《古詩詞誦讀：蘇幕遮（碧云天）》（教學設計）-2024-2025學年中職語文高教版（2023）基礎模塊下冊一、教材內容《蘇幕遮（碧云天）》是中職語文高教版（2023）基礎模塊下冊第八單元“古詩詞誦讀”中的經典詞作，作者是北宋詞人范仲淹。此詞以絢麗多彩的筆墨描繪了秋天的景色，同時抒發了詞人濃濃的思鄉之情。詞的上闋開篇“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，描繪了一幅遼闊而多彩的秋景圖。藍天白云，黃葉遍地，秋色綿延至水波，水波上籠罩著一層翠色的寒煙。這幾句通過對天空、大地、秋水、寒煙等意象的描寫，從視覺角度勾勒出一幅高遠、壯闊且略帶凄清的畫面，為全詞奠定了深沉的情感基調。“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”，遠處的山巒在斜陽的映照下，與江水相接，而那無邊的芳草，似乎不解詞人的愁苦，一直延伸到斜陽之外，暗示了故鄉在遙遠的遠方，進一步烘托出詞人的思鄉之情。這里的“芳草”在古典詩詞中常與離情別緒相關聯，詞人借此表達了對故鄉的深深眷戀。下闋“黯鄉魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡”，直接抒發了詞人的思鄉之情。詞人因思念故鄉而黯然神傷，羈旅之愁縈繞心頭，每天夜晚，只有在夢中才能回到故鄉，獲得片刻的慰藉。“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”，詞人勸告自己不要在明月高懸時獨自登樓遠望，因為那只會徒增思鄉的痛苦。然而，借酒澆愁愁更愁，酒入愁腸，都化作了相思的淚水，將詞人的思鄉之情推向了高潮。整首詞情景交融，上闋寫景，景中含情；下闋抒情，情中有景。通過對秋景的細膩描繪和對思鄉之情的深切抒發，展現了詞人內心豐富而復雜的情感世界。對于中職學生而言，學習這首詞有助于提升他們對古典詩詞的鑒賞能力，感受古代文人對故鄉的深厚情感以及詩詞中蘊含的審美意蘊。二、教學目標（一）知識與技能目標學生能夠準確理解《蘇幕遮（碧云天）》的基本內容，掌握詞中的重點字詞，如“黯”“追”“旅思”等。流利、有感情地朗讀并背誦這首詞，體會詞的韻律美和節奏美。分析詞中的意象、意境，理解詞人如何通過這些元素表達情感，掌握情景交融的表現手法。能夠賞析詞的語言特色，品味詞人用詞的精妙之處。（二）過程與方法目標通過反復誦讀，培養學生的語感，讓學生在誦讀中感受詞的情感變化。運用小組合作探究的方式，引導學生深入分析詞的內涵和藝術特色，提高學生的合作交流和思維能力。引導學生通過聯想和想象，將詞中的文字轉化為具體的畫面，培養學生的形象思維能力。（三）情感態度與價值觀目標體會詞人范仲淹在詞中所表達的思鄉之情，培養學生對古代文人情感的理解和共鳴。引導學生珍惜故鄉、熱愛家鄉，培養學生的家國情懷。三、教學重難點（一）教學重點理解詞中重點字詞的含義，把握詞的基本內容。分析詞中的意象、意境，體會詞人的情感，理解情景交融的表現手法。感受詞的語言魅力，賞析詞的語言特色。（二）教學難點深入體會詞人復雜而深沉的思鄉之情，理解詞人在羈旅中對故鄉的眷戀與無奈。引導學生從詞中感悟故鄉在人們心中的重要地位，將詞人的情感與自身對故鄉的情感相聯系。四、教學策略（一）誦讀法通過教師范讀、學生跟讀、自由朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生在誦讀中感受詞的韻律、節奏和情感，逐步加深對詞的理解。（二）情境教學法運用多媒體展示與詞相關的秋天景色圖片、音樂等資料，創設情境，讓學生身臨其境感受詞所描繪的氛圍，增強對詞的理解和感受。（三）小組合作探究法將學生分成小組，針對詞中的重點難點問題，如意象分析、情感探究、表現手法賞析等進行討論交流，培養學生的團隊合作精神和自主學習能力。（四）問題引導法設置一系列有針對性的問題，如“詞中的‘芳草無情’有什么深刻含義？”“詞人為什么說‘酒入愁腸，化作相思淚’？”等，引導學生深入思考，逐步理解詞的內涵和藝術特色。五、教學過程（一）導入新課（5分鐘）播放一段秋天的視頻，視頻中展現秋天的藍天白云、金黃的樹葉、平靜的湖水等景色，同時播放輕柔舒緩的古典音樂。播放結束后，提問學生：“同學們，觀看了這段視頻，你們對秋天有怎樣的感受？在你們的印象中，古代文人常常如何描繪秋天？”引導學生自由發言，分享自己對秋天的印象以及學過的古代詩詞中關于秋天的描寫。展示一些古代文人描寫秋天思鄉之情的詩詞名句，如“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”（張籍《秋思》）、“露從今夜白，月是故鄉明”（杜甫《月夜憶舍弟》）等，提問學生：“這些詩句表達了詩人怎樣的情感？你們能從這些詩句中體會到他們對故鄉的思念嗎？”引發學生對古代詩詞中思鄉主題的思考，從而導入范仲淹的《蘇幕遮（碧云天）》，讓學生帶著對秋天和思鄉之情的感受進入詞的學習。設計意圖：通過播放視頻和展示詩詞名句，創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣和參與熱情，讓學生對秋天的景色和古代詩詞中思鄉主題有初步的感受，為理解范仲淹這首詞中的情感和意境奠定基礎。（二）作者及背景介紹（3分鐘）介紹作者范仲淹，他是北宋時期杰出的思想家、政治家、文學家。范仲淹政績卓著，文學成就突出，他倡導的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”思想和仁人志士節操，對后世影響深遠。其文學作品風格多樣，詞雖存世不多，但每首都具有獨特的藝術價值。列舉范仲淹的一些代表作品，如《岳陽樓記》《漁家傲?秋思》等，讓學生對范仲淹的文學成就有初步的了解。說明《蘇幕遮（碧云天）》的寫作背景，這首詞大約作于宋仁宗康定元年（1040年）至慶歷三年（1043年）間，當時范仲淹正在西北邊疆的軍中任職，遠離家鄉。在緊張的軍旅生活之余，詞人思念故鄉，于是寫下了這首飽含思鄉之情的《蘇幕遮》。設計意圖：讓學生了解作者的生平和寫作背景，有助于學生更好地理解詞的創作意圖和情感內涵，同時也能拓寬學生的文學知識面，讓學生對范仲淹的文學風格有更全面的認識。（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀《蘇幕遮（碧云天）》，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節奏的把握以及語調的抑揚頓挫。例如，“碧云天，黃葉地，秋色/連波，波上/寒煙翠”，“秋色連波”“波上寒煙翠”等要讀出節奏感和畫面感；“黯鄉魂，追旅思，夜夜/除非，好夢/留人睡”，“黯鄉魂”“追旅思”要讀出深沉的情感。學生跟讀，模仿教師的朗讀節奏和語調。跟讀幾遍后，學生自由朗讀，教師巡視指導，糾正學生朗讀中存在的問題，如字音錯誤、節奏不當等。引導學生思考并回答問題：從題目“蘇幕遮”和詞的內容來看，這首詞主要描繪了什么？初步感受詞的情感基調。明確：這首詞主要描繪了秋天的景色，并通過秋景抒發了詞人的思鄉之情，情感基調是深沉、哀傷的。設計意圖：通過教師范讀、學生跟讀和自由朗讀，讓學生初步感受詞的韻律美和節奏美，培養學生的語感。同時，引導學生從題目和整體內容入手，初步把握詞的情感基調，為深入理解詞的內涵奠定基礎。（四）文本研讀，深入探究（20分鐘）研讀詞的上闋請一位學生朗讀上闋“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”，其他學生思考：詞中描繪了哪些意象？這些意象營造了怎樣的意境？表達了詞人怎樣的情感？提問學生，引導回答：詞中描繪了“碧云天”“黃葉地”“秋色”“波”“寒煙翠”“山”“斜陽”“天”“水”“芳草”等意象。這些意象共同營造出一種遼闊、高遠而又略帶凄清的秋景意境。“碧云天，黃葉地”描繪出秋天天空高遠、大地金黃的景象，色彩鮮明；“秋色連波，波上寒煙翠”將秋色延伸至水波，寒煙籠罩，增添了幾分凄清之感；“山映斜陽天接水”描繪出一幅山水相依、斜陽映照的畫面，意境開闊；“芳草無情，更在斜陽外”，芳草延伸至斜陽之外，暗示故鄉在遙遠的地方，表達了詞人對故鄉的思念之情。教師補充講解：“碧云天，黃葉地”化用了江淹《別賦》中的“春草碧色，春水綠波，送君南浦，傷如之何”，通過對秋天景色的描繪，為下文抒情做鋪墊。“芳草無情”中的“芳草”在古典詩詞中常被用來表達離情別緒，這里詞人將芳草擬人化，說它“無情”，實則是襯托出自己對故鄉的深情，因為故鄉在芳草盡頭，遙不可及，所以覺得芳草無情。設計意圖：通過對詞上闋意象的分析，讓學生學會從詞中提取關鍵信息，理解意象在營造意境和表達情感方面的作用，培養學生的詩詞鑒賞能力。同時，介紹詞中詞句的出處，拓寬學生的文學知識面。研讀詞的下闋讓學生齊聲朗讀下闋“黯鄉魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”，思考：這幾句詞是如何抒發詞人思鄉之情的？詞人的情感有怎樣的變化？引導學生分析：“黯鄉魂，追旅思”直接點明了詞人因思鄉而黯然神傷，羈旅之愁縈繞心頭。“夜夜除非，好夢留人睡”說明詞人只有在夢中才能暫時擺脫思鄉的痛苦，回到故鄉。“明月樓高休獨倚”是詞人對自己的勸告，因為在明月高懸時獨自登樓遠望，只會更加思念故鄉。“酒入愁腸，化作相思淚”則進一步表明詞人借酒澆愁，但酒不僅無法消除憂愁，反而都化作了相思的淚水，將思鄉之情推向了高潮。詞人的情感從直接抒發思鄉之愁，到希望在夢中解脫，再到因登樓遠望而加重愁緒，最后借酒澆愁愁更愁，層層遞進，情感愈發深沉。教師提問：在我們的生活中，有沒有類似借酒澆愁的場景？你能體會到詞人此時的心情嗎？引導學生結合自身生活經歷，分享自己或身邊人在遇到煩惱時借酒消愁的情況，從而更好地體會詞人的情感。設計意圖：通過對詞下闋情感抒發方式和情感變化的分析，以及與生活實際的聯系，讓學生深入理解詞人的思鄉之情，培養學生的情感共鳴能力和對生活的感悟能力。研讀詞的情景交融表現手法組織學生進行小組討論：這首詞是如何運用情景交融的表現手法的？上闋的景與下闋的情是怎樣相互關聯的？小組討論后，每組派代表發言，分享小組討論的結果。教師進行點評和總結，強調上闋通過對秋景的描繪，如“碧云天，黃葉地”“秋色連波，波上寒煙翠”等，營造出一種凄清、遼闊的氛圍，為下闋抒發思鄉之情奠定了情感基礎。下闋的思鄉之情又反過來賦予上闋的秋景以更深層次的內涵，使秋景不僅僅是自然景色，更是詞人情感的寄托。例如，“芳草無情，更在斜陽外”，表面是寫芳草的無情延伸，實則蘊含了詞人對故鄉的思念之情，景中含情；“酒入愁腸，化作相思淚”，詞人的愁苦之情在借酒澆愁的行為中得以體現，而這種情感又與上闋的秋景所營造的氛圍相契合，情中有景。教師引導學生對比其他詩詞中情景交融的例子，如柳永的《雨霖鈴》，分析它們在情景交融手法運用上的異同點。學生思考回答后，教師總結：《雨霖鈴》通過對離別場景的描寫，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”等景，抒發了詞人的離別之愁，情景交融緊密；《蘇幕遮》則是通過對秋景的描繪來抒發思鄉之情，兩者都將景與情有機結合，但所描繪的景和抒發的情有所不同。設計意圖：通過小組討論和對比分析，讓學生深入理解詞的情景交融表現手法，提高學生對詩詞藝術特色的鑒賞能力，培養學生的比較分析能力。（五）藝術特色賞析（10分鐘）引導學生從語言、意象、意境、表現手法、情感等方面總結詞的藝術特色。語言方面：詞的語言優美典雅，用詞精準，如“碧云天，黃葉地”，短短六個字，就生動地描繪出秋天的色彩和景象；“黯鄉魂，追旅思”，簡潔地表達了詞人的思鄉之情。同時，詞中運用了一些修辭手法，如擬人（“芳草無情”），使詞句更具表現力。意象方面：詞人選取了眾多富有秋天特色的意象，如“碧云天”“黃葉地”“寒煙翠”“芳草”等，這些意象組合在一起，營造出獨特的意境，深刻地表達了情感。而且這些意象具有豐富的文化內涵，如“芳草”在古典詩詞中常與離情別緒相關聯。意境方面：詞的意境開闊而深沉，上闋描繪的秋景遼闊高遠，下闋抒發的思鄉之情深沉哀傷，兩者相互融合，形成了一種獨特的藝術氛圍，使讀者能夠身臨其境感受到詞人的情感。表現手法方面：運用了情景交融的表現手法，將秋景與思鄉之情緊密結合，景為情設，情因景生，使情感表達更加委婉含蓄、深沉動人。情感方面：詞人情感真摯深沉，對故鄉的思念之情貫穿全詞，具有強烈的感染力，能夠引起讀者的共鳴。讓學生結合自己的理解，談談對詞藝術特色的感受。請幾位學生發言，分享自己對詞某一方面藝術特色的理解和感受。教師對學生的發言進行點評和補充，引導學生從不同角度欣賞詞的藝術魅力。例如，有的學生可能對詞中意象的組合妙處感受深刻，教師可以進一步引導學生分析其他詩詞中意象組合的特點，加深學生的理解；有的學生可能對詞的意境有獨特的感悟，教師可以讓學生描述自己腦海中浮現的畫面，增強學生的體驗。設計意圖：通過對詞藝術特色的總結和學生的分享交流，讓學生系統地了解詞的藝術魅力，提高學生對古典詩詞的審美鑒賞能力，培養學生的語言表達能力和對詩詞的個性化解讀能力。（六）課堂小結（5分鐘）請學生回顧本節課所學內容，包括詞的基本內容、意象意境、情感表達、藝術特色等。教師進行補充和總結，強調范仲淹《蘇幕遮（碧云天）》的藝術價值和情感深度，鼓勵學生在課后繼續誦讀和品味這首詞，感受古典詩詞的魅力。同時，引導學生珍惜故鄉、熱愛家鄉，培養學生的家國情懷。設計意圖：通過課堂小結，幫助學生梳理知識，鞏固所學內容，加深對詞的理解，同時激發學生對古典詩詞的熱愛，引導學生樹立正確的情感價值觀。（七）布置作業（2分鐘）背誦并默寫《蘇幕遮（碧云天）》。以“故鄉的秋天”為題，寫一篇300字左右的短文，表達自己對故鄉秋天的感受和對故鄉的情感。設計意圖：通過背誦默寫，強化學生對詞的記憶；通過寫作短文，培養學生的文字表達能力和對故鄉情感的抒發能力，引導學生將對古典詩詞的理解與自身對故鄉的情感相聯系，提升學生的綜合素養。六、板書設計上闋意象：碧云天、黃葉地、秋色、波、寒煙翠、山、斜陽、天、水、芳草意境：遼闊、高遠、凄清情感：對故鄉的思念（景中含情）詞句出處：“碧云天，黃葉地”化用江淹《別賦》下闋情感抒發：黯鄉魂、追旅思、好夢、明月樓高、酒入愁腸、相思淚情感變化：直接抒情-夢中解脫-登樓加重愁緒-借酒澆愁至高潮與上闋關聯：上闋秋景為下闋抒情鋪墊，下闋情感賦予秋景內涵（情中有景）藝術特色語言：優美典雅、用詞精準、擬人修辭意象：具秋天特色、文化內涵豐富意境：開闊深沉表現手法：情景交融情感：真摯深沉，思鄉情貫穿設計意圖：清晰的板書設計有助于學生直觀地把握詞的結構、內容、情感以及藝術特色。上闋部分通過羅列意象，讓學生清晰看到詞人如何構建秋景意境并蘊含思鄉情感，注明詞句出處能拓展學生文學知識。下闋梳理情感抒發詞匯與變化過程，以及與上闋的關聯，便于學生理解情與景的相互作用。藝術特色板塊從多方面總結，強化學生對詞藝術魅力的認知，各板塊相互呼應，輔助學生構建完整的知識框