示：兩個帶相同電荷的通草球靠近時相互排斥。(一個通草球排開另一

個通草球時，自己也被排開了，說明兩個通草球同時都受到了對方力的

作用)

()學生試驗：伸出手去，讓一個同學打你的手，你感到疼嗎？打你的同學

也感到疼嗎？(打的同學感到疼，說明他的手也被打了)

()學生試驗：向上擰書包，你對書包用力了，你是否感覺到了書包也在拉

你？(拎書包手同時受到書包向下的拉力)

()看課文第頁圖，坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推開時自

己坐的船也被推開了。（坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推

開時自己所坐的船也被推開了。說明推船的人同時受到另一只船的推力，

推船的人被推開時連同他坐的船也被推開。）

概括以上分析，得到結論：一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者

對它的作用力。物體間力的作用是相互的。

五牛頓第確定律

教學目標

（一）、學問與技能

、知道牛頓第確定律的內容

、知道慣性的概念

、知道二力平衡

（二）、過程與方法

、通過活動體驗任何物體都具有慣性

、探究摩擦力對物體運動的影響

（三）、情感、看法與價值觀

通過活動和閱讀感受科學就在身邊

教學重點

、探究摩擦力對物體運動的影響

、相識生活中的慣性現象

教學難點

、探究摩擦力對物體運動的影響試驗結論的進一步分析

、對牛頓第確定律文字敘述的理解

、怎樣說明慣性現象

教學過程

一、牛頓第確定律

、提出問題

()讓學生閱讀課文第頁第頁自然段，看圖,

①探討溝通：課文列舉了一類什么現象？

自行車、列車等運動的物體，停止施加動力，還會接著運動，但最終要停

下來。

②依據你的生活閱歷或對身邊所發生現象的視察。類似的例子請再舉幾

個？

()讓學生做類似試驗：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動課本。筆

盒隨課本運動，停止用力看看筆盒是否還會運動？

0“對運動的物體會停下來類生活中常見的現象，請你提一個相關的問

題。如：運動的物體為什么會停下來？運動要靠力來維持嗎？等。

()亞里士多德和伽利略對“運動的物體會停下來”的說明。

古希臘哲學家亞里士多德認為：假如要使一物體持續運動，就必需對

它施加力的作用。假如這個力被撤消，物體就會停止運動。

科學家伽利略卻通過志向試驗，運用邏輯推理，對亞里士多德的觀點

提出了質疑。伽利略認為：物體的運動并不須要力維持，運動之所以會停

下來，是因為受到了摩擦阻力。

讓學生以對亞里士多德和伽利略觀點進行評價，談自己的看法。

對同一種現象，亞里士多德和伽利略給出了迥然不同的說明。都有其

理由。究竟哪個說法正確，僅僅靠思辨不能回答，讓我們自己動手、動腦

來探究論證吧。

、試驗探究

探究：摩擦力對物體運動的影響。怎樣進行試驗呢？

（）讓學生閱讀課文第頁探究“摩擦力對物體運動的影響先完整地看

一遍試驗內容。

（）提出問題讓學生探討。

①此試驗過程中，限制哪些條件保持不變？用什么方法限制？

（要限制小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，限制方法：用同一

輛小車，讓小車自斜面頂端（相等的高度）從靜止起先滑下。）

②哪些條件須要發生變更？用什么方法來實現這種變更？

（要變更小車在水平面上受到的摩擦力大小，變更方法：給水平桌面鋪上粗

糙程度不同的物體（毛巾、棉布）

③要視察和記錄哪些數據

（要視察小車從同一高度滑下后在水平面上運動狀態的變更狀況，記錄小車

在水平面上通過的距離)

()學生分組試驗

()學生溝通視察到的三種狀況F小車運動變更的狀況，老師引導學生分

析引起變更的緣由。從表格記錄中找出變更規律。

結論：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的摩擦力越小,

速度減小得越少。

()進一步引導學生進行推理：假如物體不受力，速度不會減慢，它將恒

久運動下去。

、牛頓第確定律

()伽利略對類似的試驗進行了分析得出：假如表面確定光滑，物體受到

的阻力為零，速度不會減慢，將以恒定不變的速度恒久運動下去。

()笛卡兒對伽利略推理結論的補充：物體假如不受力，運動方向也不會

變更。

()英國科學家牛頓總結了伽利略等人的探討成果,概括出一條重要的物

理規律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直

線運動狀態。

說明：()牛頓第確定律說明白物體的運動不須要靠力來維持。物體運動之

所以會停下來，是由于物體受到了阻力。

()對牛頓第確定律中“將保持靜止狀態或勻速直線運動狀態“這句話的

含義，我們可以理解為：物體不受力時，原來靜止的物體將恒久保持靜止

狀態；原來運動的物體將恒久做勻速直線運動，速度的大小和方向都不變

更。

二、慣性

、演示：讓學生照課文第頁圖所示，把個棋子摞起來。先猜猜：假如像

圖中那樣用尺快速打擊最下面的棋子，上面的棋子落在何處？

提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？

、讓學生閱讀課文第頁有關內容：從牛頓第確定律可以知道，一切物體都

有保持原有運動狀態的特性。我們把物體保持運動狀態不變的特性叫做慣

性，牛頓笫確定律也叫慣性定律。

為r幫助學生埋解，告知學生：可以通俗地用物體有一種“習慣性”

或叫“情性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有一種“惰性。這種

“惰性”的表現就是不情愿變更原來的運動狀態。只要不受到外界力的作

用，它就保持原來的運動狀態。除非有外力作用于它，才能迫使它變更原

來的運動狀態。

、應用牛頓笫確定律說明慣性現象

（1）引導學生嘗試用牛頓第確定律分析演示試驗現象：上面的棋子原來的

狀態（靜止），由于慣性，它要保持靜止狀態，所以落回原處。

（2）讓同學們談一下乘坐公交車，公交車啟動、剎車時身體的感受。

⑶學生看課文圖，探討溝通：為什么錘頭松了木工師傅把錘柄在凳子上

撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上？（錘子向竟子撞擊時，錘頭和

錘柄一起向下運動，錘柄撞到凳子受到力作用，運動狀態變更而停止

運動，錘頭接著向下運動使錘柄套緊。）

(4)學生看課文圖，探討溝通：為什么騎車的速度太快，簡潔發生事例？(減

速、拐彎或剎車時，騎車的人由于慣性身體會保持原來的速度向前運

動，從而簡潔產生事故。)

()讓學生閱讀課文第頁科學世界vv汽車平安帶>>相識人們如何利用平安

帶防止和減小汽車發生事故時由于慣性對駕駛員和乘客造成的損害。

六二力平衡

教學目標

(一)、學問技能

.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。.會應用用二力平衡條

件去分析解決、解決簡潔的問題。

（二）、方法過程

.培育學生的視察實力。

細致視察什么是力的平衡與物體受到兩個力作用時的平衡；視察物體

受兩力平衡時力的特點。

.培育學生的分析歸納實力。通過視察試驗引導學生分析歸納物體

平衡所需滿意的條件。

.留意發展學生的邏輯思維實力。

運用二力平衡條件說明物埋現象時，往往同時要用到相互作用力的學

問，在表達過程中要留意發展學生的邏輯思維實力。

（三）、情感、看法和價值觀

二力平衡條件是從試驗中總結出來的，在教學過程中應留意培育學生

樹立用試驗方法解決物理問題的思想，試驗實事求是的科學看法和嚴謹的

科學作風。

教學重點

在認知結構中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件說明實際

問題。

教學難點二力平衡條件的應用

教學過程

一、新課引入

方法：復習提問引入

牛頓確定律的內容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同

學們舉例說明。

引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態或做勻速直線運動。

引出平衡態的概念，進行新課教學。

方法：現象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜