【摘要】人工智能技術的飛速發(fā)展，讓教育領域正經(jīng)歷著深刻的變革。小學語文低年級的寫話評價，也逐漸融入了人工智能的元素，正經(jīng)歷著顯著的轉向。這一轉變不僅體現(xiàn)在評價方式的創(chuàng)新上，還深刻影響著教師的教學模式、學生的寫作體驗以及整個寫話教學的效果。【關鍵詞】人工智能；小學語文；寫話；評價教育現(xiàn)代化是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記對加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育做出了全面部署。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)實施《深化新時代教育評價改革總體方案》。2021年11月30日，工業(yè)和信息化部發(fā)布《“十四五”大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。2022年，我國正式實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。2024年3月28日，教育部正式啟動了教育系統(tǒng)人工智能大模型應用示范行動。人工智能技術支持下的小學語文低年級寫話評價，正在向以生為本、標準化、個性化、發(fā)展性和系統(tǒng)性的方向轉變。人工智能技術與教育的融合1.新課標與“雙減”政策的引領在課程實施的過程中，新課標建議關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢；發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。2021年7月24日，中共中央、國務院印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。人工智能技術的應用可以提高教學效率，而“雙減”政策促進了技術與教育的深度融合。2.人工智能技術的發(fā)展人工智能教育應用可以理解為將人工智能技術融入教育核心業(yè)務與場景，促進關鍵業(yè)務流程的自動化與關鍵教育場景的智能化[1]。例如齊魯師范作文大模型，使用數(shù)百萬篇學生寫作、數(shù)十萬道作文題目及數(shù)萬份寫作教材數(shù)據(jù)進行模型訓練，只要將學生的作文輸入，大模型即可給出評語，包含作文的優(yōu)點和改進點，并生成參考范文。小學語文低年級寫話的特點與存在的局限小學語文低年級的寫話訓練主要側重于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、表達能力，為后續(xù)的習作教學打下基礎。在進行寫話評價時，教師要關注內(nèi)容與題目要求的一致性和想象力的合理性，重視語言的規(guī)范性與表達力，包括語句完整通順、字詞準確、正確使用標點符號，并強調(diào)寫話格式的規(guī)范性，如開頭空兩格、標點符號占格正確等。同時，教師還要注重情感與態(tài)度的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的真實感受。傳統(tǒng)寫話評價存在評價主體單一化、評價標準不夠科學合理、評價結果不及時、忽視學生的個體差異等局限性。在教學中，大多數(shù)寫話評價以教師主觀評價為主，評閱每位學生的寫話也需要花費大量的時間和精力，錯失了最佳反饋時機[2]。傳統(tǒng)寫話評價往往以量化的方式描述和評定學生的寫作發(fā)展狀況，忽略了對學生寫作過程、方法、情感和態(tài)度等方面的過程性評價，不利于培養(yǎng)其思維品質(zhì)。人工智能技術賦能寫話評價的轉向1.評價以生為本人工智能技術的支持，推動創(chuàng)設了以生為本的課堂模式，傳統(tǒng)的師生關系得到改善[3]。秉持人性自在的語文學習倫理，以人工智能的數(shù)據(jù)挖掘技術分析學習者的特點，可以更加關注學習者內(nèi)在的精神成長[4]。人工智能技術的介入強化了過程性評價，對學生的學習興趣、態(tài)度、習慣等進行長期持續(xù)的觀察、評價。例如，計算機視覺技術可以識別學生面部表情的情緒，判斷出學習狀態(tài)與專注程度；點陣筆通過高速攝像頭隨時捕捉筆尖的運動軌跡，全面獲取作答過程中的各類信息；自然語言處理技術可以標記與反饋學生的寫話信息。2.評價的標準化人工智能技術能夠自動分析學生的寫話作品，從詞匯、句式、結構、邏輯等多個維度進行客觀、全面的評價，保障了評價標準的一致性。例如，人工智能技術可以針對篇章分詞結果初判詞匯修辭能力[5]，助力低年級學生的詞語運用。同時，教師根據(jù)單元語文要素，結合學生的實際情況，隨時調(diào)整評價標準。例如，在寫話評價中，借助學生習作學習軌跡，以“寫前準備自查清單”做好寫話準備；以“共學過程互評量表”體現(xiàn)小組學習過程；以“習作成果共評量規(guī)”多維度培育語文核心素養(yǎng)[6]。用人工智能技術實現(xiàn)對寫話全過程的數(shù)據(jù)收集，并進行數(shù)據(jù)清洗，提高數(shù)據(jù)的質(zhì)量和準確性。3.評價的個性化智能時代給勞動就業(yè)帶來了一定的挑戰(zhàn)，而自主學習能力甚至比創(chuàng)新能力更具有培育的優(yōu)先性[7]。智能化的評價方式能為每位學生提供個性化的反饋，并推薦相關的教學資源和案例，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，量身定制目標。有的學生語文功底相對薄弱，要以基礎性評價為主，及時發(fā)現(xiàn)其閃光點；有的學生樂于表達，但寫作技巧薄弱，對于他們偶爾有創(chuàng)造性的表達，要及時給予肯定和贊賞，通過講評轉化為有意識的內(nèi)在習得；有的學生語言流暢、情感真切、富有文采，評價時要高標準、嚴要求，在寫作方法和立意上多加指導，提高內(nèi)驅(qū)力。4.評價的發(fā)展性人工智能技術支持的寫話評價更注重學生的發(fā)展，給予及時的正向激勵。在寫話教學中，可以建構“師—生—ChatGPT”三位一體的評價共同體[8]。教師觀察學生的提綱、初稿等寫話過程，并將更多精力用于關注學生的認知專注程度和情感狀態(tài)。學生不斷培養(yǎng)自我評價的習慣，及時發(fā)現(xiàn)問題并修改。ChatGPT則可以通過設定的算法分析寫話作品各方面的情況，提供動態(tài)化的建議。5.評價的系統(tǒng)性人工智能寫話評價的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在其作為一個完整、有序且能夠自我調(diào)節(jié)的體系，能夠?qū)崿F(xiàn)全面分析和綜合評價，形成對學生寫話作品的總體認識。人工智能系統(tǒng)能建立全視角的學生“習作檔案”，記錄每一次寫話作品和修改過程，構建出學生的成長畫像。另一方面，在借助外部智能設備進行思考和認知時，可以實現(xiàn)人機各自擅長任務的分工合作，也就是認知外包[9]。良好的思維品質(zhì)能使學生批判性地分析外部智能設備，主動控制和應用這些評價信息。為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，人工智能寫話評價系統(tǒng)能夠生成多種風格、多種角度的反饋，鼓勵學生多層面地思考，反饋寫話中的