【摘要】隨著教育技術的迅猛發展，智慧課堂成為推動教學改革的重要力量，在初中古詩詞教學中，智慧課堂不僅為教師提供了更高效的教學手段，還為學生創造了豐富的學習體驗。古詩詞作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的情感和深厚的文化內涵。如何在智慧課堂的支持下，使古詩詞的教學更加生動、直觀、有效，是教育者面臨的一項重要任務。本研究旨在探討智慧課堂在初中古詩詞教學中的具體應用效果，以期為今后的教學實踐提供參考。【關鍵詞】智慧課堂；初中古詩詞；教學策略在傳統的古詩詞教學中，教師往往采用單一的講授方式，難以充分調動學生的積極性和參與感。而隨著信息技術的普及，學生的學習方式和習慣發生了變化，學生更傾向于通過多元化的媒介獲取知識。智慧課堂的出現，為古詩詞教學提供了新機遇。通過電子白板、AR技術等工具，教師可以將古詩詞的教學內容與現代技術相結合，創造出更加豐富和生動的學習環境，現代教育理念強調個性化學習與協作學習，智慧課堂的實施能夠滿足學生不同的學習需求，從而提高學生的學習效果和對古詩詞的熱愛。一、利用智慧課堂提升初中古詩詞教學的意義（一）借助現代科技手段，提升古詩詞教學趣味性在傳統的教學中，古詩詞由于其語言的古老和意境的深邃，常常讓學生感到陌生和枯燥，智慧課堂的引入為這一領域帶來了新的生機與活力。通過使用電子白板、互動學習軟件和多媒體資源，教師能夠生動形象地呈現古詩詞的意境與文化背景，吸引學生的注意力，利用音視頻材料，教師可以播放古詩詞的朗誦、背景音樂和相關的歷史故事，使學生在感官上獲得更直觀的體驗，AR技術的應用能夠將古詩詞的場景立體化，讓學生身臨其境地感受到詩中的意境，激發學生的想象力和創造力，在線學習平臺也為學生提供了自由探索的空間，學生可以通過互動討論、分享心得，進一步加深對古詩詞的理解。[1]（二）實現教學內容個性化，滿足多樣化學習需求在傳統的教學模式中，教師通常采用一刀切的方式進行授課，難以充分考慮到每個學生的個體差異和學習興趣，智慧課堂通過現代科技手段，使個性化教學成為可能。利用大數據分析，教師可以精準識別每位學生的學習風格、知識掌握情況和情感傾向，從而制定出符合其特定需求的教學方案，智慧課堂還提供了多樣的學習資源，學生可以根據自己的興趣選擇不同的學習材料和方式，觀看古詩詞的相關視頻、參與在線討論或使用互動軟件進行自主學習，不僅使學生能夠在自己擅長的領域深入探索，還激發了學生的學習動力，增強了學生對古詩詞的興趣。（三）運用多媒體技術，豐富教學表現形式傳統的古詩詞教學往往依賴于文本閱讀和口頭講解，這種單一的教學方式難以充分激發學生的興趣與想象力，借助多媒體技術，教師能夠將古詩詞的語言美、情感深度和文化內涵以更加生動的方式呈現出來。通過音頻、視頻、動畫等多種媒介，學生不僅可以聽到詩詞的朗誦，感受到其韻律和節奏，還能觀看相關的視覺資料，了解詩詞創作的歷史背景和文化情境，教師可以展示古代詩人的生平事跡，通過歷史片段讓學生更深入地理解詩人所處的時代和社會環境，多媒體技術的互動性使學生能夠參與到教學過程中，通過游戲、測驗等形式，激發學生的學習積極性。[2]（四）利用云端資源，拓寬古詩詞學習視野利用云端資源拓寬古詩詞學習的視野，是智慧課堂提升教學質量的重要體現，傳統的古詩詞教學通常局限于課本內容，限制了學生對詩詞背景、文化內涵及其歷史發展的全面理解，而借助云端資源，學生可以隨時隨地訪問豐富的學習材料，從而開闊學生的視野。通過互聯網，學生能夠獲取到大量的與古詩詞相關的電子書籍、文獻、學術論文及多媒體資料，這些資源不僅包括經典作品的誦讀和解析，還涵蓋了對詩詞的各類研究、評論及翻譯等內容，在課外自由探索更多的詩詞作品，了解不同的文學流派和歷史背景，增強學生的文化素養。二、利用智慧課堂提升初中古詩詞教學效果的實踐策略（一）運用智慧黑板，激發學生對古詩詞的深入討論運用智慧黑板進行古詩詞教學，可以有效激發學生的學習興趣和深入討論的熱情，智慧黑板作為一種集成了多種教學功能的現代化教學工具，不僅具備傳統黑板的書寫和展示功能，還能提供豐富的多媒體資源、互動學習平臺和實時反饋機制。通過智慧黑板，教師能夠將古詩詞的教學內容與現代科技相結合，為學生創造一個更加生動、有趣的學習環境。在討論古詩詞時，教師可以利用智慧黑板展示詩詞文本、相關的背景資料、音頻朗讀以及圖像資料，從而引導學生進行深入思考與討論。[3]以蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》為例，教師可以在教學過程中利用智慧黑板的多種功能激發學生深入討論，教師在智慧黑板上展示完整的詩詞文本，結合音頻朗讀，讓學生在視覺和聽覺上雙重感受詩詞的韻律與情感。在此基礎上，教師可以引導學生分析詩歌的主題和情感，比如“月”在詩中的象征意義，以及詩人所表達的對親人和理想的追求。通過這樣的引導，教師可以問學生：“在這首詩中，蘇軾是如何表現他對明月的向往與思考的？”這樣的提問鼓勵學生從多個角度進行分析，深入理解詩句所蘊含的情感。接著，教師可以利用智慧黑板的互動功能，開展小組討論，將學生分成若干小組，利用智慧黑板上的投影功能，讓每組學生在討論后將觀點和理解展示出來。比如，有的學生討論“月”在古代詩詞中的普遍意義，與蘇軾的特定情境相結合；而另一些學生可能會關注蘇軾在表達個人情感時，如何運用比喻和象征手法。教師在這一過程中，應適時插入自己的觀點和思考，引導學生進一步思考，如“蘇軾在這首詞中表達了對家人的思念與對人生無常的感慨，你們認為這種情感在當今社會是否仍然適用？”這種討論不僅使學生對古詩詞的理解更加深入，也促進了學生批判性思維的發展。在深入討論的過程中，教師還可以利用智慧黑板的資源整合能力，展示與詩歌相關的歷史背景、文學評論以及蘇軾的生平事跡等資料，幫助學生建立對詩詞更全面的認識，教師可以向學生展示蘇軾與當時政治環境的關系，分析這首詞在歷史背景下所傳達的情感與意義，學生能夠更好地理解蘇軾的情感表達及其在作品中所反映出的對生活的思考與哲學，教師還可以引導學生總結討論成果，形成對《水調歌頭（明月幾時有）》的整體理解與感受，鼓勵學生將古詩詞的學習與自身生活經驗相結合，從而加深學生對古詩詞的熱愛與理解。（二）通過電子白板，展示古詩詞的詞匯解析與情感分析電子白板不僅具備傳統黑板的書寫功能，還能結合多媒體資源，為學生提供更直觀的學習體驗。在古詩詞教學中，教師可以利用電子白板對詩詞中的重點詞匯進行解析，幫助學生更好地理解詩意和情感，教師可以選擇與詩歌內容密切相關的關鍵詞，通過文字、圖像、音頻等多種方式進行展示，增強學生的學習興趣和參與度。教師還可以在電子白板上進行情感分析，引導學生探討詩詞背后的情感表達和作者的創作意圖，學生不僅能夠掌握古詩詞的語言藝術，還能提升學生的思維能力和文化素養，從而在更深層次上欣賞和理解中國古典詩詞的魅力。[4]以劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》為例，在教學實踐中，教師可以通過電子白板展示詞匯解析與情感分析，教師可以在電子白板上展示詩詞全文，并逐句逐段地進行解析。在這首詩中，教師可以重點解析，如“巴山楚水”“懷舊”“爛柯人”“沉舟側畔”等關鍵詞匯。在解析“巴山楚水”時，教師可以借助電子白板顯示巴山和楚水的地理位置圖以及相關的美麗風景圖，幫助學生理解這句詩中所表現的孤獨與凄涼的意境。而在解析“懷舊”一詞時，教師可以引導學生討論自己的“懷舊”經歷，例如學生是否有過對往事的回憶和對故鄉的思念。教師在電子白板上利用表格或思維導圖的方式，將詩中的情感進行分類分析，在分析“懷舊空吟聞笛賦”這一句時，教師可以引導學生討論詩人通過“聞笛”來表達對過往歲月的思念，同時強調這種情感的空洞與無奈。教師可以提問：“在這一句中，詩人是怎樣通過音樂的意象傳達自己的情感的？”這樣的引導不僅鼓勵學生積極思考，還促進了學生對詩歌深層含義的理解。在情感分析的過程中，教師還可以利用電子白板展示與詩歌情感相關的圖像、音頻或視頻資料，例如與孤獨、懷舊等主題相符的歌曲或影片片段，讓學生在多種感官的刺激下，感受詩人情感的復雜性與深刻性，教師可以設計一些情感體驗活動，例如讓學生根據詩句的情感內容進行角色扮演，體會詩人所經歷的情感波動。教師可以總結詩歌的情感主題，引導學生進行討論，比如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”所傳達的希望與重生的意味。在電子白板上，教師可以展示相關的自然景象圖片，如春天的花朵、萬物復蘇的景象，以此喚起學生對生命力和希望的理解，提升了古詩詞的詞匯解析和情感分析的效果，還讓學生在參與討論和互動中，感受到了古詩詞的藝術魅力與文化深度，進而培養了學生對傳統文化的熱愛與認同。（三）結合AR創設虛擬實景，增強視覺理解結合AR應用，創設古詩詞相關的虛擬實景，能夠有效增強學生的視覺理解和對古詩詞內容的感知，在智慧課堂的建設中，AR技術作為一種創新工具，不僅可以讓傳統的文字與畫面相結合，還能將詩歌的意境和情感通過虛擬實景直觀呈現。AR應用在教學中創造出身臨其境的場景，使學生在體驗中更深入地理解詩歌的主題與內涵，在學習毛澤東的《沁園春·雪》時，教師可以利用AR技術展示北國風光的虛擬場景，幫助學生更直觀地感受詩中所描繪的壯麗雪景和氣勢磅礴的自然景觀，能夠在腦海中形成清晰的視覺圖像，還能增強對古詩詞意境的感悟，促進對傳統文化的理解與欣賞。[5]三、結語智慧課堂的多元化技術手段，如電子白板、AR技術和在線學習平臺，不僅豐富了古詩詞的教