電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》形成性考核冊(cè)作業(yè)答案?作業(yè)一一、選擇題1.以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（）A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實(shí)證研究答案：A

2.第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（）A.出生后的下半年起B(yǎng).出生后一年C.出生起D.出生后兩年答案：A

3.一般認(rèn)為，嬰兒從（）起開(kāi)始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。A.生后1個(gè)月B.生后2個(gè)月C.生后3個(gè)月D.生后4個(gè)月答案：D

4.幼兒的記憶以（）為主。A.有意記憶B.無(wú)意記憶C.再認(rèn)記憶D.重復(fù)記憶答案：B

5.兒童通過(guò)多次嘗試，通過(guò)拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過(guò)拉床單來(lái)拿到手。此階段孩子的思維處于（）A.具體形象思維階段B.直覺(jué)行動(dòng)思維階段C.抽象思維階段D.具體思維階段答案：B

二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。答：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)主要有以下幾個(gè)方面：揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，包括認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展趨勢(shì)和年齡特征。探討影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素，如遺傳、環(huán)境、教育等，以及這些因素如何相互作用影響兒童的發(fā)展。預(yù)測(cè)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，為教育和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)，幫助家長(zhǎng)、教師更好地引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。為學(xué)前兒童教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，使教育教學(xué)活動(dòng)更符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，提高教育質(zhì)量。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢(shì)。答：學(xué)前兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出以下基本趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：兒童最初的心理活動(dòng)是非常簡(jiǎn)單的，隨著年齡增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸復(fù)雜多樣。例如，兒童的認(rèn)知從對(duì)單一物體的感知，發(fā)展到對(duì)事物之間關(guān)系的理解；情感從基本的喜怒哀懼，發(fā)展出更復(fù)雜的情感體驗(yàn)。從具體到抽象：學(xué)前兒童的思維主要是具體形象思維，他們通過(guò)直接感知、實(shí)際操作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。隨著年齡的增加，逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡，開(kāi)始能夠理解一些抽象的概念和規(guī)則。從被動(dòng)到主動(dòng)：兒童早期的心理活動(dòng)常常是被動(dòng)的，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，逐漸變得主動(dòng)。如從依賴成人的幫助，到主動(dòng)探索周?chē)h(huán)境，積極參與各種活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。從零亂到成體系：兒童最初的心理活動(dòng)是零散、無(wú)系統(tǒng)的，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和大腦的發(fā)育，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，形成有規(guī)律的整體，表現(xiàn)出系統(tǒng)性和邏輯性。

3.簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。答：兒童動(dòng)作發(fā)展遵循以下規(guī)律：從上到下：兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。如嬰兒先會(huì)抬頭，然后會(huì)翻身、坐、爬、站、走。由近及遠(yuǎn)：兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。例如，嬰兒先會(huì)用手臂夠物，以后才會(huì)用手指捏取東西。由粗到細(xì)：兒童大肌肉動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉動(dòng)作后發(fā)展。如兒童先會(huì)用大肌肉的手臂動(dòng)作去夠東西，之后才會(huì)用小肌肉的手指進(jìn)行精細(xì)操作，如握筆、使用筷子等。從無(wú)意到有意：兒童最初的動(dòng)作是無(wú)意的，是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，之后逐漸發(fā)展為有意動(dòng)作，受意識(shí)控制。例如，嬰兒最初的抓握是無(wú)意的，隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸能夠有意識(shí)地去抓握物體。

三、論述題1.試論述早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用。答：早期依戀對(duì)兒童發(fā)展具有極其重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：情感方面：安全的依戀關(guān)系能為兒童提供情感支持和安全感。當(dāng)兒童處于陌生、恐懼或壓力情境時(shí)，他們會(huì)向依戀對(duì)象尋求安慰和保護(hù)，這有助于兒童形成積極穩(wěn)定的情緒情感。例如，在陌生環(huán)境中，有母親陪伴的孩子會(huì)更放松，而缺乏依戀對(duì)象支持的孩子可能會(huì)表現(xiàn)出焦慮、恐懼等情緒。良好的依戀關(guān)系有助于兒童情感表達(dá)和調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。兒童在與依戀對(duì)象的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)識(shí)別和表達(dá)自己的情感，同時(shí)也能從依戀對(duì)象那里獲得情感調(diào)節(jié)的示范和指導(dǎo)，從而更好地管理自己的情緒。認(rèn)知方面：安全依戀的兒童在認(rèn)知發(fā)展上往往更具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗麄儍?nèi)心安全感強(qiáng)，更愿意探索周?chē)h(huán)境，這種積極的探索行為能夠促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，如觀察力、注意力、記憶力、思維能力等。例如，在探索新玩具時(shí)，安全依戀的孩子會(huì)更專注、更積極地去嘗試不同玩法，從而獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。依戀對(duì)象還是兒童重要的學(xué)習(xí)伙伴，能夠給予兒童積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，有利于兒童知識(shí)的獲取和智力的發(fā)展。社會(huì)性方面：早期依戀關(guān)系為兒童日后的人際交往奠定基礎(chǔ)。安全依戀的兒童更容易與他人建立良好的關(guān)系，他們?cè)谂c同伴交往中表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，如分享、合作等，更受同伴歡迎。良好的依戀經(jīng)歷有助于兒童發(fā)展自我意識(shí)和自尊。兒童從依戀對(duì)象對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)和關(guān)注中，逐漸形成對(duì)自己的正面認(rèn)知，從而建立起較高的自尊水平，這對(duì)他們?cè)谏鐣?huì)中自信地參與各種活動(dòng)具有重要意義。

2.試論述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)。答：幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)和特點(diǎn)：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立性評(píng)價(jià)：幼兒初期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)，如"媽媽說(shuō)我乖，我就是乖孩子"。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童逐漸能夠獨(dú)立地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，開(kāi)始有了自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到多方面的評(píng)價(jià)：幼兒最初只能對(duì)自己某一個(gè)別方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如"我會(huì)畫(huà)畫(huà)"。到了幼兒晚期，他們開(kāi)始能從多個(gè)方面評(píng)價(jià)自己，如"我會(huì)畫(huà)畫(huà)，還會(huì)唱歌，大家都喜歡和我玩"。從外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)：幼兒早期主要關(guān)注自己的外部行為表現(xiàn)，如"我今天沒(méi)摔倒，我很厲害"。隨著心理發(fā)展，他們開(kāi)始逐漸關(guān)注到自己的內(nèi)心品質(zhì)，如"我是個(gè)勇敢的孩子，因?yàn)槲掖蜥槻豢?。從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)發(fā)展到客觀的評(píng)價(jià)：幼兒在評(píng)價(jià)自己時(shí)，常常帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，要么過(guò)高評(píng)價(jià)自己，表現(xiàn)出過(guò)度自負(fù)；要么過(guò)低評(píng)價(jià)自己，表現(xiàn)出自卑。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們逐漸能夠進(jìn)行更客觀的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的能力逐漸提高：幼兒自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性逐漸增強(qiáng)，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足有了更清晰的認(rèn)識(shí)。例如，大班幼兒能夠更準(zhǔn)確地說(shuō)出自己在畫(huà)畫(huà)方面的優(yōu)點(diǎn)是色彩搭配好，不足是構(gòu)圖不夠合理。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性也有所提高，不再輕易因外界因素而改變對(duì)自己的看法。

作業(yè)二一、選擇題1.兒童通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（）A.觀察學(xué)習(xí)B.自我學(xué)習(xí)C.直接學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)答案：A

2.幼兒在游戲時(shí)，一會(huì)兒當(dāng)"醫(yī)生"，一會(huì)兒當(dāng)"工人"，這更多表明了（）A.想象的主題不穩(wěn)定B.想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)C.以想象過(guò)程為滿足D.想象受情緒和興趣的影響答案：A

3.幼兒記憶的基本特點(diǎn)是（）A.有意記憶占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意記憶逐漸發(fā)展B.機(jī)械記憶的效果優(yōu)于意義記憶的效果C.接近聯(lián)想優(yōu)于相似聯(lián)想D.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展答案：D

4.幼兒思維的主要形式是（）A.直觀行動(dòng)思維B.具體形象思維C.形式運(yùn)算思維D.抽象邏輯思維答案：B

5.兒童開(kāi)始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，這是（）A.直觀的概括B.語(yǔ)詞的概括C.動(dòng)作的概括D.知覺(jué)的概括答案：B

二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)。答：學(xué)前兒童觀察力發(fā)展具有以下特點(diǎn)：觀察的目的性逐漸增強(qiáng)：幼兒初期，觀察往往是無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的，容易被無(wú)關(guān)事物吸引。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒觀察的目的性逐漸提高，能夠按照成人的要求或自己的目的進(jìn)行觀察。觀察的持續(xù)性逐漸延長(zhǎng)：幼兒集中注意力觀察事物的時(shí)間較短，容易轉(zhuǎn)移。在良好的教育條件下，幼兒觀察的持續(xù)性會(huì)不斷延長(zhǎng)，如小班幼兒觀察圖片的時(shí)間可能只有幾分鐘，大班幼兒則能持續(xù)觀察十幾分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間。觀察的細(xì)致性逐漸增加：幼兒初期觀察較籠統(tǒng)、不細(xì)致，只能看到事物的大概輪廓。到了中、大班，幼兒觀察逐漸細(xì)致，能發(fā)現(xiàn)事物的一些細(xì)節(jié)特征，如顏色、形狀等方面的細(xì)微差別。觀察的概括性逐漸提高：幼兒初期觀察主要是對(duì)事物表面現(xiàn)象的感知，概括性較差。隨著經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒開(kāi)始能夠從多個(gè)事物中發(fā)現(xiàn)共同特征，進(jìn)行初步的概括，如能區(qū)分水果和蔬菜等。觀察方法的形成：幼兒在觀察過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)一些觀察方法，如順序觀察（從上到下、從左到右等）、比較觀察（對(duì)比事物的異同）等，這有助于提高觀察效果。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)。答：學(xué)前兒童注意發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：注意的有意性不斷發(fā)展：幼兒初期，注意以無(wú)意注意為主，隨著年齡增長(zhǎng)，有意注意逐漸發(fā)展。小班幼兒的有意注意時(shí)間較短，一般只能集中注意35分鐘；中班幼兒能延長(zhǎng)到10分鐘左右；大班幼兒可達(dá)15分鐘左右，并且能更自覺(jué)地控制自己的注意力。注意的范圍不斷擴(kuò)大：幼兒注意的范圍比較狹窄，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，他們逐漸能夠同時(shí)注意到更多的事物。例如，小班幼兒一次只能注意到12個(gè)物體，大班幼兒則能同時(shí)注意到45個(gè)物體。注意的分配能力不斷提高：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。幼兒在游戲等活動(dòng)中，注意分配能力逐漸發(fā)展，如一邊唱歌一邊做動(dòng)作，但總體來(lái)說(shuō)，幼兒注意分配能力還比較弱，需要通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練來(lái)提高。注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)：注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間。幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易分散，但隨著年齡增長(zhǎng)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富，注意穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。例如，幼兒在玩拼圖游戲時(shí)，最初可能只能堅(jiān)持幾分鐘，后來(lái)能持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間。

3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)。答：學(xué)前兒童想象發(fā)展具有以下特點(diǎn)：無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展：幼兒初期，無(wú)意想象非常活躍，他們的想象常常沒(méi)有預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)。在教育影響下，幼兒晚期有意想象開(kāi)始發(fā)展，能夠根據(jù)一定的目的進(jìn)行想象。再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展：幼兒的想象以再造想象為主，他們常常根據(jù)成人的描述或圖形等進(jìn)行想象。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累和語(yǔ)言能力的發(fā)展，創(chuàng)造想象開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展，幼兒開(kāi)始能夠獨(dú)立地創(chuàng)造出一些新的形象。想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展：幼兒初期想象內(nèi)容比較貧乏、零碎，如幼兒畫(huà)的人物只有頭和身體。隨著年齡增長(zhǎng)，想象內(nèi)容逐漸豐富，能夠表現(xiàn)出更多的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作等，畫(huà)面也更加完整。想象的夸張性：幼兒想象具有夸張性，常常夸大事物的某個(gè)部分或特征，如幼兒會(huì)說(shuō)"我家的貓像老虎一樣大"。這一方面是由于幼兒認(rèn)知水平有限，對(duì)事物的理解不夠準(zhǔn)確；另一方面也是幼兒想象的一種表現(xiàn)方式。

三、論述題1.試論述學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)及主要特點(diǎn)。答：學(xué)前兒童思維發(fā)展呈現(xiàn)出以下一般趨勢(shì)及主要特點(diǎn)：直觀行動(dòng)思維：思維與動(dòng)作緊密聯(lián)系：這是幼兒早期的主要思維方式，兒童通過(guò)動(dòng)作來(lái)感知和探索環(huán)境，思維離不開(kāi)具體的動(dòng)作。例如，幼兒在玩玩具時(shí)，通過(guò)操作玩具來(lái)了解其功能和特點(diǎn)，動(dòng)作停止，思維也往往隨之停止。以感知和動(dòng)作為基礎(chǔ)：直觀行動(dòng)思維依賴于兒童對(duì)事物的直接感知和自身的動(dòng)作，他們只能在接觸和操作物體的過(guò)程中思考問(wèn)題。如幼兒在搭建積木時(shí)，邊搭邊想，搭完后就很難再回憶起搭建過(guò)程中的思維活動(dòng)。具體形象思維：具體性：幼兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行的，而不是憑借對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解。例如，幼兒在計(jì)算時(shí)，往往要借助具體的實(shí)物，如手指、蘋(píng)果等，才能進(jìn)行運(yùn)算。形象性：幼兒的思維具有形象性特點(diǎn)，他們頭腦中儲(chǔ)存的是具體形象，容易受到事物外部特征的影響。如幼兒在認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，會(huì)根據(jù)動(dòng)物的外形特征來(lái)區(qū)分不同的動(dòng)物，而對(duì)動(dòng)物的生活習(xí)性等內(nèi)在特征的理解相對(duì)較淺。自我中心性：幼兒常常以自己的視角來(lái)觀察和理解世界，認(rèn)為別人看到的和自己看到的一樣。例如，幼兒在給媽媽描述一件事情時(shí)，會(huì)以為媽媽和自己有相同的視角，不會(huì)考慮媽媽是否能理解。經(jīng)驗(yàn)性：幼兒的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，他們對(duì)事物的判斷往往基于自己的親身感受和經(jīng)歷。如幼兒認(rèn)為魚(yú)都是生活在水里的，因?yàn)樗麄兛吹降聂~(yú)都是在水中游的。抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽：初步的概括能力：幼兒晚期開(kāi)始能夠?qū)κ挛锏囊恍┕餐卣鬟M(jìn)行概括，但這種概括還很具體、形象，需要依賴具體事物的支持。例如，幼兒能夠概括出水果的一些共同特征，但可能只是基于水果的外形等直觀特征。初步的推理能力：幼兒開(kāi)始能夠根據(jù)一定的前提進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，但推理能力還比較弱。如知道"鳥(niǎo)會(huì)飛，這是一只鳥(niǎo)"，能推出"這只鳥(niǎo)會(huì)飛"，但推理過(guò)程往往不夠嚴(yán)密。

2.試論述學(xué)前兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)。答：學(xué)前兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)和特點(diǎn)：從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)：幼兒初期，言語(yǔ)表達(dá)主要是對(duì)話言語(yǔ)，他們與成人或同伴之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答交流。隨著年齡增長(zhǎng)，獨(dú)白言語(yǔ)逐漸發(fā)展，幼兒開(kāi)始能夠獨(dú)立地講述自己的經(jīng)歷、想法等。例如，小班幼兒在與老師對(duì)話時(shí)比較積極，但獨(dú)自講述故事的能力較弱；大班幼兒則能較流暢地講述一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)：情境性言語(yǔ)是指幼兒在特定情境下，結(jié)合具體情境來(lái)表達(dá)自己的想法，言語(yǔ)缺乏連貫性。隨著思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠運(yùn)用連貫的言語(yǔ)表達(dá)自己的意思，講述事情的前后順序和因果關(guān)系。如小班幼兒講述事情時(shí)常常跳躍、不連貫，大班幼兒則能更有條理地講述。講述的邏輯性逐漸提高：幼兒初期講述往往缺乏邏輯性，內(nèi)容比較零散。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒能夠按照一定的邏輯順序講述，如先講起因，再講經(jīng)過(guò)和結(jié)果。例如，大班幼兒在講述故事時(shí)，能更清晰地呈現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)，使聽(tīng)眾更容易理解。逐漸掌握言語(yǔ)表達(dá)技巧：幼兒在言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用一些表達(dá)技巧，如適當(dāng)停