任務型教學案例評1大全

第一篇：任務型教學案例評1大全

任務型教學案例評析

初中英語第二冊（上）對話的形式呈現了反意疑問句，反意疑問

句是這一課也是這一單元的重點。我為本課設計了一個中心任務一一

用反意疑問句談論不同季節的天氣。我在設計教學任務時，對本課進

行了整合，正如新課標中指出，〃教師要善于結合實際教學需要，靈

活地和有創造性地使用教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行

適當的取舍或調整〃，而且程曉棠教授說過，好的任務型活動應該具

有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個

活動的結果中產生。經重新整合過的教學內容，更好的體現了任務與

任務之間環環相連，所有的活動始終圍繞大的中心任務展開。我想通

過展示以下不同的教學活動過程來談一下我的課后思考與啟示。

我在明確了任務目標后，精心設計恰當而又有效的活動，積極創

設能讓學生主動交流的語言環境，把課本材料還原成活生生的交際語

言，既緊扣了教材，又拋開了教材，然后再回到教材。讓每個學生進

入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內化為實

實在在的語言交際能力。

由于學生值日報告的內容（關于北極熊）事先是未知的，所以我

一邊聽一邊思考，盡快把話題引到天氣與季節上，同時也引出了反意

疑問句。

可見任務型教學不如五步教學法來得相對〃可靠〃與〃安全〃，

后者在教師控制下，學生所做的事情是教師可以〃預知〃的。而前者

〃再現社會情境的真實性的特點使得活動的結果具有不可預知性和多

樣性。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷提高自己的應變能

力和擴大自己的知識面。

接著，我通過多媒體課件向學生展示中國與世界地圖，并給學生

布置任務——通過閱讀地圖談論不同城市在不同季節的天氣，讓學生

在任務的驅動下用語言做事，活動符合新課標所倡導的〃活動要以學

生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實〃的〃任務型〃

教學途徑，提高了學生的學習興趣，激發了學生主動參與的積極性。

這樣便很自然地引出對話的主題——悉尼的天氣

本堂課實際上乜是英語課、地理課的整合。新課標〃倡導任務型

的教學途徑〃中提到〃活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互

滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和

創新精神等綜合素質得到發展〃。教師布置給學生的任務激活了他們

先前關于中國地理與世界地理的知識，使原有知識背景與當前信息之

間生成更多聯系，使所學知識更為緊密地聯系在一起，并培養了他們

的語言運用能力，從而真正做到知識綜合。

本課最后一項任務(competition)比較具有挑戰性(或未知性)，

我除了明確操作步驟，還提示學生運用自己的〃前知識〃(knowledge

和〃前技能"(因此,在完

aboutthefourseasons)tagquestion)o

成此項任務前，我設計了〃腦力風暴〃(brainstorming),讓全班學生

群策群力快速聯想與春、夏、秋、冬有關的詞，使學生既能充分展示

自己的才華，又不偏離任務的中心。

第二篇：任務型教學1

淺談英語教學中的仟務型教學

江蘇省泰興市分界初中張春美

關鍵詞：任務型教學

內容摘要：任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，活

動必須貼近生活，情境交融；活動必須面向全體學生，人人參與；活

動必須遵循教師為主導學生為主體的原則。任務型教學模式應用于教

學中時，必須精心設計每一步，才能取得滿意效果。

《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知

水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型

的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學

生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形

成自主學習的能力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果

的方式來體現教學的成就。簡單地說任務就是做事，就是運用英語做

事。然而，教學本身是個性化的過程，是一個發揮教師想象力和創造

力的過程，是一個實事求是、把理論付諸于實踐的過程。如果缺乏理

論基礎，盲目照搬現成的任務，我們就可能無法面對和處理具體情況

下所發生的具體問題。因此，我們英語教師不能坐等專家把現成的任

務型活動的教案送到自己手里，而應當積極地學習并運用〃任務型學

習〃的理論，自己去設計任務型學習活動，并在探索中不斷總結提高。

一、任務型教學模式的目標定位

1、貼近生活，情境交融，學會口語交際

任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的興

趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真

實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真

實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課

堂語言活動近似于習得過程，同時讓每個學生都扮演一個角色，需要

全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成；在完成任務

的過程中，學生相互合作，相互幫助，通過聽、說、演、練等活動，

把抽象的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任

務的過程中體驗成功，既能提高動手能力，又可以形成強烈的集體榮

譽感，培養團隊精神。例如：在學習水果名稱時，我事先讓學牛收集

自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語

單詞寫在畫的下面，比一比，看誰知道的水果名稱多，學生們也非常

感興趣。在學生們準備的同時，我也做了充分的準備，以免學生在課

堂上問一些不常見的水果名稱，準備充當學生的〃活字典〃。在教學

詢問姓名的對話之前，我讓學生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備

上課時用，給學生創造一個真實情景，結果學生制作了劉德華、趙薇、

劉亦菲、陸毅、蘇有朋等頭飾，真是〃明星大薈萃〃，1學生們異常

興奮。訓練對話后，我又設計了一次記者采訪〃外賓〃的任務活動，

當采訪到女性〃外賓〃時，問年齡時都一律回答sasecret（秘

密）〃，此次活動的開展，使學生進一步了解到英美國的女性忌問自

己的年齡，符合英美文化禮儀，從而明白中外文化的差異。

2、面向全休學生，人人參與，休驗成功

所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參與，而不

僅僅是讓能力強的學生和水平高的學生參加。因此，教師設計的活動

是適合所有學生的，任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性

以外，還要考慮任務的難度。素質教育不是精英教育，我們要讓大部

分學生都能完成任務。要兼顧兩頭，但同時也要讓他們體會到一定的

難度。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真

正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學

生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；也可以

給不同的學生不同程度的材料，執行共同的任務。可以組織學生以小

組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務。比如，

讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎

較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演；對于基礎一般的學

生，要求就對書上的對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學

生，要求能根據語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就

好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的

要求，使每個學生都體驗到成功。

2、教師引導，師生互動，促進發展

仟務型教學模式體現了教師在教學中的主導作用和學牛在學習當

中的主體性的原則。它的教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。

教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。教師指導學生練習，對

學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。

學生是任務的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有

的知識來積極、主動地完成所給的任務，并且在這個任務中，有一個

發現問題、思考問題和解決問題的過程。也就是在這個過程中逐漸掌

握新知識，并能將所學的語言知識點融會貫通，進而擴展到自己的現

實生活中；也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和

主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。

這就是一個習得過程。

現代英語課堂教學已經不是僅限于教師領讀、解釋詞義及講解課

文、語法和句型，而是培養學生的學習英語策略，鼓勵并引導學生主

動參與教學過程，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、和

諧、主動地發展。

二、任務型教學模式的基本步驟

☆Leading-in/Warming-upActivitiesforinterest.2☆Pre-task

（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務

的步驟）

☆While-task（設計了數個微型任務，構成任務鏈,學生以個人

伙伴或小組形式完成各項任務）

☆Post-task（各小組向全班展示任務結果）☆Check（學生自評，

小組互評，教師總評）

☆Homework（根據課堂任務內容,以個人或小組形式做相關項

目）

任務型教學模式的教學程序主要包括：任務的設計一任務的呈現

一任務的完成。任務呈現是任務型課堂教學所特有的教學環節。任務

型的課堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言

知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的（task-driven）過

程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利

于體現仟務的真實性。如果教師在課堂教學一開始不呈現仟務，而只

是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務和讓學生完成過程，學生

的學習動力就不如任務驅動過程那么強烈。在課堂教學中，任務的呈

現也要精心設計，可分為兩方面：

1、課堂任務呈現的設計

對學生來說，任務是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差

距和文化差距的。由于學生缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文

化意識在學習教學內容之前完成這個任務，他們需要通過學習教學內

容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化。因此，

在上新課文之前，我總是有一個任務呈現的過程。這個過程主要是起

著一個引起學生學習新課文的興趣，使學生處于一種主動、積極的能

動狀態，促發學生完成任務的迫切需要。例如，在教JEFCBook3

Lesson26TheManWhoNeverGiveUp時，我擬了以下的問題：

(l)HaveyouheardofThomasEdison?Ifyouheardofhim,

canyoutellmesomethingabouthim?Howmanyfamous

scientistsdoyouknow?Whoarethey?(2)Howlongwashein

school?(3)Howoldwashewhenhebecameaninventor?(4)Why

washeabletomakesomanyinventions?學生有了這四個問題,

帶著問題就進入了能動狀態。對于第(1)個問題，可以讓學生進行交

流和討論活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。學生在討

論這個問題時，可能會偏離了主題，但是我認為，教師不宜過多地干

涉或糾正學生們的討論，否則的話，會挫傷他們的積極性，會讓他們

不敢講、不會思考。作為老師，我只有一個目的，讓我的學生盡量思

考、想象，開口說、動手寫，充分調動他們的參與意識。而(2)、

(3)、(4)個小問題是圍繞本節課的內容，可以在課3文里面找到

答案，過渡到了新課文，起到了一個拋磚引玉的過程。

學生自然過渡到了新課文，教師應該給予適當的閱讀新課文的指

導，使學生能明白課文所講的內容。然后，教師再講解課文當中的疑

難點(這一點最好由學生來發現問題、提出問題、思考問題，最后老

師來解答問題)。

2、課后仟務呈現的設計

任務呈現設計的目的是承上啟下；而課文結束后的任務設計除了

鞏固新知識外，還起到了一種擴散思維的效果，它可以是生活當中存

在的，也可以是想象、創新的。例如，在牛津英語8AUnit4的課文

Reading"ThestoryofXiWang"結束后，我就給了學生以下兩個

問題，并要求不用書上的答案：

(1)Whydoyouthinkwildanimalswilldieout?(2)How

shouldwedotoprotecttheanimals?針對這兩個問題,學生表現

出了高度的熱情。他們所想到的答案很多。極大地調動了學生的學習

積極性，發展了學生的思維能力。

實踐證明，任務型教學是一種以人為本的、體現語言價值的、先

進有效的教學途徑。它著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識

性的課堂教學為發展性的課堂教學。我們教師應盡可能多地創造充足

的語言學習機會，通過一系列的活動，讓學生在自然狀態下處于豐富

充足的語言任務環境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地學習

英語。總之，在英語課堂上運用任務型活動，學生之間的互動與交際

有助于學生運用語言，并最終達到掌握語言的目的。

第三篇：初中英語任務型教學案例

一）學情分析：

1.知識背景：有關圣誕節的一些常識及單詞merry,

decorate,putup,angel,2.學習需求：howtodecoratea

Christmastree

（二）教學目標：

知識與技能:

1.listening,speakingzwritingandreading

2.過程與方法：通過老師與學生，學生與學生，學生與老師之

間不斷地操練，讓學生大膽地開口說英語、用英語，提高學生的口頭

表達能力。

3.情感態度與價值觀：通過LinTa。要在England去度假,Jim

要LinTao幫助他裝飾圣誕樹，這一情境，培養學生互相幫助的好品質,

并讓學生感受到助人乃快樂之本。

（三）教學策略：

1.分析教法、學法：通過任務型教學，以有限的課堂為載體，給

學生創設最生活化的情境，利用一切可利用的課程資源，使資源最大

化，帶領學生進入一個英語化世界，充分體現〃在做中學，在用中學〃

的教學原則，充分激發學生學習英語的積極性，培養學生綜合運用英

語的能力。

2.情境形式：圣誕節快到了，朋友之間互送禮物，并且怎么樣裝

飾圣誕樹。

3.教學準備（教具、媒體、學生）：tape-recorder,a

Christmascard,aChristmastree

thesmallblackboard

（四）教學過程設計與過程調整、評析：

Stepl.Pre-task

l.Warming-upexercises

ShowthesmallblackboardwhilesingthesongWewishyou

aMerry

Christmas.TellthemtheChristmasDayiscoming.Friendswill

givepresentswitheachother.2.Playtheguessinggames.Letthe

studentsintroducetheirfriendstothenewteacher.Letthe

teacherguesstheirgoodfriends過程調整與評析1:

這節課本身在圣誕節前夕，唱圣誕歌可以拉進師生之間的關系，

并讓學生主動給老師作介紹，介紹他們各自的朋友，為后面創設情景

作好鋪墊。

Step2.While-task

1.Presentation1

Nowtheteacherhasalotoffriendsthere.Showthepicture

ofChristmasDayandabox(manypresentsinit).Givethefriends

presents.Letthestudentschoosewhattheylike.Thenaskthem

somequestions:

WhatzsthisinEnglish?Whatcolourisit?etc.過程調整與評析

2:

利用禮品盒，蚤誕節送禮物，復習有關圣誕的單詞并加以擴展，

自然引出裝飾decoratethetree等單詞和詞組。

過程調整與評析3:

2.Listentothetape.Thenreadittogether.過程調整與評析4:

合理利用課本上的資源，不盲目脫離書本，因為在農村中學，學生水

平參次不齊，這個課程資源十分重要。

Step3.Post-task

l.Acting:Givethestudentsalotoftime.Letthemactthe

dialogue.過程調整與評析5:給予學生任務,在一定情境下，鍛煉學

生的實際運用英語的能力，并且能把書本知識靈活運用。

2.Summary

(五)教學評估：

1,將目標設計成〃任務型〃的活動，然后要求學生以表演的形式

進行呈現。

2.每個教學環節都遵循循序漸進的原則：熱身——簡單的師生對

話——生師交流——語言的導入——生生的操練——綜合運用——

復習鞏固。

（六）教學反思：

1.通過教學實踐，使我真正體會到，在教學中每一個教學環節都

十分重要，教師應不斷轉變自己的角色，使學生的大腦始終處于一種

激活狀態。因此，教師每進行一個教學步驟，都應反問自己一個WHY?

2.教師在課堂上應有自己的靈活性，應跟著學生的反映進行適當

的變化，教師邊上課，邊調整，讓學生也始終感覺新鮮，也讓學生始

終處于積極、主動的地位。

3.課程資源被充分的利用，從一開始送圣誕禮物，到后來如何裝

飾圣誕樹及如何過一個愉快的圣誕節。同時多次利用情境，以圣誕節

來臨為情境，開展整個教學活動，從始到末一直貫穿，學生學得有整

體性，趣味性，有利于學生接受。

第四篇：任務型教學法教學案例

仟務型教學法教學案例

重慶市第二十五中學吳量由美國湯姆森學習出版集團出版的Go

ForIt在我區廣泛使用，給師生雙方提出了一個新的教學理念——任務

型教學法。

任務型教學法的核心思想就是讓學生模擬人們在社會、生活中的

各項活動，扮演各種角色。所有的內容都是學生周圍的人和事情，扮

演起來非常熟悉，很容易地把課堂上所學知識與日常生活中的語言結

合起來。

任務型教學法就是把根據人們在社會生活中所做的具體事情來設

計課堂上的〃任務〃，我們的教學目標也正是培養學生綜合應用語言

知識，完成這些模擬〃任務〃的能力。

新《英語課程標準》提倡〃任務型〃的教學途徑，以學生〃能做

某事〃為目標要求。"learningbydoing"是我們應當遵循的基木原

則。這要求我們根據單元目標和教學內容，創造性地設計出貼近學生

實際生活的教學活動，即布置〃一個既新穎有趣而又熟悉任務〃。任

務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息。使學生在一種自然、

真實或模擬真實的情境中體會語言并掌握、應用語言。從而培養學生

的交際能力。

在傳統的課堂上，老師都是以單詞的記背、語言點和語法知識的

講解和訓練為重點；教師〃唱獨角〃，多是以老師為主，學生為輔。

長期以來我們大搞〃題?！☉鹦g，而忽視了學生實際語言運用的能力，

結果造成〃啞巴英語"的現象。〃應試教育〃的舊觀點讓我們一味追

求升學率，這種觀點壓得師生都喘不過氣。

作為一個新時代的老師，我們要積極主動地轉變教學觀念，學習

新的教育理論。讓學生真正成為學習的主人。但是，對于這個產生于

20世紀80年代的新理論，我也有一些困惑和不適應：我從小接受的

都是傳統的教學方法，如何盡快適應新舊理論的過渡？如何使學生既

掌握知識，又培養語言運用的能力？如何在教學活動中更好地駕馭任

務性教學法？

作為對任務性教學理論的探索，我曾經承擔了一次渝中區進修學

院課為〃創造性地使用教材〃的公開課。我對Unit5Howwasyour

weekend?的設計如下：

首先，我在本單元中使用多媒體來輔助我的教學。

課前：（展示幻燈片1）為活躍氣氛及吸引學生注意力，我們一起

唱節奏較快的英文歌：（在這部分重復的時候拍

ShalalaeShalala

手。）

Stepl值日生做值日報告

值日生首先介紹她如何度過上周末（SheboughtanewT-shirt

）然后我就她的短文向全班提問：

inJiefangbei.oWhatdidshedo

lastweekend?WheredidshebuytheT-shirt?Whendidshebuy

theT-shirt?在這個環節中既鍛煉了學生的聽力和口語，又很自然地復

習了一般過去時態。Step2復習

1.我向一個學生提問：WhatdidyoudolastSunday?同時用幻

燈片打出一張購物的圖片，引導學生回答:Iwentshoppinglast

Sunday.然后問全班：WhatdidshedolastSunday?全到壬會跟著回答：

ShewentshoppinglastSunday.此時展示幻燈片2第一部分

接著學生兩人一組練習，然后一組接一組練習。(onebyone)

2.復習動詞的過去式：為了提高學生的積極性和參與意識，我準備了

一個小競賽(展示幻燈片2第二部分)。每組派三名代表上臺，播放

音樂就開始作答，音樂停止比賽就結束。全班一起檢查答案(朗讀原

形和過去式)，并評出冠軍小組,獎給小五星。l).go2).work

3).buy4).talk5).stop6).study

7).clean8).have9).want

Step3討論所展示的圖片

(展示幻燈片3)Talkaboutthepictures.我會給出一些key

words,學生仍兩人一組練習。(pairworks)Keywords:Picture1:

playbasketball,yesterdayPicture2:goswimming,twodaysago

Picture3:takeashower,onSundaynightPicture4:play

computergames,yesterdayeveningPicture5:cookdinner；just

nowPicture6:haveaclass,yesterdayPicture7:dosports,just

nowPicture8:havedinner,lastSunday學牛可以根據圖片用when,

where,what等提問練習。此部分要求每組表演(onebyone)，這種

基礎訓練盡可能讓每個學生都能開口。

Step4口語練習

(展示幻燈片4,用悉尼街景作為背景)

1.拿出我自己去云南旅游的照片，放在實物投影儀上向學生展示。

同日寸進彳亍介紹：Lastsummer,IwenttoYunnanwithmyfamily.It/s

abeautifulplace.ThereIsawmanyinterestingthings.Ialsowent

toYulongMountains.2.讓學生拿出自己最喜歡的旅游照片在小組中

進行討論。(pairwork)

3.每組兩位同學上臺展示照片，同時進行問答。

例如：A:Lastyear,IwenttoHannan.Look,thisismyphoto.B:

Really?It'sbeautiful.Whoisthiswoman?

A:It'smymother.B:Whatdidyoudothere?A:Wewent

swimming,andwenttothebeach.（大多數學生可以自由發揮，多

說一些。）

Step5寫作練習

（展示幻燈片5）幻燈片上展示出"Bill'sDay",并給出Bill一天

的生活圖片。要求學生四人一組討論，并共同寫出一篇短文。然后每

組派代表在實物投影儀上展示，并朗讀該短文。我當堂進行簡短的評

講，和學生們共同改正錯誤之處。這種形式可以使練習容量增大，全

班共同訂正也能夠讓其他學生加深對正確知識的印象。

在這個環節中就體現了一個〃任務〃，看上去好像只是寫一個小

作文，其實不然，這是一個集聽、說、讀、寫為一體的能力鍛煉。小

組同伴之間要交流，要討論圖片內容，肯定要〃聽和說〃；最后要形

成文章，又肯定要〃寫〃。所以這才是這堂課的重點，充分利用〃任

務〃把這部分練細，練透，由淺入深，循序漸進，也就達到了培養學

生綜合能力的目標了。

Step6布置家庭作業

（展示幻燈片6）Writeashortpassageaboutyourfavorite

phot。.把今天所學的一般過關時的知識融入在寫作中。

總的來說，我的思路是設計了一個圍繞〃談論自己的經歷〃的任

務，訓練學生聽、說、讀、寫的綜合能力。我用我自己的照片做道具，

這讓他們有親切感，特別容易吸引他們的注意力，并提高興趣。

通過這次課，使我對任務型教學理論有了更深的認識。我們在課

堂上要大力提倡學生的積極參與、互助合作，以及學會如何與別人交

流。讓學生自主合作、體驗發展，體現教學開放性。設計循序漸進的

學習程序，由機械練習到半機械練習再到開放練習，所采用的信息均

來源于學生真實的學習和生活。設計的〃任務〃與學生的年齡特征、

認知結構、生活經驗聯系在一起，讓學生多渠道獲取知識、并將學到的

知識綜合應用于實踐、培養他們的語言實踐運用能力。

第五篇：〃任務型〃語言教學設計及案例

浙江余姚舜水中學葛意娟浙江余姚教育局教研室黃百安為了減少

和克服教學活動的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和

可控性，教師必須在教學活動實施之前對其進行全面周密的策劃和精

心巧妙的設計。教學設計的提出，正是人們對教學活動規律性的科學

認識和理性思考的結果。它是規范教學活動并使其逐步達到最優化的

最佳的設計方案。教學設計(teachingdesign)是指在進行教學活動

之前，根據教學的目的和要求，對參與教學活動的各要素所進行的一

種系統分析和策劃，以期使教師能夠更有效地完成教學任務，促進學

生學習，達到預期的教學目標。英語課堂教學是一個多元的、復雜的

教與學的活動。它是教師根據教學大綱、教學目的、教學內容和學生

實際，按時完成教學任務的主要形式，也是學生在單位時間內學習和

掌握語言知識、語言技能的主要途徑。如今的英語課堂教學已經從以

前單一的課堂教學模式轉變為使用多種形式、多種方法的課堂教學模

式，教師也不再是只要擁有一支粉筆和一本教科書就能上好課。社會

的不斷進步，語言能力要求的不斷提高，教學方式的多樣化等等，都

要求教師在上課前，對教學目標、教學方法、重點難點、教學過程、

教學媒體和教學對象等進行分析和設計。新頒發的《英語課程標準》

指出教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用〃任務型〃

語言教學(taskbasedlanguageteaching)途容?！ㄇ獎招汀ㄕZ

言教學是指教師根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計

貼近學生思想、學習和生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參

與。在執行任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作

等方式，運用所學的英語基礎知識和已經具有的基本技能，完成所設

定的任務目標。［!--empirenews.］開展〃任務型〃的教學活動

有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，

形成有效的學習策略，培養合作精神，增進對中西方文化的理解；同

時也有利于學生思維和想像能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新

精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。

〃任務型〃教學活動強調讓學生體驗學習的過程，充分體現英語學習

的交際性、主體性和創造性。在設計〃任務型”教學活動時，教師應

注意以下幾點：(1)活動要有明確的目的并具有可操作性；(2)活

動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和形式要盡量真實；（3）

活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言

運用能力；（4）活動應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯

系，使學生的思維和想像能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精

神等綜合素質得到發展；（5）活動要能夠促使學生獲取、處理和使用

信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；（6）活

動不應僅限于課堂教學，而應延伸到課堂之外的學習和生活之中；（7）

任務設計要有一定的系統性和連續性；（8）任務設計要有層次性，做

到由淺入深、層層深入；（9）任務設計要有啟發性和創新性。下面是

運用〃任務型〃教學方法設計的《人教版》初二英語第14課的教學案

例。［!--empirenews.］

一、學習任務的設計（1）讓學生談論他們所了解的農場；（2）

談論中美農場的區別；（3）辯論城市與鄉村生活的差別與優劣。

二、教學內容的設計本課的學習任務就是談論農場，為了使學生

順利地完成這一任務，教師可以扮成一個從美國來的農場主（farm

owner）。由于大多學生居住在城市，對農場的生活知道得并不多，

這就為學生談