人教部編版一年級語文下冊教學反思

識字1春夏秋冬

本課的教學，我充分發揮了教材優勢，促進了學生發展，覺得以下兩點做

得還是比較好的。

1.借助插圖，聯系實際想象畫面，輕松快樂識字。

教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯系生活，想象畫面。學生對四季的

特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情C

2.教給識字方法，促進自主識字。

人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發現新的識

字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生主動掌握識字方法。教

學時:讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗，按照自己喜歡的方

式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字,

培養了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

識字2姓氏歌

1.趣味誦讀，激發學生學習興趣。

本課我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教

學。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來

猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學

生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課

的韻律與節奏。同時，在采用不同方法問答的時候,

能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不

僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣,

從而產生對祖國的熱愛之情。

2.自主探究，培養學生自主識字的能力。

本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通

過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，

較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學

生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣。

識字3小青蛙

1.導入新課時采用猜謎語的形式，不僅激發了學

生的學習興趣，還了解了“青”的意思，為使用“形

聲字識字法”進行識字做好鋪墊，

2.能夠引導學生采用多種方法識記生字，在讀文

識字中抓住形聲字的構字規律，字形與字義有機結合，

培養學生的識字能力，激發學生對漢字的熱愛之情。

3.本文節奏鮮明，讀起來朗朗上口。通過教師范讀、

學生跟讀、同學比讀等多種形式，達到了讓學生感悟

語文內容，感知形聲字特點的效果。

識字4猜字謎

小學一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘

以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發學生上

課的興趣，這考驗著我們老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以

學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。“猜字謎”這節課給我的啟發

很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做兩次專注力手

腦操，緩解學生的疲勞、提高學生專注力；適當利用多媒體畫面吸引

學生的注意；運用成體語言把“走神”的學生“拉回來”……

導入新課時，采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點，也初步感

知了猜字謎的方法，為新課的學習做好鋪墊。教學中我注意引導學生

采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內互助識字,

再到游戲闖關鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過這樣的反復訓

練，學生對字詞的識記得到了鞏固。教無定法，適合學生的才是最好

的。

1.《吃水不忘挖井人》教學反思

1.在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環境，出示童

謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民缺水的

生活是多么不方便，再讓學生聯系自己的生活實際談談缺水帶來的煩惱，使孩子們切實體會

到沙洲壩人民生活的不容易。

2.在教學時我始終以讀為主，讓學生帶著問題讀通、讀順，抓住重點詞句想象讀,

讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為

人民著想，為人民服務的好品質，從而理解鄉親們飲水思源的行為。

2我多想去看看

本課教學我以“情”貫穿全文，以“情”為導線，引領學生一步一步地感受

到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現，激發學生的情感。

山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩子也不例外）因此,

我們利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面,

讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旅的感情。

如：當我播放錄像“升國旗”的時候，很多學生情不自禁地喊出了“哇！”并隨

著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。后來，當我問他們看完后

有什么想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當升旗

千坐堂

丁寸守0

二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感。

《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每

個孩子的生活經歷不同，生活環境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多

有不同。初讀時，我讓他們合作學習字詞，然后再重點交流。品讀時，我先讓學

生提出不懂的地方，然后指導學生討論、理解，再指導朗讀，最后再以多種形式

的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領悟其中的感情。

三、通過拓展延伸，延續學生的情感。

如果說這節課只停留在讓學生背完課文就結束的話，學生的情感就不會深

入。在課后我讓學生閱讀補充材料《國旗歌》，讓學生了解《中華人民共和國國

旗法》，欣賞北京的美麗風光，并配以歌曲《我愛北京天安門》，再次激發了學

生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。

3.一個接一個

《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內容很符合一年級學

生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。本課教學內容我一改從前

的課時安排，僅用了一節半課時左右，兩個早自習讀的練習。半節課

講文理解拓展，半節課字詞的書寫和運用。效果較好。

優點之處：

1.我根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀課文

上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再根據學生的實際

情況進行指導，讓學生有主動學習的意識。

2.通過多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知，在

讀中領悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的結

果。要做一個樂觀向上的人。

3.字詞的理解和讀法感悟情感，“正”“哎”“但是”三處的讀法

指導，同時引導學生聯系自己的生活實際，去感受當時的情感。

不足之處：

個人認為本次課相較于其他課是比較好的，但是不足之處是字

詞的巧記部分沒有詳講，可能對于能力弱的孩子來說，要求識記的

字詞掌握不太牢固。

整改措施：

4、在練習課時，根據優化設計的題來，復習鞏固一下識記字

詞的方法。

5、四個太陽

一、由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自

然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查

自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自

己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太

陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

二、以讀帶說，深思善感

一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，

不易完整地表達他們的意思。更難回答老帥提出的問題。我先引導學

生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題

的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得

流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課

文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得

益彰。我向學生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀

課文，然后讓學生通過思考再回答：

1.小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？

2.小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？

3.小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？

4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？

發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后

答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。

5小公雞和小鴨子

昨天結束了優質課的評比。此次采用的是全新的評比方法。課堂錄像，然后

選取評委，一個一個錄像觀看點評。這樣，既保存了資料，同時也讓每個人清楚

地認識到自己上課的風格。

這次，我選了低年級《小公雞和小鴨子》教學內容，總體來說，這次上課取

得了進步。但是有很多遺憾之處。現總結與反思如下:

成功之處：

1.教態是值得肯定的，提問題、和學生互動、與學生對話、表演，等等，都

很自然，笑容可掬。學生也表現出了真感情。

2.預先設計的幾個問題引導，也很成功。小公雞是如何救小鴨子的？小鴨子

是如何救小公雞的?學生學得也很快樂。

3.采取想象對話。文本上小公雞捉蟲子給小鴨子吃。就沒有內容了，我設計

了情景式表演，戴上頭飾練習對話，這一點也是我上課的臨場反應，事先備課沒

有設計到。如小公雞幫助了小鴨子，小鴨子會說：？有的學生回答很精彩，生1

說：很好吃，謝謝你。生2說：謝謝你，我們是好朋友。

4.課堂氣氛很活躍，我采取了開頭和結尾都動起來的形式。

不足之處：

1.教學設計備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多的是臨場反應。

2.學生情景表演的時候，我應該放音樂，然后配音。效果會更好。

3.三個教學片斷可以在精簡一點，有的問題顯得反復了。

教學機智：

1.戴頭飾情景對話，很好。

2.思想教育，小公雞不聽小鴨子的話，以此來叫教育生做個好孩子。

學生創新：

本科遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍，這說明我

沒有引導好。

平時上課過于教教材，導致學生思維呆板。

教學設計：

花了心思備好，完全是為了備課而備課，寫好后，自己卻不熟悉就匆匆地上課

了。到了上課的時候，才覺得時間是多么寶貴。總想再給自己一天的話，一定會

上得更好些。其實這也是每次的通病，希望下次一定要謹記。

提前準備好，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個

新的境界和高度。希望以后教學上吸取教訓，更上一層樓。

6.《樹和喜鵲》教學反思

這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生

活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受

快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系：談

出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。

理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。

從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

根據教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字、寫字，用“聯系上文

了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀

課文。

圍繞教學重點，我這樣展開教學：

在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字：鳥窩、孤單、鄰居、招

呼。我先讓學生說說你用什么方法記住了哪個字？再作總結：結合圖片識記

“窩”，認識子字旁、倒八。接著指導寫“招呼”：左右結構的字左窄右寬：口

字旁寫得小而靠上。

在精讀課文時，我指導學生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1.指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始，后來.

2.樹和喜鵲一開始為什么孤單？

讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會

“孤單”的意思，明確聯系上文理解詞語意思的方法。

3.樹和喜鵲后來為什么快樂起來了？

讀第3.4.5.6自然段，體會小樹和喜鵲有了鄰居之后會做什么？小樹小樹，當

你長出第一片葉子的時候，你想對鄰居說什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居,

可以和鄰居一起干什么？

師總結：有伙伴才快樂！

我的不足之處：在指導學生有感情地朗讀課文方面，學生課文讀得不夠充分。對

于讓學生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導

學生讀課文。以后在這方面我會多思考、多努力。

7、怎么都快樂

從本節課與學生的學習中我覺得有幾點做法比較成功。

1.多種形式能讀，體會內涵。

“體驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評

議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識C在

本節課中，給學生充分的讀書時間，并鼓勵多種朗讀方式相結合，讓

學生入情入境。

2.啟發引導，自由表達。

想象是創新的翅膀，創造是一種最高的境界。只有密切聯系學生

的經驗世界和想象世界，才會培養出學生的創造精神。作為教帥，要

引導學生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經驗的積

淀放到文本中來理解。在本節課教學中，模仿課文形式進行“小創作”,

讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使

學生樂于接受，樂于交流。

不足之處：

1.我的講課風格不夠激昂，不能調整情緒。雖然銜接語寫的很美,

但都被我的平穩渡過了，失去了意義。

2.學生讀的課文遍數過多，到最后，沒有激情了。

改進措施：

1.調整自己的情緒，是自己的語言更有感染力。

2.多讀文，要用多種方法。不要顧此失彼。

8、靜夜思

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦

自如，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的

甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安

排，而是話題一轉，問學生：“你能站起來背背你所知道的古詩

嗎？”這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休,

但請了幾個同學后，我發現他們背的都是課文中學過的古詩，面對

這樣的情況，我又微笑著問學生：“你能背誦一些老師沒有介紹過,

你也沒有從課文中學過的古詩嗎？”這下舉起的小手減少了一些,

但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來了背誦、講解了

《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句，其中

沈思言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇,

但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認識,再加上

不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢！針對

這樣的情況,聯系到平時不主動去看課外書的情況,我問學生：“這個

時候，你最想的是什么？”學生紛紛表示“以后回家都看點書本以

外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就

可以在課堂上侃侃而談了?！蔽蚁氪藭r的教育可能比平時空洞的說教,

空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足、效果更佳。

接下來，我就針對學生的情況讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看著

學生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意

思學生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢？最后我決定摒棄

教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自

己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三

人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情

況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開

始合著節拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會

舉頭望明月，一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲，人

人都積極參與，出謀劃策，真正實現了新課程的學生主動參與，把

課堂的自主權還給學生！

9、《夜色》教學反思

本篇課文是一首短小易懂的詩歌，課堂以一張圖片導入，通過學生觀察圖

片，說出自己身邊夜晚的景色，老師總結引出課題《夜色》。接下來是初讀課文,

運用了借助拼音自讀、同桌互相讀、指名讀三種方式進行，讓學生在熟讀的基礎

上初步了解課文內容。第三部分是課堂的主要環節，隨文識字。我把本篇課文分

成了四段配上插圖做成幻燈片，在引導學生理解課文的過程中學習認讀生字，

通過具體的語境來學習生字，并在認字的過程中運用了多種方法，如分析字形、

編小故事、組詞、說話、謎語等，改變枯燥的識字教學，引起學生認讀記憶的興

趣。還注意在簡單理解內容的基礎上培養學生有感情地朗讀課文，并把相應的文

字配上動作，幫助學生來感覺文字的優美。最后運用了游戲對識字進行鞏固，通

過星星挑戰賽、和字卡交朋友來幫助學生復習生字，加深對生字的記憶。

回顧整個課堂，教學設計符合低學級學生的特點，完成了教學FI標，環節很清晰，雖然

是從未見過的學生，但配合還不錯，課堂氛圍也很熱烈，學生對所學的東西感興趣，注意力

集中，學習的積極性比較高。對我來說最大的一個進步是平和的心態，講課的過程中沒感覺

到緊張。

本節課在識字層次的句題上還有待推敲，以后要多看這方面的書籍與資料，深入的學習

一下。另外對一些有特點的句子應該嘗試著引導學生品味一下，不做繁瑣分析，只做簡單的

引導，為以后的語文學習打下基礎。

10.端午粽

課文條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動地向我們介紹

了粽子的樣子、味道和花樣。本課的重點是正確朗讀課文，讀好長句;

能用自己的話說說粽子的樣子、味道等。

我在教學過程中把握住住了教學重點.，注重了讀長句子的訓練

了和完整話的訓練，讓孩子用自己的話說說粽子的樣子和味道，但

是本以為孩子們都能吃過粽子肯定能說的很好，但是說話訓練沒有

達到預期的效果，發現孩子們對于粽子的樣子和味道表達得不夠完

整。我反思一下他們對于說話訓練不夠完整的原因，主要有兩個，第

一是有的孩子不喜歡吃粽子根本沒有見過，第二就是對文本第二自

然段理解不到位。第二自然段主要寫了粽子的一些特征，并且是從外

到里的順序描寫了粽子的樣子。

訓練長句子的能力，在反復誦讀中訓I練，這樣才能培養語感。但

是我班孩子的朗讀能力是比較薄弱。，主要一節課又要分析重點段又

要認讀生字還有書寫生字?？偢杏X給孩子們朗讀課文的時間不多。再

有就是在家不能做到充分的閱讀，孩子們對于文本內容不熟悉，所

以影響朗讀效果。做好語文課前預習我覺得非常必要。

1.《端午粽》是中國傳統節日端午節的習峪活動之一。上課伊始，帶

學生走入情境，感受端午節品粽子的節日氣氛。通過“品嘗”端午粽,

學生們對端午粽從外形、種類及端午粽的由來有了進一步的認知。

2.“品”粽從“讀”粽開始，通過多種形式、方法的朗讀，增強了學

生自主閱讀的興趣，并提高了閱讀的能力，以讀代講，在讀中進行識

字教學，使識字教學和閱讀教學完美地融合在一起。

11.彩虹

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到

雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發散，聯想到自

己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，

甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對話的語氣，通過6個問句巧妙

串聯，呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。

本課的教學重點是在理解句子的基礎上，讀好多個分句組成的長句子，能讀出

問句的語氣。這既是重點也是難點。讀好長句子也是本單元的重點和難點。在學

習帶有“的”字的復雜短語，如“你那把澆花用的水壺”“你梳頭用的那面鏡子”

“你系在門前樹上的秋千二朗讀指導時，我先讓學生從較短的短語朗讀，讀出

事物的特點。再逐層展開來讀，比如：”樹上的秋千”一一“門前樹上的秋千”

-“系在門前樹上的秋千”一一“你系在門前樹上的秋千”逐層指導，把詞組

讀正確，讀明白。這篇課文中長句子比較多，前一課我們已經學習了如何讀好長

句子，在本課朗讀教學中對方法進行鞏固和練習。我先請學生朗讀前一課《端午

粽》中學過的長句子?！棒兆邮怯们嗲嗟捏缰袢~包的，里面裹著白白的糯米，中

間有一顆紅紅的棗。”問問學生是怎么讀好它的，隨后再出示本課的長句子“如

果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不是我在下雨嗎？”先讓學生想一想每

一部分寫“我”在干什么？自己練習讀，圈一圈“我”的動作。同桌共同學習：一

個讀詞語，一個讀分句。反饋交流，發現這是三個連續的動作，再讓學生邊讀邊

做做動作，加深了對句子的理解。這樣設計的意圖是：用“小步子”的方法：先

讀準生字和詞語，再讀通每一個部分，最后把各個部分連起來，長句子就不難

了。另外在讀好長句子的基礎上還要讀出問句的浩氣。在孩子們的朗讀反饋中，

發現此方法還是非常有效的，大部分學生都把長句子讀得流利通順，并能讀出

一定的語氣。

本節課的不足之處是，沒有把握好時間，兩課時沒有完成規定的教學內容。以至

于寫字指導只能放到下節課的練習課上進行。在以后的教學中，還要細細琢磨如

何提高課堂效率，爭取在規定的時間內完成相應的教學內容，達成教學目標。

識字5動物兒歌

1.教學時，我先讓同學們看文中插圖，說：圖中有哪些小昆蟲，

它們正忙著干什么？有了感性的認識，再讓大家自由拼讀兒歌，

說說有哪些收獲。一些細心的同學發現這些小蟲很可愛，“蜻蜓、蝴

蝶”等這些小昆蟲的名字左邊都有個“蟲”字旁，它們的讀音都與右

半部分有關。通過這樣的教學設計與指導：讓學生掌握：“形聲字、

左表義、右表音”的特點，并學會了識記形聲字的方法，培養了他們

識字能力。

2.借助現代教育手段，巧妙地“引”教學內容

①上課伊始，借助多媒體創設情境，引入教學內容，激發學生

的學習興趣，變抽象為形象。

②組織學習重點知識，識記生字，朗讀兒歌時介入多媒體，活化

教學內容，突出重點。

③鞏固知識，檢查效果，拓展延伸中介入，激發學生的探究欲

望，提高教學效率。

識字6古對今

本節課力爭摒棄“單純識字”的教學弊端，開創識字教學新視野,

使識字教學呈現“趣味性”和“文化味”。

1.從“識字”到“方法”，形態靈活，妙趣橫生。針對本課生

字較多的特點，教學中把漢字按照結構分類梳理，采用編字歌、猜字

謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領學生遨游

于漢字的美妙世界里。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生

學習漢字的興趣。

2.從“學文”到“傳承”，且學且放且滲透。依據文本的特點,

在初讀基礎上引導學生自主發現每句中都含有“對”字，并以此為節

點，畫出每句中相對的詞。這樣，在師生靈動的交流中，使學生發現

文本特點，并依據特點大膽尋找文中相對的詞語，滲透“對子”這一

傳統文化形式，潛移默化地引領學生感悟中華文化的豐厚博大，汲

取民族文化智慧。

識字7操場上

《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第二冊的一篇識字課。本課

有一幅表現操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致

力于構建開放的，富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。

因此，在教學中我以“自立、合作、探究”為原則，引導學生積極主動地參與學

習全過程，獲得良好的教學效果。

本人執教之后有如下感觸：

一.充分利用教材優勢，學生在輕松自由的究圍中愉快地學習。

教學時，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學生的

積極性馬上調動起來了，他們爭著發言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么

體育活動。這時我就讓他們看看課件中圖上的小朋友在操場上做什么。學生邊說

邊學習了詞語，這就把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結合起來。這些形

式有效地激發了學生的學習興趣，使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習。

二,教學中創設自主學習的時間，學生在自主、合作、探究中快樂識字，重

視學生的自主發展。

1、合作識字，體驗情噪。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習

中識字。在教學中我讓學生同座為學習小組，交流自學情況。這樣既讓學生學得

快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣。

2、探究識字，培養能力。探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字：初

步尋找漢字的規律，培養自主認字能力。在教學時我根據教材特點，讓學生做做

“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發現了什么特

點，學生在實踐中就發現“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的，所以“打.、拔、

拍”用了提手旁，而“跳、跑”這些動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣

學生在學習的過程中不斷發現問題，找出解決問題的辦法。既培養學生觀察、分

析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。

我在這節課的教學中，還存在著一些遺憾之處：

1、由于電腦放在惻面，基本不能掌控學生。所以，有些學生沒有參與到學

習中來。

2、課堂評價語言較單調，教學調控不夠靈活。

3、在識字教學方面，我是先讓學生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、

拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各

種形式檢查學生的認識新詞的情況，一步一步下來，學生基本上都會讀。可是，

一到單獨生字認讀的歸候，學生就不認識這些字了。上完課后，我一直在思考，

如何能在有限的時間內讓學生更有效的識記生字呢？我想，可以用形式多樣的

生字復現，來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復現，俗話說:

一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。

識字8人之初

人之初，本性都是善良的。一個人在成長過程中，如果受到不良影響，忽視了教

育，就可能會變壞。通過課程內容學習，理解習慣及環境對一個人的成長的影響,

學習的重要性，學習貴在專一和堅持。

在這堂課的教學中，還是教師給予得較多，把自己的感受過多地加給學生。

其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，給學生更多的討論交流的機會。教

師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生是學習的主

體。

12古詩二首

這節課的開始，我啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，

注重了資源開發：在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。

然后讓學生自由質疑，引發自主學習，師生互動學習交流，促進學

生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。

抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐

富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟

詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。

寫字教學環節，讓學生自主寫字，注重提高學的生觀察能力和

書寫水平。

本節課的背誦堅持以讀為本，促進學生感悟。

1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背

誦。

2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別注意

指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

13.《荷葉圓圓》教學反思

《荷口I圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷口I圓圓的，綠綠的，它

是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友都喜歡它。所以，課

堂上我盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。

首先讓學生猜謎語，一開始就吸引住了孩子們的興趣，激發了學生強烈的

興趣，創設了樂學的氛圍。我利用精美形象的多媒體課件吸引了孩子們的眼球,

讓孩子們發揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,

使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀

中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友四個小節的時候，我讓學

生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學生

更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在課的收尾時，還是從學生的興趣出發，我準備了其他幾種東物的圖案,

讓學生欣賞，思考：他們把荷葉當作了什么。學生的小手喇喇地舉起來，說得有

聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。

如果說以上是這節課的收獲，那么，我在上完課以后也有遺憾：

識字教學不扎實。識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點，這節課

的識字環節仍沒有真正落實到實處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤

太多的時間，于是把生字一個一個的出示。我想，今后我應該在識字教學和寫字

教學上下工夫，多磨練，多學習。

我想做什么事情都會有不完美，總會有遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那

一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地感動。學生通過自己的理

解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心愉快

地學了這一課。而作為教師的我，只有更加認真地備課、上課，才對得起這一雙

雙好學的，充滿求知欲望的眼睛。

14.《要下雨了》教學反思

《要下雨了》教學反思本課教學通過抓住文中人物對話里的“語

氣詞”來指導朗讀。體會語氣的訓練效果較好。課文中的感嘆句的朗

讀指導，除了體會句子表達的意思、語氣之外，還運用了加標點、用

“語氣詞”造句的方法，讓學生說寫感嘆句，訓練學生學會運用。這

一系列學習活動都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說，

小組合作中完成了此項學習任務，效果較好。

在本課教學中還有一處小組合作學習的嘗試，但是不太成功C在

學習1-3小節之后，引導學生表演，在小組內討論該如何去演時，學

生由于課文讀得不夠，故表演不出來，動作不到位?？梢?，只有在讀

的充分的前提下，才能有合作討論表演的可行性，今天的課堂就只顧

想著課堂模式的改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過急，以

后的課堂要吸取教訓。

15.《文具的家》教學反思

《文具的家》這篇課文內容很符合一年級學生的特點，所以結合

學生的實際來教學，會起到比較好的效果。

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題一一今天丟了鉛

筆，明天又找不到橡皮，后天作業本又沒有帶來，上課時，書又不

在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一

大把文具一一鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒

有一個學生承認是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我

讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于

是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆

像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說

起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自

己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。

以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興

趣。

在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀

兒遍。并結合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣

的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學

生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共

鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養成收拾文具的好

習慣。

通過學習，孩子們果真個個都把文具，書包收拾的整整齊齊，

干干凈凈了。文章起到了很好的教育作用。

16.《一分鐘》教學反思

《一分鐘》是部編版小學語文一年級下冊第：組課文中的一篇課文。它講述

了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使

學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進

行教學，達到了較好的效果。

一、從課題入手，游戲導入

正式上課以前，在與學生問候以后，讓學生兩手前平舉，堅持站好一分鐘，

再請同學們坐下，讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？在學生各抒

己見之后，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某

種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天課文中的元元，他認為一

分鐘長嗎？一起來學習課文的第一自然段」

在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文

中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。

二、識字教學

我在上新課以前都要求學生自己回家做字卡，在做字卡的過程中學生自然

而然就有一個識字的過程。到第二天上課讓學生運用手中的字卡互相檢測。我再

去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語聯系學生的生活經驗進行表演，理解如“嘆

氣，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要讀輕聲，特別出示詞語，范讀，為閱讀課

文掃清了障礙。

三、寫字教學

在這一環節中，我出示了本節課需要掌握的7個生字，讓學生觀摩每個生

字。小組討論每個生字的結構。然后說一說哪幾個生字比較難寫，并進行了范寫

指導。但這一環節中我疏忽了對學生所寫的字進行展示點評，以致于學生對自己

所寫的字沒有一個正確的認識。

我認為在以后教學中我應該努力做好以下幾點：

1.評價語言不能含糊不清，語速要慢，做到聲情并茂，富有感染力，我認

為對于低段學生很重要。

2、在備課中要反復分析教材，抓準教學的切入點，讓學生和自己更輕松的

完成教學任務。

3、在教學碰到難點，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說話時間留給

學生，培養學生的表達能力。

17動物王國開大會

一、必須要有對教材的充分理解

理解教材，把握教材的重點有助于更好地把教學任務，教材的理解是對教學

做充分的準備，教師要作好足夠的課前準備。教師只有知道上什么，什么是重點、

難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。

二、改變傳統教學模式，充分發揮學生自主性

每一位老師都應該放手讓學生自主探究解決問題，為學生提供了自由發揮,

處理問題的空間，這篇童話故事是借助狗熊四次發布通知的事巧妙地向讀者展

現了說話的技巧。教學時，老師可以在朗讀指導上多花點時間，不妨把課堂還給

學生，讓他們自主閱讀、自主探究，感悟語言表達的奧妙，這樣有助于使學生在

積極的探究活動中主動閱讀，好奇心與求知欲也得以保護和培養。

識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關

系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知設的學習質量。

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學

習的意識和習慣。因此，在識字、識詞環節中把學習的主動權還給學生，讓他們

自讀課文，創設情境，通過“摘蘋果”“摘桃子”“乘小火車”等環節調動學生積

極性，學習生字詞，大大調動了學生學習的積極性。

同時我還積極利用多媒體出示動物的圖片，有助于激發學生的學習興趣c理

解“動物王國”，順勢認識“物”及牛字旁，讓學生自讀題目，理解“開大會”，不

僅能點燃思維的火花，還便于激起學生參與學習活動的欲望。

《語文課程標準》指出：“讓學生能有感情地朗讀課文，并感受閱讀的樂趣

這是低年級閱讀的要求。因此，在教學過程中我根據兒童的特點為學生創設情境,

出示句子，讓學生自讀、同桌對讀、加動作齊讀等方式感受朗讀的樂趣。

寫字是小學生必須掌握的一項重要的能力。所以我有意識地在低年級培養學

生自主觀察與書寫的能力，塑造良好的寫字習慣，為學生的終身發展奠基。我們

今天使用的文字源于我們的祖先在幾千年前創造的象形文字。雖然保留下來的象

形字已經不多了，但是在低段的識字教學中，象形字是一個極好的切入口。

在學習本課的生字“虎”和“熊”時，我讓學生利用象形字和熟字加一加不

同的方式去識記，使學生不斷學習新字的同時，能更好的掌握識字方式，變被動

識字為主動識字，充分調動學生的學習主動性，發揮學生的主體地位。作為一名

教師不僅重視對學生字形的教學，而且非常重視字音的及時指導，特別是讀輕聲

地詞語，是學生比較難把握的，教師隨堂及時指正、指導，日積月累，能夠提高學

生的語感，從而學好普通話。

上課時，除了讓學生會寫會認本課生字外，我還讓他們了解“通知”包含的

內容。結合低年級學生的特點，教學中，我運用分角色朗讀的方法，讓學生參與

到課堂教學中來，讓學生在歡快的氣氛中去理解和記憶本課的重難點。在朗讀結

束后，學生自己總結“通知”必須包含的內容，并在最后讓他們練習如何傳達通

知，加深他們的印象。整個教學過程扎實到位，活潑有序，收到了良好的效具。

三、教學中遇到的問題和不足

在整個上課過程中，也存在一些問題。首先生字教學內容稍多，占用了較多

的時間，導致后面的內容上得較簡單。其次“通讀通知，留下疑問”的環節，對

孩子來說較空，難以提出預設的問題。再者教學過程中課文的朗讀環節較少，對

課文的講解不夠，所以孩子不能講出故事的主要內容，即使給了提示，孩子能填

寫正確，但對文章內容的把握，孩子也只是“蜻蜓點水”，沒有達到效果。最后，在

寫字教學中，教學的字稍多，沒有時間讓孩子好好練習和講解。

總得來說，通過聽課豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來很大

的幫助。聽課是教師的必修課，以人為鏡，才能夠體察自己的優點和缺點。通過

聽課學習別人的長處，通過聽課，反思自己，才能不斷進步，這也是教師成長的

一條捷徑。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，來幫助我更好地完成教

學工作。

18、《小猴子下山》教學反思

《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主

要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉

桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。這個故事告訴我們做事不應該像小

猴子一樣，要一心一意的道理。

一、由扶到放，培養自學能力

課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，通過由指導

到扶再到放，培養學生的學習能力。在第一自然段中重點教學”又（）又［）”

的詞語?，通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學生體會詞語的靈

活運用。通過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。通過

朗讀，邊演小猴子的動作、神態，體會小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學

習課文第一自然段，為學生學習二至四自然段打下扎實的基礎。

二、遷移運用，加強語言文字訓練

本課的課文語言結構相似，這為語言訓練提供了一個很好的點。讓學生在學

習中積累運用很重要。通過“小猴子走到（），他看見（），非常高興，就（）」

的句式反復讓學生用自己積累的詞語來說完整，從而為他們說一個完整的放事

做鋪墊。在學習中，還不斷總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培

養他們的語文能力。

三、續編故事，培養表達能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括

著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！币荒昙壭W生內心充滿

想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學結束的時候，拋出一個問題：“小

猴子第二次下山會是怎樣的呢？”引導學生展開豐富的想象，續編故事。學生

表現出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既

培養學生創新能力，又發展語言表達能力。

當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過于平淡，缺乏針對性,

教學機智缺乏C今后我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平C

19、《棉花姑娘》教學反思

在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位

位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越

深也就反思的越深。前些天我在自己的班級教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進

行了回顧，有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第19課。這是一篇童話故

事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓

孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

教學中的優點：

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對

「激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、

學的情緒，起到了用心的教學作用。

二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣

既節約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費

學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。

四、導入新穎搞笑。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替

棉花姑娘求救，這樣對與指導一會的讀有十分好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”

這個句子時感情一次比一次更強烈，到達了學會讀祈使句的目的。

需要改善的地方以及改善方法：

一、就應給孩子知識潛力生成的機會和時間。

在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學生不能夠準確回答問題的時候，

我經常是急于去引導、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文課堂教學不應是

“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程

中就應努力挖掘教材中的創新點，善丁抓住時機地培養學生的創新潛力。

20.《咕咚》教學反思

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理:

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節生動有趣,

內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語

言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能

力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好

的教學效果。

一、設疑引入，激發興趣

興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學

生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引

其注意力。于是，我采用了實