幼兒心理學教案

第一講緒論

教學目標：

1、領會心理現(xiàn)象及心理學概念

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實的關系

3、了解心理學發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

重點：心理過程的涵義

難點：心理實質(zhì)

教學步驟：

導入：我們要探究心理學之前，首先要了解什么是心理。

新授：

一、什么是心理？

心理現(xiàn)象，簡稱心理。人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）

我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受：能認識和辨

別許多事物：在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹：在工作學習中，有的人一絲不茍、

聚精會神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。

人可以記住和回憶經(jīng)驗過的事物，稱之為記憶。

在藝術活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關。

人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。

心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）

2、人在認識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情

感過程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心

理學稱為意志過程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動積極性，

心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。

5、人的一切活動，無論是簡單還是復雜的，都是在某種內(nèi)部動力的推動下進行的。這種推動人的活

動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力就是人的活動動機。動機的基礎是人的內(nèi)在需要。

歸納:

二、心理實質(zhì)是什么？（講授法）

心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映。或者概括地說，人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實能動的反

映。

1、心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。人的大腦受損，人的心理活動就會受到影響，甚至

引起精神變態(tài)。

2、心理是客觀現(xiàn)實的反映說明：客觀現(xiàn)實是心理的源泉。客觀現(xiàn)實，無論是自然環(huán)境還是社會

環(huán)境都是人的心理的源泉，脫離客觀現(xiàn)實，不可能有人的心理產(chǎn)生。存在決定人的意識，脫離正常

的社會環(huán)境，人的身心都受到傷害。“狼孩”、“感覺剝奪”、“社交剝奪”變成癡呆兒，大學生身心受到

摧殘，科學家變得不適應社會。

3、人的心理是對客觀現(xiàn)實的反映，但不是消極被動的，而是積極能動的一種反應：人對客觀現(xiàn)

實的反映是受個人的態(tài)度和經(jīng)驗的影響的，所以任何的反映都帶上了個人主體的特點（比如：藝術

作品的欣賞，不同的人會有不同的體會和感悟）；人的心理能夠支配和調(diào)解人的行為。

三、什么是心理學？

心理學：研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。（講授法）

心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe（靈魂）和logos（學同）兩個詞構成的，意

思是“靈魂”（亞里士多德的“靈魂論”,是第一本心理學著作），人的精神或心理

活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心

理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈

魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)

律。

隨著實踐活動的深入和科學的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對

心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學的說明。

19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動

特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認識上升到了一個新臺階。

由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許

多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學科。

今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培

養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據(jù)。

因此，心理學是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。

總之，心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生

理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科

學交叉的邊緣學科。

四、當代心理學發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢（講授法）

心理學有一個長久的過去，但只有一個短暫的歷史，是古老而又年輕的學科。人們對自身心理問

題的探索很早就開始了。中國古代哲學中包含了豐富的心理學思想：孔子：溫故而知新、因材施教……

孟子：心之官則思；《三字經(jīng)》：人之處，性本善；性相近，習相遠；西方哲學也同樣有豐富的心理學

思想。

但心理學從哲學中分化獨立出來，只有一百余年的歷史。1879年德國心理學家馮特（Wundl）在萊比

錫大學建立了第一個心理學的實驗室。是心理學誕生的標志。

科學心理學，父親是哲學，母親是生理學。

在中國，心理學是“舶來品、進口貨''先學習美國，建國后學習蘇聯(lián),停了二十年。1978年恢復，近

三十年來發(fā)展非常的迅速。世界心理學發(fā)展的趨勢：人類的研究是由遠及近的，越來越關注人類自身

了。宇宙-物理化學一生物一醫(yī)學、心理

1、世界心理學的研究隊伍蓬勃發(fā)展，研究成果極為豐富。

心理學會組織：國際心理科學聯(lián)合會（1889年成立）一＞中國心理學會（1921年成立）9省心理

學會（1961年）。

2、心理學已成為一個分支龐大，領域?qū)拸V的學科體系。

3、心理學的派系之爭開始平息，學派之間兼收并蓄，與心理學相鄰的學科進一步交叉滲透，研

究手段日益現(xiàn)代化。

4、心理學的應用日益廣泛。

作業(yè)布置：簡述心理實質(zhì)。

第二講幼兒心理學的研究對象、任務與方法

教學目標：

1、掌握幼兒心理學的定義。

2、掌握幼兒心理學研究的任務。

3、初步了解研究幼兒心理的基本方法。

重點：幼兒心理學研究的任務。

難點：研究幼兒心理學的具體方法。

教學步驟：

導入：通過上節(jié)課的學習，同學們應該對心理現(xiàn)象及心理學概念有了理解，下面我們來談談什么是幼

兒心理學。

一、幼兒心理學概念，即幼兒心理學研究的對象（圖示講授法）

定義：幼兒心理學一是研究從出生到入學前（1?6、7歲）兒童心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。

兒童心理發(fā)展階段劃分

學前期

（廣義）

先學前期

（1-3歲）

L幼JI旦期

新生兒期嬰兒晚期幼兒初期幼兒晚期

（0-1月）（6-12月）（3-4歲）（5-6.7歲）

._______）

（兒童心理學中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指0?18歲）

二、幼兒心理學的任務（舉例講授法）

（一）揭示幼兒階段心理變化的基本規(guī)律：包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時間、出現(xiàn)的順序和發(fā)展的趨勢

以及隨著年齡的增長，幼兒各種心理活動所出現(xiàn)的變化和各個年齡階段心理發(fā)展的主要特征。比如：幼兒

的反抗期在什么階段，有什么特征：幼兒的想像、注意、思維等特征等等。

（二）揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機制：說明是什么因素在影響幼兒心理的變化，這些因素又如何制

約心理的發(fā)生和發(fā)展。

A、遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學說

1、第一時期一“是誰起決定作用”

（1）遺傳決定論：遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學的創(chuàng)始人英國的高爾頓。他從大量的名人傳記和家譜考察

中得出名人家族中出名人的比率大大地超過了一般人，從而認為這就是能力受遺傳決定的證據(jù)。

（2）環(huán)境決定論：行為主義的創(chuàng)始人華生是環(huán)境決定論的主要代表。華生在他的著作《行為主義》中有

一段著名的論點可以說明他極端的環(huán)境決定論思想：“給我一打健全的兒童，并在我自己的特殊天地里培

養(yǎng)他們成長，我保證他們中任何一個都能訓練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術家或巨商，

甚至乞丐和小偷，無論他們的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。”

2、第二時期一“各起多少作用”（二因素論）

（1）斯腌的“會合論”：兩種因素同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異。

（2）格賽爾的“成熟論”：雖然本質(zhì)上也是一種遺傳決定論，但他并不否認發(fā)展需要環(huán)境的促進。雙生

子爬梯實驗（雙生子T和C在不同年齡開始學習爬樓梯。T從出生后第48周起接受爬梯訓練，每日練習

10分鐘，連續(xù)6周：C則從出生后第53周開始，僅訓練2周就趕上了T的水平，說明了生理成熟對學習

技能的前提作用的有力例證）

3、第三個時期一“如何起作用”（相互作用論）

基本思想：遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，可環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。

注意到兩種因素的相互依存關系，同時注意到兩個因素的相互轉化和滲透的關系。

即：幼兒心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

1、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提

遺傳是一種生物現(xiàn)象，就是父母通過細胞核里的染色體把自己的生物特征傳遞給下一代。通過遺傳傳

遞的生物特征有許多，這里說的主要是指機體的構造、形態(tài)（如個子、容貌等）、感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特點

等生理特征，其中對幼兒心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結構和機能的特征。這些遺傳的生物特征就是

通常所說的遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)在后天是不斷地生長、發(fā)展的。成熟就是遺傳素質(zhì)在后天條件下不斷地發(fā)育、生長、顯現(xiàn)的

過程。幼兒的生理成熟是有一定的規(guī)律的。一般來說，成熟的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。從身體結

構的發(fā)育來看，頭部發(fā)育最早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢：再以動作機能的發(fā)展為例，先是

會抬頭，然后會翻身，再會坐、會爬，最后才會走。幼兒生理成熟的速度也有一定的規(guī)律，在出生的頭幾

年，年齡越小，生長的速度越快。因此,小孩子常常一年不見面，簡直大變樣。媽媽也會年年發(fā)現(xiàn)孩子的

毛衣小

了，褲子

不夠長

了，原因

就在這

里。事實

和實驗都

表明，遺

傳和成熟

是幼兒心

理發(fā)展的

物質(zhì)前提。良好的遺傳素質(zhì)和正常的生理成熟，是幼兒心理發(fā)展的優(yōu)越基礎，而遺傳素質(zhì)的缺陷，生理成

熟的異常，是幼兒心理發(fā)展的重大障礙。沒有先天遺傳和生理成熟作為基礎，幼兒心理是不可能產(chǎn)生和發(fā)

展的。例如，生來失明的孩子，不能產(chǎn)生視覺：先天耳聾的孩子，難以產(chǎn)生聽覺：無腦畸形兒生來不具有

正常腦髓，因而不能產(chǎn)生思維，最多也只有一些饑餓、疼痛等很低級的感覺。而那些小鋼琴家、小唱歌家、

小畫家以及小速算家，之所以在早期就表現(xiàn)出突出的特殊才能，則與他們具有該方面的較優(yōu)越的素質(zhì)條件

有關，比如手指長而靈活，聲帶音質(zhì)純凈、節(jié)奏感強而且準確等。

幼兒生理成熟對其心理發(fā)展的影響也是顯而易見的。一歲左右的乳嬰兒，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還很不完善,

抑制機能較差，興奮和抑制過程不平衡，因而兒童對外界事物的反映是很膚淺的，而且容易激動，注意力

不能集中，感知不夠仔細，情緒的變化起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質(zhì)的抑制機能日益發(fā)展,興奮

和抑制過程逐漸趨于平衡，皮質(zhì)對皮下的控制、調(diào)節(jié)作用也逐漸加強，這就使得幼兒有可能逐漸減少沖動

性行為，對外界事物的反映更加集中、精確，從而調(diào)節(jié)自身行為、情緒的能力及感知、記憶、想象、思維

等心理過程都日益發(fā)展起來。

腦量：390（出生）一一990（一歲）一一1000（三歲）……1300（7歲）接近成人。

可見，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的重要條件，是必不可少的物質(zhì)前提，我們不能輕視它們的作用。

對于從事幼兒教育工作的人來說，更需考慮遺傳、成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、大腦的生理發(fā)展對于幼兒心理

發(fā)展的影響，以便更好地利用這些規(guī)律來促進幼兒心理的健康和發(fā)展。

2、環(huán)境和教育是幼兒心理發(fā)展的決定性因素

由上可知，遺傳和成熟在幼兒心理發(fā)展中確實起著重耍的作用。但是，必須明確，遺傳和生理成熟畢

竟僅僅是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，只提供幼兒心理發(fā)展的可能性，而不是現(xiàn)實性。對于一般的正常兒童

來說，心理能否發(fā)展，向什么方向發(fā)展，發(fā)展的速度和水平如何，不是由遺傳和成熟決定，而是由環(huán)境和

教育決定，其中教育更起著主導作用。

我們知道，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。顯然，只有產(chǎn)生心理的物質(zhì)前提，而沒有客觀現(xiàn)實的影響,

是不能形成人的心理的。這可以由各種動物哺養(yǎng)大的人類嬰兒，例如：狼孩：印度狼孩卡瑪拉在出生后不

久彼狼叼去，在狼的環(huán)境中生活了七、八年。被發(fā)現(xiàn)時，她只能用四肢行走，晝伏夜動，吃東西不用手拿,

而是把食物放在地上用牙齒撕開吃。雖然她己經(jīng)七、八歲，但智力只相當于六個月乳兒的水平。她對人不

發(fā)生興趣，沒有感情，不讓人們給她洗澡。人們花了很大的力氣也不能使她很快適應人類的生活；訓練兩

年后，卡瑪拉才會直立；六年后才會艱難地行走，但快跑時仍需四肢并用。卡瑪拉于十六、七歲時死去，

這時她也還不能講話，智力只及三四歲的孩子，并常有許多狼的習性的表現(xiàn)。再如：中國豬孩：中國遼寧

朱顯風，8歲，智商只有39。不會分辨性別、顏色、大小，沒有數(shù)概念。經(jīng)檢查不存在遺傳和代謝疾病。

純屬后天的特殊環(huán)境造成的心理問題。

兒童如果脫離了正常的社會生活環(huán)境，對其正常心理的形成會造成十分嚴重的后果和不可彌補的損失。

環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發(fā)展的方向、速度、水平等。研究表明，

一般地講，人們的遺傳素質(zhì)和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時，都具有人所共有的、基本共同的解

剖生理特征，然而，現(xiàn)實生活中卻沒有心理發(fā)展水平和表現(xiàn)完全一樣的兒童，每個孩子智力、興趣、愛好、

性格等都千差萬別。造成這種差異的原因主要的不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。例如：有關雙生子的研

究進一步證明了這一點。我們知道，同卵雙生子的遺傳素質(zhì)是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質(zhì)則不

太相同。如果將同卵雙生子放在不同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受不同的教育，而將異卵雙生子放在相同的環(huán)境下

撫養(yǎng)，接受相同的教育，其結果是：異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵雙生

子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和教育交互作用的結果，遺傳和成熟為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎,

環(huán)境和教育決定了幼兒心理的發(fā)展方向、水平、速度。

例如，某單位曾對幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過一次調(diào)查。結果說明，受過幼兒教育和未受過幼兒教育

的兒童在計數(shù)、數(shù)序和運算能力的發(fā)展水平上都存在著明顯的差別。未受過教育的六歲半兒童，較同齡受

過幼兒教育的兒童，在數(shù)概念的發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在于教育。美國著名女作

家、女教育家海倫?凱勒自幼又聾，又啞，又盲，可就是由于受到了良好的專門教育，使她可以通過觸覺、

嗅覺來認識世界。最后，不僅她的心理的各方而得到了正常、健康的發(fā)展，而且在許多其它方面超過了常

人，還寫出了許多很有價值的文章和著作，聞名于全世界。

總之，幼兒心理的發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一不可。但是，對于正帝兒童來說，環(huán)境和教育

更術耍，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素，特別是教育，更起著主導的作用。

三、幼兒心理學研究的基本原則（簡單講解）

（一）客觀性原則…必須考慮到幼兒生活的客觀條件；強調(diào)要以充分的事實材料為依據(jù)。

（二）發(fā)展性原則--必須用發(fā)展的眼光研究幼兒心理，不僅要注意已形成的心理特點，更要注意那些

剛剛萌芽的新特點及其發(fā)展趨勢。

（E）教育性原則--研究過程本身就是教育過程。

四、幼兒心理學研究的具體方法（講授法）

（一）觀察法（是研究幼兒最基本的方法）:是通過有目的、有計劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學

習和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方

法。

早期的幼兒心理研究大都利用觀察法，因為幼兒的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，

就可以了解他們的心理活動。同時，觀察法是在自然狀態(tài)下進行，觀察對象處于正常的生活條件下，其心

理活動及表現(xiàn)都比較自然，研究者可以比較真實地獲得幼兒心理活動的資料。

設問：運用觀察法研究幼兒心理時應注意的事項？

教師解釋：

（二）試驗法：是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動的有規(guī)律的變化，

從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。

（三）測驗法：是根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。幼兒心理測驗一般

采用個別測驗，逐個進行，不宜用團體測驗。

（四）調(diào)查法：是通過家長、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。

（五）談話法和作品分析法：談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。作品分

析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫等）去了解幼兒的心理。但對幼兒作品的分析最好是結合觀察

和試驗進行。

課堂練習：單項選擇題

1、兒童心理學中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指（

A、0-3歲B、3-6歲C、6-12歲D、0-18歲

2、根據(jù)我國現(xiàn)時通行的兒童心理發(fā)展階段的劃分，3-4歲兒童屬于（）

A、先前學期B、幼兒中期C、幼兒初期D、幼兒晚期

3、人的心理現(xiàn)象劃分沒有包括（）

A、注意B、動機C、心理過程D、個性

4、心理是人腦對（）

A、客觀現(xiàn)實像鏡子一樣的反映B、客觀現(xiàn)實被動的反映

C、客觀現(xiàn)實能動的反映D、客觀現(xiàn)實原原本本的反映

5、（）是學前兒童心理研究的最基本的方法。

A、觀察法B、實驗法C、自然實驗法D、調(diào)查訪問法

6、研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。這種方法

稱為（）

A、作品分析法B、調(diào)查訪問法C、測驗法D、談話法

7、通過分析兒童的手工、繪畫等去了解兒童的心理，這種研究方法稱為（）

A、教育實驗法B、觀察法C、作品分析法D、調(diào)查訪問法

第三講幼兒心理發(fā)展的年齡特征（一）

教學目標：

1、掌握幼兒心理發(fā)展的基本趨勢。

2、掌握幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵及其相關基本概念的內(nèi)涵。

重點：幼兒心理發(fā)展的基本趨勢；幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵及其相關基本概念的內(nèi)涵。

難點：幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵

教學步驟：

導入：通過上節(jié)課的學習，同學們基本明確了幼兒心理學研究的任務及其研究方法，下面我們學習幼

兒心理發(fā)展的年齡特征。

新授：

一、幼兒心理發(fā)展的基本趨勢和特點（舉例講授法）

（一）幼兒心理發(fā)展的基本趨勢：從簡單到復雜、從具體到抽象、從被動到主動、從零亂到成體系。（對

各趨勢舉例說明）

（二）幼兒心理發(fā)展的基本特點

1、發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性：幼兒心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，

就發(fā)生“質(zhì)變”，這些質(zhì)變的顯著差異，使幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。

2、發(fā)展具有不平衡性：（1）不同階段發(fā)展的不平衡：兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快（2）不同方

而的發(fā)展不均衡：比如，感知覺在出生后發(fā)展迅速，其能力很快就達到比較發(fā)達的水平，而思維的發(fā)生則

要經(jīng)過相當長的孕育過程。（3）不同幼兒心理發(fā)展的不均衡。

二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征（舉例講授法、窠例分析法）

（一）幼兒心理發(fā)展的年齡特征

1、定義：幼兒心理發(fā)展的年齡特征：是指在一定的社會和教育條件下，幼兒在每個不同的年齡階段中

表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。（舉例說明）

2、幼兒心理年齡特征

（1）穩(wěn)定性:根源于本質(zhì)末變的制約因素：兒童腦的發(fā)方是穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有

次序的：人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能發(fā)生變

化，要經(jīng)過一個大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。

（2）可變性:制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件的不斷變化構成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。

比如：隨著社會的發(fā)展和進步，20世紀70年代兒童的智齡比60年代普遍提高了6個月，而當代兒童在心

理上較30年前的兒童早熟2年。

（3）穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一。幼兒心理發(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關系是

辯證統(tǒng)一的。

（二）有關幼兒心理發(fā)展階段的幾個概念

1、轉折期與危機期：在幼兒心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短時間內(nèi)急劇變化的

情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉折期.兒童在心理發(fā)展的轉折期，往往容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)，也可能出

現(xiàn)兒童和成人關系的突然惡化。3歲兒童常常表現(xiàn)出反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，常常對成人的任何指令都說“不”

“偏不”，以示反對。由于兒童心理發(fā)展的轉折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或各種不符合社會行為準

則的表現(xiàn)，因此，也右.人把轉折期稱為危機期。

案例解析：在一個炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲兒子買了一件玩具讓他自己玩。張某忙完

家務，給孩子準備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡，我沒空。”爸爸給他講道

理，他卻說：“不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過玩具，強行把孩子按入浴池。可是，趁張某拿浴皂的

時候，孩子跑走了。張某氣不過，抓住孩子狠揍了兩個屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧……

分析以上案例，請學生回答以下問題：

（1）這個案例說明了這個孩子什么年齡特點？

（2）這個階段的心理特征是什么？

（3）這位“爸爸”的做法對嗎？這種做法對孩子心理發(fā)展有何影響？

教師作解析：

2、關鍵期：是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展

的障礙就難以彌補。兒童心理發(fā)展的關鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。資料表現(xiàn)，幼兒期是人學

習口語的關鍵期，如果錯過了這個時期，就難以學會人類的語言。

3、敏感期或最佳期：是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時間。

其與關鍵期不同在于，錯過了敏感期或最佳期，不是不可以學習或形成某種知識或能力，只是比起敏感

期或最佳期來說，較為困難，發(fā)展比較慢。整體來說，幼兒期是兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期。

4、最近發(fā)展區(qū)：指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的

心理發(fā)展水平之間的差距，稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥尽Ｗ罱l(fā)展區(qū)

是兒童心理發(fā)展每一時刻都存在的，同時，又是每一時刻都在發(fā)生變化的，最近發(fā)展區(qū)因人而異。比如:

教行學上稱“跳一跳可以摘到桃子”這就是說最近發(fā)展區(qū)。

課堂練習：

1、兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的（）o

A、個別心理特征B、所有的心理特征C、典型的心理特征D、籠統(tǒng)的心理特征

2、3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這時兒童心理發(fā)展中（）的一種現(xiàn)象。A、最近發(fā)

展期B、敏感期C、轉折期D、關鍵期

3、兒童學簡單的口語，2-4歲是（）

A、危機期B、最佳期C、最近發(fā)展期D、轉折期

4、最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的（）

A、任何時候B、關鍵期C、最佳期D、敏感期

5、一般來說，新生兒屬于（）

A、嬰兒期B、光學前期C、學前期D、幼兒早期

6、有個孩子聽到媽媽說：“你是好孩子”。他說：“不，我是壞孩子”這說明這個孩子處于（）A、關

鍵期B、敏感期C、最佳期D、轉折期

7、教育學上稱“跳一跳可以摘到桃子”這是說（）

A、最佳期和敏感期B、轉折期和危機期C、關鍵期D、最近發(fā)展區(qū)

8、幼兒容易出現(xiàn)對成人反抗行為的時期是（）

A、心理發(fā)展的敏感期B、心理發(fā)展的轉折期C、心理發(fā)展的穩(wěn)定期D、心理發(fā)展的關鍵期

11、生活在當前信息社會時代的兒童，與生活在過去科技發(fā)展水平低下社會的兒童，在心理特點方面會

有所差異，這說明，兒童心理發(fā)展年齡特征具有（）

A、穩(wěn)定性B、可變性C、階段性D、順序性

第四講幼兒心理發(fā)展的年齡特征（二）

教學目標：

1、掌握幼兒期各個年齡階段心理發(fā)展的主要特點。

2、理解教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用，領會根據(jù)幼兒心理特征來進行教育工作。

重點：幼兒期各個年齡階段心理發(fā)展的主要特點

難點：教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用。

教學步驟：

導入：這節(jié)課進一步探討幼兒期各個年齡階段心理發(fā)展的的主要特征。

一、學齡前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征（圖示法、舉例講授法）

（一）嬰兒期的年齡特征＜0-1歲）：這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒

童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。

1、新生兒的原始動作反應（本能動作一無條件反射）

（1）吸吮反射：奶頭、手指或其他物體碰到

了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒

也會立即把頭轉向物體，張嘴作吃奶的動作，這

種反射使新生兒能夠找到食物。

（2）眨眼反射：物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角

時，新生兒會做出眨眼動作。這是一種防御性的本能，

可以保護自己的眼睛。

（3）懷抱反射：當新生兒被抱起時，他會本能地緊緊

靠貼成人。

（4）抓握反射（達爾文反射）：物體觸及掌心，新生

兒立即把它緊緊握住。

（5）巴賓斯基反射：物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，5個腳趾形

成扇形。

（6）邁步反射（行走反射）：大人扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌面、地板或其他平面上，他會

作出邁步的動作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。

（7）游泳反射：讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的

肚子，他會抬頭，伸腿，做出游泳的姿勢。如果讓

嬰兒俯伏在水里，他會本能地抬起頭，同時做出協(xié)

調(diào)的游泳動作。

（8）巴布金反射：如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉頭張嘴。當手掌上的壓力減去

時，他會打呵欠。

2、兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律

（1）從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作。

（2）從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律）

（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作（遠近規(guī)律）

（4）從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律）：從粗大動作到精細動作，粗大動作包括抬頭、翻身、

坐、爬、走、跑、踢、走，精細動作如吃、穿、畫畫、剪紙、翻

書、穿珠子等。

（5）從無意動作到有意動作（無有規(guī)律）：

（二）先學前期的年齡特征（1-3歲）：是真正形成人類心理

特點的時期。

（1）語言的形成。（2）思維的萌芽。（3）自我意識的萌芽：

能知道“我”和他人的區(qū)別。（舉例說明）

（三）幼兒期的年齡特征（3-6歲）

幼兒的活動，除了日常生活活動外，主要有游戲、學習和勞動三種基本形式。其中主要活動是游戲。

幼兒期心理發(fā)展的一般特點：認識活動的具體形象性：心理活動及行為的無意性：開始形成最初的

個性傾向。

1、幼兒初期的心理特點（3-4歲）：行為具有強烈的情緒性：愛模仿：思維仍帶有直覺行動性。（舉例

說明）

2、幼兒中期的心理特點（4-5歲）：愛玩、會玩，活潑好動：思維具體形象：開始接受任務（能夠接

受嚴肅的任務，在實驗室進行的一些比較單調(diào)的任務，都只能從4歲開始，4-5歲幼兒有意注意、有意記

憶、有意想象等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，自我控制發(fā)展迅速）:開始自己組織游戲。（舉例說明）

3、幼兒晚期的心理特點（5-6歲）：好學、好問：抽象概括能力開始發(fā)展：個性初具雛形：開始掌握

認知方法（5-6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、

注意、記憶過程，或是思維和想象過程都有了方法。）（舉例說明）

三、教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用（舉例、講授法）

上一講中我們談到環(huán)境和教育對幼兒心理發(fā)展的決定性作用，但并不是認同把環(huán)境、教育的作用

機械化、絕對化。對于幼兒心理發(fā)展來說，環(huán)境和教育畢竟只是外部條件、外部原因，要使其對幼

兒心理發(fā)展起到作用，還必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因。在這方面，我們是有許多經(jīng)驗和教訓的。

有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點，從幼兒的具體實際情況出發(fā)進行教育,結果教育教學

效果很好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展；而有的老師雖然主觀愿望良好，但是不掌握幼兒心理

發(fā)展的規(guī)律和特點，認為只要老師多教點,教難點，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人高些，其結果是

事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。

那么，什么是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢？一般認為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個方

面：

一是新的需要。需要是指人在一定社會和教育的要求下,所產(chǎn)生的追求和傾向于一定事物的心理

反映。它的表現(xiàn)形式，有愿望、興趣、好奇心、動機、目的、信念等許多，是人從事任何一種活動的

動力。當客觀的要求被兒童所理解和接受，而成為他們主觀的需要時，就會激發(fā)、推動幼兒去從事某

種活動。例如，老師要求小朋友好好學畫，爭取“六一”節(jié)參加畫展。當這一要求變成幼兒自身內(nèi)在

的需要時，他們上美術課就更專心、更認真了。

二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài),包括幼兒在反映活動中形成的認識水平、心理特征、年齡特征

等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺行動性，幼兒思維帶有突出的具體形象性；言語方

面，二、三歲的幼兒只會使用一些基本的簡單句和個別復合句，五六歲幼兒會使用各種類型的復合

句。這兩者相互作用就構成了幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。在這一內(nèi)部矛盾中，需要是代表著新的、比

較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平

或狀態(tài)的基礎上產(chǎn)生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否有相應的需要。二、三

歲的兒童只有最初步的口語發(fā)展水平，他就只能產(chǎn)生進一步用口頭言語進行交往的需要，而沒有掌握

書面言語的需要；幼兒有了進一步用口語進行交往的需要時，又會促使他去仔細地傾聽和模仿成人的

說話，從而他的口語交往水平便得到進一步的提高。

可見，幼兒心理發(fā)展內(nèi)部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已有的心理水

平或狀態(tài)）既統(tǒng)一又對立，統(tǒng)一對立的結果是新的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼

兒心理在這個過程中不斷地得到發(fā)展。幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因與根據(jù)。教

育必須通過這個內(nèi)因，通過新的需要和已有心理水平、狀態(tài)之間的矛盾運動，才能真正發(fā)揮它的作用。

因此，作為教師，就應當深入了解幼兒，提出一定的、適當?shù)囊螅⑹怪疄橛變核邮埽兂捎?/p>

兒的新需要，以便引起幼兒心理的內(nèi)部矛盾運動，促進幼兒心理日益向更高的水平發(fā)展。

四、教育要求要符合幼兒心理特點（舉例、講授法）

幼兒的新需要是在一定的教育要求下產(chǎn)生的。但是，并非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變

成幼兒主觀的需要，引起幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾運動。教育所提出的要求能否被幼兒所理解和接

受并轉化成為幼兒的新需要，有個必要的條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點。如果符

合，就會為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒心理發(fā)展內(nèi)部矛盾的新的一面；如

果不符合，情況就會相反。這就是教育與幼兒心理發(fā)展的辨證關系，?方面幼兒心理發(fā)展離不開教育

的要求、指導，另?方面，教育要求又必須適合幼兒心理發(fā)展的水平和特點。這需要從以下兩個方面

做起：

（一）教育要求高低難易合適,需要幼兒作出一定的努力所能達到，而不是過高過難。比如，要求

小班幼兒靜坐半小時聽老師朗讀詩歌，或?qū)W習數(shù)的組合分解，這一要求就過高了；而要求大班幼兒學

習畫蘋果、太陽，或復述故事《拔蘿卜》、《小兔乖乖》，這一要求就太低了。這兩種情況對幼兒

都不合適，都不利于幼兒產(chǎn)生學習的興趣和愿望。

（二）教育要求要具體、明確。有時要求雖高低難易合適,但提得很籠統(tǒng)、抽象，這也不利于幼

兒把教育要求變?yōu)閮?nèi)在的需要。比如，要求學前幼兒上課坐好，如果只簡單化地說：“坐好”，是亳

無作用的，教師必須將“坐好”的具體標準和要求交待清楚：“把手放腿上，兩腳并齊，身子不能趴著，

眼睛看老師。”把教育要求具體、明確化，才能促使幼兒積極地按照這些要求去調(diào)節(jié)、控制自己的言

語和行動。

課堂練習：

1、心理學家蓋塞爾的雙生子爬梯實驗，說明（）對兒童心理發(fā)展的作用。

A、遺傳素質(zhì)B、生理成熟C、家庭環(huán)境D、社會環(huán)境

2、當物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。這種現(xiàn)象稱為（）

A、心跳反射B、達爾文反射C、巴布金反射D、擊劍反射

3、如果新生兒一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉頭張嘴：當手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。這

是（）

A、巴賓斯基反射B、游泳反射C、莫羅反射D、巴布金反射

4、嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會用腕和手指去接觸并抓取物體。

這是兒童動作發(fā)展中的（）所致。

A、遠近規(guī)律B、大小規(guī)律C、首尾規(guī)律D、從整體到局部的規(guī)律

5、孩子能知道“我”和他人的區(qū)別是（）0

A、產(chǎn)生自我意識的表現(xiàn)B、辯別能力發(fā)展的表現(xiàn)

C、思維真正產(chǎn)生的表現(xiàn)D、智力發(fā)展進入新階段的標志

6、兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是（）

A、嬰兒期B、先學前期C、學前期D、學齡期

7、真正形成人類心理特點的時期是（）

A、新生兒期B、嬰兒早期C、嬰兒晚期D、先學前期

8、下列屬于4-5歲幼兒特征的是（）

A、愛模仿B、個性初具雛形C、情緒作用大D、開始接受任務

9、4-5歲期間，兒童的（）

A、自我體驗發(fā)展迅速B、自我控制發(fā)展迅速C、對自我的多方面評價發(fā)展迅速D、對內(nèi)心品質(zhì)的評

價發(fā)展迅速。

10、下列屬于5-6歲幼兒特征的是（）

A、認識依靠行動B、開始掌握認知方法C、開始接受任務D、最初步生活自理

11、（）幼兒的個性初具雛形

A、5-6歲B、4-5歲C、3-4歲D、2-3歲

12、幼兒期的主要活動是（）A、學習B、游戲C、勞動D、音樂

13、幼兒心理年齡特征之所以是可變的，主要原因是幼兒心理年齡特征的發(fā)展（）

A、受社會和教育條件所制約B、受遺傳素質(zhì)影響C、受內(nèi)因所制約D、受智力發(fā)展影響

小結：幼兒心理發(fā)展的年齡特征這兩講中，主要介紹了幼兒心理發(fā)展的趨勢和特點，并闡述幼兒心理發(fā)

展年齡特征的內(nèi)涵，及其與其相關的一些基本概念：轉折期、危機期、敏感期、關鍵期、最近發(fā)展區(qū)等。

分析了影響幼兒心理發(fā)展的因素及各因素之間的關系，闡明了幼兒心理發(fā)展各年齡階段的主要特征。同

時讓同學們領會教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用，樹立要根據(jù)幼兒心理特點來進行教育

工作的觀念。

作業(yè)布置：4-5歲幼兒心理特征是什么？

第五講幼兒的感知覺發(fā)展（一）

教學目標:

掌握感覺和知覺的概念，領會幼兒感知覺的發(fā)展狀況，并初步掌握在幼兒教育實踐中運用感知覺規(guī)律。

重點：幼兒感知覺發(fā)展狀況

難點：在幼兒教育實踐中運用感知覺規(guī)律

教學步驟：

導入：幼兒是世界的新客，周圍許多事物對他來說，都是陌生的、新鮮的，都有待于去認識；而幼兒

認識每個新事物，都不能象成人那樣，看一下書或聽別人介紹一下，就可以對事物有個初步的認識。

幼兒需要用各種感官去接觸事物，對它們進行直接的感知才能認知。下面我們就來談談幼兒的感知覺

發(fā)展情況。

新授：

定義：感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。

定義：知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。

比如：通過眼睛看到顏色，這是視覺；通過耳朵聽到聲音，這是聽覺。而把物體的各個屬性有機地

結合起來，成為一個整體，這就是知覺。我們看到了猴子的動作、皮毛顏色，又聽到了猴子的叫聲，在頭

腦中就形成了對猴子的總的形象，這就產(chǎn)生了對猴子的知覺。幼兒時期的感覺主要有視覺、聽覺、觸覺、

痛覺，知覺有形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺和時間知覺等。

一、發(fā)展幼兒智力要從培養(yǎng)感知能力開始（舉例講授法）

幼兒感覺和知覺是幼兒認識世界、增長知識的門戶。比如：蘋果、葡荀、核桃的不同，幼兒是在對

它們親眼看一看，親手摸一摸，親口嘗一嘗中認識的。孩子們把木塊和鐵釘放到水里，看到木塊總是浮在

水面，而鐵釘總是沉到水底，久而久之，逐漸就懂得了物體沉浮和物體重量的關系。孩子們在夏天多次

看見天空出現(xiàn)了烏云，感覺到很悶熱，隨之閃電霹靂，又聽到雷聲轟隆，繼之大雨瓢潑而下，這一情

況反復多次，他們就知道了雨前的一般征兆。

感知不僅是幼兒認識的第一步，同時還是幼兒其它較復雜的、高級心理過程發(fā)展的基礎。如果沒

有感知為記憶、想象、思維等提供感性材料，幼兒就不可能產(chǎn)生、發(fā)展他們的記憶、想象和思維等。

舉例來說，幼兒只有看見過各種各樣的蘋果、桔子、梨、桃及西瓜等，才可能在腦子中留有它們的

形象，產(chǎn)生“紅紅臉盤象蘋果”之類的想象，也才可能有“水果”這個概念的掌握和“這是蘋果”，“西瓜

是綠顏色的“，“桔子是??種水果”等判斷。因此，要發(fā)展幼兒的記憶、想象和思維，提高他們的智力

水平，首先要發(fā)展他們的感知能力，從發(fā)展感知入手促進幼兒整個智力水平的發(fā)展。

二、幼兒感覺能力的發(fā)展（講授法、案例分析法）

（-）視覺的發(fā)展

1、視覺敏度的發(fā)展

視覺敏度：是指精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積

和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。

我國現(xiàn)有研究指出：1-2歲的幼兒視力為0.5-0.6；3歲幼兒的視力可以達到1.0：4-5歲后，視力趨于

穩(wěn)定。我們要注意到幼兒期兒童視覺敏度發(fā)展的特點，來為他們創(chuàng)造合適的學習條件。在制作教具和圖片

時對于年齡小的幼兒，文字圖片畫的要大些。桌椅要考慮到孩子的身高，教室的采光要充足，兒童離黑板

和屏幕之間的距離要合適。

弱視的成人在許多工種方面受到限制，而幼兒的弱視是可以治療的。因此對幼兒弱視應盡早發(fā)現(xiàn)和治

療，治療弱視的最佳期是3-5歲,12-13歲以后弱視已經(jīng)鞏固，難以治療。

案例分析：最近，空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對孩子的甜蜜夢幻。孩子已將近3歲了，自從5個月

時左眼眶碰傷被包扎后，就發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)不正常，但并沒有引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使

他們一下子感到事態(tài)的嚴重：他的左眼視力非常差，總是把一個物體看成兩個物體，并在拿東西時，觸摸

目標特別困難，甚至不能判斷自身位置……夫婦倆深感事態(tài)嚴重，詢問街坊鄰居，都說不出所以然，于

是……

請根據(jù)材料回答下列問題：（1）小孩可能患了什么眼疾？（2）導致小孩疾病的直接原因是什么？一般來

說，這種病產(chǎn)生還有哪些原因？（3）如何矯治，最佳年齡是什么？

教師解析：（1）小孩可能患的眼疾是弱視。（2）嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界刺激不能到達眼內(nèi)和大

腦，導致視覺發(fā)育停頓而引起：先天遺傳，高度近視、近視、散光或兩眼曲光度不等，斜視。（3）最佳期

在3-5歲。將健康的一只眼遮蓋住，強迫弱視眼注視物體（除正常活動外，讓孩子多做一些如描繪圖案、

剪紙等精巧細致的活動，以促進弱視視力提高），如健康眼有下降情況，可將該眼的遮蓋物拿開24-48小時，

即會恢復。

2、顏色視覺的發(fā)展：顏色視覺指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辯色力。

3歲幼兒能認清基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，如藍和大藍，紅和粉紅等。4歲開始，兒

童區(qū)別各種色調(diào)細微差異的能力才逐漸發(fā)展起來，并開始認識一些混合色。

3、影響嬰幼兒視力的因素：受遺傳和環(huán)境影響。

4、色肓可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。人形紅綠燈人形的辨認--一個中學生的

創(chuàng)新發(fā)明幼兒辨認色彩發(fā)生錯誤，可能由于辨認顏色的能力沒有很好的發(fā)展。也可能由于注意力不集中，

不認真仔細的區(qū)分辨別等原因。幼兒對某些顏色不能辨認或不善于辨認，主要是因為生活中接觸機會少，

成人也沒有做有意識的指導。

（-）聽覺的發(fā)展

1、聽覺感受性：聽覺的絕對感受性一指分辯最小聲音的能力；差別感受性一指分辯不同聲音最小差

別的能力。（舉例：“暗算”中的阿炳）

2、言語聽覺：幼兒中期可以辯別語音的微小差別，幼兒晚期幾乎可以亳無困難地辯明本民族語言包

含的各種語音。

3、保護嬰幼兒聽力應注意兩個方面：（1）減少噪聲，保護兒童的聽覺。人最理想的聲強環(huán)境是15-35

分貝，60分貝以上的噪音，就會使人產(chǎn)生不舒服的感覺，長期在80分貝的強烈噪音持續(xù)刺激卜，人的內(nèi)

耳聽覺器官會發(fā)生病變，產(chǎn)生噪聲性耳聾。（2）及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面的問題，給予適當?shù)呐牛悦庥?/p>

響兒童語言的發(fā)展。應該特別注意那些所謂的“半注”或“半聽見”的孩子。

（三）觸覺的發(fā)展

觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合。新生兒和1歲前的兒童，口腔是主要的觸覺器官，之后，手成為幼兒

主要的觸覺器官。

眼手協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)，亦即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動的出現(xiàn)，是生后半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑，

也是手的真正觸覺探索的開始，大約出現(xiàn)在生后5個月左右。眼手（視觸）協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標志是伸手

能夠抓住東西。

（四）痛覺的發(fā)展

兒童的痛覺是隨著年齡增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性越來越高。新生兒的痛覺感受性是很低的。

國外有人做過對新生兒的痛覺測查，他們用針去刺孩子最富有感受性的區(qū)域--鼻、上唇和手，結果表明，

未足月的新生兒，對極強的刺激都沒有不愉快的表現(xiàn)，即可能是不感到痛。成人對孩子的痛情緒可以起

暗示作用。消極情緒暗示會使孩子感到疼痛更加強烈。

三、幼兒知覺的發(fā)展（講授法）

（一）形狀知覺：

幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形—正方形—半圓形---長方形--

三角形一八邊形一五邊形一梯形一菱形。

（二）大小知覺：指對物體大小的感知能力。

2歲半到3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。4-5歲的幼兒在判別積木大小時，要用手

去摸積木的邊緣，或把積木疊在一起去比較，而6-7歲的幼兒，己經(jīng)可以單憑視覺判別出積木大小。

（H）深度知覺：嬰幼兒經(jīng)驗隨著經(jīng)驗的豐富而逐步發(fā)展。“視崖”試驗。

（四）方位知覺；是對物體所處方向的知覺

1、空間定位能力的發(fā)生：孩子出生后就有聽覺定位能力，但正常嬰兒主要依靠視覺定位。

2、空間關系的掌握：主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辯別。2?3歲的幼兒能辯別上下，4歲幼

兒開始能辯別前后，5歲開始能以自身為中心辯別左右，7歲后才能以他人為中心辯另U左右，以及兩個物

體之間的左右方位。幼兒5歲時，方位知覺有躍進的傾向。

幼兒方位知覺的發(fā)展早于對方位詞掌握。當幼兒還不能很好地掌握左右方位的相對性和方位詞的時

候，幼兒園老師往往把左右方位詞與實物結合起來。

（五）時間知覺：反映出客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性。

7-8歲可能是時間知覺迅速發(fā)展的時期。幼兒主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反應時間…-生物鐘。

幼兒初期已有早晨、下午、晚上的概念，但會錯用今天、明天、昨天。幼兒中期有今天、明天、昨天

的概念，但會錯用前天、后天。幼兒晚期能分清以上概念，知道星期幾和四季。但對更短和更遠的概念

分不清。

時間知覺在教育的過程中發(fā)展，有規(guī)律的幼兒園生活能幫助兒童建立時間觀念。通過圖片和故事能

幫助兒童掌握時間概念。比如：四季：自然界的變化，穿衣的變化

（六）觀察力：是有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形式。

四、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運用（舉例講授法、案例分析法）

（一）適應現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提

高。例如：我們進入幼兒園活動室，有時會聞到一股空氣污濁的氣味，而在活動室內(nèi)的老師和幼兒亳不察

覺，外來人在室內(nèi)待了一段時間后，也不覺得了。

（二）對比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作感覺

的對比，：例如：灰色的圖形，放在白色的背景上，就顯得比較暗一些，而放在黑色的背景上就顯得亮一些。

（三）知覺中對象與背景的關系：感覺器官在同一時間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激

物會成為知覺的對象，而另一些刺激物，人們對它們的知覺較為模糊，好像是襯托在知覺對象的后面似的，

成為知覺的背景。教師的板書、掛圖和實驗演示，應當突出重點，教學指示棒與直觀教具的顏色不要接近。

這是利用了知覺中對象與背景的差別的規(guī)律。

案例解析：在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，

教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，

同時伴隨相關的輕音樂。假如你旁聽了這節(jié)課，請用感知覺規(guī)律理論對這次活動進行分析、評價。

教師解析：幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來

認識世界的。利用感知規(guī)律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不變的背景上，活動的刺激物容

易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應當盡量多地利用活動模仿、活動玩具、幻