思辨能力作為高階思維的重要組成部分，對幼兒自身的發(fā)展具有重要意義。兒童哲學家李普曼強調，哲學對話不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心與學習內驅力，更重要的是教會幼兒從不同角度審視問題，理解觀點的多樣性，進而培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性解決問題的能力。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也提到關于幼兒思辨能力發(fā)展的目標與要求：與別人看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由。可見，幼兒思辨能力的培養(yǎng)已成為現代教育的重要議題。一、“思辨之惑”：聚焦當前幼兒思辨能力培養(yǎng)困境為較為全面地審視幼兒思辨能力培養(yǎng)現狀，采取多人觀察記錄、現場錄像、視頻回顧等方法，對4個大班的一日活動進行調研。發(fā)現：教師雖然已認識到培養(yǎng)幼兒思辨能力的重要性，但在實際操作中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。困境一：決策邊緣，思辨潛力待喚。教師在活動中難以平衡幼兒自主與教師指導的關系。一方面，教師希望給予幼兒足夠的自主空間，讓他們能夠自由表達、獨立思考；另一方面，教師又擔心幼兒無法自主完成任務或偏離預設目標。因此，活動中經常出現教師看似讓幼兒參與決策游戲的內容，但決策方式單一，沒有讓幼兒充分發(fā)表自己的想法，而是采取統一的方式決定，實施過程中逐漸從幼兒的興趣轉變?yōu)榻處煹闹鲗А＠Ь扯簩υ挏\顯，思辨火花待點燃。教師對思辨能力的理解存在偏差。部分教師將思辨簡單地等同于爭論或辯論，而忽視了思辨過程中所需的批判性思維、邏輯推理、問題解決等復雜技能的培養(yǎng)。這種理解上的誤區(qū)導致教師在組織活動時難以準確把握思辨能力培養(yǎng)的核心要素，進而影響了活動的有效性和針對性。困境三：體系缺失，思辨之翼難展翅。思辨能力的培養(yǎng)需要教師有意識地設計一系列連貫的活動，從不同的角度激發(fā)幼兒的思考，而不是僅僅停留在表面的操作活動上。教師應根據幼兒的興趣和認知水平，設計一系列有挑戰(zhàn)性的問題和活動，讓幼兒在實踐中不斷提出問題、解決問題，從而促進思辨能力的全面發(fā)展。二、“思辨之徑”：以童議圈談培養(yǎng)大班幼兒思辨能力的策略童議圈談，是以聊天、討論及辯論為媒介，讓大班幼兒展開對話的一種形式。它旨在激發(fā)大班幼兒的參與興趣，促進其主動思考，鼓勵他們勇于表達個人見解，進而培養(yǎng)思辨能力。教師通過搭建“童議圈談”這一平臺，運用“喚醒·賦能·內生”三維指導策略，通過設計爭議性問題、組織團體討論和引導深入分析，有效提升幼兒的思辨能力。幼兒在討論中發(fā)表見解、傾聽、辯論，深化理解。教師分析問題，激發(fā)批判性思維，引導幼兒提出并驗證解決方案，提升思辨能力。如圖1所示，幼兒通過這一過程養(yǎng)成思考習慣，思辨能力顯著提升。（一）喚醒·思辨潛能—構建平等對話的童議圈談平臺構建一個充滿尊重與理解的童議圈談環(huán)境，讓大班幼兒感受到自己是討論中不可或缺的一部分，從而主動開啟思辨之旅。教師作為引導者，以同伴的身份加入幼兒的對話，用溫和而鼓勵的話語激發(fā)他們的好奇心與探索欲，確保每位幼兒都有發(fā)言的機會。1.空間重塑，創(chuàng)設平等對話氛圍在傳統的分享交流和師幼對話中，教師通常位于前方，幼兒圍坐或排坐。這種布局限制了幼兒表達，不利于營造輕松平等的交流環(huán)境和激發(fā)幼兒參與活動的興趣。為此，教師設計了童議圈談式談話空間：在需要幼兒討論和決策時，將空間布局調整為多個圓桌組成的談話區(qū)域，幼兒可以自由選擇座位，參與小組討論。通過調整空間布局，激發(fā)幼兒的自主決策意識。2.哲思引領，點燃幼兒思維火花童議圈談旨在鼓勵幼兒積極表達，確保每個孩子都有機會表達和傾聽。圍繞“話題的產生”“找尋合適的哲思對話”以及“搭建幼兒對話通道，助推幼兒哲思思辨”這三個核心問題，教師明確了童議圈談的核心要素即平等參與、問題驅動、聚焦思辨。話題通常基于幼兒的實際問題或共同興趣，具有哲學性質，旨在激發(fā)深度思考和培養(yǎng)思辨習慣。3.教師助力，推動幼兒思辨啟航教師作為發(fā)現者、引導者和促進者，要善于捕捉幼兒的哲思話題，給予必要的支持，促進幼兒深入思考。通過“傾聽”“對話”和“啟發(fā)”等方式提煉關鍵信息，做話題的推進者，不斷激發(fā)幼兒對生活中各類現象的思考，從而培養(yǎng)幼兒的思辨能力。（二）賦能·思辨成長—多維度策略支持下的思維養(yǎng)成教師要采用多維度策略來支持幼兒的思維養(yǎng)成，通過角色體驗、導圖助力、辯論支持等策略，幫助幼兒學習如何提出問題、分析問題、解決問題，從而拓寬思維邊界，理清思辨脈絡，并鍛煉邏輯表達能力。1.角色體驗，拓寬思維邊界大班幼兒雖然已具備初步的獨立思考能力，但這些思考往往較為單薄。教師可以通過角色扮演的方法，讓幼兒從不同的角度去體驗和思考問題。在角色扮演的過程中，教師還可以借助情境模擬，加深幼兒對角色的體驗和理解，進而培養(yǎng)他們的同理心和思辨能力。如圖3所示。2.導圖助力，理清思辨脈絡教師可以引導幼兒使用思維導圖這一工具來梳理和組織討論的思路。思維導圖能夠幫助幼兒將復雜的問題分解成多個部分，從而更清晰地看到問題的全貌。在討論過程中，教師應引導幼兒用思維導圖記錄自己的想法和觀點，通過圖形和連接線將各種信息串聯起來。不僅有助于幼兒更好地理解問題，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和組織能力。如圖4所示。3.辯論支持，鍛煉邏輯表達辯論活動是培養(yǎng)幼兒思辨能力的有效方式之一。通過辯論，幼兒不僅能夠鍛煉邏輯思維和表達能力，還能學會如何傾聽他人的觀點并進行反駁。在“童議圈談”中，教師可以讓幼兒通過辯論鍛煉思辨思維。在辯論過程中，幼兒需要學會組織語言，用事實和理由支持自己的觀點，同時也要學會反駁對方的論點。通過這樣的鍛煉，幼兒能夠逐步提高自己的思辨能力，學會從多個角度看待問題，并在討論中形成自己的獨立思考。（三）內生·思辨力量—多路徑反思實踐，深化思辨能力在思辨能力的深化過程中，反思實踐是不可或缺的一環(huán)。它能促進幼兒從認知到行動、從抽象到具體的轉化。以反思日記、多元評價、家園互動為載體，幫助幼兒更深入地理解問題，鞏固思辨技能，并在實踐中不斷提升自我。1.反思日記，透視思維成長軌跡在“童議圈談”活動后，教師應鼓勵幼兒寫下自己的思考過程和感受，形成反思日記。反思日記是一種記錄幼兒在討論過程中的思考、感受和收獲的工具。幼兒可以回顧自己在討論中的表現，思考自己在哪些方面有所進步，哪些方面還需要改進，從而鞏固對討論話題的理解，深化對問題的認識。2.評價反饋，強化思辨和自我認知在“童議圈談”活動中，教師應采用多元化的評價方式，全面了解幼兒在思辨能力方面的表現，讓幼兒從不同角度審視自己的表現。具體表現為以下幾點：第一，教師評價。細致觀察，個別指導。教師要通過細致地觀察記錄，了解每個幼兒在討論中的表現、思維特點以及進步空間。這些記錄不僅有助于教師在活動后進行反思和調整，還能為每個幼兒提供個性化的指導和支持。第二，同伴評價。相互觀察，共同成長。在“童議圈談”結束后，教師可以組織一個簡短的分享會，讓每個幼兒輪流表達自己對同伴在討論中表現的看法，鼓勵幼兒相互觀察、傾聽和思考，不僅能培養(yǎng)他們的觀察能力和公正性，還能學會如何表達自己的觀點，接受他人的意見，促進幼兒間的相互學習和成長。第三，自我評價。自主反思，內視自我。自我評價是培養(yǎng)幼兒自主性和反思能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導幼兒思考自己在討論中的表現，包括自己提出的觀點、傾聽他人意見的態(tài)度以及在辯論中的表現。通過自我評價，幼兒能夠更好地認識到自己的優(yōu)點和不足，從而在未來的圈談中更加自信和有目的地參與。3.家園互動，多元助力思辨養(yǎng)成家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，將“童議圈談”活動延伸到家庭中，可以進一步促進幼兒思辨能力的發(fā)展。鼓勵幼兒與家人一起進行話題討論，分享彼此的觀點。如圖5所示。在家庭互動中，幼兒不僅能夠得到家長更多的支持和鼓勵，還能將幼兒園中學到的思辨技巧應用到實際生活中，從而實現思維的內化和提升。此外，教師可以定期組織家長交流會，分享在“童議圈談”活動中積累的經驗和策略，與家長共同探討如何更好地支持孩子的思辨發(fā)展，助力激發(fā)大班幼兒的思辨潛能。三、“思辨之力”：思考與收獲“童議圈談”讓幼兒更加積極主動思考，勇于表達觀點，學會傾聽和尊重不同的意見。幼兒在面對問題時，學會運用邏輯推理和批判性思維解決問題。教師也獲得了經驗和成長，更深刻理解如何激發(fā)幼兒思考潛能。（一）幼兒蛻變：童議圈談點亮幼兒思辨智慧火花“童議圈談”讓幼兒逐漸建立起自信心，學會了獨立思考和解決問題。幼兒能夠自主地提出問題、分析問題并尋找解決方案，表現得更加勇敢和自信。同時，學會與同伴交流和合作，學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，在討論中獲得共識。（二）教師成長：童議圈談驅動教師專業(yè)提